以下是網(wǎng)友“r847”收集的高一上冊生物走進細胞教學反思，供大家賞析。
《動物細胞工程》里的動物體細胞核移植理論是一節(jié)我最近嘗試的示范課，我在重點班和普通班各展開了講課。依據(jù)學生的差異水準，我在教學內容和方式上進行了相應的調整。因為網(wǎng)絡問題，教學視頻沒法提交，因此我對教學情況進行了簡易思考：
1. 在教學導入部分，我對重點班和普通班使用了相同的素材，關心最近的熱門新聞“寂寞的白犀?！保瑥谋Ｗo瀕臨絕種種群入手，滲入“沒有買賣就沒有殺害，維護生物”這一觀點，更好地激發(fā)了學生的熱情。不同之處在于，普通班關鍵我來展示圖片并解讀新聞，但在重點班則讓學生自主介紹。
2. 在新課推動階段，針對普通班的學生，我展開了更多引導，比如總結不同層次的復制、對動物復制與植物克隆的比較，以及對動物體細胞核移植過程的整理。這些問題我來和學生一起整理，逐漸引導學生了解動物體細胞核移植技術。比較之下，在重點班我主要出任鋪墊的角色，通過設置情景、設計深入考慮的問題，組織學生開展分組討論和交流，盡量讓學生自己分析，在此基礎上進行梳理與總結。
3. 從學習效果來說，兩個層次的班級學生都對這堂課表現(xiàn)出濃厚興趣。普通班從我的引導下，知識整理與掌握相對扎實，達成教學知識目標；而重點班的學生則在能力訓練上更為突出，分析問題、解決問題的能力、表述能力、了解能力和總結能力都有所提升。遺憾的是，因為學生討論熱烈，課堂時間顯得有點緊湊，有關復制存在的不足未能及時探討，計劃留在課后讓學生查資料掌握。
4. 對于這節(jié)的教學效果，大家進一步思考如何更有效地進行分層教學。普通班在強化知識目標的同時，是否能提高能力訓練；重點班在提升能力訓練的同時，如何平衡教學的容量和進展。此外，怎樣顧及到生物基礎較差的重點班學生也是一個困惑我們的問題。目前我們采取措施是，將相對簡單的難題交給基本較差的學生，課堂提問需更為有針對性，對于不同層次的學生設計不同難度的難題。整體而言，大家會盡量兼具全班各個層次的學生，但落實措施上仍面臨一定難度，需進一步探索和嘗試。
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