下面是網(wǎng)友“shangfenji”分享的信息的教學反思，供大家參考。
要合理利用信息技術(shù)推動互動學習，必須為學生提供廣泛的信息資源供其探究。學習是獲取知識的過程，這些內(nèi)容并非僅通過教師傳授，更多是學生在一定社會文化環(huán)境中，依靠教師、父母、同學等他人的幫助，應(yīng)用有關(guān)教學資源，主動選擇適合自己的學習方法，根據(jù)意義建構(gòu)獲得的。
網(wǎng)絡(luò)空間為課程整合帶來了優(yōu)異的合作互動平臺。在這個平臺上，全部學生可以平等地相互交流，沒有性別、性格或身份的差別，也不存在傳統(tǒng)評價標準帶來的優(yōu)劣之分。學生依據(jù)研究內(nèi)容與興趣隨意分組，積極發(fā)布看法，展現(xiàn)研究過程和結(jié)果。師生之間的隔閡蕩然無存，取代它的的是自由平等的對話。研究成果并不是唯一的評判標準，我們更關(guān)心的是學習的完整過程。學生是否學會了如何學習？他們是否慢慢能獨立？是否在終點一往無前？
值得注意的是，這種資源中心和協(xié)作互動平臺不一定完全依賴于互聯(lián)網(wǎng)。在具體教學中，我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)上的資源和平臺是否真的適合我們的教學呢？雖然網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但并不一定能為我們的教學過程提供有效信息，反而可能帶來隨機性和不確定性，給教師的備課造成困擾。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為商業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)，所采用的平臺未必是為教育定制的，這使得學生在進行專題交流時面臨不便。并且，很多網(wǎng)站提供的免費首頁空間并不穩(wěn)定，因此使用這些空間搭建學生工作評定展示平臺的功效也難以保障?；谀壳熬W(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展情況，我們完全可以借助高速局域網(wǎng)，構(gòu)建真正有價值的網(wǎng)絡(luò)授課平臺。一方面可以借用互聯(lián)網(wǎng)資源，另一方面充分利用資源庫，引進學校師生自主創(chuàng)造的信息資源，并在自己網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用動態(tài)網(wǎng)站技術(shù)設(shè)立各種專題的信息協(xié)作平臺。
信息技術(shù)和學科整合不但革命了學生的學習方法，也全面變革了教師的教學模式。我們希望計算機變成教師的一種真正工具，而非規(guī)定不同學科的教師自行設(shè)計制作課件。信息技術(shù)和學科整合不意味著每位課程教師都要花費精力制做多媒體課件，我們只需掌握運用現(xiàn)有資源與再加工的能力。若是有現(xiàn)成電梯，大家都不來使用，那無疑是資源浪費，不僅浪費了網(wǎng)絡(luò)資源，也浪費了自己珍貴時間和精力。
近些年，網(wǎng)絡(luò)與教育將于廣度和深度上深遠影響一個民族的命運，影響團隊和個人在未來時代的競爭力。而網(wǎng)絡(luò)和教育的融合更是完成杰出民族復興的重要方式。教育改革任重道遠，教育現(xiàn)代化和信息化作我們的教育改革注入了活力，同時也提出了信息技術(shù)和學科整合的新課題?！岸皇兰o的人才，務(wù)必明白英語和計算機?！睆倪@一點上可以看出，計算機知識的學習已經(jīng)成為小學生不可缺少的課程構(gòu)成部分，這不但對培養(yǎng)新世紀的人才具有現(xiàn)實意義，還有利于提升整個民族的素質(zhì)。信息技術(shù)課程與其它小學課程各有不同，這是一門實踐性很強的課程，學習過程中規(guī)定學生掌握一定的計算機操作技能，目前，很多小學陸續(xù)設(shè)立了信息技術(shù)課程，旨在讓學生基本學習計算機使用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和造就能力。下列，我將融合我的教學實踐，分享幾點思考。
開啟過去的計算機基礎(chǔ)教材，內(nèi)容一般是講解計算機的發(fā)展歷史、數(shù)制與編號、計算機各構(gòu)成部分以及作用，最后才介紹DOS和WINDOWS系統(tǒng)的使用，這類枯燥的理論容易消遣孩子們對計算機學習的動力。一旦孩子的興趣被打擊，信息技術(shù)課堂也就失去了活力。然而，現(xiàn)在的信息技術(shù)教學內(nèi)容設(shè)計合理，完全符合學以致用的目標。教材從信息技術(shù)基礎(chǔ)入手，接著介紹WINDOWS系統(tǒng)的操作及網(wǎng)上沖浪方式，幫助同學們培養(yǎng)信息收集的習慣，但對于學生來講，教材的價值仍有待提升，很多學生的計算機水平普遍較高，假如繼續(xù)圍繞教材講解，學生不但會感到厭煩，也會耽誤后續(xù)課程的推進。因此，設(shè)計一套具有針對性的教學方案，是做好信息技術(shù)課的關(guān)鍵。
一、理論結(jié)合實踐，維持并提高學習積極性
信息技術(shù)課上學生的熱情都很高，他們對新事物充滿好奇，希望能熟練掌握計算機、制作精美動漫、設(shè)計華麗游戲和管理自己建立的角色……僅需不斷加強學生的學習興趣，從而達到“學以致用”。隨著時間推移，他們的操作水平可能更進一步。在七年級的上期課程中，信息技術(shù)基礎(chǔ)與WORD軟件的學習讓學生操作量很大，遺憾一周只有一次課，怎樣在有限的時間內(nèi)完成大量學習任務(wù)，45分鐘顯得尤為重要。課堂講解時間不能太長，應(yīng)適當延長上機練習時間。每次授完新課后給學生派發(fā)針對性的習題，恰好包含所學內(nèi)容，學生按教師安排的題目反復練習，教師開展個別輔導。同時，學生對知識點的困惑較多，可以安排每組的組長出任輔導員，同桌探討等方式去完成課堂練習，在課外作業(yè)時間將理論轉(zhuǎn)化成實踐，鞏固和消化新知識，以彌補學時不足的問題。
二、任務(wù)驅(qū)動式教學，改變傳統(tǒng)課堂的單調(diào)
在新授課中，假如教師只注重理論講解，學生在十分鐘內(nèi)或更短期內(nèi)就失去了專注力，因此，選用任務(wù)驅(qū)動式教學能讓學生更集中精神，配合老師深入探討新知識。比如在講解WORD軟件繪制表格的第一課時，教師可以先提供象棋棋盤的照片，讓學生數(shù)出旗盤的行列數(shù)，然后再講解如何把表格中調(diào)整至方形，便捷擺放棋盤和美化報表，接著請學生完成旗盤報表。在動手實踐的過程中，學生會意識到制作棋盤耗費精力，這時教師可以引導學生想到處理方式和方法，隨后演試怎樣“鉆空子”，學生恍然大悟，接下來的制作過程便更加順利高效。
三、以引導為主的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
事實上，要讓學生真正上好信息技術(shù)課，教師必須扮演一個引導者的身份，協(xié)助學生設(shè)置學習目標并找到完成目標的最佳路徑；養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握學習方法；讓學生學會辨別好壞信息，提升信息挑選能力；同時應(yīng)給予學生隨意發(fā)展的空間，避免因教師的指導造成學生的創(chuàng)新精神受限。
此外，教學中能夠滲入德育教育，讓學生掌握信息化時代的雙面性，培養(yǎng)學生的信息收集和加工處理能力，達到“學以致用”的效果。作為專業(yè)教師，更應(yīng)讓學生意識到學習信息技術(shù)的重要性，使他們真正成為兼顧高素質(zhì)的人才。
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