下面是范文網(wǎng)小編整理的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計題共3篇(語文教學(xué)設(shè)計題目)，供大家閱讀。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計題共1

1.試述《琵琶記》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

　　答案：答：高明是一位深受儒家思想熏陶的劇作家，存有根深蒂固的封建倫理觀念。

　　劇中主要人物蔡伯喈本無意仕進，想守住年邁的父母，“甘守清貧，力行孝道”?？筛改负椭車挠H朋卻堅決要他上京應(yīng)試，他的父親蔡公甚至以“不為祿仕，所以為不孝”相逼。由于長期遠游在外，不能侍養(yǎng)父母，蔡公死前罵他不孝。在眾人眼中，他對父母生不能養(yǎng)，死不能葬，是大逆不道。他本人身居官位入贅相府，讓含辛茹苦的賢妻在家守活寡，于心何忍。違心地做自己不愿做之事，尚要背負罵名，又何等痛苦。《琵琶記》塑造蔡伯喈形象的意義，并不全在他是否忠孝，還在于他的矛盾性格、精神痛苦及他對求取功名的懺悔。這不僅反映 出當(dāng)時士人的軟弱動搖，還反映出士人為科舉制度扭曲了的雙重人格。許多透視人物心靈矛盾的曲詞，細致地描寫了蔡伯喈違心時的苦悶、徘徊和無奈.劇中另一位主要人物趙五娘，在蔡伯喈入京趕考之前，已意識自己將來處境艱難，但她還是答應(yīng)在家好好侍養(yǎng)公婆讓丈夫放心離去。當(dāng)蔡伯喈入贅相府后，她實際上已成棄婦，可她仍把贍養(yǎng)老人作為自己責(zé)無旁貸的義務(wù)。她寧愿自己受委屈，有淚往肚里流，也決不讓老人感到不安。家境貧寒，又遇荒年，她籌得米糧讓公婆吃，自己暗吞糠秕。婆婆猜疑，明嗔暗察，她也不忍說出實情，默默忍受一切不幸和苦難總之，《琵琶記》意在宣揚封建的忠孝道德，但在客觀上也讓觀眾看到了科舉制度對讀書人及其家庭的摧殘，表現(xiàn)了中國勞動婦女的吃苦耐勞、淳樸善良，體現(xiàn)了敬養(yǎng)老人、患難與共的高尚情操。《琵琶記》在人物塑造、劇情結(jié)構(gòu)和曲詞語言等諸多方面，都達到了相當(dāng)高的水平，成為元代南戲最杰出的作品。明代曲論家稱它為傳奇中的“神品”，南戲中的“絕唱”。具體而言，可分為三：

　　第一，成功地塑造了蔡伯喈、趙五娘的舞臺形象。前文已論，茲不贅述。

　　第二，雙線交錯的戲劇結(jié)構(gòu)?！杜糜洝凡捎秒p線交錯的結(jié)構(gòu)手法，交待完劇中人物之后，從蔡伯喈離家赴試開始，劇情就沿兩條線索發(fā)展。一條線是蔡伯喈登第、為官、入贅，在牛丞相府享榮華富貴；另一條線是趙五娘在家苦守、勸慰婆婆、糟糠自饜，剪發(fā)買葬。一環(huán)套一環(huán)，然后再匯聚一起，關(guān)目的安排別具匠心。 第三，曲詞風(fēng)格多樣，委曲必盡。 《琵琶記》的曲詞能體貼人情，委曲必盡；描寫物態(tài)，如在目前 。作者能根據(jù)劇中不同人物的身份和處境，寫出不同風(fēng)格的曲詞。如牛小姐的唱詞就寫得比較文雅華麗，趙五娘的曲詞則凄婉質(zhì)樸，純是本色語。在“糟糠自饜”一出中，趙五娘獨唱的四支“ 孝順歌”，歷來被認為是作者的神來之筆。

2.試述《儒林外史》兩組對立人物及其意義。

　　答案：答：吳敬梓在《儒林外史》中寫出了與魏晉風(fēng)度相似和對立的兩組人物。吳敬梓借王冕之口說出的“功名富貴”與“文行出處”的對立，預(yù)示著全書兩大形象體系的對立：一邊是以犧牲自我與個性為代價追求功名富貴的利祿之徒；一邊是保持獨立人格，講究文行出處的瀟灑文人。二者水火不容，涇渭分明?！度辶滞馐贰分信c魏晉風(fēng)度相似的文人當(dāng)以王冕為代表。這位作者用以“隱括全文”的“名流 ”是吳敬梓創(chuàng)作《儒林外史》旨意的形象演示。凡是史傳未及而吳敬梓所賦予王冕的性格因素 ，大抵不外魏晉風(fēng)度的痕跡。如傳記載王母要回老家，王冕載母于車，“自被古冠服隨車后”。吳氏將這一行孝之舉改為一幅舒張王冕個性與叛逆精神的圖畫。這里既可見到卓爾不群、自葆高潔的屈子形象，更可見到魏晉士人寬衣大袖、揮麈談玄和出行陶醉于千巖萬壑之美的瀟灑風(fēng)采。但是，從王冕到杜少卿，到四個“市井奇人”，都并非當(dāng)時文人生活的現(xiàn)實寫照，而是作者理想人格的具體化身。與這些理想人物水火不容的那些追求功名利祿的丑類，才是現(xiàn)實生活中比比皆是、而又令吳敬梓一類有識之士憂慮不已的儒林實相。吳敬梓以其悲憤和辛酸的筆觸，寫出了儒林群丑在人格意識方面的扭曲與墮落。如果說范進的中舉變瘋和周進的悲撞號板寫出了士子因迷戀舉業(yè)而完全被動地失去自我的話，那么，匡超人和牛浦郎或許從這種被動的吃虧中總結(jié)出避免被動吃虧的惟一良方便是主動地招搖撞騙、欺世盜名。這兩組人物的走向便顯示出這些丑類在人格意識的扭曲方面越陷越深的趨勢?！度辶滞馐贰访鑼懥吮姸嗍渥晕业淖x書人，其中魯編修和馬二先生尤有代表性。在明清兩代，一個士人具有了“編修”的身份，便意味著他已經(jīng)達到了科舉考試的最高等級，實現(xiàn)了其人生的最高理想。然而，在吳敬梓的筆下，并沒有寫出這位實現(xiàn)了人生最高理想的“編修”是如何的榮華富貴、光耀門楣，卻是從魯編修在京城清苦得實在混不下去的返鄉(xiāng)途中寫起這個人物的。作者以如此寒酸 之筆來寫這位“成功者”，其畫外音顯然是說，以整個的個人尊嚴(yán)和物質(zhì)生活享受為代價換來的翰林編修之職，除了徒有虛名外，沒有任何實際利益。與這位徒有虛名的魯編修相比，那位一無所有的馬靜的人格失落就更加徹底了。魯編修雖然沒有實惠，倒也算過了一把翰林癮，體會過舉業(yè)成功的幸福。而馬二先生卻是一個出入考場二十四載 ，依然以“生員”終身的白丁。更為深刻的是，作者讓這位毫無現(xiàn)身說法價值的白丁來充當(dāng)書中對舉業(yè)的熱衷鼓吹者，其說服力也就可想而知了。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計題共2

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《語文考試答題技巧》教學(xué)設(shè)計

　　語文考試中，面臨各類題型，同學(xué)們都要注意什么呢？每種題型都有什么樣的特點？下面老師帶同學(xué)們走進小升初語文的答題方法------語文考試答題技巧。 ★漢字類考題 ★詞語類考題 ★句子類考題 ★口語交際類考題 ★閱讀類答題 ★習(xí)作類考題

　　時間安排大致可以是這樣的：Ⅰ卷1-12題30分鐘左右，最多不要超過40分鐘；13-22題45分鐘左右，不超過60分鐘；作文原則上不得少于一個小時；留5-10分鐘檢查即可。

★習(xí)作類考題

　　作文如何審題

一、審清題目蘊涵的主題。題目是一篇文章的名字，主題是一篇文章的中心思想。它們之間既不相同，但又有一定的關(guān)系。

　　如《上學(xué)路上》、《我的爸爸》、《集市見聞》??從題目上看不出表達什么中心?！吨藶闃返膞 x x》、《秋景》、《一堂有意義的課》??從題目上明顯可以看出要表達什么中心。像《園丁》、《溫暖》、《鏡子》??題目中則含蓄地表明主題或象征意義。

二、審清要求寫作的內(nèi)容。審題時要弄清，記人寫什么人，用幾件事寫人；寫事寫什么性質(zhì)，有意義的、有趣的、還是內(nèi)疚的、接受教訓(xùn)的??寫什么限制條件下的事。如《校園見聞》、《我的老師》、《不平常的星期天》、《歡樂的“六一”節(jié)》??

三、審清要求取材的范圍。要從題目上理解取材的時間范圍如《上學(xué)路上》，空間范圍如《校園見聞》，數(shù)量范圍如《一堂有意義的課》，關(guān)系范圍如《我的老師》

四、審清寫作的重點。要從題目上揣摩重點。如《老師笑了》，中點在笑，老師為什么笑？《這件事我做對了》重點在“做對”在什么地方？為什么是“做對了”？對一些范圍廣泛的半命題作文，我們要選擇自己能寫的內(nèi)容，再把題目補充完整。

五、審清要求所用的人稱。不少題目對人稱有明確的要求，千萬不要混淆，對一些沒有人稱要求的作文題，就要從內(nèi)容上判斷采用哪種人稱。如《一件使我感動的事》就只能用第三人稱“他”；《給xx的一封信》就要用第二人稱“你”或“您”了。而像《一件有意義的事》就可以用第一人稱“我”也可以用第三人稱“他”。 總之審清題目，明確題目的要求你的作文就成功了一半。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計題共3

《媽媽的賬單》教學(xué)設(shè)計

　　2011-01-26 15:31:07 來源：語文網(wǎng)

　　作者：匿名

　　設(shè)計理念

“以生為本”“以讀為本”把閱讀教學(xué)活動視為寬松愉悅的“讀書交流會”，為學(xué)生提供充裕的課堂主動學(xué)習(xí)的時間，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化”。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，注重學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在主體閱讀實踐中進行自讀、自疑、自悟。

　　教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，體會母愛的無私與無價，懂得主動幫父母做事。

3、培養(yǎng)獨立的閱讀和質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。

　　教學(xué)流程與設(shè)計意圖

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣

1、板書“0＞60”

2、質(zhì)疑：看到這個特殊的算式，你有什么疑問？

3、（在算式下方打一個問號）這個問題的答案就藏在《媽媽的賬單》這篇課文里。只要同學(xué)們把課文讀懂了，就知道是怎么一回事了。

（設(shè)計意圖：利用特殊算式設(shè)下懸念，充分利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著極大的興趣投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。）

二、循導(dǎo)自學(xué)，整體感受

1、這是一篇略讀課文，平時你是怎么學(xué)習(xí)這類課文的？

2、結(jié)合學(xué)生的發(fā)言梳理引導(dǎo)（讀一讀、想一想、畫一畫、議一議）。

3、自主學(xué)習(xí)

4、交流閱讀收獲

（設(shè)計意圖：葉圣陶先生指出：“略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得?！痹趯W(xué)生自學(xué)前，梳理出富有彈性的學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性與盲目性，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又可提高學(xué)習(xí)效率。）

三、質(zhì)疑問難，合作探究

1、交流問題

2、帶著問題小組合作學(xué)習(xí)

四、引導(dǎo)解讀，品味真情

1、（出示小彼得的賬單）讀了小彼得的賬單，你讀懂了什么？

（結(jié)合了解彼得開賬單的原因、目的，理解詞語“如愿以償”并指導(dǎo)朗讀）

2、品讀媽媽的賬單，體會情感。

（1）用自己喜歡的方式再讀讀賬單，說說你讀懂了什么？

（2）結(jié)合自己的媽媽，想象一下十年來媽媽是怎樣照顧小彼得的。

（3）計算媽媽十年來的報酬，體會母愛無價與無私。

3、圖文結(jié)合，了解小彼得的轉(zhuǎn)變，體會母愛的偉大。

（1）從小彼得的神態(tài)、動作與表情中體會他的“羞愧萬分”。

（2）指導(dǎo)朗讀。

4、領(lǐng)會“0＞60”的含義

（引導(dǎo)學(xué)生多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，將無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲的語言，讓學(xué)生真正用心去思考、去咀嚼、去體驗語言文字中所蘊含著思想感情，將媽媽的賬單蘊含的深刻情感步步推進，層層提升。）

五、表達感受，抒發(fā)情感

　　作業(yè)超市

　　我想對小彼得說：

　　我想對彼得的媽媽說：

　　我想對自己說：

　　我想對自己的媽媽說：

（鼓勵學(xué)生寫出自己心里想說的話，使學(xué)生的現(xiàn)時感受和以往的積累相互作用，從而引導(dǎo)學(xué)生從感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。）

六、總結(jié)深化，拓展延升

1、媽媽的賬單讓小彼得變懂事了，也讓同學(xué)們變得更懂事了，讓我們在心中永遠鉻記這份愛的賬單。

2、最后讓我們一起來朗誦《媽媽的愛》這首詩，再次感受媽媽對我們的那份關(guān)愛吧。

　　總結(jié)：我們在媽媽的愛里天天長大，媽媽給了我們太多太多的愛，我們也應(yīng)該學(xué)會表達對媽媽的愛，我想不僅是在節(jié)日里為她送上一份小禮物，為她朗誦一首小詩，更應(yīng)該在日常生活中幫她做些力所能及的事兒。

（在拓展性閱讀中，學(xué)生的語言積累量不斷地增加，理解力不斷地增強。這樣，語言和情感就能在廣闊的精神空間產(chǎn)生共鳴。）

　　板書設(shè)計：

　　媽媽的賬單

　　愛 ＞ 60

（板書略有修改——編者）

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