下面是范文網(wǎng)小編收集的四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇 小學(xué)四年級(jí)作文課教學(xué)設(shè)計(jì),供大家賞析。

四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、導(dǎo)入新課
1.創(chuàng)設(shè)情境。
同學(xué)們,今天我給大家講一段我小的時(shí)候老師給我講的一個(gè)小故事,好不好?(學(xué)生齊答:好!)
猴山上,猴王帶著一群小猴子生活,其中有一只名叫肥肥的小猴子,它既貪吃又自作聰明,猴王就利用分餅子的機(jī)會(huì)教育幫助了它。猴王分別給每只猴子8只桃子,要它們平均分2天吃完,許多小猴子拍起手來表示滿意,唯獨(dú)肥肥大叫著說:“8只桃子太少了,不夠吃。”猴王說:“那好,我給你16只桃子,平均分4天吃完。”話音剛落,肥肥又叫又跳:“不夠,不夠?!焙锿跤终f:“那我給你32只桃子,平均分8天吃完?!狈史蔬€沒等猴王說完又嚷到:“太少,太少,還不夠吃?!焙锿踝詈笳f:“那我給你64只桃子,平均分16天吃完,怎么樣?”肥肥得意地說:“夠了,夠了?!焙锿鹾推渌『镒佣夹α似饋恚史蕝s莫名其妙。
2.啟發(fā)提問,導(dǎo)入新課。
(1)同學(xué)們,為什么猴王和其它小猴子聽完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后,都笑了呢?
教師組織學(xué)生討論,分析故事中的條件和問題,為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。
“8只桃子,平均分2天吃完?!?/p>
“16只桃子,平均分4天吃完?!?/p>
“32只桃子,平均分8天吃完?!?/p>
“64只桃子,平均分16天吃完?!?/p>
得出以上的條件后,要求學(xué)生根據(jù)條件,列出算式,并計(jì)算出小猴子平均每天能吃幾塊餅。
8÷2=4(只)
16÷4=4(只)
32÷8=4(只)
64÷16=4(只)
通過計(jì)算,學(xué)生發(fā)現(xiàn)猴王四次分桃,看起來分得的桃是越來越多,其實(shí)平均每天能吃到的桃子只數(shù)都是一樣的。
(2)猴王是運(yùn)用什么知識(shí)來幫助教育這個(gè)既貪吃又自作聰明的小猴子的呢?同學(xué)們想知道嗎?(想)學(xué)了今天這節(jié)課的知識(shí),你就知道了。
(3)在除法算式里,除號(hào)左邊的8、16、32和64這些數(shù)我們稱作什么?(被除數(shù))“除號(hào)右邊的2、4、8和16這些數(shù)我們稱作什么?(除數(shù))除得的結(jié)果我們又稱作什么?(商)如果以第一個(gè)等式為標(biāo)準(zhǔn),下面三個(gè)等式中的被除數(shù)、除數(shù)和商,什么變了,什么不變?(被除數(shù)、除數(shù)變了,商不變)被除數(shù)和除數(shù)是怎么變化,而商不變呢?今天我們就來學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”。(板書課題:商不變的性質(zhì))
二、進(jìn)行新課
(一)揭示商不變的性質(zhì)
1.觀察比較。(先填表,再比較)
被除數(shù)
24
120
240
2400
4800
除 數(shù)
4
20
40
400
800
商
學(xué)生發(fā)現(xiàn)這五組題的商都是6。然后,引導(dǎo)學(xué)生有次序地觀察,并回答問題。
(1)第2組同第1組比較,被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化?商有什么變化?(生:第2組的被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大5倍,商沒有變。)“都”擴(kuò)大5倍,也可以說“同時(shí)”擴(kuò)大5倍。(板書:同時(shí))第3組同第1組比較,被除數(shù)和除數(shù)有什么變化?商怎樣?(生:第3組的被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍,商不變。)第4、5組分別同第1組比較,被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化?商怎樣?
(2)通過剛才的比較,你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?(生:我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大,商不變。)說得好!要擴(kuò)大相同的倍數(shù),商才不變。(板書:相同倍數(shù))
(3)請(qǐng)同學(xué)們以第5組為標(biāo)準(zhǔn),拿第4、3、2、1組分別同第5組比較,看被除數(shù)和除外各有什么變化?商有什么變化?
(4)通過剛才的比較,你又發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?(生:我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小,商不變。)
2.歸納小結(jié)。
(1)師生共同比較兩種變化規(guī)律的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
(2)把兩種情況總結(jié)概括成一句話“在除法里,被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大(或縮?。┫嗤谋稊?shù),商不變?!边@就是我們今天要學(xué)習(xí)的“商不變的性質(zhì)”。
(3)提問:如果被除數(shù)和除數(shù)不是同時(shí)擴(kuò)大,或者擴(kuò)大的倍數(shù)不相同,那么這個(gè)性質(zhì)還存在嗎?(用上面的例子,說明被除數(shù)、除數(shù)擴(kuò)大的倍數(shù)不相同,商就發(fā)生變化。)
(二)應(yīng)用商不變的性質(zhì)
1.教學(xué)例11。
口算:3600÷600 4800÷400
(1)口算出得數(shù)后,要求學(xué)生說出思考過程,如把被除數(shù)3600和除數(shù)600同時(shí)縮小100倍成36÷6,得6。
(2)要求學(xué)生在4800÷400這一題的基礎(chǔ)上,編出兩道題目,使被除數(shù)和除數(shù)都變化了,而商不變。
2.做一做。
(1)從上到下,先算出每組題中第一題的商,然后很快地寫出下面兩題的商。
72÷9= 36÷3= 80÷4=
720÷90= 360÷30= 800÷40=
7200÷900= 3600÷300= 8000÷400=
(2)根據(jù)132÷12=11,很快寫出下面幾道題的商,并且要說出道理來。
÷=
1320÷120=
÷1200=
26
4÷24=
2640÷240=
÷2400=
3.教學(xué)例12。
計(jì)算:8760÷120=
引導(dǎo)學(xué)生討論:
(1)被除數(shù)和除數(shù)末尾有0的除法筆算,有沒有簡便的算法?
(2)為什么被除數(shù)和除數(shù)末尾的零都可以劃去?
(3)(出示÷1200)這道題怎樣簡算?被除數(shù)末尾有三個(gè)零,計(jì)算時(shí)為什么只去掉兩個(gè)零而不去掉三個(gè)零?
[這道題目的出現(xiàn),作為例題的補(bǔ)充,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。]
4.做一做。
計(jì)算:8060÷620 ÷270
5.小結(jié)、質(zhì)疑。
三、鞏固練習(xí)
1.“猴王分桃”的故事中,猴王是運(yùn)用什么規(guī)律教育幫助貪吃的小猴子肥肥的?
2.計(jì)算下面各題的商。
28÷14=( )
(28×3)÷(14×3)=( )
280÷140=( )
(28÷7)÷(14÷7)=( )
56÷28=( )
算完后,請(qǐng)算得快的同學(xué)說一說,為什么算得這么快?商為什么都是2?
3.根據(jù)“300÷60=5”,分別在○里填上運(yùn)算符號(hào),在□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。
(1)(300÷5)÷(60○□)=5
(2)(300○□)÷(60×2)=5
填寫后,指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)這兩題的題意。即,(1)被除數(shù)縮小5倍,要使商不變,除數(shù)應(yīng)當(dāng)( );(2)除數(shù)擴(kuò)大2倍,要使商不變,被除數(shù)應(yīng)當(dāng)( )。
4.在( )里填商。
(1)24÷4=6( )
(2)24×2÷4=( )
(3)24÷(4×2)=( )
(4)(24×2)÷(4×3)=( )
(5)(24÷6)÷(4÷2)=( )
討論:(2)式和(1)式比:被除數(shù)擴(kuò)大2倍,除數(shù)不變,商也擴(kuò)大2倍;(3)式與(1)式比:被除數(shù)不變,除數(shù)擴(kuò)大2倍,商縮小2倍。可見,要使商不變,第一個(gè)條件是:被除數(shù)和除數(shù)必須“同時(shí)”擴(kuò)大或縮小。
繼續(xù)把(4)式與(1)式比,(5)式與(1)式比,得出商不變的第二個(gè)條件是:被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大或縮小的倍數(shù)必須“相同”。
四、課堂作業(yè)
教科書練習(xí)二十第1―3題。
五、課堂小結(jié)
四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)2
盱眙縣鮑集中心小學(xué)
教學(xué)內(nèi)容:
蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)多種多樣的古代計(jì)時(shí)工具。
2、知道太陽鐘的計(jì)時(shí)原理。
3、設(shè)計(jì)、制作太陽鐘,并用它計(jì)時(shí)。
4、意識(shí)到掌握和運(yùn)用自然規(guī)律,可以為人類和社會(huì)發(fā)展帶來不可估量的好處。 教學(xué)重點(diǎn):
了解太陽鐘的制作原理。
教學(xué)難點(diǎn):
制作一個(gè)太陽鐘,并用它來計(jì)時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
有關(guān)日晷和其他計(jì)時(shí)工具的圖片。
教學(xué)過程:
一、激趣引入
(多媒體出示:鐘表滴答滴答的聲音)
同學(xué)們,聽出來這是什么聲音了嗎?對(duì)了,是鐘表的聲音,知道鐘表可以做什么嗎?古時(shí)候的人沒有鐘表,他怎么來判斷時(shí)間呢?
(設(shè)計(jì)意圖:通過滴答滴答的聲音吸引學(xué)生的注意力,從而引出鐘表,教師乘熱打鐵,緊接著提問:“古時(shí)候的人沒有鐘表,他怎么來判斷時(shí)間呢?”環(huán)環(huán)相扣,將學(xué)生帶進(jìn)課堂。)
二、認(rèn)識(shí)太陽鐘及各種各樣的計(jì)時(shí)器 。
(1) 太陽鐘又叫日晷,是我國古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的。
出示 日晷圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察其組成部分及工作原理。
(2) 認(rèn)識(shí)地平日晷、赤道日晷。
(3) 認(rèn)識(shí)各種各樣的古代計(jì)時(shí)器。
(設(shè)計(jì)意圖:通過圖片,讓學(xué)生直觀形象地了解日晷的組成部分,一目了然,各種各樣的
古代日晷,也能仍學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到古人的智慧。)
三、認(rèn)識(shí)手掌日晷
1、原來認(rèn)識(shí)和掌握大自然的規(guī)律還可以給我們帶來這樣的好處。那么在沒有日晷的時(shí)候你能利用這一原理計(jì)時(shí)嗎?
2、介紹手掌日晷并出示示意圖。
到陽光下看手掌日晷,注意要面向正南方,手掌攤開(上午用左手,下午用右手),用拇指夾住一支筆,使筆與手掌垂直。拇指關(guān)節(jié)對(duì)著正南方,影子落在手上不同位置代表著不同的時(shí)間。
3、在其他同學(xué)的幫助下共同體驗(yàn)手掌日晷的運(yùn)用,教師巡視指導(dǎo)。
(設(shè)計(jì)意圖:教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,共同實(shí)驗(yàn),課堂形式多用化,使學(xué)生在輕松地環(huán)境中學(xué)會(huì)看手掌日晷。)
四、制作日晷。
1、同學(xué)們想不想研究日晷?
2、請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的`學(xué)具袋,里邊就有個(gè)日晷,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里仿造這個(gè)示意圖把它拼裝起來。
3、強(qiáng)調(diào):日晷制作時(shí)要固定好位置,或者擺正方向,否則不準(zhǔn)確。
(設(shè)計(jì)意圖:課堂上制作日晷,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生講學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。)
五、小結(jié)。
1、無論是古代的計(jì)時(shí)器還是日晷它們都有什么共同的特征?
2、這節(jié)課你有什么收獲?
3、怎樣看手掌日晷?
(設(shè)計(jì)意圖:當(dāng)堂回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,加深學(xué)生的印象,也讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)概括性地掌握。)
四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)3
教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)間的測(cè)量
《太陽鐘》教學(xué)設(shè)計(jì)
執(zhí)教:珠海市香洲區(qū)吉蓮小學(xué)范曉玥
教學(xué)目標(biāo):
【科學(xué)概念】陽光下物體影子的方向長短會(huì)慢慢的發(fā)生變化?!叭贞小钡扔?jì)時(shí)工具是根據(jù)陽光下物體影子的變化規(guī)律制成的計(jì)時(shí)儀器。
【過程與方法】觀察太陽光影在一定時(shí)間內(nèi)長短與方向的變化。制作簡易日晷進(jìn)行計(jì)時(shí)。在制作中深刻理解太陽光影是怎樣被用來記錄一天的時(shí)間的。
【情感態(tài)度價(jià)值觀】對(duì)古人研究時(shí)間的成果產(chǎn)生敬佩之情,感受人類對(duì)時(shí)間測(cè)量的探索過程,體驗(yàn)探究的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn):有關(guān)時(shí)間測(cè)量儀器的發(fā)展歷史及日晷的原理及使用方法。
教學(xué)難點(diǎn):日晷等使用天文現(xiàn)象的計(jì)時(shí)工具的工作原理。
教學(xué)準(zhǔn)備:PPT課件。學(xué)生準(zhǔn)備硬紙板一張,廢舊中性筆芯一支,彩筆,剪刀,直尺,透明膠帶等
教學(xué)過程 主要實(shí)施方法和內(nèi)容 教學(xué)目的 預(yù)期效果
一、前概1、在古代,還沒有手表的時(shí)候,人調(diào)查學(xué)生是否有課堂注意力集中到念調(diào)查兼?zhèn)冇质窃鯓又罆r(shí)間的呢? 對(duì)古代計(jì)時(shí)方法老師這里,使教師能課堂導(dǎo)入 2、古人和我們一樣用小時(shí)計(jì)時(shí)嗎?的相關(guān)知識(shí),并提將有關(guān)古代計(jì)時(shí)方
他們的計(jì)時(shí)單位是什么?
3、一個(gè)時(shí)辰是現(xiàn)在的多久時(shí)間?一
刻鐘又是多久時(shí)間呢?
起學(xué)生的興趣 法講授時(shí)有的放矢
二、認(rèn)識(shí)1、日晷名稱的讀法,含義
日晷 2、日晷的簡要?dú)v史 了解中國古代的給學(xué)生一個(gè)太陽鐘勞動(dòng)人民是如何的基本構(gòu)架,為下面
的自己動(dòng)手制作做
鋪墊 3、各種各樣的日晷(包括屬于文物計(jì)時(shí)的 級(jí)別的日晷和學(xué)生制作的簡易日
晷)
三、復(fù)習(xí)1、太陽每天從東邊升起,從西邊落把本課需要的上不求字字句句學(xué)生上學(xué)期有下
關(guān)知識(shí) 學(xué)期知識(shí)進(jìn)行復(fù)都記在心里,但求后面用到時(shí)學(xué)生能根
據(jù)已知推理得到結(jié)
論 2、影子每天早上總是在物體西側(cè),習(xí),掃清障礙 傍晚在物體的東側(cè) 3、早上的太陽位置低,中午位置最
高,傍晚位置再次變低
4、光源位置低時(shí),影子長,位置高
時(shí),影子短
四、太陽鐘制作準(zhǔn)備需小組討論的問題:提出幾個(gè)關(guān)鍵問通過思考希望學(xué)生題,引導(dǎo)學(xué)生在制能關(guān)注細(xì)節(jié)問題,更好的完成制作活動(dòng) 1、 日晷必須是圓形的嗎?其他形狀可以嗎?
2、 日晷的擺放位置跟東南西北有沒有關(guān)系,能否隨意擺放?
3、 日晷上面的時(shí)刻該怎樣劃分?
4、 你覺得除了現(xiàn)在你有的材料外,你還需要什么樣的物品或外界條件?
5、 你們小組討論時(shí)想到的其他問題
五、小組針對(duì)老師提出的問題和自己想到的互相啟發(fā),盡可能希望每個(gè)小組能從間交流,問題,在全班做交流思考從想到做的過渡 消除小組間的思別的小組發(fā)言里得考差異 到自己沒想到的東西
六、太陽根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行制作,可以邊教師巡視并幫助學(xué)生通過親歷一個(gè)鐘的制作 做邊討論,小組內(nèi)互相幫助 解決各小組沒能制作過程,對(duì)原理,
解決的問題,在給使用方法有更深的
予學(xué)生自主性的理解
同時(shí)也提供必要
的幫助
七、提出(視時(shí)間多少,可刪減) 承上啟下,讓學(xué)生通過問題,讓學(xué)生明問題,為日晷能完全滿足我們實(shí)際生活的需思考太陽鐘的局白,日晷也有很多的下節(jié)課做要嗎?
準(zhǔn)備 它有哪些缺點(diǎn)? 限性 弊端,需要其他計(jì)時(shí)工具來做補(bǔ)充。
教案設(shè)計(jì)思路:
大約五年前,當(dāng)我剛來到珠海做一名科學(xué)老師的時(shí)候,曾經(jīng)參加過一次培訓(xùn)。當(dāng)時(shí)一位老師說過八個(gè)字,讓我記憶猶新,“親歷過程不可替代”。
當(dāng)時(shí)的我,并不能很好的理解這八個(gè)字的意思,當(dāng)時(shí)的我覺得,孩子每一次實(shí)驗(yàn)都是一次親歷過程啊。
五年后的今天,在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候,這句話突然間映入腦海。幾年間,我所上的大部分課,都為孩子們準(zhǔn)備好器材,寫好實(shí)驗(yàn)步驟,孩子們只需要照著老師的要求一步步完成得到結(jié)論就可以了。在準(zhǔn)備這課之初,我也是這樣想的,講講古人是怎樣劃分時(shí)間的,講講日晷誕生的歷史,講講制作日晷的方法,讓孩子們做個(gè)日晷,可我突然間發(fā)現(xiàn),我太不信任孩子們了。固然,現(xiàn)在的很多孩子過著衣來伸手飯來張口的生活,我經(jīng)常會(huì)抱怨這些孩子連一點(diǎn)點(diǎn)動(dòng)腦筋的事情都不愿意想,不愿意做,可這,何嘗不是我們老師們給他們養(yǎng)成的習(xí)慣。我們習(xí)慣于把課堂弄得像是表演,一個(gè)環(huán)節(jié)挨著一個(gè)環(huán)節(jié),照著我們?cè)O(shè)定好的路拉著學(xué)生們走,如果他們沒有走到我們的路上來,我們
就要千方百計(jì)把他們牽上來,卻忘記了讓他們自己走路,哪怕是彎路,哪怕他們步履蹣跚,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。
星期三的晚上,想到這一點(diǎn)的我,突然很興奮,因?yàn)槲乙蚕肟纯次业暮⒆觽兡懿荒芡ㄟ^自己的思考完成這個(gè)看似簡單實(shí)則需要考慮很多細(xì)節(jié)的東西。于是我把原來規(guī)規(guī)矩矩的教案改了,或許很冒險(xiǎn),但相對(duì)于對(duì)孩子們的期待,這點(diǎn)冒險(xiǎn)并不算什么。問題來了,如果需要孩子們自己去考慮怎么樣做,畢竟每個(gè)孩子想事情角度不同,該如何讓孩子們?cè)诙潭痰恼n堂時(shí)間里考慮的更細(xì)致些,這仍然需要老師對(duì)孩子們的思考做一個(gè)引導(dǎo)和提醒。再三權(quán)衡,我選擇了幾個(gè)問題,是我認(rèn)為在制作過程中非常需要好好考慮的,并且,我打算用小組間交流的方式來盡可能多的給孩子們提供線索,讓他們更好的動(dòng)手完成。
這是一次嘗試,成功與否未知,但我期待過程中的驚喜。
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