下面是范文網(wǎng)小編整理的片段教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫共6篇 怎樣寫片段教學(xué)設(shè)計(jì)，以供借鑒。

片段教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫共1

　　《責(zé)任》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　重慶市江津區(qū)向陽小學(xué) 何德芬

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．運(yùn)用有效的識(shí)字方法，選自己喜歡的方式學(xué)會(huì)本課生字。

　　2．運(yùn)用字典、生活積累或聯(lián)系上下文的方法，理解“寬恕”“欣慰”“感觸”等詞語的意思。

　　3．通過有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得犯了錯(cuò)要有勇氣承擔(dān)責(zé)任。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　師生共同搜集有關(guān)為自己行為負(fù)責(zé)的小故事或關(guān)于里根的小故事。

　　【教學(xué)過程】

　　一、名言設(shè)疑，導(dǎo)入課題

　　讀名言：“用自己的勞動(dòng)來承擔(dān)過失，使我懂得了什么叫責(zé)任?！边@句話是誰說的？他怎么會(huì)有這樣的體會(huì)呢？今天我們一塊兒學(xué)習(xí)《責(zé)任》（齊讀課題——責(zé)任）。

　　二、初讀感知，了解大意

　　1．自讀課文，勾畫生字詞語，用自己喜歡的辦法自主學(xué)習(xí)。

　　用詞語卡片檢查認(rèn)讀。

　　2．通過讀課文，你知道這一課主要講了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話說）

　　3．在這件事發(fā)生的過程中，小男孩的情感經(jīng)歷了三次變化，默讀課文，用你喜歡的符號(hào)勾畫出情感變化的詞語，這是學(xué)習(xí)批讀的一種方法。（板書：批讀）

　　（交流，板書：委屈委屈而為難自豪）

　　三、自主閱讀，邊讀邊批

　　1．為什么小男孩的情感會(huì)發(fā)生這樣幾次變化呢？請(qǐng)大家用心讀課文，借助旁批閱讀思考，也可以把自己的感受、疑問簡(jiǎn)單地批在書上。（板書：讀、思）

　　2．結(jié)合你的批讀，在小組內(nèi)交流閱讀體會(huì)，看看哪些同學(xué)最會(huì)合作學(xué)習(xí)。

　　四、全班交流，讀中悟情

　　1．小男孩兒為什么感到委屈？

　?。?）引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩無意闖禍、認(rèn)了錯(cuò)、以為應(yīng)該得到原諒，而老太太不肯原諒、索賠等詞語體會(huì)小男孩的委屈。學(xué)生在重點(diǎn)詞下作符號(hào)。

　?。?）真是認(rèn)了錯(cuò)就該得到原諒嗎？抽讀旁批的問題：小男孩已經(jīng)向老太太認(rèn)了錯(cuò)，老太太為什么還不原諒他呢？

　　交流體會(huì)，小結(jié)：有的錯(cuò)誤并不是認(rèn)了錯(cuò)就可以了結(jié)的，還必須付出相應(yīng)的代價(jià)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，比如錢物的賠償，心靈的不安。

　?。?）帶著我們的體會(huì)讀“可是”這句話。

　　2．后來小男孩為什么委屈而為難呢？（請(qǐng)看第2段）

　?。?）學(xué)生交流體會(huì)：自己拿不出錢，父親有錢不能給。

　?。?）你還從什么地方看出父親對(duì)小男孩很嚴(yán)厲？在最能體現(xiàn)父親嚴(yán)厲的詞下作記號(hào)。

　?。▏?yán)肅、借、必須）

　　請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的體會(huì)讀相關(guān)語句，讀出父親的嚴(yán)厲。抽讀。

　?。?）對(duì)于父親的做法你有什么不理解的地方嗎？請(qǐng)把你批下的問題說出來。交流問題，引入討論：父親為什么有錢不給、借了必還呢？

　　匯報(bào)，小結(jié)：嚴(yán)是愛，寬是害。父親這樣做是對(duì)兒子的一種嚴(yán)厲的愛，一種深沉的愛。

　　（4）師生分角色讀第3段或同桌練習(xí)并抽生表演男孩與父親的兩次對(duì)話。

　　3．小男孩為什么感到自豪？

　?。?）生交流體會(huì)。

　?。?）你從哪些詞語中體會(huì)出小男孩很辛苦？投影重點(diǎn)句，學(xué)生交流體會(huì)，并讀好這一句。

　?。?）想象著小男孩打工掙錢的情境讀句子，讀出他的艱辛，體會(huì)出他的自豪。抽讀，范讀，齊讀。

　　（4）理解“欣慰”，想一想：父親為什么感到欣慰？讀父親的話。

　　4．父親的用意達(dá)到了嗎？讀最后一段，你從哪些詞句中能體會(huì)到？（總統(tǒng)、深有感觸）讀里根的話，理解“過失”“自己的勞動(dòng)”在課文中指的是什么。

　　讓我們?cè)僮x一讀里根的話，把它記在心里，對(duì)我們的成長(zhǎng)會(huì)有好處。

　　五、回歸課題，升華激勵(lì)

　　讀了課文，你們明白“責(zé)任”是什么了嗎？請(qǐng)將你的想法批在課題旁邊。

　　學(xué)生交流對(duì)“責(zé)任”的認(rèn)識(shí)，老師引導(dǎo)準(zhǔn)確表達(dá)。

　　總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們用邊讀邊批的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，大家對(duì)責(zé)任有了自己的認(rèn)識(shí)。大家再讀課題。讓我們牢牢記住里根小時(shí)候的故事，牢牢記住“責(zé)任”這兩個(gè)字，希望你們從小做有責(zé)任感的人，長(zhǎng)大做有出息的人。

　　一、簡(jiǎn)介作者

　　二、范讀詩歌

　　三、學(xué)習(xí)古詩

　　（一）、學(xué)習(xí)前兩行詩。

　　１、學(xué)生朗讀古詩，找出哪一個(gè)字寫詩人想回家？（還）

　　２、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來看題目。

　　３、“泊”是什么意思？汽車停站，能否說“泊”站？

　　４、詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀

　　一、二行詩。

　　５、這兩行詩中有兩個(gè)地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？

　　教師畫圖表示京口的位置，指名學(xué)生在圖上指出瓜洲的位置

　　６、“京口瓜洲一水間”是什么意思？

　　把“一水”放在前面可以怎么說？還有什么說法？（京口瓜洲被一條長(zhǎng)江隔開了）還有幾種說法？

　　剛才同學(xué)們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。

　　７、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方？（在圖上畫出）

　　“數(shù)重山”是什么意思？這一行詩連起來怎么說？

　　８、從“

　　一、只、數(shù)”可以看出什么？（離家鄉(xiāng)不遠(yuǎn)）

　　京口是在對(duì)岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關(guān)系？

　　９、我們剛才抓住了“

　　一、只、數(shù)”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學(xué)生練讀。

　　１０、詩人離家很近了，應(yīng)該怎樣？（靠家近應(yīng)該還）

　　１１、用“靠家近應(yīng)該還”的語氣再讀這兩行詩。

　　（二）、學(xué)習(xí)后兩行詩

　　１、讀

　　三、四行詩，這里有一個(gè)字較難理解：“綠”是什么意思？整行詩的意思怎么說？可以用什么表達(dá)方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）

　　“又”是什么意思？說明詩人離開家的時(shí)間……

　　這句話寫出詩人怎樣？用三個(gè)字概括。（離家久）

　　靠家近，應(yīng)該還；離家久，怎么樣？用三個(gè)字來概括，怎么說？（更該還）

　　２、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解？（學(xué)生說出不理解的地方逐一解決）

　　這句詩的意思該怎么說？加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說？

　　把“明月”換成“月亮”行不行？

　?。髟率菆A圓的，代表團(tuán)圓，“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”）

　　讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩。

　　３、

　　一、二行詩我們說“靠家近應(yīng)該還”，第三行詩說“離家近更應(yīng)還”，最后一句該怎么說？（思家切）從“何時(shí)”看出詩人能不能回去？（不能），后面三個(gè)字該怎么說？（何時(shí)還）

　　４、這時(shí)你會(huì)產(chǎn)生什么問題？（為什么不能還）教師介紹原因。

　　５、齊讀這首詩，指名朗讀。

　　６、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個(gè)字寫得最好，（“綠”字）這其中還有一個(gè)小故事呢？（教師介紹故事）

　　把“到、過、入、滿”代入詩句進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機(jī)）這個(gè)“綠”字還讓我們想到許多詩句（師朗讀寫春天的詩句）

　　７、練習(xí)：

　　選詞填空

　　（１）旺、濃、鬧

　　紅杏枝頭春意（

　?。?/p>

　?。ǎ玻﹦?dòng)、拂、翻、皺、起

　　風(fēng)乍起，吹（

　?。┮怀卮核?/p>

　　《富饒的西沙群島》片段教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)背景：

　　《富饒的西沙群島》是一篇很美的文章。課文先介紹西沙群島的位置和它是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方，再按海面、海底、海灘、海島的順序介紹西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)，最后寫西沙群島將變得更加美麗、富饒。全文在內(nèi)容上表達(dá)了作者對(duì)西沙群島的熱愛之情，在寫作上突出的特點(diǎn)是首尾呼應(yīng)。

　　《富饒的西沙群島》是第六組課文中的一篇精讀課文。本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法，在充分閱讀中體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。本課的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用多種形式接觸語言文字，通過品讀課文，讓學(xué)生感受西沙群島的美麗富饒，培養(yǎng)他們對(duì)西沙群島的熱愛之情。針對(duì)三年級(jí)要側(cè)重段的教學(xué)，文章第四自然段介紹的內(nèi)容（魚多而美）是體現(xiàn)物產(chǎn)豐富的一個(gè)重點(diǎn)段落，并且這段寫作特點(diǎn)也是首尾呼應(yīng)。教學(xué)就以這段為切入點(diǎn)，初步領(lǐng)悟“總—分—總”的構(gòu)段方式，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)西沙

　　群島海底物產(chǎn)豐富，激發(fā)熱愛西沙群島之情。

　　本課教學(xué)過程：先讓學(xué)生掃清生字詞障礙，整體感知全文，初步了解課文從哪些方面介紹西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。接著，從海水色彩的描寫體會(huì)西沙群島海面的瑰麗風(fēng)光；然后感受美麗的珊瑚、蠕動(dòng)的海參、威武的大龍蝦，重點(diǎn)品讀色彩鮮艷、外形奇特的魚和海灘、海鳥，體會(huì)物產(chǎn)豐富；最后創(chuàng)設(shè)情境，以導(dǎo)游解說形式積累語言，教師總結(jié)全文內(nèi)容和首尾呼應(yīng)寫法。這20分鐘的片段教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生感受海底珊瑚、海參、大龍蝦的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過感悟魚的多與美，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，領(lǐng)悟西沙群島的富饒。

　　二、片段教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過品讀課文，讓學(xué)生感受西沙群島的海底魚品種多、數(shù)量多而且非常美麗，體會(huì)西沙群島海底物產(chǎn)豐富。

　　2、認(rèn)識(shí)“總—分—總”的構(gòu)段方式與 “有的??有的??有的??”句式，并練習(xí)表達(dá)。

　　三、片段教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)西沙群島的海底的魚品種多、數(shù)量多而且非常美麗，認(rèn)識(shí)“總—分—總”的構(gòu)段方式。

　　四、課前準(zhǔn)備：有關(guān)西沙群島的課件。

　　五、教學(xué)過程：

　　一、片段導(dǎo)入

　　1、西沙群島物產(chǎn)很豐富。你知道有哪些物產(chǎn)嗎？

　　2、魚是西沙群島最重要的物產(chǎn)。找一找哪個(gè)自然段描寫魚？

　　二、體會(huì)魚的多和美。

　　1、老師范讀第四自然段，學(xué)生整體談感受（魚多而美）。

　　2、學(xué)生找出概括魚多而美的語句。（1 魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。2各種各樣的魚多得數(shù)不清。3人們都說西沙群島的海里一半是水，一半是魚。）劃出表示魚多的詞語。進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。（強(qiáng)調(diào)“成群結(jié)隊(duì)”“ 好看極了”“ 數(shù)不清” “一半是水，一半是魚”等詞。）

　　3、這段話哪句話具體寫了不同的魚類？（第2句話。）

　　4、你喜歡哪種魚，就讀哪種魚的句子。

　　“有的全身布滿彩色的條紋?！保ǔ鍪緢D片—）引導(dǎo)這魚兒全身布滿彩色的條紋像什么呢？

　　“有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；”

　?。ǔ鍪緢D片—）引導(dǎo)觀察圖片，指導(dǎo)想象朗讀。個(gè)人讀，小組讀。

　　“有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓?！?

　?。ǔ鍪緢D片—）加動(dòng)作指導(dǎo)朗讀，小組賽讀。

　　5、一起用朗讀來表達(dá)對(duì)魚的喜愛之情！體會(huì)物產(chǎn)豐富。

　　6、了解“有的??有的??有的??”，并練習(xí)說話。

　　8、體會(huì)先總寫，再分寫，最后再總寫的寫作方法。

　　三、課后延伸

　　練習(xí)：用“總—分—總”的構(gòu)段方式，寫一段話。

　　《陶罐和鐵罐》案例片段及分析

　　案例片段：

　　師：課文先向我們介紹了一只鐵罐瞧不起陶罐，常常奚落它。（板書：奚落）。那同學(xué)們，誰能說說奚落是什么意思？（瞧不起別人、欺負(fù)人??）

　　（一）

　　默讀課文第二部分、品味人物對(duì)話。

　　師：那鐵罐是如何奚落陶罐的呢，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二部分，用“------”畫出鐵罐奚落陶罐的句子，然后讀一讀這些句子，并且說一說你都讀懂了什么？（課件出示）

　　1.教師指導(dǎo)：品讀鐵罐語句

　?。?）學(xué)生默讀課文。

　?。?）學(xué)生交流匯報(bào)：

　　抓住詞句指導(dǎo)朗讀:

　　生：你敢碰我了嗎？??（出示課件：你敢碰我嗎?..？）師：誰來讀一讀這句話？同學(xué)們想想這句話應(yīng)該用什么樣的語氣來讀呢？生：傲慢

　　（師點(diǎn)課件變紅色 ）怎么讀能讀出鐵罐的傲慢呢？（點(diǎn)課件？！變色）師：那我們?cè)谧x時(shí)要注意問號(hào)和嘆好的不同語氣）好，誰

　　來試試（2名）好，我們一起來讀讀

　　理解詞句示范朗讀：

　　師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？誰能來讀一讀（我就知道你不敢?..）出示課件。此時(shí)傲慢的鐵罐的態(tài)度又是如何的？（輕蔑）課件變色。那我們就模仿輕蔑的語氣來讀，同學(xué)們聽老師來讀一讀（師范讀）誰想讀——誰再來讀一讀。

　　品味詞句引領(lǐng)朗讀：

　　師：鐵罐的態(tài)度由開始的傲慢到輕蔑再到什么？（惱怒）(課件惱怒紅)誰能用惱怒的語氣來讀（2名）真是一只惱怒的鐵罐！我們一起讀好嗎？（齊讀）師：讀的非常好！鐵罐已經(jīng)狂妄到了極點(diǎn)，一心想把陶罐破成碎片，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找一找鐵罐狂妄自大的語句，(找的非常準(zhǔn))請(qǐng)同學(xué)們看一看鐵罐是怎么說的？我們來聽一聽（課件）誰能模仿鐵罐狂妄自大的語氣來讀一讀呢？(生3)師：狂妄自大的語氣是這樣的，你們讀的非常好！

　　2.自主學(xué)習(xí)：體會(huì)陶罐語句

　　師：同學(xué)們讀了鐵罐的話對(duì)它的性格特點(diǎn)有了更深的了解，那陶罐面對(duì)鐵罐的奚落，態(tài)度又是如何呢？請(qǐng)同學(xué)們按照剛才學(xué)習(xí)鐵罐語句的學(xué)習(xí)方法，用浪線畫出陶罐回答鐵罐的句子先讀一讀，然后抓住找重點(diǎn)詞語理解，再來品讀一下，好嗎？

　?。?）學(xué)生自學(xué)課文

　?。?）學(xué)生交流匯報(bào)

　　師：找到了嗎？誰能告訴大家？( 生;不敢鐵罐?..)

　　師：從這句話當(dāng)中你認(rèn)為陶罐是什么態(tài)度呢？（放課件生答謙虛的態(tài)度）師：還有嗎？再找一找陶罐回答的句子(生答)師;真不錯(cuò)！請(qǐng)看這一句（課件我確實(shí)??）師讀我確實(shí)不敢碰你這一句和如果沒有確實(shí)我不敢碰你，哪個(gè)句子更好些？（加了確實(shí)的句子比較好）好在哪里？(??)加了確實(shí)更能體現(xiàn)陶罐的什么態(tài)度？（謙虛）有沒有不同的說法？（謙讓）很謙虛的承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，同學(xué)們認(rèn)為陶罐懦弱嗎？（生齊說不懦弱）從下面的句子中哪個(gè)詞體現(xiàn)陶罐不懦弱？指課件（爭(zhēng)辯）非常好！同學(xué)們看提示語在中間，說字后面是逗號(hào)，那提示語在前，說字后面就應(yīng)是冒號(hào)。哪位同學(xué)當(dāng)一當(dāng)鐵罐和陶罐爭(zhēng)辯一下( 生讀)真是一只謙虛不懦弱的陶罐。同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在請(qǐng)同桌分角色來讀它們的對(duì)話，注意要讀出它們不同的語氣，還可以加動(dòng)作。（生讀）師：誰想來讀？（2組） 聽了同學(xué)們的讀，老師看到了一只驕傲的鐵罐和一只謙虛的陶罐。

　　（二）自由讀課文三部分、理解體會(huì)寓意。

　　師：可是啊，隨著時(shí)間的流逝，世界上發(fā)生了許多的事情，王朝（覆滅了）宮殿（倒塌了），兩只罐子被遺落在荒涼的（廢墟中），上面蓋滿了厚厚的渣滓和塵土。（課件）此時(shí)被埋在地下的陶罐和鐵罐仍然爭(zhēng)論著，憤怒的鐵罐會(huì)說 （生想像說）鐵罐崩潰了它還可能會(huì)

　　說(生想像說)那事情的結(jié)果究竟是什么樣的呢？自由讀課文第3部分，你就會(huì)知道。

　　生讀后匯報(bào)

　　師：好，那誰來告訴大家陶罐和鐵罐的最終結(jié)果如何呢？

　　生：鐵罐氧化，陶罐還在那里

　　師：氧化什么意思？有知道的嗎？那老師告訴大家??

　　師：同學(xué)們可真會(huì)讀書，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們想象一下，多少年以后，當(dāng)人們把陶罐掘出來時(shí)，心情會(huì)是什么樣？

　　生：高興

　　興奮

　　驚奇

　　贊賞

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們，就帶著驚訝神奇用這樣的語氣來讀一讀？

　　師：同學(xué)們，每則寓言都蘊(yùn)含著一定的道理，那通過學(xué)習(xí)這則寓言，你懂得的了什么？得到什么的啟發(fā)呢？

　　師：我們不能像鐵罐那樣(生答驕傲師板書)，要像陶罐那樣（生答謙虛師板書）人與人之間要懂得（生答謙讓師板書）你還得到什么啟發(fā)？（生答每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有了缺點(diǎn)要勇于承認(rèn)，不能藏在背后讓別人不知道）非常有道理，學(xué)了這篇課文我們就要學(xué)會(huì)全面的看問題（板書）

　　案例片段分析：

　　本環(huán)節(jié)從品味對(duì)話和理解寓意兩部分進(jìn)行教學(xué)。品味對(duì)話部分是本課的教學(xué)重點(diǎn)，這部分抓住文中的兩個(gè)人物的語言特點(diǎn)來分別理解人物性格。首先通過畫一畫、說一說、讀一讀的方法來理解鐵罐由傲慢到輕蔑最后到惱怒的心理變化，體會(huì)鐵罐狂妄自大的性格特點(diǎn)。在這一部分，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層次的朗讀：抓住詞句指導(dǎo)朗讀、理解詞句示范朗讀、品味詞句引領(lǐng)朗讀。并讓學(xué)生由試讀、模仿讀到齊讀等多種形式在讀中體會(huì)鐵罐的性格特點(diǎn)。接著，讓學(xué)生按照剛才學(xué)習(xí)鐵罐語句的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，來體會(huì)陶罐的性格特點(diǎn)。在匯報(bào)中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行比較、分析，來理解陶罐謙虛不懦弱的性格特點(diǎn)。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)提示語在不同位置標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。最后，再次分角色朗讀對(duì)話部分。加深對(duì)人物對(duì)人物的理解和感悟。在理解寓意部分，這是本文的難點(diǎn)，先讓學(xué)生展開想象：“隨著時(shí)間的流逝，世事變遷，此時(shí)被埋在地下的陶罐和鐵罐又會(huì)說些什么？”接著讀文匯報(bào)：“陶罐和鐵罐的最終結(jié)果如何呢？”然后再讀一讀，體會(huì)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)驚訝、高興的心情，最后說一說：“你懂得了什么道理？得到什么啟發(fā)？”從而揭示本文的寓意，突破了難點(diǎn)。

　　《一次成功的實(shí)驗(yàn)》片段教學(xué)設(shè)計(jì)

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　　一、實(shí)驗(yàn)

　　1、請(qǐng)3個(gè)小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)合作取出乒乓球。

　?。ㄍㄟ^實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)、緊張的情況，再次理解實(shí)驗(yàn)成功的主要原因。）

　　2、說話練習(xí)：

　　實(shí)驗(yàn)成功是因?yàn)?/p>

　　實(shí)驗(yàn)失敗是因?yàn)?/p>

　　（做一做、演一演?？砂凑战逃易鰧?shí)驗(yàn)的要求與方法，在小組內(nèi)做一做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)語言文字的感情，提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)情感。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生積極參與實(shí)踐的意識(shí)。）

　　二、朗讀

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，要求把人物對(duì)話的不同語氣讀出來。

　?。ㄓ懈星榈乩首x課文，以讀促司。提示學(xué)生重點(diǎn)讀好人物對(duì)話。對(duì)小女孩在實(shí)驗(yàn)時(shí)說話的沉著、果斷、無私，實(shí)驗(yàn)成功后說話的平靜，對(duì)教育家說話的激動(dòng)要認(rèn)真制訂體會(huì)，能通過朗讀把感情表達(dá)出來。）

片段教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫共2

　　《鳥的天堂》教學(xué)片段設(shè)計(jì)

　　【情境說明】

　　隨著對(duì)新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)，我在不斷的探索與反思中，更深的領(lǐng)悟到要在教學(xué)上有所突破就要抓住教學(xué)細(xì)節(jié)，特別是要抓住和利用文本的“文化細(xì)節(jié)”，何謂教學(xué)細(xì)節(jié)，其形成于特定的教學(xué)情境之中，是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義。下面，我就結(jié)合《鳥的天堂》中的一個(gè)教學(xué)片段談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

　　《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”，沒有看到鳥，只見到高大茂盛、充滿生機(jī)的大榕樹。這部分重點(diǎn)刻畫大榕樹的美麗：先寫遠(yuǎn)看榕樹的情景，再寫近看榕樹時(shí)枝干和綠葉的情態(tài)，展示出大榕樹的勃勃生機(jī)。在寶含深情的描寫之后，作者由衷的贊嘆：“這美麗的南國(guó)的樹！”我就抓住這一文化細(xì)節(jié)來和大家一起研究。 【教學(xué)片斷】

　　師：同學(xué)們，通過初讀課文，我們了解到作者和他的朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”，沒有看到鳥，只見到高大茂盛、充滿生機(jī)的大榕樹，作者的心為之動(dòng)容，發(fā)出了直抒胸臆的一聲贊嘆！請(qǐng)同學(xué)們快速搜索課文，找一找是哪句話？ 生：“這美麗的南國(guó)的樹！”

　　師：是啊！這美麗的南國(guó)的樹，那么課文中是用怎樣的語言來描寫榕樹的美麗呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第５～８自然段，找出相關(guān)語句。 生１：“一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛。那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方。”

　　生２：這是作者遠(yuǎn)看榕樹的情景，讓不知情的人誤以為是一片榕樹林，可見榕樹是多么大、多么茂盛?。?/p>

　　師：真好，同學(xué)們，用課文中的語言或自己的感悟來和大家交流，令我們真是受益匪淺呀！

　　生１：寫遠(yuǎn)看榕樹的情景時(shí)，也有一句話直抒胸臆，“樹葉真綠得可愛”。這樣，讓人們感覺綠葉也有了生命似的。

　　生２：近看榕樹的情景有“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”。

　　師：原來是一株大樹，不是“我”說的“許多株”，也不是“另一個(gè)朋友”說的“兩株”?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們注意了，咱們的學(xué)習(xí)小伙伴說話了“我知道‘枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)’的原因了”。

　　生（齊讀）：“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上?！?/p>

　　生１：從這里，我感覺到了榕樹枝干多，再看看書上的圖，怎么也看不出只有一棵樹，可見榕樹之大。

　　生２：“臥”字把榕樹寫活了。

　　師：剛才同學(xué)們找的很準(zhǔn)，說的也不錯(cuò)，那能不能聯(lián)系課文內(nèi)容發(fā)揮一下大家的想象，說說你腦海中浮現(xiàn)的畫面。

　　生１：我仿佛看見了一座綠洲，令人向往。

　　生２：我看見許許多多的枝干，一順兒朝下，扎進(jìn)了泥土里。 生３：我還看見更茂盛的枝葉像扇子一樣覆蓋在水面上空。 師：請(qǐng)大家繼續(xù)想象，并注意用耳朵聽，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。（師深情朗誦）那么句中“新的生命在顫動(dòng)”怎樣理解呢？ 生１：我覺得就是說這株茂盛的大榕樹，正在孕育著新的綠葉，來年定會(huì)更茂盛！

　　生２：“新的生命在顫動(dòng)”也就是指綠葉在陽光照耀下很耀眼，顯得有生氣！

　　生３：我認(rèn)為指的是這一大株榕樹，綠綠的，讓旅途的人們見了，眼前一亮，疲勞也消除了，在榕樹的召喚下，心情放松，似乎更有力量了！

　　師：是??！這株榕樹枝葉茂盛，大且綠，讓人感覺是那么的充滿生命活力。樹尚且如此，何況我們?nèi)四?，更?yīng)該積極學(xué)習(xí)、生活呀！ 【教學(xué)反思】

　　“文化細(xì)節(jié)”往往就在作者直抒胸臆之處，這跳動(dòng)的字眼就是作者那跳動(dòng)的心！所以我讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，找作者第一次見到大榕樹之后直抒胸臆的一句贊嘆！讓學(xué)生抓住文本的敘述脈絡(luò)，深入體味作者靈動(dòng)跳躍的文字語言，體會(huì)作者的一番深情描繪。學(xué)生或深情朗誦一番，或直抒自己的感悟與理解，和同學(xué)們交流，互相學(xué)習(xí)促進(jìn)。而閱讀教學(xué)中這種有效生動(dòng)的對(duì)話，是學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟，分享智慧的過程。同時(shí)在對(duì)話交流的過程中，學(xué)生也提升了自我。本文教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀想象畫面，感受大自然的和諧美好。這時(shí)適時(shí)想象，由詞句漫延開來，細(xì)細(xì)品味，漸漸升華，形成畫面，妙趣天成。學(xué)生想像豐富，又極具說服力，比老師枯燥乏味的講解要生動(dòng)多了，升華主題更是自然而然了。 【專家點(diǎn)評(píng)】

　　閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的繁瑣分析來代替，固應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的多元理解，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。從上面這一片斷中可以看出，老師在學(xué)生充分讀文后想像畫面，與大家交流，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“潛在文本”向“現(xiàn)實(shí)文本”的轉(zhuǎn)化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)生的對(duì)話水平。而在交流之中，老師始終起到了積極引導(dǎo)的作用，緊扣文本細(xì)節(jié)，在潛移默化之中達(dá)到了育人目標(biāo)，讓課堂煥發(fā)出更加鮮活的生命力。

　　《匆匆》教學(xué)片段設(shè)計(jì)

　　【片段】

　　師:從哪些語句看出,時(shí)光匆匆一去不復(fù)返?有哪些深有啟發(fā)的句子,來我們交流一下。

　　生:“燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候;但是聰明的你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這里用排比的方法,寫出燕子有再來的時(shí)候,楊柳有再青的時(shí)候,桃花有再開的時(shí)候,但是作者卻思考,我們的日子卻一去不復(fù)返了。

　　師:嗯,體會(huì)的真好。誰還有不同的感受嗎?

　　生:我從燕子去了到一去不復(fù)返,看出作者是應(yīng)用了對(duì)比的方法

　　師:對(duì)比,怎么對(duì)比了。

　　生:他是燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候,和我們的日子一去不復(fù)返了作對(duì)比。

　　師:你體會(huì)到了什么

　　生:我體會(huì)到了,我們的日子匆匆過去,一去不復(fù)返了。

　　師:所以告訴我們要珍惜——

　　生:珍惜時(shí)光

　　師:體會(huì)的多好孩子們。一組對(duì)比,一組排比,就把“花有重開日,人無再少年”的遺憾表達(dá)的淋漓盡致。孩子們能把這種感慨讀出來嗎?來試試,自己先自由的讀一讀。(自由朗讀后)

　　師:好,下面我們通過讀書交流感受,誰來讀?

　　生:(極富表現(xiàn)力)“燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候;但是聰明的你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”

　　師:讀的真好,讀出了那種時(shí)光匆匆的感慨,還有想讀的嗎?第二句誰來讀?

　　生:(極富表現(xiàn)力)“是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷:現(xiàn)在又到了哪里呢?”

　　師:讀的情真意切,孩子們,帶著自己的體驗(yàn)把第二句再讀一讀。(生自讀)

　　師:老師也特別想和你們一起共同來讀這句話,好,來,我們齊讀。(師生齊讀)

　　【點(diǎn)評(píng)】課文的精讀賞析要求:一是注重內(nèi)容與形式的整合。學(xué)生讀書不但關(guān)注課文寫的什么,而且我們關(guān)注課文是怎么寫的。特別是通過表達(dá)形式領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵,學(xué)生不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且感受到作者表達(dá)的真情實(shí)感和語言文字的魅力,實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的高度統(tǒng)一。二是反復(fù)品味,沉醉其中。李老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀交流的基礎(chǔ)上,非常重視學(xué)生自由誦讀,使學(xué)生在各自的誦讀中品味課文語言的精妙,感情的真摯、深沉。

　　【片段4】

　　師:一問一承,引人深思,發(fā)人深省。你們讀的真好。還批畫了哪些引人深思的句子,我們繼續(xù)交換意見。

　　生:我看到第二自然段,“像針尖的一滴水,滴到大海里?！蔽覐倪@句話可以感受到時(shí)間的流逝是非?？斓摹Ｒ坏嗡痛蠛Ｐ纬闪缩r明的對(duì)比,一滴水在大海里顯得多么的渺小,體現(xiàn)時(shí)間的流逝非常的快。我們的生命對(duì)于整個(gè)時(shí)間來說是多么的渺小。

　　師:太棒了,體會(huì)得真好。

　　生:我覺得這句話是應(yīng)用了比喻的手法,寫出了時(shí)間在不知不覺中流去。還有后面說的“沒有聲音,沒有影子”,體現(xiàn)了在不經(jīng)意間時(shí)間就過去了。

　　師:無聲無息的流逝。拿起筆來把這個(gè)比喻句劃下來。再讀一讀,聯(lián)系生活想想你還有什么感受。(學(xué)生自讀后)

　　生:從這句話我可以看出時(shí)間不會(huì)回頭,也不會(huì)等任何人。時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是很公平的,而且文章里還說八千多個(gè)日子,八千多個(gè)日子對(duì)于我們來說是個(gè)很長(zhǎng)的日子,但是作者卻認(rèn)為時(shí)間走的很快。

　　師:作者認(rèn)為八千多個(gè)日子走的都很快。你們呢孩子,你們從出生到現(xiàn)在多少個(gè)日子?

　　生:三千多個(gè)日子。

　　師:你是怎么樣過來的?從中體會(huì)到了什么?

　　生:我們?nèi)Ф鄠€(gè)日子一去不復(fù)返了,而且就像是轉(zhuǎn)瞬間一樣沒有了。我們要珍惜時(shí)間,好好學(xué)習(xí)。

　　師:對(duì),我們要珍惜每一天,珍惜每節(jié)課,每一分,每一秒。孩子們,我告訴你們一句話:“莫等閑,白了少年頭,空悲切”。請(qǐng)你們帶著這種體驗(yàn),讀一讀這段話。開始,放聲的自由讀。(生自由朗讀后)

　　師:誰來朗讀,來這個(gè)男孩兒,你來

　　生(有感情的):八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音也沒有影子,我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　師:有自己的感情,誰還想讀?嗯,這個(gè)女孩兒。

　　生(有感情的):八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音也沒有影子,我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　師:讀得入情入境。走進(jìn)了作者的心里,與作者有了共鳴。孩子們這段的最后一句話,還有想讀的嗎?

　　生:(充滿表現(xiàn)力的):我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　師:讀的深沉,我想問問你為什么這樣讀。

　　生:因?yàn)槲以谧x的時(shí)候想到了,作者想著,八千多個(gè)日子像針尖上的一滴水滴在大海里這么快,他一定是很悲傷的。所以我也讀的很悲傷。

　　師:太好了孩子們。聽出來了嗎?他在一邊讀,一遍想象,邊讀邊想象;也是一種非常好的讀書方法。來,孩子們,我們一起把這一段讀一讀。

　　(師生齊讀這段課文)

　　師:你們的讀告訴我,你們都體會(huì)到了作者“年華易逝,青春不再”的那份無奈、傷感、徘徊。真好,孩子們,我們把這段話能背下來嗎?試著,自己背一背。

　　(學(xué)生自由練習(xí)背誦)

　　師:能背下來了嗎?好,我們?cè)賮?不會(huì)背的還可以再看一看。

　　師生共同背書

　　【點(diǎn)評(píng)】這段精讀賞析,除了具有第一段的兩個(gè)特色以外,還有兩點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí):一是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)作者的感受,較好地突破了理解課文內(nèi)涵的難點(diǎn)。二是重視背誦積累,有助于學(xué)生以后對(duì)文本營(yíng)養(yǎng)的消化和吸收。

　　總評(píng):傳統(tǒng)的閱讀賞析方法是教師分析;課堂教學(xué)改革注重了師生的雙邊活動(dòng),現(xiàn)在為討論、合作,名曰“讀議結(jié)合”。但是,往往是“議”得多,“讀”得少?！白x議結(jié)合”,應(yīng)該以讀為主。李老師這節(jié)課始終高揚(yáng)著讀書這個(gè)主旋律——學(xué)生通過思考探究的默讀,沉浸情景的誦讀,交流展示的朗讀,實(shí)現(xiàn)了閱讀認(rèn)識(shí)和情感的升華。這種“扣讀導(dǎo)悟,讀中見悟”讀書方法,值得我們學(xué)習(xí)。

　　另外,老師緊扣課文內(nèi)容,適時(shí)為學(xué)生提供名言警句,升華了文本內(nèi)涵,增加了課堂的文化含量,對(duì)豐富學(xué)生積累,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)也將起到潛移默化的作用。

片段教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫共3

　　《宋明理學(xué)》中“宋明理學(xué)的影響”片斷的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　宿松中學(xué) 孫偉萍

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　?、俜治觥墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：在掌握宋明儒學(xué)內(nèi)容及發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上了解其思想中的積極影響和消極影響，并逐步形成正確而客觀的評(píng)價(jià)歷史人物的方法；感受到中華民族的傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展；樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。 ②分析本片斷在本課和本單元中的地位：“宋明理學(xué)的影響”在本課的最后一段，對(duì)本課的內(nèi)容起總結(jié)作用。而理學(xué)本身對(duì)于鞏固專制皇權(quán)起了重要作用，但其禁錮人性的消極思想也成為明清時(shí)期批判思想的對(duì)象，這就為第四課《明清之際活躍的儒家思想》埋下伏筆?？梢哉f本片斷起了一個(gè)承上而啟下的作用。

　　二、學(xué)情分析

　　基于前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于人物評(píng)價(jià)、史實(shí)分析歸納已有一定的認(rèn)識(shí)。有一定的邏輯歸納能力，因此可采用問題教學(xué)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　本課教學(xué)目標(biāo)如下：

　　【知識(shí)與能力】①閱讀課文中的材料，提煉其觀點(diǎn)，比較程朱理學(xué)和陸王心學(xué)的異同。 ②通過對(duì)程朱理學(xué)、陸王心學(xué)及其思想發(fā)展脈絡(luò)的學(xué)習(xí)，正解認(rèn)識(shí)宋明理學(xué)及其在中國(guó)古代思想史上的重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，形成對(duì)傳統(tǒng)思想文化批判繼承的意識(shí)。 【過程與方法】

　　按“學(xué)生自主活動(dòng)”---“教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題”---“學(xué)生解決問題”---“教師歸納講解”模式進(jìn)行；使用多媒體教學(xué)手段。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】通過對(duì)宋明理學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)中華民族博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的思想文化的理解，增強(qiáng)民族自信心和自豪感；初步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，樹立為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)的人生理想。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：掌握程朱理學(xué)和陸王心學(xué)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：理解理學(xué)和心學(xué)的思想內(nèi)涵，正確評(píng)價(jià)程朱理學(xué)和陸王心學(xué)的歷史地位。

　　五、教學(xué)過程

　　（一）補(bǔ)充下列材料，比較理解上一子目有關(guān)不同時(shí)期宋明理學(xué)代表人物的觀點(diǎn)： 材料1 程頤：“天下只是一個(gè)理”“萬物皆是理”；

　　“父子君臣，天下之定理”。

　　朱熹：“存天理，去人欲” 材料2 朱熹：“一事不窮，則闕了一事道理；一物不格， 則闕了一物道理”。 材料3 王守仁：“心即理”“知行合一” “致良知為圣人教人第一義”

　　1、材料1中的“理”指什么？他們認(rèn)為“天理”與“人欲”是什么關(guān)系？ （儒家倫理道德；對(duì)立關(guān)系。）

　　2、材料2和材料3中朱、王關(guān)于貫通明理的途徑有何差異？

　?。ㄖ欤骸案裎镏轮?，即通過實(shí)踐、學(xué)習(xí)明事理； 王：“致良知”，即通過自我反思，回復(fù)良知，天理就在心中。）

　　（二）過渡到下一片斷“宋明理學(xué)的影響”，投影以下材料：

　　名言名篇：文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青” 林則徐“茍利國(guó)家生死以，豈因

　　禍福避趨之” 張載“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”

　　翻開歷史一查??滿本都寫著兩個(gè)

　　字是“吃人” 。

　　“美麗 ”的三寸金蓮

　　貞潔牌坊的背后是血淚

　　猶有憐之者；死于理，

　　“酷吏以法殺人，后儒以理殺人”“人死于法，

　　結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)，你如何看待宋明理學(xué)的作用？學(xué)生分組討論后，自由發(fā)言。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上完善如下：

　　積極方面：塑造了中華民族性格特征；重視主觀意志力量；注重氣節(jié)、品德；自我節(jié)制、發(fā)奮立志；強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任和歷史使命。

　　消極方面：①對(duì)維護(hù)專制主義政治制度起了重要作用；②用三綱五常壓制、扼殺人們的自然欲求；③尊卑等級(jí)、重男輕女、重禮輕法、輕視自然科學(xué)等觀念。

　　（三）拓展提升：對(duì)宋明理學(xué)應(yīng)持什么態(tài)度 ？ （批判、繼承、改造；去粗取精，去偽存真）

　　（四）小結(jié)：宋明理學(xué)直承孔孟而繼續(xù)發(fā)展，使之從傳統(tǒng)思想上升為中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)。這種傳統(tǒng)的中國(guó)哲學(xué)，是中國(guó)人對(duì)宇宙現(xiàn)象與人的生存原則的一種領(lǐng)悟和把握，并把這種基本精神貫徹于實(shí)踐之中?？酌先鍖W(xué)是中華傳統(tǒng)文化的淵源和啟蒙，程朱理學(xué)使中國(guó)哲學(xué)形成世界觀和方法論的哲學(xué)體系。程朱理學(xué)是中國(guó)哲學(xué)史上的里程碑。我們要?dú)v史地辯證地看待宋明理學(xué)的作用。

　　反思：分析學(xué)情，適當(dāng)補(bǔ)充具體事例，復(fù)雜的理論通俗化，貼近學(xué)生要求，是教師應(yīng)當(dāng)深思熟慮的問題。

片段教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫共4

　　高中語文課堂教學(xué)片斷設(shè)計(jì)范例

　　稱呼的背后——關(guān)于《祝?！分?“祥林嫂”的稱呼的討論 人教版 祝福 設(shè)計(jì)者：開開心心 浙江杭州第九中學(xué)

　　【導(dǎo)言】

　　《祝福》是魯迅先生一篇深刻揭示中國(guó)婦女悲劇命運(yùn)的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動(dòng)上對(duì)祥林嫂直接迫害外，周圍的人對(duì)她的態(tài)度也是她終遭遺棄，無人問津的原因。當(dāng)祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來到魯鎮(zhèn)時(shí)，魯鎮(zhèn)的人沒有叫她“賀六嫂”，而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調(diào)的陰陽怪氣表明世人對(duì)她再嫁的身份的否定和非難，并用“祥林嫂”這一永久的稱謂對(duì)她進(jìn)行精神鞭笞。本課試圖以“對(duì)祥林嫂的稱呼”作為突破口，挖掘作品表現(xiàn)的時(shí)代觀念。

　　【實(shí)錄】

　　師：我有個(gè)小問題，我們每個(gè)人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對(duì)她的稱呼？請(qǐng)把有關(guān)的句子找出來。

　　生（尋找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。

　　師：找得很好，看到這三句話你們有什么想法或者疑問嗎？

　　生：為什么人們不叫她自己的名字呢？

　　生：她沒有名字，就叫“祥林嫂”。

　　生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。

　　師：為什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？

　?。ㄕn堂稍有沉默。）

　　生：中國(guó)古代對(duì)女人有“三從四德”的要求，出嫁從夫，自然不能繼續(xù)保留自己的名字。

　　師：說得很好。魯鎮(zhèn)的人們是按習(xí)慣以丈夫的名字來稱呼“祥林嫂”，至于她沒出嫁之前姓甚名何，人們不知道也不想知道，你們說，隱藏在這個(gè)稱呼背后，魯迅先生想表達(dá)什么些什么呢？

　　生：舊時(shí)女子地位低下。

　　師：對(duì)，“祥林嫂”的稱呼正揭示了舊時(shí)女子地位的低下。 關(guān)于“祥林嫂”的稱呼，你們還有沒有別的疑問？

　　生：既然人們習(xí)慣按丈夫的名字來稱呼女人，為什么“祥林嫂”第二次到魯鎮(zhèn)的時(shí)候，大家還叫她“祥林嫂”呢？

　　師：按習(xí)慣應(yīng)該叫什么了？

　　生：賀六嫂。

　　師：是啊，第二次到魯鎮(zhèn)的時(shí)候，祥林嫂的生活已經(jīng)和以前大不相同了：再嫁，喪夫，亡子，被逐，經(jīng)歷了極為凄慘的遭遇。然而魯四老爺全家和魯鎮(zhèn)的人們卻“仍然叫她祥林嫂”，根本不按習(xí)慣改稱她“賀六嫂”呢？

　　生：可能是大家叫習(xí)慣了，不愿改口吧？

　　師：是嗎？能不能從文章中找些可能性出來呢？

　　生：課文強(qiáng)調(diào)“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”，應(yīng)該不是習(xí)慣叫“祥林嫂”這么簡(jiǎn)單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看，應(yīng)該是人們根本就不想承認(rèn)她改嫁這個(gè)事實(shí)，認(rèn)為她改嫁是“敗壞風(fēng)俗”的，是“不干不凈”的。

　　師：說得很好。祥林嫂被迫改嫁，遭遇悲慘，魯鎮(zhèn)的人們只給予廉價(jià)的同情，甚至不按習(xí)慣稱呼她“賀六嫂”，暗示了整個(gè)魯鎮(zhèn)社會(huì)不承認(rèn)她改嫁的態(tài)度。因此，“仍然叫她祥林嫂”這一不起眼的做法絕不是習(xí)慣使然，而是反映了封建禮教對(duì)寡婦再嫁的完全否定，整個(gè)社會(huì)環(huán)境

　　與祥林嫂的嚴(yán)重對(duì)立，這樣的祥林嫂最終被人們徹底拋棄，也就不足為奇了?！?【后記】

　　魯迅作品的語言一向?yàn)槿怂Q道，《祝?！分邢榱稚﹥纱蔚紧旀?zhèn)做工，前后身份有所不同，但小說中人們對(duì)她的稱呼沒有發(fā)生變化，這不能不引起深思。無論是什么細(xì)節(jié)，往往都有著時(shí)代的烙印，承載著時(shí)代的思想和態(tài)度。從細(xì)節(jié)入手，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點(diǎn)，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使語文課堂就有了活力和張力。

　　高中語文課堂教學(xué)精彩片斷設(shè)計(jì)范例二

　　用音樂演繹情感——《長(zhǎng)亭送別》中《四煞》的教學(xué) 版本：人教版 課文：《長(zhǎng)亭送別》 作者：開開心心 單位：浙江杭州第九中學(xué)

　　【導(dǎo)言】

　　《長(zhǎng)亭送別》是膾炙人口的藝術(shù)杰作《西廂記》的第四本第三折，這場(chǎng)送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場(chǎng)戲，也充分體現(xiàn)了王實(shí)甫劇作情景交融、富于文采的特點(diǎn)。本課時(shí)重點(diǎn)賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子，通過前三支曲子已經(jīng)對(duì)課文華美曲雅、富于文采的語言多有領(lǐng)會(huì)，在《四煞》賞析中，試圖還元雜劇音樂的元素，譜一支撩人心弦的離歌，讓音樂激發(fā)文字深沉的美感。

　　【實(shí)錄】

　　師：《四煞》里的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的，表達(dá)的崔鶯鶯的感情也是相同的，都是即將離別時(shí)的悲愁之情，“馬嘶遠(yuǎn)別時(shí)”，“淚中見愁”。

　　前面的《朝天子》我們是來朗讀的，《耍孩兒》我們是來演的，我想《四煞》我們就來個(gè)唱的吧。

　　很多的文學(xué)作品都是通過唱的形式更深的走進(jìn)老百姓的心坎里，聽過李煜的《虞美人》嗎？

　　生：聽過。

　　師：還有岳飛的《滿江紅》，聽過嗎？

　　生：當(dāng)然聽過。

　　師：很好。還有一首我說出來你們肯定聽過，王菲唱的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》。

　　生：哦，蘇軾寫的。

　　師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的，既然我們無法用元時(shí)的曲子來唱，就來他個(gè)現(xiàn)代版演唱。

　?。ū娚_始譜曲……）

　　師：好了，現(xiàn)在我們先請(qǐng)一個(gè)男同學(xué)來給我們唱唱他的作品。

　　一生起立，醞釀了一會(huì)感情后，用幽怨的聲音開始唱…… 師：請(qǐng)問這是什么曲子？

　　生：這是我自編的。

　　師：自編的！我覺得很好，很有創(chuàng)造力，而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個(gè)機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)一位女生來演唱一下。

　　生（很榮幸地）：***，請(qǐng)你來給我們唱一下吧。

　?。ㄅ鹆?，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用《相見時(shí)難別亦難》的曲調(diào)開始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮。）

　　師：她唱的是唐代詩人李商隱作詞，香港歌星徐小鳳演唱過的《相見時(shí)難別亦難》的曲調(diào)，我認(rèn)為這首歌的調(diào)子跟《四煞》的無限悲愁的意境也是能夠吻合的。

　　還有李叔同以外國(guó)曲子填詞而成的著名的《送別》曲調(diào)，我請(qǐng)大家一起來欣賞，（放《送別》旋律）大家可以在心里默默地唱，藝術(shù)是相通的…… 【后記】

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者，體驗(yàn)是可以有多方面構(gòu)成的，音樂也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經(jīng)用華麗秀美的語句表達(dá)了，理解時(shí)如用語言解讀語言，一般會(huì)因過于理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點(diǎn)，用直接的音樂演繹抽象的文字中蘊(yùn)含的情感，音樂與文字相得益彰，更能散發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。這點(diǎn)片段中做得比較成功。

　　高中語文課堂教學(xué)精彩片斷設(shè)計(jì)范例三

　　換位思考 深入體驗(yàn)——對(duì)《裝在套子里的人》主題的再探究 版本：人教版 課文：《裝在套子里的人》 作者：東方雪

　　【導(dǎo)言】

　　《裝在套子里的人》是19世紀(jì)俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家契訶夫的短篇名著。盡管滄海桑田事過境遷，但這篇小說仍舊散發(fā)其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，高中語文教材多次換血，這篇課文卻始終保留下來，并且由自讀課文升格為講讀課文，便為明證。傳統(tǒng)的教學(xué)在分析小說的主題時(shí)一般會(huì)分析主人公的人物形象，聯(lián)系時(shí)代背景，得出“揭露了沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐朽，鞭撻了衛(wèi)道士的頑固、反動(dòng)和守舊”簡(jiǎn)單的結(jié)論。本例試圖以“漫畫事件”為突破口，充分挖掘主題的潛在可能，把握作者寫作的真實(shí)意圖。 【實(shí)錄】

　　師：剛才討論別里科夫的死因，大概有三種意見：一是他是被柯瓦連科推下樓摔死的，二是被華連卡笑死的，三是他自己郁悶死的（學(xué)生笑）。從法醫(yī)學(xué)的角度看，前兩種屬于他殺，第三種是自殺。大家覺得主要原因是他殺還是自殺？

　　生1：是自殺，也就是說，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責(zé)任應(yīng)該在自己。 生2：我覺得外因很重要，沒有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠(yuǎn)是不會(huì)死的。

　　生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。 師：講講看。

　　生3：說自殺么，是因?yàn)樗男愿窕蛘哒f他的個(gè)性是時(shí)代的產(chǎn)物。像前面的分析那樣，他個(gè)人的保守、反動(dòng)、落后，怕出什么“亂子”，完全是當(dāng)時(shí)沙皇專制外強(qiáng)中干心理的表現(xiàn)…… 師：政治心理。接著說——

　　生3：說他殺么，我覺得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個(gè)人，就是那個(gè)畫漫畫的人，也是讓他“郁悶”的，書上說“讓他難堪極了”。

　　師：噢，這個(gè)人差點(diǎn)被我忽略掉了，我們一起研究研究。大家看課文第八段，我問大家一個(gè)問題：如果你就是那個(gè)畫漫畫的人，你為什么會(huì)那樣做？

　　生3：我就是想讓別里科夫出丑，讓他難堪，誰叫他平時(shí)那么招人恨呢！

　　生4：我猜想這個(gè)人一定也喜歡華連卡，只是沒有勇氣表達(dá)，所以用了“離間計(jì)”來搗鬼。（眾大笑）

　　師：這好象不大可能吧，丑化別里科夫形象，只要在畫一張大一點(diǎn)的，貼在全城最顯眼的地方就可以了，為什么要畫那么多張呢？

　　生5：從漫畫的接收對(duì)象上看，發(fā)給中學(xué)教師和神學(xué)教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫，發(fā)給當(dāng)官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個(gè)熱情的女孩子結(jié)婚了，要出亂子了！”

　　生6：給當(dāng)官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫，也是在嘲笑那群當(dāng)官的，別里科夫更怕的是他的主子會(huì)生氣，所以他才難堪。

　　師：看來這不是一個(gè)簡(jiǎn)單愛捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個(gè)很講究斗爭(zhēng)策略的——（部分學(xué)生小聲說：地下黨、革命者）

　　生7：我還注意到漫畫的題名：“戀愛中的anthropos”，之所以希臘語中的“人”，是因?yàn)閯e里科夫是教古代語言，大概就是希臘語吧，一是來嘲笑別里科夫沒有活力卻要戀愛，荒唐而可笑，還有一點(diǎn)，我想大概是說，在別里科夫的轄制下，“人”已經(jīng)不存在了，都變成了一具具會(huì)移動(dòng)的僵尸了。

　　師：大家的推想大膽而又新穎。不管怎么樣，畫漫畫的人富有斗爭(zhēng)機(jī)智，戰(zhàn)斗手法犀利，與正面斗爭(zhēng)的柯瓦連科、華連卡一起，構(gòu)成了豐富的“新人”形象。從這個(gè)意義上說，這篇小說的主題是不是完全揭露了沙皇專制制度的黑暗？ 生：不是。

　　師：應(yīng)該說不僅是。在這還存活著千萬個(gè)別里科夫的重重黑暗中，也還透露出一絲光亮，一絲怎樣的光亮？ 生：朦朧的。 生：淡淡的。 生：熱切的。 【后記】

　　學(xué)生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗(yàn)者，。有體驗(yàn)才有感悟，才有評(píng)價(jià)。片段部分要把握創(chuàng)作“漫畫”的真實(shí)意圖，最好的辦法就是讓學(xué)生成為漫畫的虛擬作者，充分體驗(yàn)，悉心揣摩，進(jìn)而把握小說作者的匠心所在。如果只是一般地讓學(xué)生談漫畫事件對(duì)別里科夫的影響，一則單調(diào)乏味，二則凌亂瑣碎，三則很難即時(shí)生成文本的深層意義。由此來看，課堂的“互動(dòng)”不僅表現(xiàn)為人與人互動(dòng)，也包括人與文本的隱性互動(dòng)，而換位體驗(yàn)就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，展現(xiàn)學(xué)習(xí)主體課堂旺盛的生命力，更重要的是，激發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造出新的認(rèn)知天空。

片段教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫共5

　　片段教學(xué)稿

　　各位評(píng)委老師早上好！今天我要上的課題是閩教版三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Parts of the morning，boys and are you today? (停頓幾秒) I’m fine, down， let’s enjoy the song and do the actions: Follow Me.(唱出來并做動(dòng)作).The song is about parts of the we’ll learn Unit 5 Parts of the Body Part A.(轉(zhuǎn)身板書在正中間) Read after 5 Parts of the Body Part good. I can can can you draw? Now let’s draw a face.（轉(zhuǎn)身畫臉并標(biāo)上單詞） Look, it’s a face.（帶讀）/ei/ /fei/ /feis/face,face,face(升升降).f-a-c-e let’s have a ,G2,G3, is the wants to try? (左右看下) You,please.(點(diǎn)頭) Well volunteers? OK, Wang Ming , please.(伸出大拇指)Very let’s draw two eyes.（轉(zhuǎn)身畫兩只眼睛并標(biāo)上單詞）Look，there are two “e”s in the like our ? Look at me.(手指一只眼睛說) eye, eye(手指兩只眼睛)eyes,eyes.（帶讀）eye eye eye（升升降）e-y-e let’s play a I say eye(大聲), you say eye（小聲）.When I say eye（小聲）, you say eye（大聲）.Are you ready? （大聲讀）eye（小聲讀）eye（大聲讀）eye（小聲讀）Good let’s draw a nose and a mouth.(轉(zhuǎn)身畫鼻子和嘴巴,并標(biāo)上單詞) after me.(先讀出雙元音) Nose nose nose（升升降） ,n-o-s-e nose .Look，this is a word I hold it higher and higher,you read it louder and this.( 師示范一個(gè))Understand? Yes, one two,strat.(手舉卡片越來越高) Excellent! 2.(手指自己的嘴巴說) Look at ’s this? Yes, it’s a mouth.(先讀元音)mouth,mouth,mouth(升升降調(diào)) m-o-u-t-h read it one by one.(適時(shí)點(diǎn)頭) Well done! Now who wants to try? You, one? Fang, but you can do it at mouth(師糾音)Can you say it again? Yes,right, a clever down, let’s draw two ears.(轉(zhuǎn)身畫兩只耳朵并寫上單詞) （手指一只耳朵說ear,ear手指兩只耳朵說ears,ears.）Look at the after ,,ear,ear(升升降)。Who wants to try? Can you try? ’t be girl! Now let’s play a game: hide and seek.(藏卡片游戲) Who wants to hide it? You , wants to look for it? Zhang Wei, ’s count one to two three four five six seven eight nine can ,you found (鼓掌表示祝賀) Now let’s play a game: Mouth words.(看口型，猜單詞) I will say words with the mouth move only and without look carefully and tell out what I say about.（學(xué)過的幾個(gè)身體部位單詞都要用） Another game:answer quickly.(快速反應(yīng))When I point to my parts of my body,you must read the words as soon as poible.(師指著自己的身體部位) Great! Next I will play the carefully and open your books and turn to Page after me.(師帶讀課文一遍) Now I will ask some students to read the , me five.(和學(xué)生擊掌) 總結(jié)部分

　　What have we learned today? ’s read them look at the screen and enjoy the song “ Head shoulder knees toes”.(停頓幾秒) That’s all for you.板書部分

片段教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫共6

　　比例尺教學(xué)設(shè)計(jì)片段（六單元） 動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)比例尺

　　1、操作計(jì)算。

　　師：你們喜歡畫畫嗎？那我們來個(gè)最簡(jiǎn)單的——畫線段游戲。我說物品的長(zhǎng)度，你用線段畫出它的長(zhǎng)，行嗎？

　　 ①橡皮長(zhǎng)5厘米

　　 ②圓規(guī)長(zhǎng)11厘米

　　 ③米尺長(zhǎng)1米

　　 師：咦？怎么不畫了？

　　 生：畫不下。

　　師：那怎么辦呀？快想想，有什么好辦法，可以把1米畫到紙上去？

　　 生：可以把1米縮小若干倍后畫在紙上。

　　 師：這個(gè)辦法不錯(cuò)。就用這種方法畫吧。

　　 學(xué)生畫完，集體交流。

　　師：你是用圖上幾厘米的線段來表示實(shí)際1米的呢？

　　 教師有選擇的板書：

　　師：像2厘米、5厘米、10厘米這些在圖上畫出的線段的長(zhǎng)度，我們叫“圖上距離”，而這1米就叫“實(shí)際距離”。

　　師：你能用比表示出圖上距離與實(shí)際距離的關(guān)系嗎？

　　 教師指名回答，并板書計(jì)算過程。

　　2、揭示比例尺的意義。

　　 （1）初步理解比例尺的意義

　　師：其實(shí)像這樣一幅圖的圖上距離與實(shí)際距離的比，就叫這幅圖的比例尺。這就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容—比例尺（板書課題及關(guān)系式）根據(jù)比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，我們還可以把它寫成圖上距離/實(shí)際距離=比例尺。（板書） 師：下面每位同學(xué)算出自己的比例尺。 （生獨(dú)立計(jì)算后匯報(bào)結(jié)果，師板書）

　　師：同樣是1米的米尺的線段圖，為什么它的比例尺卻不一樣呢？（縮小的倍數(shù)不同）

　　師：同學(xué)們,你們還記得我們上課前所說的最后一道腦筋轉(zhuǎn)彎的題目嗎?原來坐車是從沙市紅星路到荊州的火車站實(shí)際距離約是18千米，而螞蟻行的是30厘米的圖上距離，怪不得只要3秒呢！那么，你能求出這副地圖的比例尺嗎？

　　 （學(xué)生做前先交流）

　　師：大家交流一下，誰能告訴大家首先要做什么事情？

　　師：先寫出圖上距離與實(shí)際距離的比,再把千米化成厘米，也就是說我們?cè)谇蟊壤叩臅r(shí)候，首先寫出比，再把單位統(tǒng)一起來，最后化簡(jiǎn)比。（板書1.寫出比。2.單位統(tǒng)一。3.化簡(jiǎn)比）

　　 學(xué)生匯報(bào)計(jì)算結(jié)果

　　讓能說說求一幅圖的比例尺的方法是怎樣的?

　　對(duì)應(yīng)練習(xí): 完成課本第49頁“做一做”

　　 （2）聯(lián)系生活，進(jìn)一步理解比例尺 師：你還在哪里見過比例尺？ 生1：大型建筑。 生2：房屋裝修。

　　師：根據(jù)這幅圖的比例尺，你能用另一種說法說出圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系嗎？

　　（讓學(xué)生說出圖上距離是實(shí)際距離的幾分之幾？實(shí)際距離是圖上距離的幾倍？）

　　三、認(rèn)真比較，深刻理解

　　1、比較比例尺，揭示數(shù)值比例尺的意義。

　　師：像1:這樣的比例尺是數(shù)值比例尺。它也可以寫成1/你.能說說比例尺1：所表示的意思嗎？ 生：距離是實(shí)際距離的一百萬分之一，實(shí)際距離是圖上距離的一百萬倍。

　　 師： 你還見過怎樣的比例尺？(出示中國(guó)地圖)引出線段比例尺。

　　2、認(rèn)識(shí)線段比例尺。

　　師：把上面的線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺。

　　1厘米：60千米

　　 =1厘米：厘米

　　 =1：

　　小結(jié)：線段比例尺和數(shù)值比例尺是比例尺的兩種基本形式.它們之間可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換.把線段比例尺轉(zhuǎn)換成數(shù)值比例尺只要把寫出圖上距離與實(shí)際距離的比再化簡(jiǎn)就可以了.

　　3、認(rèn)識(shí)把實(shí)際距離放大后的比例尺

　　同學(xué)們，剛才我們把米尺的實(shí)際距離縮小若干倍后畫在紙上，我們還求出了它的比例尺是1：100等，在實(shí)際生活中有沒有要把實(shí)際距離放大后再畫在圖上的呢（有）

　　（出示三年級(jí)科學(xué)書中螞蟻圖）

　　師：這是同學(xué)們?nèi)昙?jí)科學(xué)書中螞蟻圖，他是把螞蟻放大后畫在書上，圖上螞蟻長(zhǎng)6厘米，而螞蟻實(shí)際長(zhǎng)6毫米。你能算出這幅圖的比例尺嗎？ （學(xué)生嘗試算出這幅圖的比例尺，指名板演）

　　 出示一些精密零件的圖和圖紙，介紹把實(shí)際距離放大后的比例尺。

　　 縱觀這節(jié)課所認(rèn)識(shí)的比例尺,思考下列問題:

　　1、比例尺與一般的尺相同嗎?化簡(jiǎn)后的比例尺帶不帶單位?

　　2、求比例尺時(shí)，通常要做什么？

　　3、化簡(jiǎn)后的比例尺，它的前項(xiàng)和后項(xiàng)一般是什么形式？

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