下面是范文網(wǎng)小編分享的玩出了名堂教學反思6篇，以供參閱。
玩出了名堂教學反思1
20xx年3月19日星期四第一節(jié)課是語文課，我在組內(nèi)上了一節(jié)研討課，課文是魯教版第六冊第九課《玩出了名堂》。
上完課，我們組內(nèi)聽課老師一回到辦公室就聚在一起，共同研討這節(jié)課的無效教學表象。第三節(jié)課，我們?nèi)M語文老師又對此課進行了全面、細致的二次研討。在大家的幫助下，我對這一課不足之處又有了深刻的認識。同時，從內(nèi)心里我也非常感激這些在我專業(yè)成長之路上給予我?guī)椭慕M內(nèi)老師。
本課的教案是在“個性---共性---個性”三環(huán)節(jié)的備課的`情況下生成的，可以說是集組內(nèi)七位老師教案之精華，博眾家之長，補自家之短。有句話說的好：“預設是一種狀況，而生成則是另一種狀況?！苯?jīng)過大家的研討，我對在本課教學中出現(xiàn)的無效教學表象進行了深刻反思并積極思考出了解決方案。本課的無效教學表象主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
1、小組合作學習時，沒有留出組內(nèi)成員獨立思考的時間。
2、小組合作時，出現(xiàn)了個別同學沒有參與學習的情況，老師沒有注意到，從而出現(xiàn)組內(nèi)答案不統(tǒng)一的現(xiàn)象。針對以上兩種無效教學表象，在組內(nèi)老師的群力獻策之下，結(jié)合本班實際情況，制訂出了以下解決方法：針對第一種無效表象，我想在小組合作過程中，特別要注意給學生留出獨立思考的時間，之后，再讓組內(nèi)成員進行合作學習。對于第二種無效表象，在小組合作交流完畢后，小組長要檢查組內(nèi)每一個成員的完成情況，這樣就不會出現(xiàn)在本課教學中小組成員勾畫“列文虎克‘玩’的句子”的不完整性。如果在交流中出現(xiàn)無法說服對方觀點而僵持不下時，小組長可以舉手示意巡視中的老師幫助，教師這時可以點撥、引導……使其組內(nèi)成員達成一致，最后，小組長檢查全組成員是否答案相同。這樣，上述無效教學表象就不會發(fā)生了。
教師只有在不斷地上課、反思之中，才能越發(fā)變得成熟起來。
玩出了名堂教學反思2
第一課時的教學，主要是讓學生能讀準字音，讀通課文。初步了解課文的主要資料。在教第一課時，我也似乎構(gòu)成了思維定勢，首先讓學生自學生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當小老師檢查學生生字詞和課文的學習和掌握狀況，最后我來抽查學生的學習狀況。剛開始，學生用心性十分高，一個個都讀的認真，小老師也十分負責，爭著指出同桌讀音不夠標準，不夠到位的地方，簡直比我這個老師還要嚴格。可隨著這樣的小老師活動的長期開展，學生學習的用心性明顯下降了?？磥恚斝±蠋熞呀?jīng)不能激發(fā)他們學習的興趣了，我決定換一種方式試試。
在學習《玩出了名堂》一課時，我改變了以往的教學方式，首先提出了這天我們要開展一個闖關的活動:字音關詞語關朗讀關，聽到這個新鮮的活動，學生們?yōu)橹褚徽?，隨即我講清了活動的要求，這個闖關活動主要還是采用同桌互助的形式，以字音關為例，凡是能讀準字音的孩子算闖關成功，能夠由同桌給她畫上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關成功，能夠在同桌的幫忙下多練習，再次讀，能讀準的，也算闖關成功。任務布置下去，孩子們的用心性都十分高?？此麄冏x的搖頭晃腦的樣貌，我感到一種欣慰，好久沒有看到如此用心活躍的課堂了?？磥恚⒆赢吘故呛⒆?，他們?nèi)菀讓π迈r的事物感興趣，只有把他們學習的用心性充分調(diào)動起來，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學中，我還需要多鉆研，要想方設法的調(diào)動他們學習的用心性。
《玩出了名堂》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第15課，是一個搞笑的故事。說的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學生在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習慣，可能會有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習慣。
試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？但是，能在玩中出了名堂，并不是很簡單。所以，教學時我首先讓學生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會，即從玩中引導學生進入學習情境。另外，引導學生針對課題提出問題（是誰玩出了名堂？他玩的.是什么？他是怎樣玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)學生閱讀的興趣。然后，我讓學生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學生盡可能地獲取更多信息，學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
課后拓展延伸時，我設計了兩個要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學生先在小組里交流，然后選出一名同學到臺前介紹，同學評議是不是把玩的過程說清楚，然后讓學生動筆把自己的玩法和收獲寫下來。這在教學中是個難度，大多數(shù)學生有資料寫，就是表達不出，寥寥幾句就結(jié)束了，往往寫不出什么發(fā)現(xiàn)。
課后我想：這節(jié)課之所以能順利完成學習任務，主要是我把學生看作學習的主體，明白閱讀教學是為了引導和幫忙學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。讓學生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶著問題去閱讀，因此課堂收到了好的學習效果。至于課后的小練筆并不很理想，我認為主要是學生平時沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，加上平時訓練少，以后這方面要加強。
玩出了名堂教學反思3
上完本課，感觸很深，似乎沒費多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無論是基礎還是文本資料，算是落到實處。如果說，我在本課的教學思想上還有些道理的話，那我有如下反思。
一、抓生活，樂生活。讓學生玩中學，學中樂，樂中學。本課語言樸實，寓說理于敘事之中，對于孩子來說，課題就很有意思，鑒于此種特點，我并沒有在課堂上揭示新授資料，只是帶著孩子們玩。那天正是大晴天，操場上陽光燦爛，我讓孩子們到操場去捉影子，踩影子。那個高興勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩著了。”也有孩子笑得不得了，說：“我的影子和別人的影子重合了?！蔽覇柡⒆觽儼l(fā)現(xiàn)了什么，有孩子說，應對太陽影子在后，背對太陽影子在前，左側(cè)應對著太陽影子在右，右側(cè)應對著太陽影子在左，正中應對太陽影子很短……
我都很贊同學生的觀察結(jié)論，之后回教室，我又給孩子們玩游戲，將燭點固定在紙杯里，然后倒水，看燭燃到水位以下會怎樣樣？有的孩子說，肯定會熄滅。我只是讓孩子們觀看著。突然有一男孩子叫起來了，說：“老師，燭還在燃，而且快到水底了。”我問，為什么會這樣呢？這下舉手的孩子不少了，都爭著說：“是流下來的蠟遇到冷水就凝固了?！边€有孩子說：“燭是圓形的，這樣整圈的蠟就凝固在一齊，水就不會淹著燈芯?！蔽铱洫劻撕⒆觽?，說：“你們是玩出了名堂?！敝蟀鍟骸锻娉隽嗣谩?。
之后，我講了一個故事《搗鳥蛋的孩子》，揭示故事中的孩子就是舉世聞名的昆蟲學家？讓學生帶著一種“由玩未盡，由聽未盡”的用心狀態(tài)去讀課文。學生十分愿意合作我的指導，師生共同交流彼此讀書，做游戲的感受。很多孩子能總結(jié)“玩也會發(fā)現(xiàn)科學?！焙闷嫘暮颓笾矔l(fā)現(xiàn)科學。我肯定了孩子們的學習勁兒，借機出示了一個搞笑的問題“水有浮力.”我針對這個話題，設問“水真的有浮力嗎？”教室里熱開鍋了。我給足學生議論時間，然后，我宣布回家去做做不就明白了嗎？其實，平常孩子們都愛玩，只要老師帶領學生玩玩問問，說說寫寫，樂中取樂。因為全文就貫穿一個“玩”字，很多孩子玩火光鏡，放大鏡。
二、閱讀感悟?qū)懛?。怎樣寫玩時快樂情形，這是本人在本課中要滲透的重點。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一齊，發(fā)明了顯微鏡。之后寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)明了顯微鏡，之后寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將主人公“玩”的過程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點突出。那么我們該如何寫出玩時的情形呢？那里我結(jié)合寫作知識點作了詳細的點撥。
首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，認真回想自己平時最喜歡玩的游戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來。并寫出玩時的樂趣和感受。比如、寫“蕩秋千”（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，來來回回，有一種飛翔的感覺?？纯粗車魂囮囷L吹過，一只只鳥兒飛過。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望遠處的景色，抬頭望望藍天，幾朵漂浮的白云好像托著我的藍色夢想……恍惚中已經(jīng)過了很久，一個小時就過了，可我還是不想停下?！扒锴А边@“古老”的玩具，伴我度過童年的開始，童年的結(jié)束，一天又一天，一年又一年。蕩秋千那種忽上忽下的感覺，就是一種刺激，我喜歡秋千又高又遠的刺激……
本文在朗讀的處理上，基調(diào)是親切，驚喜的。比如、作者是怎樣避免使用枯燥的專業(yè)術語的？怎樣理解“那是一個‘小人國’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。那里我“扶”著走的。文中的“小人國”指的是微生物。那里給“小人國”“居民”加引號是用了擬人的手法，這樣，不僅僅起到強調(diào)作用，還使這些詞語具有特殊的意味，避免了使用專業(yè)術語的枯燥，增強了所要表達意思的趣味性和可感性。
三、閱讀與作文比較。人們常說“玩物喪志”，玩怎樣能玩出名堂呢？在本文的教學思路上，抓住這下題目，吸引孩子的.好奇心，很容易把持。那里，我出示有關名人例子。如：愛迪生在玩耍中產(chǎn)生了許多疑問，激發(fā)了他研究的熱情，有一千多項發(fā)明；年頓在玩耍中，因為蘋果從樹上掉下來，發(fā)現(xiàn)了萬有引力等。學完課文要趁熱打鐵和學生交流平時都玩些什么，有什么樣的玩法使自己受到啟發(fā)。在這個環(huán)節(jié)，我安排了學生寫作練習，就應說，在我的語文課里，這是我必過關的訓練資料。在寫的過程中，鼓勵學生想怎樣寫就怎樣寫，寫出玩耍中的樂趣和啟發(fā)。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件快樂的事”等。
在學生練習前，點撥使用修辭的準確性。比如、本課在表達上，是妙用擬人手法。為了進一步讓學生學會這種表達方法。出示句子：1、那是一個微觀世界，微觀世界里的微生物，比地球上的人要多得多。2、那是一個‘小人國’“小人國”里的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“對應式”的比較。“微觀世界”擬人化“小人國”“微觀世界里的微生物”擬人化“居民”。這樣就能增強趣味性。此處使用了擬人的手法，還加了引號，這樣不僅僅起到了強調(diào)作用，還使這些詞語具有特殊的意味，增強了趣味性。
總之，學習語文，激發(fā)學習興趣是教學成敗的關鍵，是學生學習興趣的有效途徑。在探究中獲取信息，在快樂中獲得成長，一種身心與知識上的成長，語文離不開生活，生活中必須有語文。
玩出了名堂教學反思4
《玩出了名堂》是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密，對于這樣的文章，孩子普遍比較感興趣。在課的設計中，我用一個“玩”字貫穿始終。在初讀課文時，似乎列文虎克的重大發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實不然，正是他在“玩”的過程中善于觀察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。針對這點，在課的開始，我就從課文整體入手，以“玩”切入，讓學生說說自己平時喜歡玩的游戲和玩中的體會，然后讓學生玩鏡片，由此定準“玩”和“名堂”兩大基調(diào)，讓學生很快地、自然而然地進入主角，進入情境。
在講讀課文中，我主要采用了“讀悟法“進行教學，不僅僅給學生充分的讀書時間，更加充分給予學生充足的思考空間。學生就在這充足的時間、空間中。透過朗讀感受到了語言文字的平實，獲得了情感的`升華。同時在朗讀的基礎上引導自主思考、合作交流、共同探究，經(jīng)歷問題解決的過程。這樣，學生才能把書讀進去、讀出味來，學生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂趣，體驗到成功的快樂。在課的最后，也就是在學生透過學文受到感染和啟迪之后，我趁熱打鐵，讓學生寫一寫玩中的樂趣和收獲，我讓學生想怎樣寫就怎樣寫，讓學生從文本走到文本外，有超越了文本。
但在課堂中，還是有許多的不足之處。整節(jié)課下來，比較簡單，學生對課文資料掌握也很順利，但我有一種感覺：學生學到了多少？對他們的啟發(fā)又有多少呢？是個未知數(shù)?！墩Z文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的好處還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。閱讀教學是為了引導和幫忙學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。而我在實際操作中卻忽視了這一點，把學生的思維局限于一個圈內(nèi)，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。當然，學生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，我不應輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利。
在語文課堂教學中放開與收攏之間有著必須的關聯(lián)，在實踐教學中我還需要歷練。
玩出了名堂教學反思5
三年級上冊第四單元的課文是教會孩子學會觀察，觀察身邊的人和物，發(fā)現(xiàn)自然界的秘密。今天，我們要學習《玩出了名堂》，孩子們很是感興趣，試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？
可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡單，在上這一課時，我想玩是孩子的'天性，通過玩卻能出名堂，學生一定會非常喜歡這篇課文的學習，所以教學時，我有意識地以問題為線索：“列文虎克怎么玩？玩出了什么名堂？”
從初讀課文入手，到熟讀課文總結(jié)，所有的教學活動都以這個問題為突破口引導學生自己去尋找答案。學生就圍繞著我提出的問題進行學習、交流、討論，敢說、愛說的現(xiàn)象令我欣喜。一節(jié)課下來，很是輕松，學生對課文內(nèi)容掌握也很順利，但我有一種感覺：學生學到了多少？對他們的啟發(fā)又有多少呢？是個未知數(shù)。
《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。而我在實際操作中卻忽視了這一點，把學生的思維局限于一個圈內(nèi)，在語文課堂教學中放開與收攏之間有著一定的關聯(lián)，在實踐教學中我還需要歷練。
玩出了名堂教學反思6
《玩出了名堂》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第15課，是一個有趣的故事。說的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學生在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習慣，可能會有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習慣。
試想：都是八九歲的年齡，誰不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡單。所以，教學時我首先讓學生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會，即從玩中引導學生進入學習情境。另外，引導學生針對課題提出問題（是誰玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)學生閱讀的興趣。然后，我讓學生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學生盡可能地獲取更多信息，學會從不同的角度看問題，學會用自己的'頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。
課后拓展延伸時，我設計了兩個要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學生先在小組里交流，然后選出一名同學到臺前介紹，同學評議是不是把玩的過程說清楚，然后讓學生動筆把自己的玩法和收獲寫下來。這在教學中是個難度，大多數(shù)學生有內(nèi)容寫，就是表達不出，寥寥幾句就結(jié)束了，往往寫不出什么發(fā)現(xiàn)。
課后我想：這節(jié)課之所以能順利完成學習任務，主要是我把學生看作學習的主體，明白閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。讓學生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶著問題去閱讀，因此課堂收到了好的學習效果。至于課后的小練筆并不很理想，我認為主要是學生平時沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，加上平時訓練少，以后這方面要加強。
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