【前言】以下是會(huì)員“yijiangkang”收集的小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)反思，供大家參閱。
人教版小學(xué)語文試驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉飲水》是一篇經(jīng)典的課文，經(jīng)歷了多次教育改革后依然被重視為核心講授內(nèi)容。在目前全面推進(jìn)課程改革的背景下，教師必須積極擁抱新課程，不斷引入新的理念、教學(xué)方法及其教材進(jìn)到教學(xué)過程。
在新課改后，教學(xué)過程中常常會(huì)遇到學(xué)生回答與問題不相關(guān)的狀況，甚至有些奇思妙想，這常常讓教師感到疑惑。然而，經(jīng)過《烏鴉飲水》這堂課的教學(xué)，我對(duì)學(xué)生的“奇思妙想”有了更深入的理解。
一、愛惜學(xué)生的“漂亮錯(cuò)誤”
在教授《烏鴉飲水》時(shí)，我組織學(xué)生探討“烏鴉為何喝不到瓶子里的水？”大部分學(xué)生覺得原因有兩個(gè)：一是瓶口過小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是水太少，烏鴉夠不著。但有一位學(xué)生給出了不同的見解：“是由于烏鴉的嘴太大，伸不了進(jìn)來?！边@引發(fā)了另一部分學(xué)生的爭論，有些適用他的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為這是不對(duì)的。應(yīng)對(duì)這樣的局面，我感到意想不到。在備課時(shí)我沒有預(yù)見到這種可能。我靈機(jī)一動(dòng)，給學(xué)生講解“你比本行”和“我不如你”這倆句子的差別，他們都認(rèn)為2個(gè)句子的意思是一樣的。我趁機(jī)引導(dǎo)：“大家的回答其實(shí)是一致的，有些小孩子感覺烏鴉是參照，覺得瓶口小和水少；而另一些學(xué)生則以瓶子為依據(jù)，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大。通常是這兩種表達(dá)形式所用的參照不同。”學(xué)生們聽后紛紛點(diǎn)頭稱是。小朋友的自信和堅(jiān)持，我們?cè)鯐?huì)不為此歡呼呢？我們不僅要為他們的膽量歡呼，更應(yīng)贊揚(yáng)那火苗般的思維創(chuàng)新。因此，這類“漂亮錯(cuò)誤”理應(yīng)遭受珍惜。
二、維護(hù)學(xué)生獨(dú)到的見解
我的啟發(fā)和試驗(yàn)演試后，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)成了一致：烏鴉很聰明，根據(jù)投石子總算喝到了水。然而忽然有位學(xué)生提出質(zhì)疑——“烏鴉不一定能喝到水！”這個(gè)胖胖的小男孩語調(diào)堅(jiān)定。我一時(shí)愣住，趕忙追問：“你為什么這么認(rèn)為？”他回答：“由于石子會(huì)把水淹沒！”教室瞬間平靜下來，我也一時(shí)一頭霧水?！笆釉趺纯赡芡虥]水呢？大家需多動(dòng)動(dòng)腦筋！”我略顯生氣地說道。在學(xué)生的同聲回復(fù)中，小孩默默低下了頭，露出失落的神色。隨后我認(rèn)識(shí)到自己不該如此，就請(qǐng)他解釋“烏鴉為何不一定喝到水”。最初他有些怯懦，但在我的鼓勵(lì)下，他終于展示了自己的見解：“我與看看玩過的瓶子，水多時(shí)放進(jìn)石子水能滿到瓶口；而水少時(shí)，石子反倒會(huì)遮住水，烏鴉就喝不到了。”我恍然大悟，書里而是說瓶里存水，但若瓶子里的水只有一半，烏鴉是確實(shí)喝不到水。這個(gè)小孩真聰明！我贊揚(yáng)道：“你使我們學(xué)到了許多知識(shí)，感謝你，小老師！”小孩不再消沉，臉上露出了自豪的微笑，個(gè)更為增添了一份自信。
無論“烏鴉不一定喝到水”的觀點(diǎn)是否完全正確，它充分展現(xiàn)了學(xué)生們大膽的質(zhì)疑精神和求實(shí)的科學(xué)質(zhì)量。這種精神，正是證明伽利略2個(gè)鐵球同時(shí)落地真知的根基。即便這一新穎的說法“石子把水淹沒了”曾差點(diǎn)讓我作為無知的事例，如果當(dāng)初扼殺了這個(gè)創(chuàng)造性的想法，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神也許會(huì)在課堂的束縛中消退。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是雙向的對(duì)話，師生之間的公平尊重讓彼此有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。在此次教學(xué)中，我很慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點(diǎn)，而且認(rèn)可了“烏鴉不一定喝到水”的合理性，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神給予了肯定，這使得教學(xué)的意義超越了烏鴉是否能喝到水范圍。
三、激勵(lì)學(xué)生的精彩想像
在這堂課上，學(xué)生們的表現(xiàn)是很令人矚目的?；谒麄兊膶W(xué)習(xí)熱情，我在教案中增加了一個(gè)階段：若是在瓶子旁沒有小石子，烏鴉該怎么辦？這一話題引起了激烈的討論，幾個(gè)回答讓我感到極有趣：“烏鴉可能會(huì)費(fèi)力地找到小石子，實(shí)在找不到就喝不到水了；但還有更好的辦法：在垃圾桶里總會(huì)有用過的吸管，烏鴉能拿一根吸管喝水；或是用一個(gè)紙碗將水倒出來，既簡單又便捷?！边€有一位學(xué)生提及：“我們可以往水里放蘇打和醋，水就會(huì)燒開，慢慢就能到瓶口，教師在幼兒園時(shí)做過實(shí)驗(yàn)！”這些富有想象力和創(chuàng)造性的回答讓我為自己感到愧疚。教師與學(xué)生在理解問題和文章情感上往往是有所不同的。教師基于的理性思考，經(jīng)常無法匹及學(xué)生豐富的想象與情感思維。因此，在教學(xué)中認(rèn)真傾聽學(xué)生的念頭，往往能帶來許多意外的收獲，而孩子們的世界也由此顯得多種多樣、純真無暇，令人向往。
隨著課程改革的推進(jìn)，教師要跳出自己設(shè)置的思維框架，細(xì)膩思索以防止限定小孩的創(chuàng)新思維。這時(shí)，教師就會(huì)欣然接受小孩的奇思妙想，引導(dǎo)他們有著創(chuàng)新精神。要減少對(duì)于孩子限定，防止一種又一種框框成為他們學(xué)習(xí)的束縛，應(yīng)在必要時(shí)給予正確引導(dǎo)，那樣師生彼此都能在生命的旅程中健康成長。
最終，我總結(jié)道：在現(xiàn)實(shí)生活中，解決問題的辦法總是各種各樣。面臨困難時(shí)，僅需認(rèn)真思考，定能找到解決方法。如同你們?cè)谶@一課上的表現(xiàn)一樣，老師為大家感到自豪。
見到學(xué)生的發(fā)展，我悄悄在心中愉悅不已，更加明白教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)滴中關(guān)心學(xué)生，以真心去體驗(yàn)他們的情緒，挑選他們易于接受的形式進(jìn)行合理引導(dǎo)。讓我們一同慶賀學(xué)生的奇思妙想。
針對(duì)新課改，我要說：學(xué)生是最大的受益者，而教師也在不斷提高。
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