【簡(jiǎn)介】以下是會(huì)員“shaquanshaolin”整理的《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 ，以供參考。
今日，我展開了《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》一課的教學(xué)，因此，課前我仔細(xì)分析了教學(xué)內(nèi)容。在教案設(shè)計(jì)層面，我主要作了三個(gè)修改：
一方面，主題圖的引入，允許學(xué)生先觀察圖畫，隨后引導(dǎo)學(xué)生探討：“從圖中你可以獲得哪些信息？”最終，再我來(lái)引出例題。
另一方面，小棒分配與豎式緊密結(jié)合。在課堂上，我讓學(xué)生四人一組，探討如何分配小棒。待他們分享后，我通過(guò)課件演試，促進(jìn)學(xué)生融合分小棒的示意圖探討：“3”該寫在哪里？
還包含讓學(xué)生及時(shí)完成習(xí)題第六關(guān)“難題我解”。
在這堂課的設(shè)計(jì)中，我覺得做的較好的方面有以下幾點(diǎn)：
第一，設(shè)計(jì)時(shí)以備考為載體導(dǎo)進(jìn)，讓學(xué)生在練習(xí)本上只寫答案，以提高人人參與感。根據(jù)“（）里最大能填幾？”這一環(huán)節(jié)，鞏固除數(shù)為整十?dāng)?shù)的筆算，幫助其為新課奠定基礎(chǔ)。
第二，重視圖文并茂，推動(dòng)學(xué)生對(duì)句意的認(rèn)知。
在探究新知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)觀察主題圖尋找信息并提問(wèn)問(wèn)題，從而引入例題92÷30，更好地將學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。根據(jù)讀圖，讓生活中的情景變得更加數(shù)學(xué)化。
第三，強(qiáng)調(diào)算理與算法的融合，使算理有效服務(wù)于算法。
為了讓學(xué)生明確商的撰寫位置，我依靠分小棒的直觀演試來(lái)幫助他們了解豎式，使分小棒與豎式之間的聯(lián)系更加緊密。
第四，關(guān)心口算、估算與筆算的融合。
口算是測(cè)算能力的重要組成部分，這是估算與筆算的前提。而筆算和估算取決于精確、嫻熟的口算能力。在展示例題1：92÷30時(shí)，我讓學(xué)生先通過(guò)估算，并討論估算的辦法。完成筆算后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算驗(yàn)證結(jié)果的準(zhǔn)確性，確定商3與除數(shù)30的相乘為90，表明商3是正確的。老師在教學(xué)中的有效引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要作用。
即便如此，在實(shí)施過(guò)程中，這堂課仍然存在諸多問(wèn)題，需要我用心反思和總結(jié)教訓(xùn)。
比如，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的熱情，課堂氣氛缺乏。
復(fù)習(xí)階段所占時(shí)間太多，造成后續(xù)訓(xùn)練未能完成。
針對(duì)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生關(guān)心不足，在提問(wèn)時(shí)多集中于中上生，極少顧及后進(jìn)生。
并且教師與學(xué)生之間，及其學(xué)生之間的聆聽交流，都亟待加強(qiáng)。
最終，老師的課堂操控能力有待提升，表現(xiàn)在學(xué)生表述想法時(shí)，無(wú)法迅速而準(zhǔn)確地開展歸納和提煉。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思相關(guān)文章：
★ 六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓錐的體積》教學(xué)反思