下面是范文網(wǎng)小編分享的磁現(xiàn)象教學設計共4篇(電磁感應現(xiàn)象的教學設計)，供大家賞析。

磁現(xiàn)象教學設計共1

　　范文網(wǎng)后面為你推薦更多磁現(xiàn)象教學設計！

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　知道什么是磁體。

　　知道磁極間的相互作用。

　　了解磁化現(xiàn)象。

　　2、過程和方法

　　感知物質的磁性和磁化現(xiàn)象。通過觀察試驗現(xiàn)象認識磁極及磁極之間的相互作用。

　　經(jīng)歷觀察磁現(xiàn)象的過程，能描述其主要特征。由初步的觀察能力和信息交流能力。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，激發(fā)愛國熱情，進一步提高學習物理的興趣。

　　二、重點和難點

　　1、重點：知道磁極間的相互作用。

　　2、難點：了解磁化現(xiàn)象。

　　三、學生情況分析

　　學生在小學自然課本中已學過關于磁體的現(xiàn)象，在平時生活中也接觸或觀察過磁體，所以對磁現(xiàn)象并不陌生。由于自己有生活經(jīng)驗，所以對如何獲得磁性的方法也會有所了解，但這些東西在學生的頭腦中只是印象，缺乏理論、系統(tǒng)的歸納和整理。所以在授課過程中，完全可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和必要的實驗演示歸納、總結出相應的知識。

　　四、實驗器材

　　學生實驗：條形磁體，銅片、鐵片，玻璃片，鎳片、鋁片，大頭針，鐵釘。

　　演示實驗：條形磁體，蹄形磁體，大頭針，鐵釘。

　　五、教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　說明

　　引入：提問學生對“磁”的認識，讓學生互相交流在日常生活中所看到的一些現(xiàn)象。

　　學生踴躍發(fā)言，把自己所認識的與“磁”有關的生活知識表達出來。

　　培養(yǎng)學生善于聯(lián)系實際生活的習慣，同時幫助學生盡快回憶自己學過的知識。激發(fā)學生對磁現(xiàn)象的求知欲，也能及時知道學生的一些錯誤認識，給以糾正。

　　新課

　　一、簡單的磁現(xiàn)象

　　提問：什么是磁體？

　　為了讓學生糾正錯誤想法，加深印象，讓學生自己動手實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象回答老師的問題：

　　1、磁體能吸引什么物質？

　　2、磁體上什么地方磁性最強？什么地方最弱？

　　3、磁體上的“南極”和“北極”是如何得來？

　　4、磁極之間互相靠近，有何現(xiàn)象發(fā)生？

　　簡單介紹實驗器材，引導學生根據(jù)實驗結果逐一解決問題，糾正學生的一些錯誤想法，最終能簡練的概括出磁現(xiàn)象的一些基本概念。

　　生：能夠吸引金屬的物體。

　　學生一邊做實驗，一邊回答問題，經(jīng)過老師的點評，歸納出以下幾點：

　　1、磁體不是任何金屬都能吸引，只能吸引鋼鐵類物質。

　　2、磁體兩端的磁性最強，叫做磁極。

　　3、自由轉動的磁體靜止時指南的一極叫“南極”，指北的一極叫“北極”。

　　4、磁體間的相互作用：同名磁極互相排斥，異名互相吸引。

　　這些實驗都十分簡單，但是學生能夠親身體驗探索歸納的過程，有利于提高學生的動手能力，和歸納能力。

　　其中實驗一，是糾正學生錯誤觀點的實驗，除了現(xiàn)有的金屬器材，學生可以發(fā)揮主體意識，自己提出一些金屬或物品，用實驗證明其結果。

　　二、磁化

　　1、一邊做演示實驗，一邊提問學生：

　　（1）用普通的鐵釘靠近大頭針，能否吸起大頭針？

　?。?）用磁體向同一方向摩擦鐵釘，靠近大頭針，看到什么現(xiàn)象？

　　（3）介紹這種現(xiàn)象叫做磁化。

　　2、引導學生根據(jù)現(xiàn)象得出結論后，分組做磁化實驗，掌握用磁體磁化鐵釘?shù)募记伞?/p>

　　3、介紹其他磁化的方法和生活中應用到磁化的例子：磁帶，IC卡等。

　　4、簡單介紹磁化的利與弊，讓學生根據(jù)自己的認識繼續(xù)補充說明磁化的利與弊。

　　學生在老師的引導下，觀察實驗，回答問題。體會磁化現(xiàn)象。

　　用磁體磁化鐵釘?shù)姆椒ú晃ㄒ唬梢宰寣W生自己嘗試，找出一些磁化的方法。

　　磁化在生活的應用，學生應該有所了解，讓學生踴躍發(fā)言。

　　通過實驗演示，讓學生對磁化現(xiàn)象有直觀地認識。

　　學生動手實驗，加深對磁化的理解和應用。

　　讓學生把所學知識與實際生活相聯(lián)系，激發(fā)對磁知識的求知欲。

　　小結

　　請學生談談本節(jié)課的收獲。

　　學生發(fā)言，總結出本節(jié)課新學的內(nèi)容。

　　課堂練習

　　1、用一根鐵釘靠近小磁針的N極，它們互相吸引，由此可判斷（ ）

　　A、鐵釘有磁性

　　B、鐵釘無磁性

　　C、鐵釘可能有磁性，可能無磁性

　　D、條件不足，無法判斷

　　2、鋼條靠近磁針的某個磁極時，發(fā)現(xiàn)該磁極被排斥，則這鋼條（ ）

　　A、一定具有磁性

　　B、一定沒有磁性

　　C、可能有磁性也可能沒磁性 D、條件不足，無法判斷

　　列出常見易錯題，提高學生的應用知識的能力。

　　六、板書設計

　　一、簡單的磁現(xiàn)象

　　1、磁體：能吸引鋼鐵類物質。

　　2、磁極：磁體上磁性最強的部分。

　　3、自由轉動的磁體靜止時指南的一極叫“南極”（S），指北的一極叫“北極”（N）。

　　4、磁體間的相互作用：同名磁極互相排斥，異名互相吸引。

　　二、磁化

　　1、定義：一些物體在磁體或電流的作用下獲得磁性，這種現(xiàn)象叫做磁化。

　　2、磁化的.利與弊

磁現(xiàn)象教學設計共2

　　【教學設計思想】

　　本節(jié)是八年級物理第九章《電和磁》的第一節(jié)，作為本章的第一節(jié)有較多的物理概念，它是后續(xù)知識學習的基礎，因此，做好演示實驗，通過多媒體和實物的演示實驗讓學生探究出來物理概念或規(guī)律，是本節(jié)的主要特色。由學生觀察多媒體演示實驗現(xiàn)象進入物理知識的探究之中，讓學生親身經(jīng)歷有關知識的形成過程，初步培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

　　【教學目標】

　　一、知識技能

　　1．知道磁性和磁體；

　　2．知道磁極；

　　3．知道磁極的指向性和磁極的表示方法；

　　4．理解磁極間的相互作用規(guī)律；

　　5．知道磁化及其應用。

　　二、方法過程

　　1．感知物質的磁性和磁化現(xiàn)象。通過觀察實驗現(xiàn)象認識磁極，理解磁極間的相互作用規(guī)律。

　　2．觀察磁極間相互作用規(guī)律的實驗演示，探究出磁極間相互作用規(guī)律。

　　三、情感、態(tài)度與價值觀

　　通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，增強學生的愛國熱情，進一步增強學習物理的興趣。

　　【教學重點】

　　磁極指向性、磁極間相互作用規(guī)律，磁化的概念。

　　【教學難點】

　　1．通過觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，理解磁極間的相互作用。

　　2．觀察磁極間相互作用規(guī)律實驗演示，能探究出磁極間相互作用的規(guī)律，初步培養(yǎng)學生的探究能力。

　　【教法】

　　講授法、觀察法、探究法。

　　【教具與媒體】

　　多媒體。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設情境，引入新課

　　請大家先聽兩個故事：（幻燈片展示）

　　1．秦始皇統(tǒng)一中國以后，建造了規(guī)模宏大的阿房宮，為了防范刺客，聰明的工匠們修建了奇特的阿房宮的北門，一旦有人身懷鐵器，立刻就會被門牢牢地吸住。

　　2．在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。

　　聽了這兩個故事大家一定很想知道其中的奧秘吧？今天我們學習了磁現(xiàn)象，就會明白這是為什么。（板書課題）

　　二、進入新課，科學探究

　?。ㄒ唬┐努F(xiàn)象

　　1．磁性：物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性。（演示）

　　2．我們把這類具有磁性的物體叫做磁體。（利用觀察形形色色的磁體）

　　3．磁極：在磁體上，不同部位吸引鐵屑的能力是不同，我們把磁體上磁性最強的部位叫做磁極。磁體上一般有兩個磁極。（演示實驗現(xiàn)象）

　　[觀察]條形磁鐵對鐵屑進行吸引，觀察磁鐵的不同部位所吸鐵屑的多少。

　　[問題]條形磁鐵的不同部位，對鐵屑的吸引力是一樣的嗎？

　　[結論]條形磁鐵的兩端對鐵屑的吸引力大，中間小，所以我們把磁性最強的部位叫做磁極。

　　4．磁體的指向性：

　　[演示]把一個條形磁體用細線懸掛起來，使它在水平面內(nèi)能夠自由轉動。

　　[問題]看看會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？

　　[結論]發(fā)現(xiàn)它靜止時一端總是指南，另一端總是指北。

　　于是人們根據(jù)這個現(xiàn)象，將磁體的兩極進行命名：

　　南極：磁體靜止時指南的那一端叫做南極（S極）

　　北極：磁體靜止時指北的那一端叫做北極（N極）

　　[應用及進行愛國主義教育]指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它是利用磁體的磁極具有指向性制成的，最早的指南儀叫司南。

　　5．磁極間的相互作用規(guī)律：

　　[問題]磁極間的相互作用有什么規(guī)律呢？看看下面的實驗，你能得到什么樣的結論呢？

　　[演示]多媒體。

　　[結論]同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

　　[應用]它是檢驗物體是否具有磁性的原理之一。

　　（二）磁化

　　[問題]一個鋼棒原來沒有磁性，怎樣使它現(xiàn)在具有了磁性呢？

　　[演示]鋼棒原來沒有磁性，在一條形磁鐵靠近它時，它能單獨吸引一些小的鐵屑，說明就具有了磁性。

　　很明顯它原來沒有磁性，現(xiàn)在獲得了磁性。我們把像鋼棒一樣使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。

　　[結論]能夠被磁化的材料叫做磁性材料。如鋼、鐵等。

　　[應用]閱讀自然科學史。（見幻燈片）

　　[小結]

　　這節(jié)課我們學習了一些簡單的磁現(xiàn)象，理解了磁極間的相互作用規(guī)律?，F(xiàn)在大家知道課前我們所聽到的兩個故事的原因了嗎？

磁現(xiàn)象教學設計共3

　　教學目標

　　知識目標

　　1、知道磁通量的定義，公式的適用條件，會用這一公式進行簡單的計算．

　　2、知道什么是電磁感應現(xiàn)象．

　　3、理解“不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生”．

　　4、知道能量守恒定律依然適用于電磁感應現(xiàn)象．

　　能力目標

　　1、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題的能力．

　　情感目標

　　1、學生認識“從個性中發(fā)現(xiàn)共性，再從共性中理解個性，從現(xiàn)象認識本質以及事物有普遍聯(lián)系的辨證唯物主義觀點．

　　教學建議

　　關于電磁感應現(xiàn)象的教學分析

　　1．電磁感應現(xiàn)象

　　利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應產(chǎn)生的電流叫做感應電流。

　　2．產(chǎn)生感應電流的條件

　?、佼旈]合電路的一部分導體在磁場里做切割磁感線的運動時，電路中產(chǎn)生了感應電流。

　　②當磁體相對靜止的閉合電路運動時，電路中產(chǎn)生了感應電流．

　　③當磁體和閉合電路都保持靜止，而使穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變時，電路中產(chǎn)生了感應電流．

　　其實上述①、②兩種情況均可歸結為穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變，所以，不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生．

　　3．電磁感應現(xiàn)象中的能量守恒

　　電磁感應現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其他形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移，電磁感應現(xiàn)象遵循能量守恒定律．

　　教法建議

　　1、課本中得出結論后的思考與討論，是一個進一步啟發(fā)學生手腦并用、獨立思考，全面認識電磁感應現(xiàn)象的題目，教師可根據(jù)學生實際情況引導學生思考和討論．

　　2、本節(jié)課文的最后分析了兩種情況下電磁感應現(xiàn)象中的能量轉化，這不但能從能量的觀點讓學生對電磁感應有明確的認識，而且進一步強化了能量守恒定律的普遍意義．有條件的，可以由教師引導學生自行分析，以培養(yǎng)學生運用所學知識獨立分析問題的能力．

　　教學重點和教學難點

　　教學重點：

　　感應電流的產(chǎn)生條件是本節(jié)的教學重點，而正確理解感應電流的產(chǎn)生條件是本節(jié)教學的難點．由于學生在初中時已經(jīng)接觸過相關的電磁感應現(xiàn)象，因此在講解電流的產(chǎn)生時可以讓學生通過實驗加深對現(xiàn)象的認識，如果條件允許可以讓學生自己動手實驗，并在教師引導下進行分組討論，教師可以通過問題的設計來引導實驗的進行，例如：對實驗數(shù)據(jù)表格的設計以及相關問題的探討，讓學生明白感應電流產(chǎn)生的條件．正確理解感應電流產(chǎn)生的條件．

磁現(xiàn)象教學設計共4

　　教學目的：

　　1、知道磁通量的定義，知道磁通量的國際單位，知道公式 的適用條件，會用公式計算．

　　2、啟發(fā)學生觀察實驗現(xiàn)象，從中分析歸納通過磁場產(chǎn)生電流的條件．

　　3、通過實驗的觀察和分析，培養(yǎng)學生運用所學知識，分析問題的能力．

　　教學重點：

　　感應電流的產(chǎn)生條件

　　教學難點：

　　正確理解感應電流的產(chǎn)生條件．

　　教學儀器：

　　電池組，電鍵，導線，大磁針，矩形線圈，碲形磁鐵，條形磁鐵，原副線圈，演示用電流表等．

　　教學過程：

　　一、教學引入：

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．

　　電磁感應現(xiàn)象：

　　二、教學內(nèi)容

　　1、磁通量（ ）

　　復習：磁感應強度的概念

　　引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示．如果一個面積為 的面垂直一個磁感應強度為 的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數(shù)就是確定的．我們把 與 的乘積叫做穿過這個面的磁通量．

　?。?）定義：面積為 ，垂直勻強磁場 放置，則 與 乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用表示．

　　（2）公式：

　?。?）單位：韋伯（Wb） 1Wb=1T·2

　　磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)．

　　注意強調：

　?、僦灰绖驈姶艌龅拇鸥袘獜姸? 和所討論面的面積 ，在面與磁場方向垂直的條件下 （不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影．）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數(shù)的多少．在今后的應用中往往根據(jù)穿過面的凈磁感線條數(shù)的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小．如果用公式 來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場．

　　②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出．

　　2、電磁感應現(xiàn)象：

　　內(nèi)容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？

　　在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯(lián)系．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．

　　3、實驗演示

　　實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動

　　觀察現(xiàn)象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉．

　　學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．

　　現(xiàn)象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流．回憶磁通量定義 （師生討論）對閉合回路而言，所處磁場 未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積 變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產(chǎn)生了電流．

　　設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產(chǎn)生感應電流呢？

　　實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

　　觀察提問：

　　A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉．

　　B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉．

　　現(xiàn)象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場 因磁鐵的遠離和靠近而變化，而 未變，故穿過線圈的磁通變化，產(chǎn)生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處 ， 不變，故無感應電流．

　　實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示

　　實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指針偏轉．當A中電流穩(wěn)定時，電流表指針不偏轉．

　　現(xiàn)象分析：對線圈 ，滑片移動或開關通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產(chǎn)生感應電流．當A中電流穩(wěn)定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流．

　　教師總結：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產(chǎn)生．

　　結論：

　　無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有電流產(chǎn)生，這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應，產(chǎn)生的電流叫感應電流．

　　電磁感應現(xiàn)象中的能量轉化：

　　引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況．

　　3、例題講解

　　4、教師總結：

　　能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應現(xiàn)象．電磁感應現(xiàn)象中產(chǎn)生的電能不是憑空產(chǎn)生的，它們或者是其它形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移．

　　5、布置作業(yè)

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