【簡(jiǎn)介】下面是會(huì)員“pc37739”分享的為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思，以供參閱。
第一次使用導(dǎo)學(xué)案，第一次為四一班講課，課前沒(méi)有任何的掌握。早上第三節(jié)課結(jié)束后，便回到自己的班級(jí)繁忙，整整一天心思不曾平靜下來(lái)回憶這堂課。夜里來(lái)臨之時(shí)，抓住孩子們?cè)谝欢牙踝娱g啃咬拼搏的空檔，心緒再次回看一遍，意識(shí)到需認(rèn)真梳理思考。時(shí)間掌握不當(dāng)，拖堂2分鐘，仍然沒(méi)完成設(shè)置的全部環(huán)節(jié)。到底是設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是課堂掌控的難題？其實(shí)兩者都有！1、容積顯得較大。簡(jiǎn)單的說(shuō)，包括了背景資料、字詞沖關(guān)、教材內(nèi)容歸納、寫(xiě)作特點(diǎn)指導(dǎo)、文章品讀及拓展延伸六個(gè)環(huán)節(jié)。然而，認(rèn)真思考后，意識(shí)到這些環(huán)節(jié)都不可省去，只需在時(shí)間安排上做到更加科學(xué)。2、時(shí)間安排不夠合理，a、背景資料雖然有輔助作用，但不應(yīng)為重點(diǎn)，掌握即可。 b、有關(guān)銜接段分類不復(fù)雜，徹底可以簡(jiǎn)化。 c、體現(xiàn)“中華不振”的重點(diǎn)句段務(wù)必保存，探討深入更為重要。 d、字詞的使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，原因有二：最先學(xué)生對(duì)重點(diǎn)掌握有誤，教師無(wú)必要地讓他們講解一些內(nèi)容，例如“懲”字結(jié)構(gòu)，而這些并不重要；其次，教師應(yīng)直指重點(diǎn)，切勿因?qū)W生主體性而放棄引導(dǎo)。e拓展延伸，孩子們準(zhǔn)備的小故事諸多，需認(rèn)真挑選。字詞訓(xùn)練的耗時(shí)也偏長(zhǎng)，課前指導(dǎo)明顯不足。（在目前教學(xué)方式下，課前學(xué)生和老師的精力投入極其重要。）課前準(zhǔn)備工作明顯不足。1、有關(guān)補(bǔ)充材料，隨堂寫(xiě)感受時(shí)要有明確指導(dǎo)方向。單純指責(zé)和辱罵并不正確，應(yīng)該從“怎樣提高自身實(shí)力”考慮。舉例來(lái)講，有學(xué)生寫(xiě)到：“你將大家華人與狗一概而論，那你們又是什么？我覺(jué)得大家連狗都不如！”放學(xué)后，孩子們因爽快痛罵帝國(guó)主義而激動(dòng)不已。事實(shí)上，孩子們的氣憤，僅需一小步便能到達(dá)“為中華之崛起”的決心，教師只需輕輕一引導(dǎo)便可實(shí)現(xiàn)！在課前，我不曾充足預(yù)置孩子們僅差一步，所以在“毫無(wú)防備”中，未能及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。2、課文閱讀不夠充分。多個(gè)讀課文片段的小孩，幾乎沒(méi)有一人讀得毫無(wú)瑕疵，存有錯(cuò)字、丟字、聲音小、語(yǔ)速快等狀況……在此情景引起了我對(duì)《單元朗讀課》順序安排的思索。之前我一直反對(duì)將朗讀課分配在第二次序，覺(jué)得課文并未品讀前無(wú)法理解，進(jìn)而讀不好。然而今日的經(jīng)歷讓我感覺(jué)，在品讀以前進(jìn)行深入誦讀是非常必要的。盡管我依然珍惜自己的見(jiàn)解，但該怎么調(diào)整？運(yùn)用周一、周三的晨誦能夠稍稍填補(bǔ)，同時(shí)提倡孩子們?cè)跇I(yè)余時(shí)間進(jìn)行更多的訓(xùn)練，還能起到一定效果。說(shuō)到底，課前多做準(zhǔn)備，課上才能從容應(yīng)對(duì)，不被小事困惑。
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