以下是會員“jieguanji”分享的觀察物體教學(xué)反思，以供借鑒。
在教學(xué)“觀察物體(一)”這堂課上，學(xué)生們在了解了物體的“正面”、“上邊”和“側(cè)邊”后，開始了自由討論，課本中的實踐題引導(dǎo)學(xué)生思考“從不同位置看講臺，最多可以看見幾個面？”為了讓他們更好地觀查，我特別允許他們隨意行走，尋求答案?？匆娝麄冊谥v臺周邊快樂地旋轉(zhuǎn)，我不禁自信地想，正確答案“最多能見到3個面”好像指日可待。然而，在課堂反饋時，有些學(xué)生稱其見到“最多5個面”，結(jié)果全班因此構(gòu)成了兩派，爭吵不休。我嚴肅地回問：“最多能見到5個面嗎？”這些適用5個面的學(xué)生瞬間愣住，低下了頭，雖然有個別同學(xué)悄悄嘟囔“沒錯，便是5個面”，但更多的則選擇了沉默。因為教師的嚴格提問，課堂上本來熱情的爭論氣氛漸漸消失，我感受到了一種不良影響，決定及時糾正情況，然后我微笑著繞臺一周，喃喃自語：“看來5個面也是有可能的嘛，誰愿意來當小老師，和大家聊聊究竟最多能見到幾個面？”氛圍再度活躍，兩派學(xué)生競相上前講解示范。恰在此時，一個學(xué)生好像發(fā)現(xiàn)了新世界，興奮地喊到：“我明白了，為什么有時候是3個面，有時是5個面，3個面是算一次的，5個面是算合出來的！”另一位同學(xué)恍若大悟：“哦，原來我們算的是合起來最多能見到幾個面，但他們算的是一次最多能見到幾個面，難怪會不一樣！”話剛說完，還有一名學(xué)生興奮地體現(xiàn)：“教師，問題出在課本上，它沒有說明是算一次還是算合出來的?！贝蠹壹娂姳硎举澇桑覍τ谶@一連串的發(fā)覺感到意外，仔細回望課本中的提問“站在不同位置看講臺，最多能見到幾個面？”，確實沒強調(diào)“頻次”，因此既可以看作一次最多見到幾個面，還可以看作合起來最多見到幾個面。感嘆下，我寧愿不糾結(jié)于學(xué)生見解的對錯，至少他們的用心思考和批判書本權(quán)威的氣魄都令人欽佩，然后我現(xiàn)場表揚了這些同學(xué)。這時，一位學(xué)生似有所悟地喃喃自語：“原先書本也會有錯，以后我一定要認真思考?！?/p>
教育的核心在于令人探求真理，學(xué)習(xí)過程中更要注重做一個真實的人。進入21世紀，教育召喚思考型的人才，因此老師肩負的責(zé)任早已不再只是教授知識，更重在鼓勵思考，變成學(xué)生學(xué)習(xí)顧問、參加者，幫助其發(fā)現(xiàn)矛盾、挑戰(zhàn)權(quán)威，而非單純傳送現(xiàn)成真知。幸運的是，我并沒有以師道抑制學(xué)生，而是引導(dǎo)他們單獨觀查、表述獨特見解，進而在思考中激發(fā)起抨擊權(quán)威的氣魄，并深刻領(lǐng)悟思考的必要性。
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