本文是會員“cbj5”收集的《我和祖父的園子》的教學反思，供大家閱讀。
以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎大會中對《我與爺爺?shù)膱@子》的課后反思。近期，我在博客中對他的教學過程進行了一系列研究與思考，旨在發(fā)掘優(yōu)秀老師在備課、洗課和授課中的經(jīng)驗資源，以此啟發(fā)自己及同事。最近幾年，我每次都按時參加教海探航活動，無論多么繁忙。昨天我一直想著如何能更出色地進行授課。在校園里，我從未試著過這樣的教學。在泰州時，我分為三個部分進行教學。第一個是關(guān)于這個園子自身，閱讀文章，概括內(nèi)容，感受怎樣實際生動地描寫。第二部分是討論作者在園子里的生活。第三點是分析作者的寫作方法。然而，我只教授了兩部分?；丶液?，我思考那樣上課效果并不高，我的夢想沒有實現(xiàn)。我必須讓學生了解作者的表達方式，也要引導學生開展創(chuàng)作，這一直是我倡導的過程。創(chuàng)作需要足夠的時間，15到20分鐘，應該有一個斟酌的過程。我想著如何能節(jié)省時間讓學生開展創(chuàng)作。在張家港上課時，最先讓學生分享我對祖父的園子有什么了解，我和爺爺共同生活的園子里做了些什么。學生們找到摘花的事例……我和爺爺做同樣事兒時的不同，學生找到有關(guān)的詞，闡述了一些虛詞，因為這些虛詞能傳遞情緒。接著用一個詞來描述童年生活。第二部分，即然作者寫了童年生活，那為何還要提及其他內(nèi)容呢？這些內(nèi)容與童年生活有什么聯(lián)系？要寫園子里的所有……這里寫的是隨意，前邊的描寫與這里的寫法有何差異？前面是描述，這里用的是排比句式，想怎么寫就怎么寫，學習蕭紅獨特的寫作風格，花了10分鐘時間。這時我迅速進入主題，卻感到有些尬聊。我在思考，上課有什么情況，怎樣讓全班學生迅速進入語文學習情況，應當有何方式。這兩節(jié)課，我到底要讓學生干什么，我該教些什么，現(xiàn)已逐漸清晰，我要讓學生積極參與，大家都要動起來。讓每位學生都積極參與，我反復閱讀這篇文章，生字要掌握，生字與內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)三組詞。第一組是描寫多姿多彩的園子的詞，第二組是寫各種作物的詞，如韭菜，這些詞是生字，孩子們眼里的園子與成人關(guān)心的內(nèi)容迥然不同，成人關(guān)心的是行動，而孩子們更在意的是園子里有什么。第三組是孩子們在園子里干什么，我將其分類整理。三組詞都有應用，其中包括一個草帽的詞，我想著如何促使他們創(chuàng)作。既要讓他們寫，還要協(xié)助學生進行篩選，提升他們的觀念，只有對詞句進行篩選，學生才能記憶并熟練掌握。因此，我安排了第一個階段，默寫。因為學生不一定能默寫，因此允許他們查詢課文。什么樣的情況學生的回憶最深刻，只有在寫不出的情形下，他們才會特別關(guān)注。我們應該研究怎樣能讓學生有效地記憶，語文老師通常不強調(diào)高效記憶。第二部分，蟲類與作物在作者眼中有哪些獨到之處。在明確課程內(nèi)容后，關(guān)鍵是如何讓學生開展學習，我們要關(guān)心學生活動。最先讓學生充足閱讀，感受閱讀里的情緒。指導不可刻意，而要自然。課堂上要和課文基調(diào)相結(jié)合，讓學生體會到這是一個怎樣的園子，明白怎樣進行創(chuàng)作，這才是核心。語文的關(guān)鍵是讓學生了解語言的運用方法，這才是語言學習的本質(zhì)，不然便無法領(lǐng)悟課文的精粹，這才是真正推動學生語言學習的基本。第一位學生讀得沒有感情，因此我讓他推薦一位讀得好的人，絕對不能指責讀得不好的學生。第二位學生的朗讀發(fā)揮出色，我請他分享為何能如此好，他說得很棒，富有感情，充滿想象。真正有感情的朗讀離不了想像，不然就會變得機械且無效。第三位學生讀時搖頭晃腦，表現(xiàn)的很有情感。教材中有朗讀神情的訓練，當學生的神情變化時，便可進到真心。因此，我激勵學生開展有表情的朗讀。最初學生讀時沒有表情，但后來的朗讀中隨著學生的實際水平不同，巧妙引導學生的朗讀水準，假如學生水平不高，這時就需要教師示范朗讀。朗讀結(jié)束后，規(guī)定學生用一個詞語來描述這是一個怎樣的園子。每個學生的體驗都是獨特的，應當尊重他們的個人感受。接著是感受作者的寫作方式，每篇文章總會有一兩個特別之處，值得我們學習。假如學生能從每篇文章中獲取一點，他們的表演和寫作技巧就會逐漸豐富。第三部分是讓學生試著應用文章中的寫作風格，隨意快樂地開展創(chuàng)作。從課堂情況來看，學生們基本掌握了這一點，他們能夠充分發(fā)揮，當然有些學生展示出創(chuàng)造性，特別是這位學生寫到了“天空藍幽幽”。這個學生具有較好的語感。我們希望不同的學生都有他們的獨特發(fā)覺。隨著使用的增加，他們的表述就會變得更加自然。表達能力和閱讀理解是密不可分的，閱讀課上同樣需要表述。最后一段是觀察學生的敏感性，對學生語言中微小差距的認知，如果不加以提醒，學生很容易會忽略，甚至變得麻木。如果你經(jīng)常關(guān)注這些，學生的語感就會得到鍛煉。然而，現(xiàn)在我發(fā)覺學生的語感廣泛較差。課程內(nèi)容必須集中、精煉，并進行選擇，教學過程要讓每位學生都參與其中，根據(jù)語言實踐活動激發(fā)他們的潛力。單純敘述且不反復練習的課堂是行不通的，即使是寫一個詞、一個字，在這樣的環(huán)境下，學生才能培養(yǎng)拿筆思想的習慣，從而使思維變得更加嚴實且全面。如果讓學生隨便講話，他們的思維經(jīng)常停留在一個層級，因此語文課務必培養(yǎng)拿筆思考的習慣。
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