下面是范文網(wǎng)小編收集的四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇 小學(xué)四年級(jí)作文課教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家賞析。
四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、導(dǎo)入新課
1．創(chuàng)設(shè)情境。
同學(xué)們，今天我給大家講一段我小的時(shí)候老師給我講的一個(gè)小故事，好不好？（學(xué)生齊答：好！）
猴山上，猴王帶著一群小猴子生活，其中有一只名叫肥肥的小猴子，它既貪吃又自作聰明，猴王就利用分餅子的機(jī)會(huì)教育幫助了它。猴王分別給每只猴子8只桃子，要它們平均分2天吃完，許多小猴子拍起手來表示滿意，唯獨(dú)肥肥大叫著說：“8只桃子太少了，不夠吃。”猴王說：“那好，我給你16只桃子，平均分4天吃完。”話音剛落，肥肥又叫又跳：“不夠，不夠?！焙锿跤终f：“那我給你32只桃子，平均分8天吃完?！狈史蔬€沒等猴王說完又嚷到：“太少，太少，還不夠吃?！焙锿踝詈笳f：“那我給你64只桃子，平均分16天吃完，怎么樣？”肥肥得意地說：“夠了，夠了?！焙锿鹾推渌『镒佣夹α似饋恚史蕝s莫名其妙。
2．啟發(fā)提問，導(dǎo)入新課。
（1）同學(xué)們，為什么猴王和其它小猴子聽完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？
教師組織學(xué)生討論，分析故事中的條件和問題，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。
“8只桃子，平均分2天吃完?！?/p>
“16只桃子，平均分4天吃完?！?/p>
“32只桃子，平均分8天吃完?！?/p>
“64只桃子，平均分16天吃完?！?/p>
得出以上的條件后，要求學(xué)生根據(jù)條件，列出算式，并計(jì)算出小猴子平均每天能吃幾塊餅。
8÷2＝4（只）
16÷4＝4（只）
32÷8＝4（只）
64÷16＝4（只）
通過計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)猴王四次分桃，看起來分得的桃是越來越多，其實(shí)平均每天能吃到的桃子只數(shù)都是一樣的。
（2）猴王是運(yùn)用什么知識(shí)來幫助教育這個(gè)既貪吃又自作聰明的小猴子的呢？同學(xué)們想知道嗎？（想）學(xué)了今天這節(jié)課的知識(shí)，你就知道了。
（3）在除法算式里，除號(hào)左邊的8、16、32和64這些數(shù)我們稱作什么？（被除數(shù)）“除號(hào)右邊的2、4、8和16這些數(shù)我們稱作什么？（除數(shù)）除得的結(jié)果我們又稱作什么？（商）如果以第一個(gè)等式為標(biāo)準(zhǔn)，下面三個(gè)等式中的被除數(shù)、除數(shù)和商，什么變了，什么不變？（被除數(shù)、除數(shù)變了，商不變）被除數(shù)和除數(shù)是怎么變化，而商不變呢？今天我們就來學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”。（板書課題：商不變的性質(zhì)）
二、進(jìn)行新課
（一）揭示商不變的性質(zhì)
1．觀察比較。（先填表，再比較）
被除數(shù)
24
120
240
2400
4800
除 數(shù)
4
20
40
400
800
商
學(xué)生發(fā)現(xiàn)這五組題的商都是6。然后，引導(dǎo)學(xué)生有次序地觀察，并回答問題。
（1）第2組同第1組比較，被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化？商有什么變化？（生：第2組的被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大5倍，商沒有變。）“都”擴(kuò)大5倍，也可以說“同時(shí)”擴(kuò)大5倍。（板書：同時(shí)）第3組同第1組比較，被除數(shù)和除數(shù)有什么變化？商怎樣？（生：第3組的被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，商不變。）第4、5組分別同第1組比較，被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化？商怎樣？
（2）通過剛才的比較，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（生：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大，商不變。）說得好！要擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商才不變。（板書：相同倍數(shù)）
（3）請(qǐng)同學(xué)們以第5組為標(biāo)準(zhǔn)，拿第4、3、2、1組分別同第5組比較，看被除數(shù)和除外各有什么變化？商有什么變化？
（4）通過剛才的比較，你又發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（生：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小，商不變。）
2．歸納小結(jié)。
（1）師生共同比較兩種變化規(guī)律的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
（2）把兩種情況總結(jié)概括成一句話“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)，商不變?！边@就是我們今天要學(xué)習(xí)的“商不變的性質(zhì)”。
（3）提問：如果被除數(shù)和除數(shù)不是同時(shí)擴(kuò)大，或者擴(kuò)大的倍數(shù)不相同，那么這個(gè)性質(zhì)還存在嗎？（用上面的例子，說明被除數(shù)、除數(shù)擴(kuò)大的倍數(shù)不相同，商就發(fā)生變化。）
（二）應(yīng)用商不變的性質(zhì)
1．教學(xué)例11。
口算：3600÷600 4800÷400
（1）口算出得數(shù)后，要求學(xué)生說出思考過程，如把被除數(shù)3600和除數(shù)600同時(shí)縮小100倍成36÷6，得6。
（2）要求學(xué)生在4800÷400這一題的基礎(chǔ)上，編出兩道題目，使被除數(shù)和除數(shù)都變化了，而商不變。
2．做一做。
（1）從上到下，先算出每組題中第一題的商，然后很快地寫出下面兩題的商。
72÷9＝ 36÷3＝ 80÷4＝
720÷90＝ 360÷30＝ 800÷40＝
7200÷900＝ 3600÷300＝ 8000÷400＝
（2）根據(jù)132÷12＝11，很快寫出下面幾道題的商，并且要說出道理來。
÷＝
1320÷120＝
÷1200＝
26
4÷24＝
2640÷240＝
÷2400＝
3．教學(xué)例12。
計(jì)算：8760÷120＝
引導(dǎo)學(xué)生討論：
（1）被除數(shù)和除數(shù)末尾有0的除法筆算，有沒有簡便的算法？
（2）為什么被除數(shù)和除數(shù)末尾的零都可以劃去？
（3）（出示÷1200）這道題怎樣簡算？被除數(shù)末尾有三個(gè)零，計(jì)算時(shí)為什么只去掉兩個(gè)零而不去掉三個(gè)零？
[這道題目的出現(xiàn)，作為例題的補(bǔ)充，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。]
4．做一做。
計(jì)算：8060÷620 ÷270
5．小結(jié)、質(zhì)疑。
三、鞏固練習(xí)
1．“猴王分桃”的故事中，猴王是運(yùn)用什么規(guī)律教育幫助貪吃的小猴子肥肥的？
2．計(jì)算下面各題的商。
28÷14＝（ ）
（28×3）÷（14×3）＝（ ）
280÷140＝（ ）
（28÷7）÷（14÷7）＝（ ）
56÷28＝（ ）
算完后，請(qǐng)算得快的同學(xué)說一說，為什么算得這么快？商為什么都是2？
3．根據(jù)“300÷60＝5”，分別在○里填上運(yùn)算符號(hào)，在□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。
（1）（300÷5）÷（60○□）＝5
（2）（300○□）÷（60×2）＝5
填寫后，指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)這兩題的題意。即，（1）被除數(shù)縮小5倍，要使商不變，除數(shù)應(yīng)當(dāng)（ ）；（2）除數(shù)擴(kuò)大2倍，要使商不變，被除數(shù)應(yīng)當(dāng)（ ）。
4．在（ ）里填商。
（1）24÷4＝6（ ）
（2）24×2÷4＝（ ）
（3）24÷（4×2）＝（ ）
（4）（24×2）÷（4×3）＝（ ）
（5）（24÷6）÷（4÷2）＝（ ）
討論：（2）式和（1）式比：被除數(shù)擴(kuò)大2倍，除數(shù)不變，商也擴(kuò)大2倍；（3）式與（1）式比：被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大2倍，商縮小2倍。可見，要使商不變，第一個(gè)條件是：被除數(shù)和除數(shù)必須“同時(shí)”擴(kuò)大或縮小。
繼續(xù)把（4）式與（1）式比，（5）式與（1）式比，得出商不變的第二個(gè)條件是：被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大或縮小的倍數(shù)必須“相同”。
四、課堂作業(yè)
教科書練習(xí)二十第1―3題。
五、課堂小結(jié)
四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)2
盱眙縣鮑集中心小學(xué)
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)多種多樣的古代計(jì)時(shí)工具。
2、知道太陽鐘的計(jì)時(shí)原理。
3、設(shè)計(jì)、制作太陽鐘，并用它計(jì)時(shí)。
4、意識(shí)到掌握和運(yùn)用自然規(guī)律，可以為人類和社會(huì)發(fā)展帶來不可估量的好處。 教學(xué)重點(diǎn)：
了解太陽鐘的制作原理。
教學(xué)難點(diǎn)：
制作一個(gè)太陽鐘，并用它來計(jì)時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
有關(guān)日晷和其他計(jì)時(shí)工具的圖片。
教學(xué)過程：
一、激趣引入
（多媒體出示：鐘表滴答滴答的聲音）
同學(xué)們，聽出來這是什么聲音了嗎？對(duì)了，是鐘表的聲音，知道鐘表可以做什么嗎？古時(shí)候的人沒有鐘表，他怎么來判斷時(shí)間呢？
（設(shè)計(jì)意圖：通過滴答滴答的聲音吸引學(xué)生的注意力，從而引出鐘表，教師乘熱打鐵，緊接著提問：“古時(shí)候的人沒有鐘表，他怎么來判斷時(shí)間呢？”環(huán)環(huán)相扣，將學(xué)生帶進(jìn)課堂。）
二、認(rèn)識(shí)太陽鐘及各種各樣的計(jì)時(shí)器 。
（1） 太陽鐘又叫日晷，是我國古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的。
出示 日晷圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察其組成部分及工作原理。
（2） 認(rèn)識(shí)地平日晷、赤道日晷。
（3） 認(rèn)識(shí)各種各樣的古代計(jì)時(shí)器。
（設(shè)計(jì)意圖：通過圖片，讓學(xué)生直觀形象地了解日晷的組成部分，一目了然，各種各樣的
古代日晷，也能仍學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到古人的智慧。）
三、認(rèn)識(shí)手掌日晷
1、原來認(rèn)識(shí)和掌握大自然的規(guī)律還可以給我們帶來這樣的好處。那么在沒有日晷的時(shí)候你能利用這一原理計(jì)時(shí)嗎？
2、介紹手掌日晷并出示示意圖。
到陽光下看手掌日晷，注意要面向正南方，手掌攤開（上午用左手，下午用右手），用拇指夾住一支筆，使筆與手掌垂直。拇指關(guān)節(jié)對(duì)著正南方，影子落在手上不同位置代表著不同的時(shí)間。
3、在其他同學(xué)的幫助下共同體驗(yàn)手掌日晷的運(yùn)用，教師巡視指導(dǎo)。
（設(shè)計(jì)意圖：教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，共同實(shí)驗(yàn)，課堂形式多用化，使學(xué)生在輕松地環(huán)境中學(xué)會(huì)看手掌日晷。）
四、制作日晷。
1、同學(xué)們想不想研究日晷？
2、請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的`學(xué)具袋，里邊就有個(gè)日晷，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里仿造這個(gè)示意圖把它拼裝起來。
3、強(qiáng)調(diào)：日晷制作時(shí)要固定好位置，或者擺正方向，否則不準(zhǔn)確。
（設(shè)計(jì)意圖：課堂上制作日晷，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生講學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。）
五、小結(jié)。
1、無論是古代的計(jì)時(shí)器還是日晷它們都有什么共同的特征？
2、這節(jié)課你有什么收獲？
3、怎樣看手掌日晷？
（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象，也讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)概括性地掌握。）
四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)3
教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)間的測(cè)量
《太陽鐘》教學(xué)設(shè)計(jì)
執(zhí)教：珠海市香洲區(qū)吉蓮小學(xué)范曉玥
教學(xué)目標(biāo)：
【科學(xué)概念】陽光下物體影子的方向長短會(huì)慢慢的發(fā)生變化?！叭贞小钡扔?jì)時(shí)工具是根據(jù)陽光下物體影子的變化規(guī)律制成的計(jì)時(shí)儀器。
【過程與方法】觀察太陽光影在一定時(shí)間內(nèi)長短與方向的變化。制作簡易日晷進(jìn)行計(jì)時(shí)。在制作中深刻理解太陽光影是怎樣被用來記錄一天的時(shí)間的。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】對(duì)古人研究時(shí)間的成果產(chǎn)生敬佩之情，感受人類對(duì)時(shí)間測(cè)量的探索過程，體驗(yàn)探究的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)：有關(guān)時(shí)間測(cè)量儀器的發(fā)展歷史及日晷的原理及使用方法。
教學(xué)難點(diǎn)：日晷等使用天文現(xiàn)象的計(jì)時(shí)工具的工作原理。
教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件。學(xué)生準(zhǔn)備硬紙板一張，廢舊中性筆芯一支，彩筆，剪刀，直尺，透明膠帶等
教學(xué)過程 主要實(shí)施方法和內(nèi)容 教學(xué)目的 預(yù)期效果
一、前概1、在古代，還沒有手表的時(shí)候，人調(diào)查學(xué)生是否有課堂注意力集中到念調(diào)查兼?zhèn)冇质窃鯓又罆r(shí)間的呢？ 對(duì)古代計(jì)時(shí)方法老師這里，使教師能課堂導(dǎo)入 2、古人和我們一樣用小時(shí)計(jì)時(shí)嗎？的相關(guān)知識(shí)，并提將有關(guān)古代計(jì)時(shí)方
他們的計(jì)時(shí)單位是什么？
3、一個(gè)時(shí)辰是現(xiàn)在的多久時(shí)間？一
刻鐘又是多久時(shí)間呢？
起學(xué)生的興趣 法講授時(shí)有的放矢
二、認(rèn)識(shí)1、日晷名稱的讀法，含義
日晷 2、日晷的簡要?dú)v史 了解中國古代的給學(xué)生一個(gè)太陽鐘勞動(dòng)人民是如何的基本構(gòu)架，為下面
的自己動(dòng)手制作做
鋪墊 3、各種各樣的日晷（包括屬于文物計(jì)時(shí)的 級(jí)別的日晷和學(xué)生制作的簡易日
晷）
三、復(fù)習(xí)1、太陽每天從東邊升起，從西邊落把本課需要的上不求字字句句學(xué)生上學(xué)期有下
關(guān)知識(shí) 學(xué)期知識(shí)進(jìn)行復(fù)都記在心里，但求后面用到時(shí)學(xué)生能根
據(jù)已知推理得到結(jié)
論 2、影子每天早上總是在物體西側(cè)，習(xí)，掃清障礙 傍晚在物體的東側(cè) 3、早上的太陽位置低，中午位置最
高，傍晚位置再次變低
4、光源位置低時(shí)，影子長，位置高
時(shí)，影子短
四、太陽鐘制作準(zhǔn)備需小組討論的問題：提出幾個(gè)關(guān)鍵問通過思考希望學(xué)生題，引導(dǎo)學(xué)生在制能關(guān)注細(xì)節(jié)問題，更好的完成制作活動(dòng) 1、 日晷必須是圓形的嗎？其他形狀可以嗎？
2、 日晷的擺放位置跟東南西北有沒有關(guān)系，能否隨意擺放？
3、 日晷上面的時(shí)刻該怎樣劃分？
4、 你覺得除了現(xiàn)在你有的材料外，你還需要什么樣的物品或外界條件？
5、 你們小組討論時(shí)想到的其他問題
五、小組針對(duì)老師提出的問題和自己想到的互相啟發(fā)，盡可能希望每個(gè)小組能從間交流，問題，在全班做交流思考從想到做的過渡 消除小組間的思別的小組發(fā)言里得考差異 到自己沒想到的東西
六、太陽根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行制作，可以邊教師巡視并幫助學(xué)生通過親歷一個(gè)鐘的制作 做邊討論，小組內(nèi)互相幫助 解決各小組沒能制作過程，對(duì)原理，
解決的問題，在給使用方法有更深的
予學(xué)生自主性的理解
同時(shí)也提供必要
的幫助
七、提出（視時(shí)間多少，可刪減） 承上啟下，讓學(xué)生通過問題，讓學(xué)生明問題，為日晷能完全滿足我們實(shí)際生活的需思考太陽鐘的局白，日晷也有很多的下節(jié)課做要嗎？
準(zhǔn)備 它有哪些缺點(diǎn)？ 限性 弊端，需要其他計(jì)時(shí)工具來做補(bǔ)充。
教案設(shè)計(jì)思路：
大約五年前，當(dāng)我剛來到珠海做一名科學(xué)老師的時(shí)候，曾經(jīng)參加過一次培訓(xùn)。當(dāng)時(shí)一位老師說過八個(gè)字，讓我記憶猶新，“親歷過程不可替代”。
當(dāng)時(shí)的我，并不能很好的理解這八個(gè)字的意思，當(dāng)時(shí)的我覺得，孩子每一次實(shí)驗(yàn)都是一次親歷過程啊。
五年后的今天，在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候，這句話突然間映入腦海。幾年間，我所上的大部分課，都為孩子們準(zhǔn)備好器材，寫好實(shí)驗(yàn)步驟，孩子們只需要照著老師的要求一步步完成得到結(jié)論就可以了。在準(zhǔn)備這課之初，我也是這樣想的，講講古人是怎樣劃分時(shí)間的，講講日晷誕生的歷史，講講制作日晷的方法，讓孩子們做個(gè)日晷，可我突然間發(fā)現(xiàn)，我太不信任孩子們了。固然，現(xiàn)在的很多孩子過著衣來伸手飯來張口的生活，我經(jīng)常會(huì)抱怨這些孩子連一點(diǎn)點(diǎn)動(dòng)腦筋的事情都不愿意想，不愿意做，可這，何嘗不是我們老師們給他們養(yǎng)成的習(xí)慣。我們習(xí)慣于把課堂弄得像是表演，一個(gè)環(huán)節(jié)挨著一個(gè)環(huán)節(jié)，照著我們?cè)O(shè)定好的路拉著學(xué)生們走，如果他們沒有走到我們的路上來，我們
就要千方百計(jì)把他們牽上來，卻忘記了讓他們自己走路，哪怕是彎路，哪怕他們步履蹣跚，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。
星期三的晚上，想到這一點(diǎn)的我，突然很興奮，因?yàn)槲乙蚕肟纯次业暮⒆觽兡懿荒芡ㄟ^自己的思考完成這個(gè)看似簡單實(shí)則需要考慮很多細(xì)節(jié)的東西。于是我把原來規(guī)規(guī)矩矩的教案改了，或許很冒險(xiǎn)，但相對(duì)于對(duì)孩子們的期待，這點(diǎn)冒險(xiǎn)并不算什么。問題來了，如果需要孩子們自己去考慮怎么樣做，畢竟每個(gè)孩子想事情角度不同，該如何讓孩子們?cè)诙潭痰恼n堂時(shí)間里考慮的更細(xì)致些，這仍然需要老師對(duì)孩子們的思考做一個(gè)引導(dǎo)和提醒。再三權(quán)衡，我選擇了幾個(gè)問題，是我認(rèn)為在制作過程中非常需要好好考慮的，并且，我打算用小組間交流的方式來盡可能多的給孩子們提供線索，讓他們更好的動(dòng)手完成。
這是一次嘗試，成功與否未知，但我期待過程中的驚喜。
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