以下是熱心網(wǎng)友“deh202”收集的初中數(shù)學教學反思，供大家參閱。
隨著六階段教學法的持續(xù)運用，我在課堂教學中雖然發(fā)展出了自己教學特點，但很多我認為較好的課堂，其實際效果卻往往不如預期。比如，在數(shù)學課中如何有效實施目標導向，是由學生自己而定，還是由教師來引導，或者是否也有更科學的方法，這一直讓我困惑不已。此外，自打?qū)嵤┝A段至今，開展隨堂檢測機遇也相對較少。
經(jīng)過思考，我意識到在教學過程中合備課時的處理上存在一些誤區(qū)，影響了教學質(zhì)量的提升。因此，以下是我對這些誤區(qū)及反思的簡要總結(jié)：
一、忽略教學里的圈套，造成學生在課堂上聽懂，課后卻容易出錯，這成為了我教學的重要誤區(qū)。
在教學教學中，我常常努力讓學生在解答問題或板演時不犯錯誤，即便是一些容易出現(xiàn)典型錯誤的稍難問題，我也會設計“高招”引導學生按照我覺得的正確方法處理。這種行為掩蓋了錯誤與糾錯的過程。在未來的教學中，我計劃根據(jù)一兩個典型例題，讓學生顯現(xiàn)出錯誤，師生共同分析錯誤原因，讓學生從背面汲取經(jīng)驗，幫助其從錯誤中快速走出，從而提升鑒別錯誤的能力，也提高分析和解決問題的能力。
因此，為了減少錯誤，教學中要以積極的心態(tài)應對錯誤和失敗，在備課時可以稍微考慮錯誤構思，課堂上強化對普遍錯誤的分析，充足揭露錯誤的思想過程，讓學生在糾錯中掌握正確的思維模式。
二、忽略了知識的形成過程，包含老師的教學過程、知識發(fā)展和學生的思想過程。
這一關鍵誤區(qū)表現(xiàn)在兩方面：一方面，我錯誤地認為教學內(nèi)容便是知識發(fā)展的所有，無法發(fā)掘教材系統(tǒng)前后相互關系，結(jié)果導致教學變得機械化。另一方面，我覺得自己的思路邏輯就是學生的思維能力，沒有充分關心學生的知識基礎和思維特點，導致教學與學生思想的移位。在今后的工作中，我會謙虛學習，嚴于律己，努力提升專業(yè)知識和教學藝術。
三、在學生學習中出現(xiàn)了以下問題：
1. 大多數(shù)情況下，我能夠提出啟發(fā)性的難題來激發(fā)學生的探索，但未能給學生留下充足的思考空間，習慣自問自答，急于給出答案。這樣導致學生對題目的理解過于片面，沒法引導思索，所以許多學生對所做的題目沒有難忘的記憶。
2. 對問題的難度設定不夠合理，難度太大促使學生思維受到阻礙，思維過程無法深入，僅停留在表層。
為解決以上問題，接下來我計劃采用以下方法：
1. 對過多的題目進行適當挑選。
2. 給學生留下充足的思維空間，讓他們經(jīng)歷適度的“挫敗”教育，以深化對問題的了解。
3. 針對有不同看法的學生，可單獨與教師溝通，激勵出色的念頭再加以推廣；針對不恰當見解，給予針對性的糾正。那樣，學生能夠放寬心扉表達觀點，同時補充課堂里的不足。
4. 用心設置難題的難度，讓學生逐步深入并摸索出規(guī)律。課堂上要把握節(jié)奏，保證中下游的學生可以跟上教師的進度，給予他們充足的練習時間，使之真正成為學習的主體。教師不但要完成自己教學任務，學生也要參與進來，完成他們的學習任務。
我相信根據(jù)不斷的努力，定會持續(xù)不斷進步。
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