下面是范文網(wǎng)小編整理的二氧化碳教學設計共3篇(認識二氧化碳的教學設計)，供大家賞析。

二氧化碳教學設計共1

　　《二氧化碳的性質》教學設計

　　1教學目標

　　(一)知識與技能

　　1.知道二氧化碳的物理性質; 2.掌握二氧化碳的化學性質。 (二)過程與方法

　　1.通過對二氧化碳性質的探究,學生經(jīng)歷體驗科學探究的基本過程,掌握科學探究的基本方法; 2.能夠體會合理猜想的重要性,能根據(jù)自己的猜想設計簡單的實驗方案,能進行簡單的科學探究活動。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀

　　1.通過探究式的學習方式,使學生理解科學探究在學習中重要性; 2.學生學習時逐步建立起學科知識與實際生活之間的聯(lián)系,意識到理論的學習與應用的重要性,認識到實際生活與化學學科密不可分,對學科價值也有新的認識。 2學情分析

　　二氧化碳是中學化學中的又一種重要氣體。該氣體與日常生活聯(lián)系非常緊密,學生在前期的學習中就有所接觸,但對二氧化碳的性質未必有科學的認識。由于之前在氧氣的學習中已形成了一定的學習方法,教材中關于二氧化碳的知識,學生大都能通過預習來掌握。然而學生習慣于接受式學習,科學探究意識較為缺乏,看問題多停留于表面,缺乏深思的習慣。例如,當看到二氧化碳通入石蕊溶液中,石蕊溶液變紅,他們就會得出二氧化碳能使石蕊變紅的錯誤結論。因此,二氧化碳與水的反應是本節(jié)課的難點,在教學中通過設計實驗和設置問題,引導學生探究石蕊溶液變紅的真正原因。 3重點難點.（一)教學重點

　　二氧化碳的化學性質 (二)教學難點

　　二氧化碳與水的反應

　　教學過程 . 第一學時

　　教學活動 .新課導入 【引入】

　　同學們,你們有看過《名偵探柯南》嗎? 相信看過的同學一定都被里面扣人心弦的故事情節(jié)所吸引,同時也被柯南以及其他少年偵探團成員的智慧所折服。那我們今天也來當一回偵探,破解一起神秘的案件。

　　這起案件叫做“殺狗洞事件”,事件的經(jīng)過大概是這樣的:【播放視頻43s】。 【聆聽】

　　從“殺狗洞”的故事引入,激發(fā)興趣,引起學生關注,引出本節(jié)課的“主角”——二氧化碳。 活動2【講授】二氧化碳的物理性質（密度比空氣大） 【講述】

　　為了尋找殺狗兇手,我們先請了幾位當?shù)氐拇迕褡隽斯P錄,我們一一來分析一下。

　　通過所給信息，組內討論，至狗死亡的這種物質具有哪些性質？ 【講述】

　　村民A:狗死前,我并沒有看見什么奇怪的東西,也沒有聞到什么奇怪的味道,不知道為什么狗就出事了。 【提問】

　　從“沒有看見什么奇怪的東西,沒有聞到什么奇怪的味道”你們可以推測導致狗死亡的這種物質有什么性質? 【回答】

　　它是一種無色、無氣味的氣體。 【講述】

　　村民B:狗的死因是呼吸困難。 【提問】

　　這又說明了什么? 【回答】

　　這種物質不能供給呼吸,狗窒息身亡。 【講述】

　　村民C:狗狗雖然死了,但是人并沒有什么問題……不過我彎下腰抱狗的時候好像有點氣悶和頭痛。 【提問】

　　“彎下腰抱狗的時候有點氣悶和頭痛”說明了什么? 【回答】

　　這種氣體密度比空氣大,沉在下面。 【講述】

　　村民D:對了,偵探先生,還有一件事,進洞調查的時候,不知道為什么,火把特別容易熄滅。 【提問】

　　“火把熄滅”說明了什么? 【回答】

　　這種氣體不能燃燒 【追問】 本身呢? 【回答】

　　也不支持燃燒。 【回應】

　　沒錯,可以想象,如果這種氣體能燃燒,點著火把進去該有多可怕。 【講述】

　　根據(jù)以上的分析,人們推測導致狗死亡的可能是一種叫做二氧化碳的物質。 【展示】

　　一瓶二氧化碳。 【提問】

　　這是實驗室中收集到的一瓶二氧化碳。請你們認真觀察并結合生活經(jīng)驗,試著描述一下二氧化碳的物理性質? 【觀察】 【回答】

　　無色、無氣味的氣體,密度比空氣大 【提問】

　　怎么通過觀察知道它的密度比空氣大? 。 【回答】

　　集氣瓶正放。 【回應】

　　是的,裝有密度比空氣大的氣體的容器在放置的時候都要正放,防止氣體逸出。 【過渡】

　　那有沒有可能是我拿反了呢？下面就讓我們通過一個實驗進一步來證明這一點。 實驗一：

　　點燃一高一矮階梯狀蠟燭,將二氧化碳氣體慢慢倒入燒杯中。請同學們觀察燒杯中的現(xiàn)象,推測一下二氧化碳具有哪些性質? 【提問】

　　你們觀察到了什么? 【回答】

　　蠟燭熄滅。 【追問】

　　蠟燭熄滅說明什么 【回答】

　　二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒。 【再追問】

　　那么兩支蠟燭是同時熄滅的嗎? 【回答】

　　下面的蠟燭先熄滅,上面的蠟燭后熄滅。 【提問】

　　為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢? 【回答】

　　因為二氧化碳密度比空氣大,所以二氧化碳沉在燒杯底部,下面的蠟燭先接觸到二氧化碳,二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒,所以下面的蠟燭先熄滅。隨著二氧化碳的量慢慢增多,上面的蠟燭也接觸到二氧化碳,所以上面的蠟燭隨后也熄滅了。 【講述】

　　對比二氧化碳的性質與之前做的筆錄分析,我們可以基本確定二氧化碳就是殺狗元兇。 【提問】

　　但是滿足這些性質的氣體可能不止二氧化碳一種,我想證明這瓶氣體就是二氧化碳,該怎么做?請同學們開動腦筋，都能用哪些方法來證明？ 【回答】

　　澄清石灰水變渾濁。 【回應】

　　對了,通過之前的學習我們已經(jīng)知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。 實驗二：

　　方案一：往集氣瓶中倒入少量澄清石灰水,振蕩,你們觀察到什么? 方案二：通過碳酸飲料往石灰水里通入二氧化碳，你們觀察到了什么？ 方案三：通過導管往石灰水中吹氣 【講述】

　　我們通過不同的方法都證明了二氧化碳的這一性質，就是能使澄清石灰水變渾濁,說明這瓶氣體確實是二氧化碳,它就是殺狗兇手。

　　在這一反應中，就是澄清石灰水是氫氧化鈣與水的混合物,二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁是因為二氧化碳能與其中的氫氧化鈣發(fā)生反應生成不溶于水的白色沉淀碳酸鈣和水,所以我們視覺上能看到澄清石灰水變渾濁。那么你們能根據(jù)描述寫出這個反應的化學方程式嗎?（學生自主完成）

　　化學方程式:CO2 + Ca(OH)2 ═══ CaCO3↓ + H2O 這個反應是二氧化碳的特征反應,常用于檢驗CO2。 【提問】

　　好了,通過檢驗,我們確定了這一瓶無色的氣體確實是二氧化碳,它就是殺狗兇手。

　　那你們現(xiàn)在能來說一說,為什么殺狗洞殺狗卻不傷人呢? 【回答】

　　山洞中空氣不流通,二氧化碳的密度比空氣大,就會沉下來,聚集在地面附近,形成一定高度的二氧化碳層。當人牽著狗走進洞里,二氧化碳層大約淹沒到人的膝蓋,而處在低處的狗,完全淹沒在二氧化碳中,二氧化碳不能供給呼吸,所以狗就因缺氧而窒息死亡了。

　　從現(xiàn)象到本質,解釋二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原因。 實驗三：

　　【講授】二氧化碳的物理性質（可溶于水）；化學性質（與澄清石灰水反應） 評論 .【過渡】

　　我們已經(jīng)了解了二氧化碳的這些性質，那么我們在研究一種氣體的物理性質是，除了從顏色、氣味、狀態(tài)氣味方面研究外，還要研究它的溶解性，所以下面我們來看看二氧化碳的溶解性。

　　【學生實驗】

　　我給大家一瓶裝有二氧化碳的礦泉水瓶還有一瓶水。你們能不能設計一個實驗來探究一下二氧化碳在水中的溶解性?有沒有同學愿意上來做一下這個實驗? 【提問】 你想怎么做? 【回答】

　　往裝滿二氧化碳的塑料瓶中加入適量的水。 【回應】

　　很好,我們想探究二氧化碳在水中的溶解性,最直接也最簡單的方法就是把水倒進裝有二氧化碳的集氣瓶里。 【提問】

　　那么在操作的時候有沒有要注意的呢?你們想,我一旦打開瓶蓋,二氧化碳是不是就擴散到空氣中了?所以操作的時候要注意什么？ 【回答】

　　快點倒水。 【回應】

　　對了,還有最好用蓋子稍微掩一下。 【講述】

　　好了,水倒進去了,可是好像并沒有明顯的變化。 【提問】

　　好,搖一搖,可是手就直接捏著瓶子搖嗎?我們要觀察瓶子自然的變化,手要拿在哪里? 【回答】

　　瓶口。 【回應】

　　對了,那我們搖一搖看看。 【提問】 你們看到了什么? 【觀察】 塑料瓶變癟。 【提問】

　　為什么塑料瓶會變癟? 【回答】

　　因為二氧化碳溶于水,使瓶內壓強減小,所以塑料瓶變癟。 【追問】

　　所以這個實驗說明了什么? 【回答】

　　二氧化碳可溶于水 【講述】

　　通常情況下,1體積的水大約能夠溶解1體積的二氧化碳。 實驗四：

　　二氧化碳與水的反應 評論 .【過渡】

　　那么同學們思考一個問題,剛剛我們往塑料瓶中加的是水,那么振蕩完之后,這里面的液體還是水嗎?下面我們通過實驗來探究塑料瓶中的液體到底是什么。 【講述】

　　這里先要給同學們介紹一種試劑:紫色石蕊溶液,石蕊是一種從植物中提取得到的色素,溶于水得到的溶液呈紫色,所以稱為紫色石蕊溶液。 取少量紫色石蕊溶液于試管1中,作為參照。 【設問】

　　那么我們往塑料瓶中的液體中加入紫色石蕊溶液,會有什么現(xiàn)象呢? 取少量塑料瓶中的液體于試管2中,加入紫色石蕊溶液,觀察現(xiàn)象。 【觀察】

　　紫色石蕊溶液變紅

　　【提問】那是什么物質導致石蕊變紅呢？ 猜想一：水使石蕊變紅

　　猜想二：二氧化碳使石蕊變紅

　　猜想三：二氧化碳和水的混合物使水變紅 【提問】

　　所以我們猜想液體中有一種物質能使石蕊變色。既然是二氧化碳溶于水,所以液體中一定存在兩種物質:二氧化碳和水。 【講述】

　　可能是水嗎?猜想可能是水的同學,你們忘了紫色石蕊溶液中也有水,然而它本身是紫色的,所以變紅不是因水而導致。 【提問】

　　可能是二氧化碳嗎?可能是二氧化碳和水的混合物嗎？ 【講述】

　　其實在常溫下，酸性的物質會使紫色的石蕊變紅，而在該反應中，這種酸性的物質就是二氧化碳和水反應生成的碳酸。

　　例如,這是一瓶醋酸,它是我們日常調味用的食醋的主要成分。往醋酸(試管3)中加入紫色石蕊溶液,觀察到變紅。所以二氧化碳與水反應生成的新物質也是一種酸,叫做碳酸(H2CO3)。 下面讓我們嘗試寫出該反應的化學方程式 化學方程式:CO2 + H2O ═══ H2CO3 【講述】

　　其實碳酸你們生活中也接觸過,像可樂、雪碧這些飲料,它們在生產(chǎn)的時候是在加壓條件下將二氧化碳充入其中,二氧化碳溶于水的同時,還能與水反應生成碳酸,所以把這類飲料稱為碳酸飲料。 【提問】

　　不知你們有沒有這樣的生活體會,就是碳酸飲料開封后如果沒有馬上喝完,而是放置了好多天再喝,你們會發(fā)現(xiàn)口感不一樣了,而且打開瓶蓋的時候沒有或者極少有氣泡冒出,就是說它“沒汽了”,這是為什么呢? 【回答】

　　二氧化碳跑走了。 【回應】

　　這是因為瓶蓋一旦打開就沒法保證完全密封,所以二氧化碳會逸出,這是原因之一。還有嗎? 【回答】

　　二氧化碳反應掉了。 【回應】

　　有人說二氧化碳反應掉了,可是原來沒開封的時候里面的二氧化碳不也能跟水反應生成碳酸嗎?可是打開沒開封的雪碧照樣有氣啊。 【講述】

　　所以另一個原因是,碳酸很不穩(wěn)定,常溫下就會分解,加熱可以加快它的分解。 實驗五：

　　將剛才使紫色石蕊變紅的碳酸溶液倒一半到另一試管中,加熱,觀察現(xiàn)象。 【觀察】

　　紅色溶液又變回紫色。 【講述】

　　之前溶液呈紅色是因為有酸存在,酸能使紫色石蕊溶液變紅。溶液恢復紫色,說明溶液中沒有酸,也就是說碳酸發(fā)生了分解:H2CO3 ═══ H2O + CO2↑。這個反應常溫下就能進行,加熱只是讓它進行得更快,所以沒必要寫加熱符號。

　　讓學生感知科學探究的一般過程,先猜想,后假設,進而實驗,推出結論,培養(yǎng)學生對科學探究的情感。

　　【講授】課堂小結 評論 .【總結】

　　這節(jié)課我們主要學習了二氧化碳的性質,物質的性質可以分為物理性質和化學性質。物理性質方面,它是一種無色、無氣味的氣體,密度比空氣大,可溶于水。二氧化碳溶于水不僅是個物理變化的過程,還與水發(fā)生了化學反應,生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊溶液變紅。

　　化學性質方面,首先,二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒。

　　以前我們只是知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁,但是學完今天的課,我們能正確寫出二氧化碳與澄清石灰水反應的化學方程式。將二氧化碳通入澄清石灰水,實際上是與其中的氫氧化鈣發(fā)生了反應,生成碳酸鈣和水,碳酸鈣是一種白色沉淀,所以我們能看到澄清石灰水變渾濁。

　　二氧化碳不僅可溶于水,還能與水反應生成碳酸。碳酸不穩(wěn)定,常溫下就可以發(fā)生分解,加熱可以加快它的分解,分解產(chǎn)生二氧化碳和水。 【啟示】

　　思考:在進入一個空氣不流通的密閉空間之前,為了我們的人身安全,該怎么做

　　先做燈火實驗。即將一根燃著的蠟燭放入,如果火焰熄滅或火焰微弱,證明二氧化碳含量較多,人不能進入。 【回顧】

　　本節(jié)課學習的知識。

　　對本節(jié)課所學內容進行梳理和總結,使知識條理化、系統(tǒng)化

　　二氧化碳制取教學設計

　　二氧化碳性質教學設計

　　2020-2021學年人教版九年級化學：二氧化碳和一氧化碳學案

　　二氧化碳制取的研究化學教學反思

　　氧化還原教學設計

二氧化碳教學設計共2

　　二氧化碳的性質教學設計

　　人教版《第六單元

　　3、二氧化碳》第一課時

　　裴慶敏

　　寬城縣育才中學

　　一、教學目標：

　　知識與技能：

　　ａ：學會二氧化碳的物理性質和化學性質，了解二氧化碳與溫室效應的關系；

　　ｂ：知道二氧化碳的用途。

　　ｃ：培養(yǎng)學生探究完成一些簡單化學實驗的能力，初步培養(yǎng)學生探究學習的一般程序和方法。 過程與方法：

　　通過實驗探究、自主學習、交流討論的過程，培養(yǎng)學習“實驗探究－觀察現(xiàn)象－分析總結－知識體系－實踐及應用”的方法。

　　1、通過CO2化學性質的探究過程，培養(yǎng)學生觀察、描述實驗的能力。

　　2、初步了解科學探究的方法，初步學會歸納、概括、對比的科學方法。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心，探究欲，激發(fā)學習化學的興趣；培養(yǎng)學生合作，思考，創(chuàng)新，實踐的科學精神。 教材的重點、難點

　　教學重點：ａ： CO2的物理性質和用途；

　　ｂ： CO2的化學性質。 教學難點：ａ：理解CO2和H2O的反應

　?。猓憾趸寂c氫氧化鈣反應等化學方程式的正確書寫。

　　教法學法設計

　　教學：創(chuàng)設情景、探究實驗、指導自學、反饋檢測、配合多媒體輔助教學。

　　學法：實驗探究、自主學習、交流討論相結合。

　　二、教學過程

　　（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究二氧化碳的興趣：

　　上課開始，通過多媒體展示“死狗洞”畫面，創(chuàng)設情景導入，激發(fā)學生強烈的好奇心和探究化學奧秘的欲望，投入到探究二氧化碳的學習氛圍中。

　　（二）、新課設計

　　提出問題：為什么在同一個山洞中行走，人安然無恙，而所牽的狗卻死亡？由同學們討論原因？從而引到二氧化碳的密度與空氣的密度進行比較上來。能過多媒體展示探究實驗的方法。

　　由同學們分組來完成“實驗探究：

　　1、二氧化碳使燭火熄滅”實驗。學生記錄實驗現(xiàn)象，同學們能得出什么結論？由此同學們能否說明可以用二氧化碳滅火的原因嗎？”

　　引導學生根據(jù)燭火熄滅得出CO2氣體不支持燃燒、也不能燃燒的性質，同時根據(jù)下層燭火先熄滅、上層燭火后熄滅的情況得出CO2密度比空氣大?；仡櫍汗窞槭裁床荒苷Ｉ?？引出二氧化碳不能供給呼吸。

　　強調

　　二氧化碳滅燭火既有物理性質又有化學性質 實驗探究：二氧化碳能否溶于水？

　　接下來，通過復習氧氣微溶于水，來引入探究問題，指導學生演示：給集滿CO2的塑料軟瓶加入少量水，迅速蓋緊瓶蓋，振蕩， 觀察，并記錄實驗現(xiàn)象。

　　問：“從剛才的演示中大家能說出CO2的什么性質？”

　　引導學生概括，

　　實驗探究：二氧化碳溶于水后，有沒有發(fā)生化學反應呢？

　　多媒體展示探究實驗的方法，由同學們分組來完成“二氧化碳溶于水”實驗，并由同學們來說出觀察到的現(xiàn)象，總結出有關二氧化碳性質的結論。

　　強調

　　二氧化碳溶于水既有物理變化又有化學變化 學生書寫方程式。 CO2 + H2O===H2CO3 H2CO3===CO2 ↑ + H2O 通過復習用澄清的石灰水檢驗二氧化碳來引入二氧化碳能使澄清的石灰水變成白色渾濁的性質及化學方程式。

　　將探究實驗得到的有關二氧化碳的性質的結論進行總結，由同學們討論哪些是二氧化碳的物理性質，哪些是二氧化碳的化學性質。

　　情境設置：通過小品“打工奇遇”舞臺上白霧現(xiàn)象的產(chǎn)生，預設情境，引出下節(jié)課的學習方向，二氧化碳與干冰、溫室效應等。

　　附：板書設計：

　　二氧化碳的性質 物理性質：

　　1、二氧化碳的密度比空氣大。

　　2、二氧化碳能溶解于水 化學性質：

　　3、在一般情況下，二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。

　　4、二氧化碳能與水反應生成碳酸。

　　CO2 + H2O===H2CO3

　　5、二氧化碳能與澄清的石灰水反應生成碳酸鈣沉淀。 Ca（OH）2 + CO2 ==== CaCO3 ↓ + H2O

　　6、二氧化碳不能供給呼吸。

　　三、課時演練：

　　1、某同學提出下列“低碳生活”環(huán)保建議： ①開發(fā)新能源，減少礦物燃料的燃燒。 ②夏天空調溫度調高一度。

　?、蹫闇p少“白色污染”，就地焚燒塑料餐具和塑料袋。 ④提倡使用手帕，減少餐巾紙的使用。 ⑤分類回收垃圾。

　　其中你認為可以采納的是 ( ) A、①②③④⑤ B．①③⑤ C、①②③⑤ D．①②④⑤

　　2.用二氧化碳溶液澆灌鹽堿地植物主要作用除改良堿性土壤外還能( ) A.促進植物的呼吸作用

　　 B.加速植物的光合作用

　　C.增加植物生長所需的微量元素 D.代替碳酸氫銨等作氮肥施用

　　3、二氧化碳排放量的計算引出了一個新詞“碳足跡”（carbon footprint）。碳耗量越高，導致全球變暖的元兇“二氧化碳”就越多，“碳足跡”就大，反之“碳足跡”就小。下列措施中不能縮減碳足跡的是（ ） A.大力發(fā)展公交事業(yè) B.植樹造林種草 C.使用節(jié)能燈泡

　　D.大力發(fā)展火力發(fā)電以滿足生產(chǎn)生活對電力需求

　　4、在新刷石灰漿的房間里往往放一個燃燒的炭盆，這樣做的主要目的是(

　　) A．烘干墻壁 B．使房間保溫

　　C．消耗房間內的O2，防止墻皮氧化脫落 D．提供CO2，促進墻壁變白變硬

　　5、

　　去年，我國南方部分地區(qū)出現(xiàn)了旱災，為緩解旱情，有些地區(qū)使用了干冰進行人工降雨。但二氧化碳也是溫室效應的元兇之一。因此，有科學家設想：將排放到空氣中的二氧化碳壓縮使其液化，然后將其壓入到冰冷的深海中，但也有科學家擔心海水中富含二氧化碳后酸度會增加，可能會殺死一些海洋生物甚至會溶解掉部分海床，從而造成災難性的后果。 （1）二氧化碳使海水酸度增加的原理用化學方程式表示為________________________________________。 （2）二氧化碳在深海中的溶解度比在通常狀況下的水中的溶解度________ ，理由是________________________________________________________

　　四、學后習得：本節(jié)課你有哪些收獲？

　　五、教學反思：

　　在本節(jié)課的實際教學過程中，學生經(jīng)歷了分組實驗、合作探究、小組討論、合作交流，以及多媒體教學的展示，從多個信息角度體會到了二氧化碳的物理、化學性質，從而學會的學習元素性質的具體方法，能夠解決生產(chǎn)生活中的實際問題，在知識上達到的預期的目標。在情感上感受到化學與生活的密切聯(lián)系，為進一步學好化學起了承上啟下的效果。

二氧化碳教學設計共3

　　二氧化碳教學設計

　　【創(chuàng)設情境，導入新課】

　　左邊月兒彎，右邊月兒圓； 彎月能取暖，圓月能助燃; 植物需要它，滅火最能干。 致冷造仙境，可用來肥田。

　　同學們，你們能猜出這種物質嗎？ 【生】猜想、回答:二氧化碳

　　【提問】根據(jù)日常生活經(jīng)驗和通過前面的學習我們已經(jīng)知道了二氧化碳的哪些性質？ 【生】它是無色無味的氣體；密度比空氣密度大；能溶于水??

　　【小結】看來大家對二氧化碳有了一定的認識，今天我們系統(tǒng)地探究二氧化碳的相關性質 【板書】課題：二氧化碳的性質

　　【講解】 二氧化碳通常是無色無味的氣體，經(jīng)過加壓降溫它可以變成液態(tài)和固態(tài)，固態(tài)二氧化碳叫 做“干冰”

　　【貼條】 通常是無色無味的氣體，固態(tài)俗稱“干冰”

　　【過渡】 通過上節(jié)課對二氧化碳制取的學習，我們知道它的密度比空氣大，還能設計出哪些簡單的方法證明？學生積極思考，分組討論后積極發(fā)言 【歸納總結】 給予學生的回答正面的評價并總結：

　?、儆嬎鉉O2的相對分子質量，與29相比較

　?、趯⒍趸汲淙霘馇蛑?/p>

　?、蹖嶒炇矣孟蛏吓趴諝夥ㄊ占?/p>

　?、芟蚱胶鈼U一端紙袋內倒入二氧化碳，或者向天平上的一個燒杯中倒入二氧化碳

　　【活動一】 實驗是化學的最高法庭。接下來我就來探究一下。向放有高低蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳。強調注意事項（學生演示）

　　【提問】。 觀察高低層蠟燭是否熄滅？若熄滅，注意蠟燭熄滅順序。 說明了什么？ 【生】蠟燭從下到上依次熄滅。

　　【追問】說明二氧化碳密度比空氣大，還可以說明它不燃燒也不支持燃燒 【貼條】 密度比空氣密度大，不燃燒也不支持燃燒，

　　【提問】看來同學們的興趣不是特別高，接下來我們看一個大片，注意思考我可能提問的問題

　　【師】預告片中有這樣一句話“凡開大墓，必在地宮墓室點一支蠟燭”“雞鳴燈滅不摸金”，為什么進墓室要點燃一支蠟燭，為什么燈滅了就不在盜墓呢？

　　【生】墓室中氧氣濃度低，二氧化碳濃度高。所以不能供給呼吸

　　【師】正因為如此所以在進入久未開啟的菜窖要限做燈火實驗，證明安全后才可以進入 在生活中我們也可以發(fā)現(xiàn)性質，這是2家網(wǎng)站報道的標題，你看哪個更科學？你能得出CO2什么性質呢？

　　【生】二氧化碳無毒

　　【貼條】CO2不供給呼吸，無毒

　　【過渡】 制取二氧化碳氣體我們采用什么收集方法？ 【生】向上排空氣法

　　【追問】用排水法收集可不可以呢？為什么？ 【生】能溶于水

　　【活動二】 口說無憑，我們一起用實驗來證明（強調實驗注意事項：振蕩軟塑料瓶時不要捏住瓶身） 【巡回指導學生完成實驗】 學生利用提前收集好的二氧化碳氣體進行分組實驗，觀察現(xiàn)象并描述：

　　【生】塑料瓶變癟

　　【生】分析原因：二氧化碳溶于水，瓶內壓強減小

　　【師】在通常情況下，1體積的水約能溶解1體積的二氧化碳，增大壓強還會溶解得更多。生產(chǎn)汽水等碳酸型飲料就是利用了二氧化碳的這一性質。 【貼條】能溶于水（1;1）

　　【提問】 有沒有可能是二氧化碳與水反應呢？

　　【活動三】

　　那我們用實驗來說明，向活動二實驗后的塑料瓶中滴加適量石蕊試液，振蕩后觀察現(xiàn)象

　　【追問】發(fā)生什么現(xiàn)象呢？ 【追問】 是什么物質使紫色石蕊變紅呢？我們可以做出很多猜想，猜想的角度可以從石蕊接觸到的物質角度來分析。你想想石蕊在瓶中都接觸到那些物質呢？以小組為單位來討論下。

　　【生】猜想： 使紫色石蕊變色的可能：①水②二氧化碳③二氧化碳呵水反應生成的碳酸 【活動四】 設計完成實驗：將三朵用紫色石蕊染色過的干燥小花做如下處理①噴水②放入干燥的二氧化碳中③噴水后放入二氧化碳中

　　【總結】通過對比我們知道二氧化碳與水反應使紫色石蕊溶液變色。

　　【師】石蕊是一種有機的試劑，當遇見酸性物質就會變色，我這里有一瓶醋酸，見證奇跡的時候到了，請睜大你的雙眼。 【師】看見什么現(xiàn)象？

　　【生】變紅了，對不僅是醋酸，實驗室里還有稀鹽酸、稀硫酸等都能使石蕊變色 【師】那你說二氧化碳和水作用的物質應該是一類什么物質？ 【生】酸類在下面寫一下化學方程式：

　　強調：二氧化碳不能使紫色石蕊變紅，是碳酸使紫色石蕊溶液變色。

　　【師】通過實驗我們知道二氧化碳不僅能溶于水，還能與水反應，那我們看瓶子變癟是不是與剛才2個猜想都有關系呀 【貼條】能與水反應

　　【師】那碳酸還有什么性質呢？我們把小花拿出來加熱，看到什么現(xiàn)象？ 【生】紅色消失了

　　【師】消失了說明什么物質不存在？ 【生】酸性物質不存在

　　【生】說明碳酸不穩(wěn)定，加熱易分解

　　【生】書寫化學方程式

　　H2CO3 === H2O + CO2↑

　　【師】剛才同學們的表現(xiàn)都非常棒，這是我給大家?guī)У囊环荻Y物，祝大家“百事可樂”。在生活中，大家都喝過可樂吧？這里面的有什么氣體？你能用什么方法證明這是二氧化碳呢？ 【演示實驗】用帶導管橡膠塞塞進瓶口， 搖晃飲料瓶，使氣體逸出到瓶內上部空間，導管的另一端通入澄清石灰水，飲料瓶上部空間，觀察現(xiàn)象。 【生】觀察實驗現(xiàn)象并描述: 澄清石灰水變渾濁 【貼條】 能與澄清石灰水反應

　　【生】書寫化學方程式CO2+Ca（OH）2==CaCO3↓+H2O 【歸納總結】通過本節(jié)課的探究學習，你有什么樣的收獲？ 【生】本節(jié)課學習了二氧化碳的物理性質和化學性質 【生】誰能上臺幫老師歸下類 【歸納總結】物理性質化學性質

　　【師】性質決定了用途，那根據(jù)二氧化碳的性質你能推測二氧化碳的那些用途 【生】1.人工降雨 2.滅火

　　3.制碳酸飲料

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