下面是范文網小編收集的《空氣》占據空間教學設計推薦10篇 空氣能占據空間教學設計，歡迎參閱。
《空氣》占據空間教學設計推薦1
本課是對于空氣性質的繼續(xù)探討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據空間呢，是學生在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學生解決心中的疑問，整堂課學生都表現出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個學生都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。
整堂課中有兩個重要的結論：
1空氣是會占據空間的。
2空氣占據空間的大小是會變化的。為了使學生更好的理解和接受這些觀點，讓學生通過自己親手實驗來驗證。前一個實驗是在老師的慢慢引導下完成的，老師應作到循循善誘，從學生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學生的思維，最終使學生探索到正確的實驗方法。老師的職責和使命是做一個擺渡者，使學生的思維有所前進和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。第二個實驗要求學生自己來探究，如何設計實驗，如何操作整個過程，以及會得出怎樣的結論，讓學生慢慢脫離老師的指導，學會獨立的探究和實驗。使學生明白科學探究必須要注重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗失敗，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學，即使自己的探索失敗了，對學生來說，也是一筆寶貴的精神財富，同樣具有重要的教育價值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使學生體會到“原來任何科學結論的得出都要經歷很多失敗，科學的探索是永無止境的?！?/p>
最后一個環(huán)節(jié)是讓學生思考“壓縮空氣的性質在生活中的運用”，這部分內容有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，而且讓學生懂得舉一反三，學會如何靈活的運用知識。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學以致用，從而使學生更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學生的學習興趣。
在整個上課的過程中，我發(fā)現在準備這堂課的時候我比較精心的設計了每一個細節(jié)，甚至學生會有怎樣的回答我都試圖預設，希望學生按照我設計的思維模式開展學習。上完課后我才發(fā)現，其實，課堂上學生的思維活動是非?；钴S的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預料到的。老師的作用應該是如何指導學生從內心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學生的思想。我也體會到孩子的思維是活躍的，無拘無束的，當我們給他們提供適宜的條件，就會迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應該是助燃劑，所以必定要求老師自己有非常豐富的知識，才能使課堂成為生長智慧、施展才華的沃土。所以課堂中學生應自主探究，親歷整個科學的過程，只有這樣，整個課堂才有很強大的生命力，才能看見孩子們最精彩的智慧之花。
《空氣》占據空間教學設計推薦2
在實際的教學中，考慮到三年級上學期學生剛剛接觸科學這門學科的實際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎上，我對各板塊進行了適當的調整和處理。形成的教學設計增加了2個板塊，刪除了一個板塊：增加的第一個板塊是：認識什么是占據空間。教材的編排里本沒有這個教學板塊，我增加這一個板塊的目的是考慮到三年級學生在本課以前并沒有直接涉及到“占據空間”這個概念，而本課又是緊緊圍繞“占據空間”在做，所以有必要在進行新課之前引導學生知道什么是“占據空間”。增加的第二個板塊是：水能流進瓶子里嗎？目的是加深學生對上一個實驗的理解，讓學生理解空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以水就流不進瓶子里。刪除的一個板塊就是空氣占據空間的多少可以變化嗎。
二、說學情
三年級學生剛剛接觸科學課，操作能力還不夠成熟，需要老師細致的指導。在學習過程中，對于那些平時動手能力比較弱的學生，鼓勵他們大膽動手，勤于思考，使他們積極參與到整個探究活動中，而對那些動手能力強的學生，則要引導他們學會合作，學會交流。
三、設計理念
科學課主要是培養(yǎng)學生勤于鉆研、持之以恒、合作學習的情感態(tài)度和樹立科學的價值觀。教師要善于引導學生探究、理解運用科學知識，創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學知識。
四、說目標：
根據學生已有的知識水平和能力的實際以及本單元的要求，我確定了本課的教學目標、重點、難點：
科學概念：
空氣占據了空間。
過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據空間；在科學事實的基礎上進行預測、觀察和解釋。
情感態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的`科學態(tài)度。
五、教學重點、難點
《科學課程標準》強調要讓學生經歷科學探究的過程，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 因此，我把“學生探究空氣占據空間”作為本課的教學重點和難點。
六、教學策略
我在教學中注意對學生進行發(fā)散性提提問題的訓練，鼓勵學生大膽猜想，創(chuàng)設以科學探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。
七、教學準備
小組材料：塑料杯、紙巾、水槽；礦泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教師準備：演示材料和簡單。
八、說教學流程：
本課主要分三個大環(huán)節(jié)進行教學：
一、創(chuàng)設魔術情景，激起探究興趣
二、師生互動合作，開展探究活動
活動一：杯底的紙巾會濕嗎？
活動二：瓶里的水會流出來嗎？
活動三：水能流進瓶子里嗎？
三、師生總結提升，拓展延伸教學
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設魔術情景，激起探究興趣
首先，我指著滿滿一水槽的水，問學生：這這水槽里有什么？學生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科學概念，用科學的話說，應該是：水占據水槽的空間。接著，就問：杯子里有蠟燭，用科學的說法該怎么說？學生很快答出：蠟燭占據杯子的空間。然后，我就開始點燃蠟燭，并且將蠟燭放在泡沫塊上，問學生：如果我把這個蠟燭按在水底，會發(fā)生什么情況？為什么？學生都說蠟燭會滅掉。此時，我卻說：我能讓蠟燭在水底下繼續(xù)燃燒。學生都不相信。于是，我將大燒杯扣住蠟燭，往水下壓。當然，蠟燭能繼續(xù)燃燒了?？吹竭@個現象，學生都能說出原因，因為空氣占據了空間。于是我接著問，空氣真的能占據空間嗎？想不想親自探究一下？引出本節(jié)課探究的內容。
第二個環(huán)節(jié)：師生互動合作，開展探究活動
第一個活動是：杯底的紙巾會濕嗎？
首先出示三種材料，分小組討論，用現有的材料怎樣才能證明空氣占據空間，然后教師歸納學生的方法，出示實驗步驟。學生根據實驗步驟進行實驗，結果紙巾沒濕。這個實驗就證明了：空氣占據空間。接著讓學生討論：怎么辦，才能讓杯子里的空氣出來呢？學生探討出實驗方案，然后進行實驗驗證。
第二個活動：瓶里的水會流出來嗎？
在這個活動中，我先用烏鴉喝水的多媒體動畫引入，讓學生明白烏鴉用石子占據水的空間，所以能將水擠出來。那么，如果，現在旁邊沒有石子，只有2根吸管、一塊橡皮泥，你們能不能利用空氣，將水從瓶子里擠出來呢？在學生設計實驗方案時，遇到困難，可以提示學生結合平時喝盒裝飲料的經驗進行思考。再根據學生的匯報進行歸納出實驗步驟。學生根據實驗步驟進行實驗操作。結果就是水像噴泉一樣，從另一個吸管里冒出來。
第三個活動：水能流進瓶子里嗎？
首先讓學生猜測，水能流進瓶子里嗎？并且解釋原因。有部分學生能夠猜測，在密封的瓶子里，水是流不進去的。然后教師進行演示。接著，演示將橡皮泥去掉，會怎樣？水流進去了，空氣跑出來了。
第三個環(huán)節(jié)：師生總結提升，拓展延伸教學
首先，讓學生暢談收獲，然后，拓展教學：空氣和水一樣，都要占據空間。那么他們占據空間的情況一樣嗎？想不想來比較一下？我們下一節(jié)再來研究。
九、板書設計：
《空氣》占據空間教學設計推薦3
《空氣占據空間》這節(jié)課教材對于小學三年級的學生來說，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗,去體會、去探索發(fā)現問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結論“空氣占據空間”，從而培養(yǎng)學生動手實驗、質疑、探究、自主學習精神和實事求是的科學態(tài)度。
整堂課中有兩個重要的結論：
1空氣是會占據空間的。
2空氣占據空間的大小是會變化的。
為了使學生更好的理解和接受這些觀點，讓學生通過自己親手實驗來驗證。在實驗前先給先給學生簡單的講解了空間的定義，前一個實驗是在老師的演示實驗“杯中的紙會濕嗎？”得出結論，空氣占據空間，緊接著比較空氣和水都占據空間那么它們有什么不同了？學生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現它們之間的不同，得出結論空氣占據空間的大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的生產和生活中有很多這樣的例子。
最后一個環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學生通過今天所學習的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內容有助于培養(yǎng)學生通過所學的科學知識幫助到其他人，讓學生學會如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學以致用，從而使學生更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學生的學習興趣。
課后學校的領導對我的這節(jié)課進行了評課，總的來說這節(jié)課課堂結構是比較完整，過程清楚，板書設計有心，各個環(huán)節(jié)緊扣，問題設計好，學生積極活躍。不過也有許多要改進的地方，語言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應該注意細節(jié)。在學生操作實驗中，應該講明實驗要求，課堂組織方面有待加強，問題提出以后要給學生充分的思考和回答時間，對學生的表揚應多樣，評價要有價值。最后領導對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學充滿信心。
通過不斷努力，不斷學習，不斷進行教學反思，我想我的課堂永遠會充滿活力。
《空氣》占據空間教學設計推薦4
《空氣占據空間嗎》這一課是對于空氣性質的繼續(xù)探討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據空間呢，是學生在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學生解決心中的疑問，整堂課學生都表現出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個學生都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。
在本次教學中，體現了以下幾個亮點：
一、創(chuàng)設有效的教學情境，形成濃厚的學習興趣。
用學生熟悉的“烏鴉喝水”的童話故事，引出水和石頭占據空間的事實，為后面的空間問題做了鋪墊。通過學生思考討論，得出實驗方法。第一個實驗有一定的難度，因此老師應作到循循善誘，從學生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學生的思維，最終使學生探索到正確的實驗方法。使學生的思維有所前進和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。創(chuàng)設“紙在水中不濕”的魔術表演，更點燃起學生的好奇心，使學生產生強烈的探究欲望。讓學生獲得積極的、深層的體驗，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗失敗，體驗質疑，體驗挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學。
二、體現“科學教學要以學生為主體，以探究為中心”這一基本理念。
在課堂教學中我著重教給學生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結論→應用”的科學探究的學習方法。體現探究活動的層次性和嚴密性。學生在寬松的環(huán)境下，引領孩子們去親歷科學，大膽的參與到探究活動中來。趣味的課件、神秘的魔術、充分的材料能讓學生有機會去想、去做；充足的時間能讓學生有機會去議、去說。在盡情地實驗中，創(chuàng)新了思維，動手能力表達能力都得到了培養(yǎng)。
三、靈活處理教材，有效開展教學活動。
在學生獲得空氣占據空間的基礎上，提出和水比較有什么不同的問題，有助于學生從不同角度認識問題，強化學生對空氣所占據的空間可以改變的認識。本課的探究活動比較多，如果每個活動都安排學生親自操作，在時間上不允許。在第三個實驗中，用圖形描述空氣受力會產生壓縮或擴張這一環(huán)節(jié)刪去，因為空氣本身就抽象，如果在用抽象的符號來表示難度就更大，因此在這里我以課件出示，讓學生通過欣賞觀察，更直觀的了解這一知識。靈活處理教材，使教學內容更加順暢。并補充了一個實驗記錄表，教育學生實驗過程中要做好必要的記錄。對空氣和水占據空間的變化異同有更深的認識。
在本節(jié)課中，我存在不足的方面：教育機智不夠，通過今天的教學，我認識到課堂教育機智的重要性。在這方面我有所欠缺，老師的作用應該是如何指導學生從內心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學生的思想。在今后的教學中要加強培養(yǎng)；問題要設計的簡單而且準確，要與自己的環(huán)節(jié)教學密切相關。但在真正教學課堂中，問題的提出層次性體現不夠強，略有匆匆走過場，有些學生的回答教師引導得還不夠自然；語言不夠精練，對學生的評價比較單一。
通過這節(jié)課的教學，使我更加認識到，《科學》作為一門新學科，要有本學科獨特的教法。我們要培養(yǎng)好學生實驗的習慣。認真鉆研每一篇教材，明白教材編寫的意圖，設計好每一個環(huán)節(jié)的教學。精心設計好每一個課堂問題。問題要設計的簡單而且準確，要與自己的環(huán)節(jié)教學密切相關。
《空氣》占據空間教學設計推薦5
《空氣占據空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過系列活動，讓學生認同空氣和其他物質一樣，能夠占據空間。然后和水作比較，通過實驗發(fā)現用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水占據空間的多少不會發(fā)生變化。在教學時，我以學生為主體，留給學生大量的時間和空間，讓學生在情境中，發(fā)現問題，激發(fā)興趣；讓學生在充分探究中，大膽探索，得出結論；讓學生在平等對話中，深入探究，張揚個性；讓學生運用實驗中得出的結論，延伸探究，解決實際問題。
一、創(chuàng)設情境，點燃學生探究的火把
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害?！币虼嗽诒竟?jié)課的教學中，我給同學們曾現了《烏鴉喝水》的故事，進而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會上升？”激發(fā)了學生思考的熱情，讓學生輕而易舉地理解了什么叫占據空間，是石子占據了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了一個塑料袋，讓學生去找空氣。一系列情境的設置，學生的興致越來越高，而讓學生上來試一試，則把學生的熱情推向高潮，進而引導學生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據空間嗎？”
二、充分探究，給足學生動手的機會
《課標》指出：“科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史?！痹诒菊n的教學中我給學生提供了豐富的實驗器材，進行充分探究，讓每個學生都有動手的機會，去感受實驗的過程，從而得出科學的結論。學生實驗時那種期待，那種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學生的臉上，學生實驗后的驚訝與興奮，一臉的疑惑與不甘，那都是學生能夠親手實驗，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現。從這一實驗又緊扣著進入下一實驗，去探究“空氣占據空間的變化”，學生的探究由老師扶著走，進而到放手讓學生自己嘗試，學生發(fā)現了，空氣可以被壓縮和擴張，而水卻不能，學生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實踐，學生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學生獲得的豈止是科學知識……
三、平等對話，引學生奔赴真理天堂
在本課的兩次探究實驗中，并不是如老師所愿的，所有的學生都能探究出正確的結論來，相反的，有一小部分學生對于實驗結果是存在異議的。比如說，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實驗時，有些學生就說我們的紙濕了，而此時我也并沒有責怪學生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對，而是引導他們去思考：“為什么你們的紙會濕？而人家的沒有濕?！睂W生通過思考，在老師的引導下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進去的，進而知道是因為空氣占據了空間。在做第二個實驗時，出現的問題也是比較大的，有學生匯報說：向下壓活塞時，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實驗結果正好相反。很多小組聽了他們的匯報，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒有一票否決他們，而是鼓勵全班同學，再來做一次實驗，并且親自指導了匯報結果錯誤的小組，當他們再次實驗時，才發(fā)現了，是自己實驗操作的失誤和沒搞清對象才造成的。我鼓勵他們將現在實驗結果再向全班同學匯報一遍，并且引導他們分析了第一次實驗失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中，
老師引領著學生走向正確的科學探究之路，教學生分析實驗尋找失敗的原因，教學生不怕失敗，在反復實驗中，得出真知，實事求是的科學態(tài)度，“實踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學課中，學生都能有所體會?？茖W探究本來就是在不斷地實驗與發(fā)現中才獲得真知的，給學生創(chuàng)設一個平等、和諧的交流平臺，以平等地態(tài)度對待他們，已朋友的身份引領他們，學生的探究會更深入，學生的科學素養(yǎng)也會在不知不覺中形成。
縱觀整節(jié)課，教學層次比較清楚，充分調動了學生學習的主動性和積極性，課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺得自己選的課文是最后第二課，前面跳開了很多課沒有上，學生很多知識和能力方面還是欠缺了點，自己的教學也不夠流暢，準備還不夠充分，在內容上還可再充實一點，讓學生能得到多方面的發(fā)展。
《空氣》占據空間教學設計推薦6
由于空氣與我們人類的關系非常密切，只是平時我們沒有注意觀察它。所以，在這節(jié)課的教學過程中，我沒有拘束于教材上的內容，選擇了一些材料容易找到的、現象比較明顯的、易于學生操作的探究活動，在課堂上充分調動學生的積極性，引導他們對空氣有一個比較全面的認識。在探究空氣占據空間時，我是由一些簡單的演示實驗進行導入的。然后在探究活動的環(huán)節(jié)，我共設計了兩個演示實驗和一個分組實驗，這兩個演示實驗演示的很成功，學生們觀察實驗現象很仔細，并且都準確的描述出了實驗現象，并揭示了空氣占據空間這個道理。
本節(jié)課的分組實驗是讓學生利用兩根吸管和一個橡皮泥，將瓶子里的水從吸管中流出來，這就需要在理解空氣占據空間的基礎上，積極動腦思考，自己設計實驗方案，還要嚴格按照實驗要求做到不擠壓瓶子，不傾斜瓶子，不用嘴吸。學生們在自己設計實驗方案動手操作的時候，出現了一些問題，在我巡視的時候發(fā)現，有的小組用嘴吸了，沒有按照實驗要求來做。還有的小組沒有利用橡皮泥。所以大家都沒有找到正確的方法。然后在我和聽課教師的提示下，慢慢有小組找到了改進措施。并且實驗取得了成功。
這節(jié)課下課之后，教研員給了我一些建議，提到了這個小組實驗可以給更多的提示。這也是我之前沒有想到的，把這個實驗想的過于簡單，畢竟三年級的.孩子年齡還是比較小，已有的知識水平比較有限。其實這節(jié)課在未改版之前，在書上是有插圖的，就是組裝好的插圖，那樣學生們更容易理解。而改版之后，也不能說不夠好，因為改版之后，這個實驗是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學生自己動腦思考，解決更難的問題。
本節(jié)課的另外的兩點不足是實驗紀律和實驗報告單。在填寫實驗報告單的這個環(huán)節(jié)，把它完全交給學生，這樣給三年級的學生增加了很多難度。所以報告單填寫的效果不好。另一方面，平時針對學生們上實驗課的紀律問題應該加以強調。雖然孩子們在實驗課，小組實驗環(huán)節(jié)真的是特別興奮，就很難保持紀律。并且出現老師喊停，停不下來的現象。這個在平時上課的時候就要嚴格強調。
最后，在下午放學的時候，學生們碰見我都熱情的打招呼，還和我說他們實驗成功了，我問他們開心嗎？他們說很開心。聽到這句話，就是對老師最大的欣慰，還是感覺再苦再累也是值得的，紀律不好帶來的不快也煙消云散了。在今后的教學中，我們鼓勵孩子多動手操作，同時，也要講明實驗室的紀律問題，讓學生們養(yǎng)成良好的習慣，保障實驗課的有序進行。
《空氣》占據空間教學設計推薦7
石家莊市中華大街學校?劉榮
一、啟發(fā)談話，引入新課
二年級時我們學習了《空氣》這一課，誰來說說空氣是什么樣的物體？你知道哪些地方有空氣？
這節(jié)課，我們要在掌握了空氣的上述性質的基礎上，學習研究空氣的另一條性質，這條性質需要通過同學們觀察、實驗自己探索出來。
二、觀察實驗，學習新知
師：（出示空文具盒）問：文具盒里有文具嗎？師講述：文具盒里沒有文具，這塊空著的地方叫做空間。
師：將鉛筆放滿文具盒，問：同學們看一看現在誰占據了文具盒的空間？
師：（出示書包并裝滿文具）同學們再看一樣你們熟悉的東西，問：“書包里有什么？誰占據著什么？”（找三個學生說，然后給予評價）
師：同學們看老師在干什么？（教師往燒杯里倒?jié)M水）師講述：鉛筆、學習用具、水占據空間，其實在日常生活中還有很多很多的物體占據著空間，你能舉幾個例子嗎？（學生說完后，給予鼓勵）
師問：以上的事實說明了什么？（學生回答，教師板書：物體都要占據空間）
師：（出示一塊板擦，一個砝碼）問：它們所占據空間的大小一樣嗎？
師講述：所以準確地說應是物體都要占據一定的空間。這個“一定”指物體的大小，物體占據空間的大小叫體積。（將上述板書補充完整）師：現在你們自己親手做個實驗，用實驗來驗證：“物體都要占據一定的空間”這一結論。請同學們看實驗步驟。
1．實驗步驟：（掛出小黑板）。
（1）把燒杯放在盤子里。
（2）往燒杯里倒?jié)M水。
（3）用手提著拴著砝碼的線。
（4）把砝碼慢慢放入裝滿水的燒杯中。
2．找一名學生大聲朗讀實驗步驟，教師提醒學生，水要倒?jié)M，放砝碼時要慢。
3．要求：帶著問題進行實驗，出示觀察思考題：
（1）實驗中，你看到了什么現象？
（2）你怎么解釋這種現象？
4．匯報實驗結果。師導引：由上面的觀察實驗，我們知道了固體形態(tài)的砝碼和液體形態(tài)的水都要占據一定的空間，那么氣體形態(tài)的空氣是不是也要占據一定的空間呢？現在我們就帶著這個問題做幾個有趣的實驗。
1．掛出小黑板，出示實驗步驟：
實驗一：
①把紙團緊緊塞在玻璃杯底部。
②把玻璃杯倒立豎直壓入水槽里。
③把杯子提出水面，用毛巾擦杯口外圍。觀察，你看到了什么現象？
2．找一名學生朗讀實驗步驟。
3．教師進行演示實驗。
4．學生分組實驗。
5．學生匯報實驗結果：紙團沒濕。下面請同學們再做一個實驗，請看小黑板：
實驗二：
①把紙團緊緊塞在玻璃杯底部。
②把玻璃杯倒立豎直壓入水槽里。
③把杯子慢慢傾斜。學生匯報實驗結果：把紙團緊緊塞壓玻璃杯底部，把玻璃杯倒立豎直壓入水槽里，然后把杯子慢慢傾斜時，看到有氣泡冒出，紙團濕了。
師：下面請同學們討論小黑板上的問題：
①你怎么解釋這兩種現象？
②實驗說明了什么？學生匯報討論結果：第一次把玻璃杯倒立豎直壓入水槽里，把杯子提出水面，發(fā)現紙團沒濕，說明水沒有進到杯子里去?？諝庹紦瞬ＡП目臻g。第二次把玻璃杯倒立壓入水槽里，把杯子傾斜時，發(fā)現紙團濕了，還有氣泡從杯子里跑出來，說明水進到杯子里去了，空氣讓出了部分空間。這兩個實驗說明了“空氣占據空間”。師：通過這個實驗，我們知道了空氣占據杯子的空間，下面我們再做一個實驗，驗證這個結論。
實驗三：
①拿一只瓶子。
②瓶口塞緊帶漏斗的塞子。
③把水倒進漏斗里。
學生匯報觀察結果：發(fā)現水沒進到瓶子里。
師點撥：把塞子塞緊時看到水沒進到瓶子里，下面把塞子松一松，試一試結果會怎樣呢？同時思考為什么會出現這種現象呢？學生匯報實驗結果：當把塞子松動后，水流進瓶子里去了。瓶口塞緊時，空氣跑不出來，水流不進去，說明空氣占據瓶子的空間。瓶塞松動后，空氣跑了出來，讓出了一部分空間，水流進去了，也說明空氣占據瓶子的空間。
師小結：我們通過觀察、實驗得出了“空氣占據空間”這一結論。
現在我們用所學的知識解決課文中的思考題。教師出示粉筆問：粉筆內有空間嗎？粉筆內的空間被什么物體占據著？你能設計一個實驗來證明你的想法嗎？實驗說明了什么？讓學生回答，然后叫一位同學到講臺上做一做，說說自己的想法，然后予以評價。
小結：“空氣占據空間”這條重要性質是同學們自己通過實驗、觀察、歸納概括出來的，每個同學都圓滿地完成了這節(jié)課的學習任務。老師祝賀你們！
[《空氣占據空間》教學設計 教案教學設計]
《空氣》占據空間教學設計推薦8
本節(jié)課我是按以下思路進行設計的：
（一）激趣引題，從物體占據空間引入課題空氣占據空間。
（二）空氣讓瓶中的水向上升：感知空氣占據空間。
（三）進一步認識空氣占據空間：杯中的紙巾會濕嗎？
（四）鞏固運用
（五）課后小結。
在整堂課中學生對動手做實驗這一環(huán)節(jié)都充滿了濃厚的興趣。再加上三年級學生剛接觸科學，對科學課中的觀察，實驗記錄都沒有良好的習慣，所以在“空氣占據空間的變化”這一實驗中的現象和記錄都未完成的記錄，甚至還發(fā)現許多小組連實驗記錄單怎么寫都不知道。這也是我的一個失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的情況，當學生按照科學書上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是沒有被擠出來。那時候我也一頭霧水，下課后才明白過來原來可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點想象當時沒有及時解決，可能讓學生也產生了不少的困擾。
教學容量太大，以致于在上課時好幾個知識點都只是匆匆走過場，有些學生的回答引導得也不夠自然，給同學的發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實踐才是最具活力，今后我要靈活運用，讓學生真正體驗到成功的喜悅，感受科學探究的樂趣。
《空氣》占據空間教學設計推薦9
本課出自教科版科學第四單元第六課。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據空間顯得更抽象。需要通過具體形象的事物，讓學生自己去探究，親自動手實驗去體會、去發(fā)現空氣確實是占據空間的。在學生探究的過程中，培養(yǎng)學生動手實驗、質疑、探究、自主學習的精神和實事求是的科學態(tài)度。通過教學，我有以下體會：
一、創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生學習興趣。
課前與學生一起討論學生熟悉的《烏鴉喝水》童話故事中的烏鴉是用什么方法喝到水的，讓學生通過故事中體會小石子把水的空間占了，水讓出空氣給小石子，水就上升了來理解“占據空間”的含義。并且因為三年級的學生可能會對”占據空間”這個科學概念有前概念的理解，但可能并不準確，我又采用了粉筆占據粉筆盒的例子，讓學生明白什么叫做“占據空間”。
二、靈活處理教材，有效開展教學活動。
教材上安排了三個活動分別研究空氣占據空間和比較水和空氣占據空間的不同特點。第一個實驗利用橡皮泥和吸管將水擠出的實驗全部放手讓學生自己去思考自己做試驗驗證；第二個實驗我采取教師魔術演示，學生先猜想都通過做實驗探究的方法；第三個實驗采取教師演示學生觀察猜想的方法。三種不同的方法合理利用時間設計課堂。
三、體現了“以學生為主體，以探究為中心”的基本理念。
本節(jié)課的兩個探究活動，給足了學生探究時間。前一個探究活動，在學生沒有試驗成功時，并沒有急于暗示學生，而是引導小組成員仔細觀察，一起尋找失敗原因，在學生圍在一起觀察時，自己發(fā)現原來是橡皮泥沒有封嚴導致空氣泄漏。第二個實驗也有失敗的小組，經過實驗反復觀察，學生自己發(fā)現失敗的原因在于水杯沒有豎直放入水中導致空氣泄露，實驗失敗。
學生在寬松的環(huán)境下，在教師的引領下，大膽的參與到探究活動中來。充足的時間讓學生有機會去議、去說。在盡情地實驗中，創(chuàng)新了思維，動手能力和表達能力都得到了培養(yǎng)。
四、注重培養(yǎng)學生良好學習。
通過自己試教，發(fā)現這節(jié)課對學生來說知識內容難度大，對教師來說課堂紀律的控制難度大。學生很容易將注意力分散到各種材料上去，而不按要求研究本節(jié)課的學習任務，我時刻關注學生課堂上的表現，不時對表現優(yōu)秀的小組進行評價、表揚，育學生傾聽同學的發(fā)言也是一種學習方法，我們要從同學的發(fā)言中，發(fā)現問題，發(fā)表自己的觀點，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
五、本節(jié)課存在的不足之處。
1、如果課堂上對學生實驗的時間可以在適當的延長一點，這樣時間規(guī)劃會更合理。
2、第三個實驗針筒實驗時，我可以采用教師演示，讓學生親自動手拉動一下試一試的辦法，讓他們切身感受到空氣占據空間的大小可以變化，空氣占據空間的大小不能變化。
3、最好還能再多給學生展示自己的機會。
《空氣》占據空間教學設計推薦10
本課是對于空氣性質的繼續(xù)研討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據空間呢，是同學在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以協(xié)助同學解決心中的疑問，整堂課同學都表示出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個同學都能開動腦筋，積極的參與到活動中來 整堂課中有兩個重要的結論：1空氣是會占據空間的。2空氣占據空間的大小是會變化的。為了使同學更好的理解和接受這些觀點，讓同學通過自身親手實驗來驗證。前一個實驗是在老師的慢慢引導下完成的，老師應作到循循善誘，從同學的原有思維動身，一步一步的去啟發(fā)同學的思維，最終使同學探索到正確的實驗方法。老師的職責和使命是做一個擺渡者，使同學的思維有所前進和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。第二個實驗要求同學自身來探究，如何設計實驗，如何操作整個過程，以和會得出怎樣的結論，讓同學慢慢脫離老師的指導，學會獨立的探究和實驗。使同學明白科學探究必需要注重過程，注重同學的“體驗”，同學只有在參與探究過程中去深刻體驗勝利，體驗失敗，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰(zhàn)，才干真正探究了科學，即使自身的探索失敗了，對同學來說，也是一筆珍貴的精神財富，同樣具有重要的教育價值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使同學體會到“原來任何科學結論的得出都要經歷很多失敗，科學的探索是永無止境的。”
最后一個環(huán)節(jié)是讓同學考慮“壓縮空氣的性質在生活中的運用”，這局部內容有助于培養(yǎng)同學的發(fā)散性思維，而且讓同學懂得舉一反三，學會如何靈活的運用知識。學會將所學的知識與自身的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學以致用，從而使同學更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了同學的學習興趣 在整個上課的過程中，我發(fā)現在準備這堂課的時候我比較精心的設計了每一個細節(jié)，甚至同學會有怎樣的回答我都試圖預設，希望同學依照我設計的思維模式開展學習。上完課后我才發(fā)現，其實，課堂上同學的思維活動是非常活躍的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預料到的。老師的作用應該是如何指導同學從內心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學的思想。我也體會到小朋友的思維是活躍的，無拘無束的，當我們給他們提供適宜的條件，就會迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應該是助燃劑，所以肯定要求老師自身有非常豐富的知識，才干使課堂成為生長智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學應自主探究，親歷整個科學的過程，只有這樣，整個課堂才有很強大的生命力，才干看見小朋友們最精彩的智慧之花。
《空氣》占據空間教學設計推薦10篇 空氣能占據空間教學設計相關文章：
★ 七年級地理下冊8_4澳大利亞第2課時教學案無答案新版商務星球版1【3篇】 地理七年級下冊澳大利亞教學設計
★ “10.1統(tǒng)計調查第2課時”教學設計3篇 10.1統(tǒng)計調查課件
★ 人教版四下數學括號教學設計11篇(四年級數學括號教學設計)
★ 人教版一年級下冊數學教學設計11篇(新人教版一年級下冊數學教學設計)