【前言】本文是會(huì)員“zhanghuaichunyiluan”分享的杠桿的科學(xué)教學(xué)反思，以供參考。
這堂課設(shè)計(jì)重點(diǎn)圍繞科學(xué)探究進(jìn)行。鑒于學(xué)生對(duì)日常生活里的杠桿狀況頗為了解，我在教學(xué)中沒有消耗太多時(shí)間細(xì)致講解杠桿的基本概念，特別是力臂的繪制方法，而是把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究，便于他們自己總結(jié)杠桿的平衡條件。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主導(dǎo)位置，教師的角色乃是引導(dǎo)和支持學(xué)生的探索?，F(xiàn)今的教學(xué)不可像以往那般直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)帶來更多機(jī)遇，讓學(xué)生根據(jù)參加活動(dòng)，實(shí)際體驗(yàn)一個(gè)完整的探究過程——從提出問題到獨(dú)立探討，再到開展猜測、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生敢于開展猜測，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果提出多種假定和預(yù)測，不能局限于某個(gè)特定結(jié)果，要為學(xué)生充沛的創(chuàng)造空間。在教學(xué)中，我擔(dān)任組織者和共同討論者的身份，充分體現(xiàn)學(xué)生作為主體的位置，激發(fā)他們的主動(dòng)性，合理利用探究能力，以獲取滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和正確的觀點(diǎn)。然而，在分析平衡架時(shí)，仍然能夠大膽突破教材的框架，讓學(xué)生嘗試在多個(gè)掛勾上懸架砝碼，以觀察杠桿是否達(dá)到平衡及其結(jié)果如何，討論其之間的關(guān)系。此外，教學(xué)中存在一些不足之處，因?yàn)闀r(shí)間期限，試驗(yàn)探究部分無法讓每組都參與，需再下一課時(shí)繼續(xù)進(jìn)行研究。同時(shí)，對(duì)杠桿的力臂認(rèn)知和制圖的時(shí)間安排較少，必須通過增加訓(xùn)練來鞏固和加深記憶?？偟膩碚f，這堂課充分利用生活里的案例創(chuàng)設(shè)問題情境，展現(xiàn)了從生活邁向物理的新課程理念，使物理與學(xué)生的生活密切相關(guān)。同時(shí)，根據(jù)列舉杠桿知識(shí)處理生活難題的事例，讓學(xué)生意識(shí)到物理無處不在，課堂和社會(huì)完成結(jié)合，展現(xiàn)了從物理踏入社會(huì)的理念。此外，通過讓學(xué)生探究杠桿的平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，展現(xiàn)了重視科學(xué)探究的課程理念。
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