【簡介】以下是熱心網(wǎng)友“shishencu”收集的閱讀教學(xué)反思，歡迎參閱。
課堂教學(xué)反思，是老師對自己教學(xué)過程的思索。深入分析教學(xué)過程中的舉動、對策、方式、決策及其結(jié)果，旨在為新一輪的教學(xué)進(jìn)步奠基。本次有幸傾聽李萍老師的講座，令我獲益良多。有關(guān)我所教授年級的閱讀現(xiàn)況，在教學(xué)方法上的思索如下，希望能夠共勉。
一、為學(xué)生選擇合適的閱讀材料
老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生生理與心理特點的改變，來設(shè)計課程內(nèi)容。處在高年級的學(xué)生在心理、性格和興趣等方面比較幼稚，而中年級的學(xué)生則已有很大變化，他們開始不愿在課堂上敢于表示自己。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，有目的地選擇一些易懂且學(xué)生熟悉的幽默、寓言、小故事及圖畫，以提升他們的興趣。
二、根據(jù)培養(yǎng)聽說能力來推動閱讀能力的提高
英語作為一門實踐性強(qiáng)的課程，在小學(xué)階段聽和說比例尤為重要。這就需要師生之間可以長期用英文相互交流，便于推動學(xué)生的英語閱讀能力提升。對于中年級的學(xué)生，教師可以運(yùn)用教材內(nèi)容進(jìn)行提問（需保證大部分學(xué)生能夠理解并作答），從而提升學(xué)生的閱讀信心。
三、單詞積累對閱讀尤為重要
摩天大廈始于平地，每篇文章均是由一個個單詞構(gòu)成的。因此，想快速準(zhǔn)確地捕獲文章信息，單詞的積累至關(guān)重要。老師應(yīng)從每一個環(huán)節(jié)重視單詞的聯(lián)想與發(fā)散思維，防止單純強(qiáng)調(diào)“單詞”的學(xué)習(xí)效果。
在教學(xué)實踐中，我嘗試了為單詞“添枝加葉”的辦法。比如，有關(guān)“滾雪球”活動，學(xué)生在比賽與游戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的動力。通過這種方法，學(xué)生在不知不覺中理解了單詞及句子的用法，從而提升了閱讀能力。舉個例子，在教授較難單詞“trousers”時，為幫助學(xué)生了解發(fā)音與用法，我讓他們分組進(jìn)行“添枝加葉”式短語訓(xùn)練，從“sweater”開始逐步拓展，最后形成完整語句，這不但復(fù)習(xí)了舊知識，還理解了新知識，為全篇文章的閱讀奠定良好基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生獨立造句。以單詞“home”為例，依據(jù)此詞在所學(xué)內(nèi)容里的出現(xiàn)頻率，學(xué)生本來能寫的語句并不多，但五分鐘后，他們竟然博采眾長，給出了許多新穎獨特的語句，盡管其中存有一些錯誤，但顯示了他們的思維活躍。
四、朗讀在英語閱讀提升中的重要性不可低估
初學(xué)英語的學(xué)生，面對新的文字材料一般難以做到“心到”，但經(jīng)過七到八遍的朗讀后，便可完成“詞形眼到---語音口到---詞義心到”，這便是“書讀百遍，其義自見”的道理。自然，材料的難度與每段文本達(dá)到“三到”境界所需的朗讀頻次有所不同。對于英語水平不高的學(xué)生，即便是簡單的文章，也需反復(fù)朗讀數(shù)次，隨著水平的提升，難度加大，而反復(fù)朗讀頻次隨著降低。在同一班級中，學(xué)生應(yīng)用不同材質(zhì)的時，達(dá)到“三到”境界所需的朗讀頻次也不盡相同。最后，這一過程由學(xué)生本身操控。教師應(yīng)適當(dāng)施加壓力，規(guī)定學(xué)生記誦特定段落，根據(jù)任務(wù)型教學(xué)增強(qiáng)記憶，擴(kuò)展知識，鞏固基礎(chǔ)。
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