下面是范文網(wǎng)小編收集的《巨人的花園》教學反思12篇，供大家參考。

《巨人的花園》教學反思1

　　本案例付老師沒有因守傳統(tǒng)教學中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演，交際應對，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，展開聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話王國，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現(xiàn)有以下三點：

　　1、啟發(fā)疑問，展開想象： 學生的想像不是漫無目的妄想，而是需要教師巧妙的引領(lǐng)。如：教師引導學生讀了巨人叱責孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的?他說話的'時候可能是什么樣子的?這里的問題設(shè)置帶有啟發(fā)性，同時給學生留有疑問的空間，為學生展開想像留下了余地，從而開啟了學生的智慧。

　　2、移情表演，互動交流： 把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的情感，課堂便由被動走向了主動。教學中，付老師引導學生扮演巨人演出他們的神情、動作、語言，再現(xiàn)了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構(gòu)了文本，為師生建構(gòu)了互動交流的平臺。學生主動地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個巨人好狠、好無情!這個巨人真厲害啊!在交流中他們在解讀生命，感悟人性。

　　3、思維碰撞，言語實踐： 沒有思維的碰撞，就沒有實現(xiàn)真正意義上的師生互動，沒有言語的實踐，課堂就沒有真正落到實處。本案例，付老師在與學生對話交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開拓學生的思路，引導學生逐漸形成獨特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個怎樣的巨人?學生說道：一個善良的巨人，一個慈祥的巨人，一個幸福的巨人，一個快樂的巨人等等，至此，學生已與文本引發(fā)了強烈的共鳴，“潤物細無聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。

《巨人的花園》教學反思2

　　第三單元一組課文是有關(guān)童話的，通過學習，學生了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點。我首先讓學生回憶讀過的童話故事，學生馬上說出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等許多童話故事，如數(shù)家珍，然后讓學生說說童話的特點，最后總結(jié)出：想象神奇；想象豐富，故事有趣；能給人以有益的啟示。之后，再來學習《巨人的花園》，感受童話的特點。

　　《巨人的花園》講了一個外出旅行已久的巨人，回來后看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起高墻，將孩子們拒之墻外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春夏秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，花園里立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子干出花園之后，花園里又被冰雪覆蓋了。后來，在小孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨機拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。文中語言優(yōu)美，情節(jié)生動，給人以豐富的想象，十分神奇。

　　一、感知童話的`神奇

　　教學本課，我主要圍繞“神奇”一詞展開教學。同學們，你們認為花園神奇嗎？從哪里感受到了神奇？請默讀課文，畫出感受神奇的語句，再感情讀一讀。

　　學生找到：

　　“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，

　　同學們想象一下，春天都會有哪些花開？玫瑰開了，月季開了，草翠花開，一片生機勃勃的景象；夏天呢？孩子們在大樹下玩捉迷藏，捉蛐蛐，開心快樂。同學們，無論春夏秋冬，這里成了孩子們的樂園，多么美麗的景象??！

　　“與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。一剎那，瞬間被冰雪覆蓋了”，多么神奇??！

　　“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心理感到火辣辣的。小男孩在樹下一伸手，套數(shù)馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵”。

　　這樣讓學生讀一讀，并圍繞所述內(nèi)容展開豐富的想象，再配有有感情的朗讀，學生很容易感受到了童話的特點，并將此特點印在了學生的腦海里。

　　二、體會對比寫法的好處

　　這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用對比進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內(nèi)外的不同變化；孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用對比進行教學。

　　在教學中，我先引導問學生巨人不再時，花園里是什么景象？孩子們迅速找到在花園里快樂玩耍的語句，之后，我問，巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？在學生充分讀文的基礎(chǔ)上，找到了巨人回來，花園里是天天狂風大作，雪花飛舞，巨人過著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。至此，對“沒有孩子的地方就沒有春天”這句話水到渠成。你認為巨人是個什么樣的人？學生馬上意識到巨人冷酷，巨人自私，巨人有快樂不與別人分享，從而感受到對人不能太冷酷，太自私，有快樂要與人分享的道理。通過對比閱讀，對比理解，學生更清晰地理解了課文內(nèi)容，感受到了對比寫法的好處。

《巨人的花園》教學反思3

　　《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　在教學中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時，我注重教給孩子一定的方法，如抓出文章的幾個關(guān)鍵人物、事件或地點，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個關(guān)鍵要素進行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎(chǔ)上提煉出文章的主要內(nèi)容會在很大程度上減輕孩子概括的難度。

　　其實，概括文章的主要內(nèi)容對于四年級的孩子來說，具有一定的難度，很多孩子或者把內(nèi)容概括的過于簡單，或者存在復述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個關(guān)鍵事物，對于提煉文章的主旨起到非常好的引導作用。

　　在了解了文章的主要內(nèi)容后，我讓孩子感受巨人花園帶來的感受，抓住春夏秋冬四個季節(jié)的變化引導孩子多次朗讀，在讀中進行積累，通過朗讀去感悟花園四季的美麗。

　　當孩子朗讀中感受到花園的美麗時，接著又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系，讓孩子通過“當巨人外出旅行時，花園————，當孩子們從圍墻破損處鉆進花園時，花園的變化———；當巨人將孩子趕走時花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來的花園變化?！?/p>

　　在這一部分教學時，孩子存在一定的走神，跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，思考原因：第一，孩子們平時習慣了老師順著課本講，一旦課文內(nèi)容不是按照課文順序進行，很多孩子反而不知道從哪里找起，無所適從；第二，課文閱讀不夠熟練，不知道老師說的在哪里，致使老師拋出某個點后不知道干嘛。

　　反思：現(xiàn)在語文教育課堂普遍存在以老師講授為主，拽著孩子去學習的現(xiàn)象，所導致的.結(jié)果便是老師使勁向孩子們腦子里塞知識，可孩子們獲取知識的大門完全不向老師打開，硬塞都無法塞進去，教師很無奈，很焦慮，孩子們沒有學習興趣，導致思考力差，成績不理想。

　　很多專家都在說要激發(fā)孩子的主動性，讓孩子自主學習，可是孩子自主習慣的養(yǎng)成是否僅僅與教師有關(guān)？教師努力的培養(yǎng)孩子的積極性，可是在家中，家長卻完全不在意孩子習慣養(yǎng)成，教師是否是在無用功？

　　我一直都覺得，老師對于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子興趣，但學習并非一朝一夕的事情，時刻讓孩子保持學習的熱情，讓孩子保持對各種事物的無限渴望，家長具有比老師更重要的不可推卸的責任。

《巨人的花園》教學反思4

　　童話作品在小學語文教學中深受學生的歡迎，它不僅是學生的'識字，培養(yǎng)語感方面的好教材，而且更是在教學生做人方面起到重要的作用。

　　在多年的教學實踐中，我有一點小小的感觸，那就是不僅要學生大量地看童話，學童話，更重要的是要讓學生走進童話，參與到故事中，去感受生活，體驗不同人物的心境。只有這樣學生才能學會遣詞造句，去體會故事的美妙意境。

《巨人的花園》教學反思5

　　本課是童話故事單元中的第一篇課文，學生對童話的興趣濃厚，積極性較高。上課時同學們的配合度和參與度都很高，注意力也格外集中，我認為是和課堂導入環(huán)節(jié)我的設(shè)計有關(guān)，我讓學生以“猜童話”的`游戲環(huán)節(jié)展開課堂，引起了學生的興趣，激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。童話故事本身就貼合學生喜好，讓學生能夠哦提起興趣，以后我應當吸取這次的經(jīng)驗，考慮學生的實際情況，才能在課堂上達到更好的效果。

　　《巨人的花園》這篇課文中有非常多的四字詞語，如：鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、白雪一片、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開等等。學生在朗讀課文的過程中其實也被課文中的描寫吸引了，以后我應當給學生更多的機會和時間去品讀課文，去體會文章，才能夠在平時的課堂學習中多去積累、感悟和體會。

　　學生自身對好看的圖片和畫較為有興趣，能夠吸引他們的注意力，但是也不能過多，如果加入過多會讓學生的注意力一下子被帶跑，氣氛過于熱烈，很難再把精力拉回到課文中去，課堂的紀律也會受到很大的影響。學生本身很愛在下面自己討論，所以要組織好紀律，避免出現(xiàn)教學事故。

《巨人的花園》教學反思6

　　《巨人的花園》一課講完了，感覺比較成功的也有幾點。

　　一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

　　我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生透過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的'體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。透過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

　　二、關(guān)注學生的言語實踐，在訓練中增強學力。

　　我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟;感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在比較朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會。那里，我憑借教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內(nèi)化語言、運用語言，增強了語文綜合學習潛力，同時又在訓練的過程中升華了人文內(nèi)涵。

　　三、抓住教學的生長點，在讀悟中領(lǐng)會寓意。

　　語文教學就應以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生透過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內(nèi)心深處。

　　在設(shè)計中，我十分注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是透過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們透過揣摩課文中的語言文字所負載的資料，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。

　　當然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的就應是教師隨著學生的思路引導開去，讓學生真正成為學習的主人，今后要在這方面多多努力。

《巨人的花園》教學反思7

　　上課前幾天，我把本次公開課的教學設(shè)計初稿放在了博客上。但我一直在琢磨著教學設(shè)計的初稿，再三研究教學參考書，總覺自己還是沒有找準課堂教學的重點，把課堂開放給學生，進行有趣、有效、有價值的學習。因此，我調(diào)整了教學策略，抓住“對比”為切入點，以學生自讀感悟、合作交流為課堂教學的主線展開教學。

　　這節(jié)課的教學，我抓住“對比”為切入點，圍繞“對比”展開教學。一是抓住巨人回來前后，花園情景的對比，讓學生通過默讀課文畫句子，引導學生邊讀邊想象，把自己以前積累的語言與學習新課聯(lián)系起來，從作者生動的描寫中想象畫面，在自己的腦海中形成了一座美麗的、漂亮的，但即又荒涼的大花園。初步感受到巨人的自私、任性、冷酷。

　　二是抓住巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，讓學生合作交流“你從哪些句子能感受到巨人的任性、冷酷？”，再通過自由讀、表演讀、比賽讀體會童話的.寓意。通過學生們的各抒己見，他們達成了共識：“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。”

　　但在教學中，還有很多細節(jié)自己是沒有把握好的。1、鼓勵性的語言太單一。2、由于自己的教學還是放不開，處理課堂的突發(fā)事情不夠靈活，還是太執(zhí)著跟著教案的流程走。一時間記不起過渡語，自己不知該如何接下去了，教學環(huán)節(jié)顯得不夠連貫。3、課堂太缺乏幽默元素，課堂氣氛不夠輕松、愉快。

《巨人的花園》教學反思8

　　本冊第三單元都是童話故事，因此我利用學校為學生提供了許多課外書的契機，讓學生在十一長假中閱讀童話故事，并想想讀了故事后你有什么收獲。上這一課前，我也布置了生字等預習，為學習課文做好準備。

　　上課時，我重點放在了讀這一環(huán)節(jié)上。

　　1、初讀故事，談?wù)劰适轮饕獌?nèi)容，也可以談?wù)勛x了故事有什么想說的。

　　2、再讀課文，掃除生字障礙，畫出自己喜歡的詞語或句子，與同桌伙伴分享你的收獲，有疑問的地方提出來，共同解決。這一環(huán)節(jié)花的時間不是很多，大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預習習慣，所以都做得很不錯。但因為時間問題，不能照顧到全部中下生，只能按原來的老方法，要他們回家聽寫鞏固。

　　3、自由品讀課文 。

　　曾經(jīng)聽過不少優(yōu)秀課例展示，老師們都以小組合作學習的形式自由品讀喜歡的段落，然后匯報交流，說說為什么喜歡，感覺課堂效果好，學生參與學習的積極性高。我也曾多次效仿，但發(fā)現(xiàn)總是有點亂，不易調(diào)控課堂。所以上這節(jié)課時，我沒有硬性規(guī)定小組合作學習，而是自由品讀段落，說說你用怎樣的心情讀的，為什么這樣讀，讀了后想說什么。

　　讀書的形式多樣，可以找同伴合作讀，也可以自己讀。在展示交流的時候，學術(shù)的積極性很高。因為是自由選擇段落，所以沒有按課文順序逐段去讀去理解。本以為這樣會把文章瓦解而顯得雜亂無章。但發(fā)現(xiàn)學生的感悟能力遠遠超過我的想象。第一個學生讀的是巨人瑟瑟發(fā)抖感到疑惑的段落。他的語氣還不夠。我相機指導理解瑟瑟發(fā)抖這個詞，并叫學生配以神情動作讀好這個詞，讀好這段話。接著我以導問導答的形式深入理解巨人的疑惑：“是啊，今年的春天為什么這樣冷？這樣荒涼??？如果你在巨人身邊，一定會對他說————”學生紛紛舉手回答，他們以自己感悟到的“花園需要孩子”，“快樂需要大家分享”等來解答巨人的疑惑。這一段落的朗讀感悟，我感覺自然流暢，收效不錯。

　　接下來，有很多學生朗讀了巨人無情趕走孩子的段落，說出了自己內(nèi)心的感受：巨人很自私，很冷酷，最后導致了他很孤獨很可憐。當學生品讀第一自然段的時候，我問他為什么喜歡這一段。他說讀著這一段我感受到這花園一年四季都是那么美，我很想去那里玩一玩。借著他的.話題，我順勢導讀：“花園的美，你們都看到了嗎？請大家邊讀邊想象，把四季美麗的畫面呈現(xiàn)在腦海中?！痹谶@樣的引讀，導讀過程中，我感到上這課很輕松，把以往過多的分析講解全轉(zhuǎn)換成學生自主讀文，自主感悟，學生學習興趣高，課堂效果也很好。

　　最后，我讓學生把自己感受最深的話寫在書上，結(jié)束本課教學。

　　上完這課，我感受最深的是老師大可放手讓學生去感悟課文，不必事事都為學生想透想全，為學生安排一切學習活動。如果總是按部就班地安排學生讀哪段，接著感悟這一段，長此下去，學生不僅膩煩，而且養(yǎng)成一種等著老師“喂”的惰性。我認為讓學生自主選擇段落感悟朗讀，老師要課前深備課文，要時刻有從細節(jié)入手統(tǒng)領(lǐng)全局的大氣，不然，就無法真正做到引導學生的充分感悟課文.

《巨人的花園》教學反思9

　　《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　通過自己的教學實踐，課后做了深刻的反思，覺得有以下幾點做的較好：

　　1、本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對比的特點，在教學時，我以“對比”為主線，采用一系列的對比來進行教學：花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態(tài)度對比，拆墻前后的對比，循序漸進，步步進入，最后理解重點句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。

　　2、緊緊抓住巨人指責孩子的那三句話，讓孩子反復地讀來體會巨人當時的心情，讓孩子通過讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時感受到巨人開始時的態(tài)度。

　　3、重點段落的教學，我本著讓學生多接觸文本的原則，在具體的語境中，以情導讀，以讀促悟。如在教學墻里墻外的變化時，讓學生通過讀，感受到花園的變化，同時對“對比”的寫作方法有了初步的了解，為后面以“對比”為主線展開教學打下良好的鋪墊。

　　4、文中多處讓學生展開想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會是什么樣的？巨人趕走孩子時，可能會怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會對巨人說些什么等。既培養(yǎng)了學生想象能力，又加深學生對課文內(nèi)容的理解。

　　5、本冊教材的教學建議提出要讓學生“積累語言，向課外延伸”。因此，在本課教學我設(shè)計了“讓學生背誦描寫花園變化的句子”這一環(huán)節(jié)，讓學生多積累語言。課外拓展練習，我又讓學生想象，后來巨人的花園會是什么樣子的，讓學生小組互說，培養(yǎng)了學生語言表達能力，課下又布置了寫話練筆，由課內(nèi)延伸到課外，達到了積累語言來應用的目標。

　　除了上述幾點做的較好，還有以下幾方面需要改進：

　　1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時，除了讓學生想象巨人的想法，還可以讓學生想象巨人當時的表情會是什么樣的，還應聯(lián)系上下文，結(jié)合巨人的言行對他所斥責的對象——純潔、可愛的孩子們所千萬的傷害來理解、體會。緊緊抓住“四處逃散”、“紛紛逃竄”等詞，從多方面來感受巨人的冷酷，為后面的提示中心打下基礎(chǔ)。

　　2、本課教學我只注意引導學生明白“快樂要與大家分享”的`道理，忽視了一處對學生的啟示：巨人在文中基本上是充當反面角色，但在文章的結(jié)尾都給了他改過自新的機會，課文讓孩子明白分享的快樂外，還給了孩子另一個道理，那就是“知錯就改，善莫大焉”。讓孩子在今后自己的生活中注意這些東西，成為真正的人。

　　3、本課教學我以對比為主線，讓學生了解了對比這種表達手法，最后一處對比講完，應該總結(jié)一下，告訴學生這種寫作方法可以應用到我們的寫作之中，達到學以致用的目的。

　　以上是我對這節(jié)教學的課后反思。總之，課堂教學是一門高深的藝術(shù)，只有通過不斷的實踐并在實踐中反思，進行再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。

《巨人的花園》教學反思10

　　《巨人的花園》是一篇樸實的童話故事，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)，揭示道理。正是這些對比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來，但所有的`情節(jié)變化都以墻為線索，所以我在教學這課時，就以“墻”為切入點。然后，我讓學生小組合作探索出與墻有關(guān)的對比變化。結(jié)果，有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情景有了很大的變化：之前花園風景如畫，之后卻花不開，鳥不來，還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉(zhuǎn)變，先前他表現(xiàn)的很自私，之后變得寬容了……然后我讓學生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書到黑板上。最后，再根據(jù)學生提出的這兩個有價值的問題進行具體的分析、研究，同學們都積極踴躍地說著自己的想法和體會。讓我深深的感受到整堂課上都是以學生的思維發(fā)展為取向，我只是充當了引導者，參與者。這樣的教學方式才能真正地發(fā)揮學生的主體功能。

《巨人的花園》教學反思11

　　《巨人的花園》是英國著名的作家王爾德的童話作品，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學目標確定為以下幾點：

　　1、學會本課生字詞，能夠準確、流利地朗讀課文。

　　2、通過關(guān)鍵詞提示的方法整體感知課文內(nèi)容。

　　3、感受到孩子對園子的喜愛，理解巨人由自私到無私的變化過程，體會到真正的幸福就是分享快樂，并能夠有感情讀文。

　　我采用了以下有效策略突破教學中的重難點。

　　一、詞語提示，整體感知內(nèi)容。

　　在教學生字新詞，掃清讀文障礙一環(huán)中，我將與故事發(fā)展密切相關(guān)的幾個詞語提煉出來，幫助學生回憶課文的主要內(nèi)容，從整體上感知課文。它們是：（1）洋溢、允許、圍墻、告示牌；（2）覆蓋、增添、訓斥、逃竄；（2）凝視、火辣辣、拆除、愉快。

　　我將這三組詞語分別出示出來，既教學了生字新詞，又能夠幫助學生從整體上感知課文，可謂一舉雙得。

　　二、入情入境地讀童話。

　　在這里，我尤其強調(diào)的是“讀”，怎么讀呢？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想辦法引導學生入境，入情入境地讀，在讀中感悟，在讀中提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生獲得良好的語感。

　　在課文的第一段這樣寫到“從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。”我讓學生大膽想像花園里四季的美景，并讓學生選擇最喜歡的一個季節(jié)說說喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個“美麗”的花園中，觀看美景，呼吸著新鮮的空氣，感受著大自然的美。“披文以入情，情動而辭發(fā)”，此時，正是朗讀的好機會，我引導學生反復朗讀后，又將“這里的孩子”改成第一人稱“我們”，用了“巧換人稱”的方法，學生讀得更入情入境，仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。

　　三、巧設(shè)疑問，將閱讀引向深處。

　　在感知花園的美麗之后，我將學生的注意力引向了巨人。“突然，巨人回來了，他說了些什么？快速默讀課文，用橫線將巨人的語言畫出來?！睂W生讀文后，首先找到的是巨人訓斥孩子的句子：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”顯然，有些孩子因為語言不美，對于“滾出去”不愿張口讀出來，所以此處不適合朗讀。但，在課堂上，我卻讓學生反復讀這幾句話，留下了不少遺憾。

　　讀過這幾句，我讓孩子說說，這是一個什么樣的巨人？孩子說到自私、兇惡、惡毒等等答案。當學生對巨人已經(jīng)完全失去好感時，我又轉(zhuǎn)而設(shè)問：“真的是這樣嗎？在課文中，除了對孩子們的訓斥，巨人還說了些什么？”孩子又找到了“噢！是這么回事呀！”“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。∫皇悄闾嵝?，春天將永遠被我趕走了。謝謝你。！”讀過這些句子，我又問，他真的是那樣的自私、兇惡、惡毒嗎？孩子顯然產(chǎn)生了懷疑，紛紛說到“是呀，巨人不那么自私了，他認識到了自己的錯誤?！薄笆茄剑x到此處，對比著巨人剛剛的自私、惡毒，你有什么疑問嗎？”“巨人為什么會有這么大的變化呀？”這是多有價值的問題，這正是真抵文章核心的問題。但，這樣的問題太大，不具體，怎么辦？我又將學生的關(guān)注點落在具體的詞句上?！笆鞘裁词咕奕擞辛诉@樣大的變化呢？”學生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人?！薄安恢趺矗奕丝粗难凵?，心里感到火辣辣的`?！薄斑@個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵?！睂W生理解到是這個具有神奇力量的小男孩使巨人知道“沒有孩子的地方就沒有春天?！比欢?，我并不滿足于這樣的理解，又繼續(xù)引導著這段話有沒有不理解的地方呢？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關(guān)注點落在“火辣辣”上，“巨人心里為什么會感到火辣辣的呢？”我在充分肯定了孩子的想法后，又補充到“是呀，巨人看到這個小男孩那雙會說話的大眼睛，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫面，才會覺得心里火辣辣的呢？”我讓學生第三次帶著問題重讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的句子。答案是豐富而多元的，“我覺得巨人一定回憶起了孩子們愉快游戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的快樂，所以，他覺得很后悔。”“我覺得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園，這使巨人明白，原來，有孩子們的地方才有春天，它看見男孩清澈的眼神，一定很后悔這樣做?！薄熬奕艘欢ㄏ肫鹆俗约航ㄆ饑鷫?、立起告示牌時的畫面，他是多么粗暴地趕走了孩子們呀。”此時，我再讓學生朗讀巨人的話，學生的理解就更深一層了。

　　這樣層層深入的理解，是我順勢而導，少而精的設(shè)問帶來的教學價值、教學效果，這樣的設(shè)問，問在關(guān)鍵處，不重復學生的思想，而是每一問都給學生再次深入思考的機會，這也就是學生深入理解課文的過程。

　　四、不一樣的“幸?！薄?/strong>

　　童話故事之所以美好不僅僅是因為它勾勒了美好的想像世界，更在于它有一個令人溫暖的結(jié)尾：“從此以后，他們幸福地生活在了一起?！边@篇童話也不例外，“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福?！卑橹鴥?yōu)美、緩和的音樂，我與學生一起朗讀最后一段。當孩子們沉浸在幸福中時，我又設(shè)問：“是什么讓巨人感到無比的幸福呢？”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”，此時，如果有理解能力強的孩子能夠說到“分享與快樂”最好，說不到，也不強求了。因為，我要讓幸福的感覺留存在孩子心中，而不是又將它變成假、大、空的說教和虛偽的崇高。

　　最后，我又讓學生結(jié)合“幸福”來說說自己的感到最大的“幸?！笔鞘裁矗俊笆桥W習后獲得的滿分?！薄笆菋寢?、爸爸能抽出時間陪我出去玩?！薄笆呛托』锇樵谝黄??！薄笆翘焯斐宰钕愕牟恕边@時，我已經(jīng)在孩子心里埋下了幸福，并真誠地祝福他們一生都能夠幸福地生活。

《巨人的花園》教學反思12

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

　　小男孩在文中是一個奇異的人物──他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化，我們可以體會到，巨人從小男孩的'眼里，讀出了溫情，讀出了愛。

　　根據(jù)課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學法、想象情境教學法來實施教學，重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意愿，引導學生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學生成，實現(xiàn)共同提高的目的。

　　具體操作如下

　　1、情境導入，激發(fā)學生學習課文的興趣。

　　介紹自己喜歡的童話故事。看童話人物圖片。

　　2、培養(yǎng)學生的想象能力。

　　在音樂聲中，閉眼想象花園美景；想象巨人斥責孩子時的樣子：拆掉圍墻后，在黑板上盡情描繪你心目中美麗的花園。

　　3、以讀促學，讀中感悟。

　　巨人怎么斥責孩子？他在斥責孩子時是一副什么樣的神情？心里會想些什么？但學生參與面不夠廣，朗讀指導還不夠到位。

　　存在的遺憾也有很多。首先，因課堂容量較大，幾個環(huán)節(jié)浮于面上，如果讓學生多讀多說，能夠更深入地理解課文；其次，情境的創(chuàng)設(shè)不夠到位，特別是在導入環(huán)節(jié)用填空的方式似乎顯得太理性，沖淡了童話的意境。

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