【導(dǎo)語】以下是熱心網(wǎng)友“qinlanoudi”分享的《清澈的湖水》教學(xué)反思，以供參考。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生個性化活動，不應(yīng)該用老師的分析取代學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)鼓勵學(xué)生在積極主動地思想和情感活動中，深化理解與體驗，產(chǎn)生感受和思考，遭受情感的陶冶，得到思想的啟發(fā)，并享受審美的快樂?！薄肚宄旱暮芳扔袃?yōu)美的文采，又語言楷模，接近幼兒的生活，不僅能讓學(xué)生根據(jù)文字體會到自然美，還能在思想上獲得有關(guān)“環(huán)?！钡膯l(fā)，并在情感上遭受滋潤。本課教學(xué)以“美”為核心，以閱讀為載體，促進學(xué)生在閱讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式，完成風(fēng)景與心靈之美的和諧統(tǒng)一。1、整體把握，自由選擇閱讀語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生進行全面的閱讀，根據(jù)閱讀開展整體感知，掌握課文主要內(nèi)容及所表達(dá)的觀念情感，隨后引導(dǎo)學(xué)生從自身的認(rèn)知、經(jīng)驗與情感考慮，挑選出關(guān)鍵段落進行深入閱讀。最先讓學(xué)生獨立尋找文本中描寫景色美的句子，并做標(biāo)明；接著，激勵學(xué)生以自己最喜歡的方法誦讀這些語句，可以是輕聲誦讀、默讀或迅速閱讀，讀完后選出覺得寫得好的句子反復(fù)吟讀。學(xué)生可以自由選擇喜歡的內(nèi)容，依照感覺能夠展現(xiàn)美的形式進行誦讀。這種方式打破了傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，把決定權(quán)交給學(xué)生，進而充分激發(fā)了他們的主體性與主動性。2、讀有感，悟有所得閱讀應(yīng)體現(xiàn)在“讀進來”和“讀出”?！白x進來”是指在閱讀中進行思考，而“讀出”則是從閱讀中獲取感受。學(xué)生在初次閱讀課文時，盡管對內(nèi)容有了一定的體會和情感共鳴，但往往只停留在表面，還未完全內(nèi)在，老師需把握時機，適度引導(dǎo)與點拔，激發(fā)他們的情感，使之更深入地理解文字。如在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思索“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”，學(xué)生回答“湖泊很美麗”，我反問：“假如你去游玩時，會往湖中倒垃圾嗎？”這樣的引導(dǎo)語言能夠幫助學(xué)生深度思考課文的深層含義。學(xué)生的感悟應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建在自己實踐的基礎(chǔ)上，老師則需協(xié)助學(xué)生拓展思維。教師與學(xué)生應(yīng)視為合作伙伴，才能推動有生命力的語文教學(xué)。在學(xué)生分享讀后感受時，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的看法，結(jié)合上下文、生活體驗及收集的材料，論述喜歡的理由和讀后的感受，讓學(xué)生在情感體驗中養(yǎng)成良好的語感，同時欣賞和感悟作者在遣詞造句上的巧妙，通過反復(fù)朗讀體會作者的情感。3、讀后互評，再讀推進學(xué)生在表達(dá)情感時，假如忽略了評定的功效，經(jīng)常沒法讀取情感。評定是相互啟發(fā)、互動引導(dǎo)、糾正和借鑒的過程，包括了師生之間，也包含學(xué)生之間的共同參與。如：“你能美美地讀一遍嗎？”我特定學(xué)生開展誦讀，并混入點評信息，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與文字之間的溝通，根據(jù)個人與人群的互動、思維碰撞，體會語文學(xué)習(xí)的精彩和魅力。4、拓展延伸，推進情感認(rèn)知語文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，因此，必須獲得更多的教學(xué)資源。關(guān)鍵是教師應(yīng)具有濃烈的開發(fā)觀念，擅于發(fā)掘課內(nèi)外、教材與生活的關(guān)聯(lián)，并以學(xué)生喜聞樂見的方式開展豐富多彩的實踐活動。只有如此，語文教學(xué)方可進入生動活潑的境界。因此，當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，能夠留作業(yè)：我明白，我們班有許多聰慧的同學(xué)，請大家想想，為了使這清澈的湖水永遠(yuǎn)保持清澈，大家今后該怎么做？那樣，學(xué)生運用文字吸收和內(nèi)在語言文字并表現(xiàn)出來，產(chǎn)生作者情感與學(xué)生情感的碰撞，是對全篇閱讀感受的提升，情感表露自然且真實。
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