【導(dǎo)語】以下是會員“zhilunacai”整理的植物媽媽有辦法教學(xué)反思，供大家參閱。
生字學(xué)習(xí)結(jié)束后，接下來課程進到課文部分。依據(jù)課后題目的提醒，這篇文章主要要討論兩個方面的難題：一方面是文章中闡述了什么植物？可以在文章中找到并標(biāo)識，同時探討他們怎樣傳播種子；另一方面是開展仿寫。然而，針對第一個問題，我感到有些猶豫，不知何時提出來為宜。若是在讀課文時就探討該問題，學(xué)生們倒也能找到回答，但我總覺得這么做不太穩(wěn)妥。這首詩探討的是植物怎樣傳播種子，且詩里并未直接提及“傳播”或“種子”這樣的語匯。第一小節(jié)中只提及“植物旅游”，并未明確表明“傳播”，整首詩關(guān)鍵在談?wù)摗靶『?、小孩”，并未明確泛指“植物的種子”。許多學(xué)生順理成章便能理解這是植物傳播種子的內(nèi)涵，也許是因為在閱讀中早已明白，或者遭受課后難題“他們是如何傳播種子的”的啟發(fā)，再加上我在課堂中多次提到植物傳播種子的辦法，所以他們便自悟其中。然而，也有一些學(xué)生無法領(lǐng)悟，把“小孩”解讀為植物，沒法明白“小孩”實際上是指“種子”，不知“植物旅游”代表的“植物傳播種子”的意味。
我覺得，若兒童在讀完后仍搞不懂“小孩”是指“種子”，不理解“植物旅游”代表著“植物傳播種子”，那我提問：“文章中闡述了什么植物？他們又是怎樣傳播種子的？”是否顯得有點質(zhì)疑他們的了解能力呢？好像缺乏了一個環(huán)節(jié)，卻又無法確定怎樣去解決這一環(huán)節(jié)。
根據(jù)周主任的點拔，我隱約明白了一些道理，認(rèn)識到自己對這篇文章的定位了解較差。這首兒童詩選用擬人化的技巧，敘述了植物怎樣傳播種子。而我卻在“擬人”這一概念上有所忽略，這也是導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)冊上難以理解擬人句的重要原因。在一年級上學(xué)期學(xué)習(xí)《四季》，下期學(xué)習(xí)《青蛙寫詩》時，我就應(yīng)該提及“擬人”的寫法，和“擬人”的概念，然而我總覺得太早敘述修辭方法，因此忽視了這個知識點。這造成孩子在理解課文中的具體詞句時出現(xiàn)了一些艱難。假如再一次講授這篇文章，我會開展下列調(diào)節(jié)：
第一，破題時明確“擬人”這一概念。見到這個題目，大家有沒有什么疑問？若學(xué)生沒有什么問題，我會進行引導(dǎo)：教師想請各位思索，為何“植物”會稱之為“母親”呢？難道只有人才能被稱為“母親”嗎？若學(xué)生無法回答，我會明確規(guī)定，這是一種擬人化的寫法，是把植物比成有生命的人。文章中一共出現(xiàn)多少位“植物母親”？它們孩子又代表什么呢？（是種子）假如這名植物母親想讓孩子去旅游，去遠(yuǎn)方扎根發(fā)芽，那么她會用什么方法呢？請各位再次仔細(xì)閱讀文章，思考一下，文章中的幾位植物母親怎樣將小孩送去旅游，怎樣傳播種子的？
第二，你還知道哪些植物傳播種子的辦法？
第三，你能否模仿課文的寫法，描述一下這幾種（課后照片）植物傳播種子的方式呢？
第四，植物母親傳播種子的辦法層出不窮，假如我們想了解更多自然知識，該如何做呢？一起閱讀最終一小節(jié)吧。
《植物母親有方法》是一首應(yīng)用了擬人手法的詩歌，講的是蒲公英、蒼耳和扁豆傳播種子的形式。教學(xué)過程的目的是讓學(xué)生了解句子的含義，融合語句追溯章節(jié)的內(nèi)容。課程主要培養(yǎng)學(xué)生的理解力、歸納能力、默讀能力、誦讀能力及其信息搜集及應(yīng)用的能力。
為幫助學(xué)生掌握難題，最先引導(dǎo)他們自主閱讀，隨后進行引導(dǎo)。借助一些多媒體方式，提高了解。如用錄像展現(xiàn)蒲公英怎樣傳播種子的過程，讓學(xué)生了解蒲公英是借助風(fēng)來傳播種子的；蒼耳的傳播則通過投射演試；扁豆的傳播在全面閱讀后，再讓同桌交流互動，依靠錄像生動地表現(xiàn)扁豆如何借助彈性離開媽媽，從而實現(xiàn)種子的傳播。
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