本文是會員“q4”收集的分數除法的教學反思，以供借鑒。
今天我們探索了“分數乘、除法應用題的對比”，針對三道例題的解法，學生們顯得相當嫻熟。然而，接下來在進行對比分析時，一個人的力量顯得稍微不足，畢竟學生間的差異是客觀存在的。大家在尊重這類差距的同時，希望幫助每位學生實現更大的發(fā)展。倘若教師與學生逐一交流的效率太低，該如何應對呢？這讓我想到了我的小組學習研究。讓學生在小組中共享智慧、一同解決問題，似乎是一個比較有效的策略。
因此，我設計了一個階段，讓學生以小組為基準找到三道題目的相似點和不同點。可以采取繪制表格的形式進行，選擇一個學生進行宣傳，還可以讓小組成員分工協作，齊心合力。同學們對這個要求反應熱烈，很快就投入到小組研究中。我則逐一觀查每個小組，并偶爾和他們交流幾句。大概六分鐘后，我們開始相互交流，紀錄如下：
老師：如何？有什么發(fā)現？
學生1：留意到數量沒變化，鴨子12只，鵝4只，鵝是鴨的1/3。
學生2補充：線段圖的結構都是一致的。
老師：線段圖展示的是題目里的數量關系，線段圖的結構沒變化，事實上是哪些沒有變呢？
學生1：數量關系沒有變，都是鴨子的只數×1/3=鵝的只數，這三道題都有這個數量關系。
學生3：企業(yè)“1”的量也維持不變，都是鴨子的只數，第一道題目要從難題中找，其他兩條題目則是從標準中找到。
老師：這三道題目的相同點找得很不錯，誰來聊聊不同的地方？
學生4：難題不相同。
學生5（有些急）：標準也發(fā)生了變化，因此解答方式也隨之不同。
學生3：企業(yè)“1”的量，在第一道和第二道題目里是已知的，但在第三道題目里是未知的。列舉等量關系式后，可以用方程解答。
老師：真是細心地小孩，通過運用一個數乘分數的意義列舉等量關系式后，發(fā)覺企業(yè)“1”的量是未知時能通過方程解答。
老師：誰會想接著說？
學生6：我認為答題時要找好企業(yè)“1”的量，仔細分析題目里的數量關系并仔細解答，最后要仔細檢查。
老師帶頭歡呼。
老師總結：在解答應用題時，我們應該“知其然還要知其所以然”。找準企業(yè)“1”的量，用心解答，結束后仔細檢查，就能成為解決問題的小能手。
在這個環(huán)節(jié)的教學中，發(fā)言的小孩來自不同小組。小組的同學將各自找到的內容綜合展現，尤其是在等量關系式的應用層面，我沒有給予提醒，而是讓學生在小組討論中獨立發(fā)覺，可以說這是這一環(huán)節(jié)的一個創(chuàng)新。不過，這一環(huán)節(jié)也并非沒有難題。我的初衷是讓每位學生都有講話機遇，根據集體的力量一同解決問題。然而，有部分小孩對此活動表現的比較冷漠，有的孩子積極發(fā)言，但沒意識到要讓其他人參加，小組的組織性仍顯得欠缺，亟需進一步規(guī)范。
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