本文是網(wǎng)友“menggukonggousong”分享的《狐假虎威》教學反思，歡迎參閱。
有關(guān)《狐假虎威》中狐貍是“奸詐”還是“聰慧”，歷來都是學生爭吵不休的話題，真可謂“智者見智，仁者見仁”。在我教學過程中，有一段教學片段，值得我們深思。教師：學完課文后，我們知道狐貍依靠老虎的威風受驚其他動物，而老虎也相信狐貍的話，沒有動手去吃它。那么，你們喜歡狐貍嗎？ 學生1：我不喜歡狐貍，因為它太狡猾了，總是蒙騙人。（傳統(tǒng)見解）學生2：我也不喜歡狐貍，它沒能力，靠老虎嚇退動物。（傳統(tǒng)見解）學生3：我喜歡狐貍，因為它很聰明。（創(chuàng)新思維）教師：（表現(xiàn)驚訝）你與其他人想得不一樣，狐貍明明是在蒙騙老虎，怎能說它聰慧呢？（重視獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識）學生3：因為老師之前教過大家，遇到壞人威脅時，假如打不贏，要用智慧去對付。老虎愛吃狐貍，狐貍打不贏它，就用智慧逃脫了，所以我認為它很聰明。（融合生活，其他學生紛紛點頭表示認同。）教師：你真聰明，你的觀點很好。若是在生活中遇到壞人，大家也可以像狐貍一樣用智慧保護自己?？墒谴蠹疫€記得《狐貍與禿鷲》這篇課文嗎？那只狐貍能被稱為聰明嗎？（將新老知識關(guān)聯(lián)，比照了解。）學生：（同聲回答）不能，那叫奸詐。教師：為什么呢？ 學生4：因為它用甜言蜜語騙取其他人食物。學生5：因為它不勞而獲，騙光禿鷲的肉，造成禿鷲沒有食物給寶寶吃。教師：（總結(jié)）大家說得很好。在現(xiàn)實生活中，我們要學習聰慧狐貍用智慧抵抗壞人，而不要效仿狡猾的狐貍?cè)タ尤?，做人人喜歡的好孩子?！虒W中，教師激勵學生進行優(yōu)化思索，這非常珍貴。同時，教師也應(yīng)注意引導學生在求異環(huán)節(jié)中，維持思維準確性和深刻性。根據(jù)巧妙地引導，教師可以引導學生的思路從集中在分散再重歸集中，逐級深入。根據(jù)新老知識的關(guān)聯(lián)與理解比照，使學生的突破更為有意義。激勵學生提出獨特見解，感受成功的喜悅。[因為學生個別差異及生活經(jīng)歷不同，他們對文本的了解也不盡相同。這時，能讓學生自由表達各自的多元了解，開展公平的溝通。在《狐假虎威》課堂結(jié)束后，教師可以邀請學生講話：“你想對狐貍說什么？”引導學生對故事里狐貍的舉動發(fā)表看法。]師：讀得真棒！同學們，《狐假虎威》是個成語，指那些沒有能力的人依靠他人的力量來威嚇別人。如同文章中的狐貍，依靠老虎的威風嚇退動物，連老虎又被它騙了。大家想對這只狐貍說什么呢？ 生：我不喜歡你，因為你沒有本事，只會借老虎的威勢來恐嚇他人。生：狐貍啊狐貍，你總是撒謊坑人，如同《狼來了》中的小孩，終究會沒人相信你。生：我不喜歡你，由于你太狡猾了！生：我覺得這只狐貍還不錯，它很聰明，靠這個策略逃脫了老虎。[閱讀是一種高度個性化感受，做為教師，首先珍惜學生在解讀文本中展現(xiàn)出的情感態(tài)度和思想。在這個案例中，學生對文本的感受多樣，我們要特別關(guān)注他們的自我感受，讓他們的閱讀變成自身了解和自我成長的過程，使每個學生在閱讀中積累思維，進行豐富情感，而得到個人啟發(fā)。然而，在多元解讀時，既要充滿激情，還得理性思考，尊重學生的獨特體驗，并注意健康的價值引導。畢竟在解讀文本時，學生的閱讀感受可能產(chǎn)生誤差，因此教師應(yīng)引導學生在此基礎(chǔ)上展開討論和探究，一直堅持正確的價值取向。]師：應(yīng)對壞人的威脅時，假如我們打不贏他們，能夠想辦法逃離或用智慧去戰(zhàn)勝他們。然而，大家還記得《狐貍與禿鷲》這篇課文嗎？那只狐貍騙走了禿鷲的肉，你覺得它聰明嗎？ 生：不聰明。師：為什么呢？ 生：因為它是不勞而獲，用甜言蜜語騙取其他人食物。師：對，這一點大家不能學習。那么這篇課文里的狐貍呢，你們認為值得學習嗎？ 生：不值得。它是用一些小聰明在坑人，欺騙了老虎和所有的小動物。生：它非常奸詐，不值得我們學習。生：它本可以用其他方式逃離，不能像那樣借助他人的力量去嚇唬人。師：沒錯。在生活中，我們要學習精明的狐貍用智慧和壞人作斗爭，千萬別學習狡猾的狐貍?cè)タ尤?。[語文教學蘊涵人文關(guān)懷，只有在傳授語文知識與培養(yǎng)語言能力的同時，塑造健康的人格，才能真正提升學生的語文素養(yǎng)，完成語文教育的價值和目的。本課的教學中，對狐貍的正確對待正好體現(xiàn)了這一點，只有這樣才能推動學生建立良好的個性與健全的人格，培養(yǎng)學生陽光向上的情緒。]
《狐假虎威》教學反思相關(guān)文章：
★ 鳥的教學反思