【導(dǎo)語】以下是熱心會員“yipankanshailin”整理的分數(shù)的性質(zhì)教學反思，以供借鑒。
1. 教學的預(yù)置與應(yīng)變
在教學成績基本性質(zhì)的這堂課中，我們采用“猜想——驗證——思考”的方式，促進學生在難題的背景下開展探究性學習。這不僅給學生帶來了挑戰(zhàn)，也使教師面臨更大的考驗。因為這樣的學習方法為學生提供了更多思考空間，學習的途徑變得開放，問題解決方式各種各樣，這就需要教師在備課時能夠站在學生的立場來思考，以提高教學的預(yù)置能力。同時，學生在探究的過程中可能遇到不同的困難和問題，這些問題有的是教師無法預(yù)見的，這就對教師的課堂應(yīng)變能力和控場能力提出了更高要求。教師應(yīng)當關(guān)心學生的個別差異，采用不同的教學策略來適應(yīng)學生的現(xiàn)象。比如，在這堂課中，“提出猜想”是一個重要環(huán)節(jié)，它確定了研究的方向。但如上所述，如果有些學生難以通過對比提出猜想，教師該如何應(yīng)對？這時，教師能夠從另一個角度去啟發(fā)學生。相反，假如學生提出了許多活躍的猜想，但時間緊張，無法一一驗證，教師能夠先讓學生挑選最重要的一個進行驗證，掌握方法后，再分組去驗證各自有興趣的猜想，最后進行全班分享，那樣既提高了課堂的時效性，也有效促進了學習。教師必須充分信任學生，給予他們思考的管理權(quán)，無須畏懼走彎路或出現(xiàn)問題，由于問題的出現(xiàn)正是探索價值的體現(xiàn)。假如教師能夠把握學生真正暴露的問題，并有效組織溝通與探討，將使之成為教學的寶貴資源。
2. 目標的全面與側(cè)重
或許有些教師會疑惑：“假如學生在探究上花費的時間較多，訓(xùn)練的時間較少，知識與技能的目標是否還能完成？”確實如此，知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度是新課標所提出的三位一體的目標，都非常重要。教師務(wù)必努力創(chuàng)造這三個目標和諧統(tǒng)一，但在實際的教學過程中還是能夠依據(jù)教學內(nèi)容的特性有所側(cè)重。比如，在這堂課中，我根據(jù)成績基本性質(zhì)的規(guī)律性，偏重于過程性目標的實施。因為我認為，在這堂課上，學生發(fā)現(xiàn)并探索的過程比知識自身更為重要，更有利于學生能力和方法的培養(yǎng)。并且，學生根據(jù)探究所取得的知識是他們主動建構(gòu)的，是他們親身經(jīng)歷的、真正屬于自己的知識，這種學習遠比成大量習題更加深刻，更有助于學生的發(fā)展。
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