鳥(niǎo)梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)[]3篇(梁實(shí)秋《鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì))

時(shí)間：2022-10-12 12:26:42 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的鳥(niǎo)梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)[]3篇(梁實(shí)秋《鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì))，供大家閱讀。

鳥(niǎo)梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)[]1

《鳥(niǎo)》是中國(guó)近代著名文學(xué)家、散文家、學(xué)者、文學(xué)批評(píng)家、翻譯家梁實(shí)秋的散文，文章以典雅生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)了鳥(niǎo)的美，也記述了各種不同的鳥(niǎo)給自己帶來(lái)的感受，下面給大家分享《鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎借鑒！梁實(shí)秋《鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)默讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀方法找出作者描寫(xiě)了鳥(niǎo)的不同方面的句子。

　　2、品讀三四段描寫(xiě)鳥(niǎo)的聲音形態(tài)的句子，感受作者語(yǔ)言的獨(dú)特風(fēng)格！

　　3、找出作者對(duì)鳥(niǎo)兒的感情變化，體會(huì)文章中心主旨。

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入：展示幾張美麗自由的鳥(niǎo)兒的圖片和幾張被關(guān)在籠子里的鳥(niǎo)的圖片。

　　問(wèn)：你認(rèn)為哪一種狀態(tài)的鳥(niǎo)兒更美？你們喜歡哪一種狀態(tài)的鳥(niǎo)兒呢？為什么？

　　二、層層解讀文本，隨文解決生字詞。

【讀“鳥(niǎo)”】

　　1、默讀課文，思考下列問(wèn)題

①畫(huà)出本文的中心句。

②作者喜歡的鳥(niǎo)兒的哪些方面？用“我認(rèn)為作者喜歡鳥(niǎo)兒的，你看（聽(tīng)）”的句式來(lái)回答。

③讀一讀，賽一賽，看誰(shuí)讀得又準(zhǔn)確又有感情

　　鳥(niǎo)的身軀都是玲瓏飽滿(mǎn)的，細(xì)瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧?？此呔嶂︻^。臨風(fēng)顧盼——好銳利的喜悅刺上我的心頭。

　　2、【品“鳥(niǎo)”】

　　自由朗讀文章的三四段，找出你最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)好在哪里。（可以從用詞、句式、修辭等方面來(lái)談）

　　3、【悟“鳥(niǎo)”】

　　跳讀課文，思考：

①本文作者除了愛(ài)鳥(niǎo)，對(duì)鳥(niǎo)兒還有哪些情感？

②作者寫(xiě)這一篇文章想要表達(dá)什么？只是愛(ài)鳥(niǎo)么？

　　補(bǔ)充作者簡(jiǎn)介，創(chuàng)作思想。

“一個(gè)人應(yīng)當(dāng)像一朵花，不論男人或女人?；ㄓ猩⑾?、味，人有才、情、趣，三者缺一，便不能做人家的一個(gè)好朋友。我的朋友之中，男人中只有實(shí)秋最像一朵花?！摹睂?duì)梁實(shí)秋的評(píng)價(jià)

　　梁實(shí)秋，原名治華，字實(shí)秋，1903年1月6日出生于北京，浙江杭縣（今杭州）人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國(guó)著名的散文家、學(xué)者、文學(xué)批評(píng)家、翻譯家，國(guó)內(nèi)第一個(gè)研究莎士比亞的權(quán)威，曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。代表作《莎士比亞全集》（譯作）等。

　　20世紀(jì)30年代末到40年代，梁實(shí)秋以其獨(dú)特的嶄新面貌出現(xiàn)在散文領(lǐng)域。人們說(shuō)他的散文創(chuàng)作；“不以抒情見(jiàn)長(zhǎng)，而重議論，有意回避熱點(diǎn)題材，不為時(shí)尚左右，多以生活中常見(jiàn)的事物為題，如男人、女人、理發(fā)、穿戴、吃飯、下棋，等等，但談?wù)撝胁┭诺闹?jiàn)和幽默的情趣交織，把人生體味藝術(shù)化了，別有一種閱讀的魔力?！备腥俗⒁獾剿纳⑽谋憩F(xiàn)出的“智慧、學(xué)問(wèn)和書(shū)卷氣”的獨(dú)特品性，稱(chēng)這類(lèi)散文是“知性散文”。而“知性散文”的作者“較之一般散文家，他們從廣泛閱讀所得的間接經(jīng)驗(yàn)及其人文素養(yǎng)無(wú)疑更為豐厚，而由此養(yǎng)成的對(duì)人生、人性、人情以至于歷史與風(fēng)俗等等的理解力和分析能力，也較其他散文家更為健全些或深刻些”。梁實(shí)秋的《鳥(niǎo)》便是一突出的范例。

　　文章通過(guò)對(duì)鳥(niǎo)的描述和感受，寄托了作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，他希望能夠建立一個(gè)自由、平等、幸福、美好、沒(méi)有貧困、沒(méi)有強(qiáng)權(quán)、沒(méi)有欺壓的社會(huì)，從而自由地發(fā)展個(gè)性和才能。

　　4、【變“鳥(niǎo)”】

①假如你是一只鳥(niǎo)兒，你想對(duì)人類(lèi)說(shuō)什么？

②總結(jié)升華本文主旨。（向往自由與美好）

　　三、拓展閱讀，談?wù)勼w會(huì)，與本文的異同點(diǎn)有哪些？

　　風(fēng)中的鳥(niǎo)巢雪小禪

　　我真喜歡那些風(fēng)中的鳥(niǎo)巢。

　　在冬天的荒野里，在肅殺殺的寒風(fēng)里，我看到那些枯枝上的鳥(niǎo)巢，掛在樹(shù)梢上，看著岌岌可危，無(wú)限孤單，但又具有飽滿(mǎn)的堅(jiān)挺的力量。

　　它在風(fēng)中，在一片枯黃的冬天的樹(shù)梢上，獨(dú)自承擔(dān)風(fēng)給它的力量。我喜歡那鳥(niǎo)巢的樣子，圓圓的，有毛刺，不規(guī)則，在茂盛的夏季和秋天，鳥(niǎo)兒們一點(diǎn)一點(diǎn)銜來(lái)樹(shù)枝，然后和著唾液一根根地搭著——這是一個(gè)多么巨大的工程！

　　那些風(fēng)中的鳥(niǎo)巢，多么疏離，每隔幾十米就會(huì)突兀地出現(xiàn)一個(gè)鳥(niǎo)巢，黑黑的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，很孤單。

　　可是，我喜歡那孤單。

　　那是應(yīng)該有的孤獨(dú)樣子——它獨(dú)立于時(shí)間之外，好像偌大的冬天只有它了。在空曠的冬天，我路過(guò)那些鳥(niǎo)巢，路過(guò)那些孤單——好像我也是一只風(fēng)中的鳥(niǎo)巢，游走在這冬天的寂寞里。

　　這鳥(niǎo)巢像印度女歌手Koaly的歌，足夠寂寞，也足夠打動(dòng)人。我在聽(tīng)她的歌的時(shí)候，常常想起那些風(fēng)中的鳥(niǎo)巢。我在那些歌聲中游走著，涼涼的，薄薄的，感受這風(fēng)中的冷和凄然。但真的很好——那些風(fēng)游走在銷(xiāo)骨的寂寞里，和那些鳥(niǎo)巢一樣吧？我坐在車(chē)?yán)铮?chē)?yán)锏目照{(diào)開(kāi)得很足。不，不冷。那些鳥(niǎo)巢在寒風(fēng)中偶爾抖動(dòng)，但不會(huì)掉下來(lái)。它們高高在上，它們?cè)诙炖铮衷诙焱狻?/p>

　　這樣的寂寞其實(shí)銷(xiāo)骨。但又別有風(fēng)情——似大雪天一個(gè)人行走在天地間。我把車(chē)?yán)锏目照{(diào)開(kāi)得很大，熱氣撲到臉上，Koaly的聲音很空靈，似一條小蛇游進(jìn)我心里。她帶著印度特有的神秘和巫氣，帶著一些前世的味道，款款而來(lái)。聲音是紫色的，略帶憂(yōu)郁，又一聲聲讓人心醉。在關(guān)鍵的地方，一下能擊中你，動(dòng)彈不得?？烧婧谩?/p>

　　它和鳥(niǎo)巢相輔相成，都孤單得很飽滿(mǎn)，恰如其分。

　　有一個(gè)人說(shuō)，“無(wú)論睡在哪里，我都睡在夜里?！边@句話讓我想起風(fēng)中的鳥(niǎo)巢。無(wú)論睡在哪里，它們都睡在風(fēng)里。

　　想想吧，睡在風(fēng)里。像一個(gè)人的名字，是的，林風(fēng)眠。他喜歡自己這個(gè)名字，他說(shuō)，就是小鳥(niǎo)在風(fēng)中睡著了。他說(shuō)的風(fēng)，是春風(fēng)。

　　但鳥(niǎo)巢是睡在冬天的風(fēng)里，更有一種意境上的美感和孤清。有些孤芳自賞嗎？有！有些文藝嗎？當(dāng)然也有！可這是文藝不是裝的，不是小情小調(diào)，是刻骨的！是帶有腐蝕性的！它侵略了我的靈魂。

　　我在路上，在冬天的路上，伴我的有這些風(fēng)中的鳥(niǎo)巢，還有那永定河邊的一排排枯樹(shù)，桑樹(shù)，柳樹(shù)，槐都有古意。舊得讓人可以發(fā)呆，黑黑的樹(shù)皮皸裂著，我試圖走近那些樹(shù)，那些風(fēng)中的鳥(niǎo)巢，可我知道，走近了，一定沒(méi)有了現(xiàn)在的荒涼味道。

　　它們就應(yīng)該在時(shí)間之外，在冬天之外。

　　我只喜歡那些冬天的鳥(niǎo)巢。它們和春天夏天秋天的鳥(niǎo)巢不一樣，春天的鳥(niǎo)巢還單薄，夏天的太狂躁了，秋天稍顯俗氣的熱鬧，只有冬天的鳥(niǎo)巢，顯得這樣的飽滿(mǎn)又這樣誘人。那種誘人，越孤單，越寂寞，越寂寞，越誘惑。整個(gè)冬天，我時(shí)常路過(guò)那些風(fēng)中的鳥(niǎo)巢。我習(xí)慣了它們的姿勢(shì)——有些過(guò)分的清高和薄涼，稍微有些弱勢(shì)，可是，恰到好處。它似一個(gè)寂寞的男子，人到中年，無(wú)人能知，無(wú)人能懂，人前是歡笑的，頹敗時(shí)，就做了這樣一只獨(dú)立于世的鳥(niǎo)巢。

　　如果你沒(méi)有絕世的容貌，那么，你有絕世的姿態(tài)也是好的。這樣想的時(shí)候，我打開(kāi)一包雪茄煙，我不是抽煙的女子，但喜歡這孤獨(dú)傲世的雪茄煙，它和冬天的鳥(niǎo)巢如此相配。我點(diǎn)燃一支雪茄，試圖加速這孤單的速度。在這冬天，在這空曠的田野里，其實(shí)，我是試圖做一只冬天的鳥(niǎo)巢。

　　我身邊剩下的東西越來(lái)越少了。是我，刻意減去那些不必要——我才知道生活中不必要原來(lái)這樣多！它們占據(jù)著我太多私人空間，霸占著我的精神硬盤(pán)，到現(xiàn)在我才知道，我只想做這樣一只風(fēng)中的鳥(niǎo)巢。

　　不溝通，不奉迎。冬天的曠野里減去了很多東西，就剩下這一個(gè)小小的鳥(niǎo)巢。把自己放在里面，獨(dú)自、很獨(dú)自地發(fā)呆——我忽然很羨慕那些風(fēng)中的鳥(niǎo)巢，它任憑世間如何繁華，一個(gè)人在那冬天的樹(shù)梢上高高地掛著，寂寞都寂寞得這樣風(fēng)華絕代！

　　四、簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)本課值得我們學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法有哪些？

　　五、作業(yè)：

①推薦閱讀梁實(shí)秋的《雅舍小品》

②仿照文中對(duì)鳥(niǎo)兒的聲音、形態(tài)、動(dòng)作等細(xì)致刻畫(huà)，對(duì)你所熟悉的一種小動(dòng)物進(jìn)行描寫(xiě)練習(xí)，不少于200字。

梁實(shí)秋《鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．把握文章脈絡(luò)及梁實(shí)秋散文小品的風(fēng)格。

　　2．理解狀物散文的特點(diǎn)托物言志。作者對(duì)鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解狀物散文的特點(diǎn)托物言志。作者對(duì)鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　把握“物”的特點(diǎn)，理清“情”的脈絡(luò)，就能較為妥帖地體察作者的寫(xiě)作意圖。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　出示詩(shī)歌中鳥(niǎo)的形象

　　兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。

　　蓬山此去無(wú)多路，青鳥(niǎo)殷勤為探看。

　　飄飄何所似，天地一沙鷗。

　　可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮。

　　春無(wú)蹤跡誰(shuí)知，除非問(wèn)取黃鸝。

　　微風(fēng)燕子斜，細(xì)雨魚(yú)兒出。

　　大自然鳥(niǎo)語(yǔ)花香，充滿(mǎn)歡樂(lè)，充滿(mǎn)靈氣，生機(jī)勃勃。而梁實(shí)秋筆下的鳥(niǎo)卻帶給人悲苦，什么原因呢？就讓我們一起品讀梁實(shí)秋的散文小品文《鳥(niǎo)》。

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　梁實(shí)秋是卓有成就的文學(xué)研究家、翻譯家，同時(shí)也是被尊為散文一代宗師的小品散文大家。他的散文小品，廣涉人生世態(tài)，內(nèi)容豐富，或回憶往事、記述個(gè)人經(jīng)歷，或敘寫(xiě)家庭生活、讀書(shū)生涯，或憶念故鄉(xiāng)、發(fā)家國(guó)之思，或描寫(xiě)社會(huì)面貌、文化習(xí)俗，作品幽默典雅、雍容大度、舒徐自在、韻味濃郁。

　　三、整體把握文章

　　第一層（1—2小節(jié)）寫(xiě)自己愛(ài)鳥(niǎo)而感受到鳥(niǎo)的苦悶。

　　第二層（3—5小節(jié)）寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě)了鳥(niǎo)悅耳的鳴叫和優(yōu)美的形體，表達(dá)了對(duì)鳥(niǎo)的欣賞喜愛(ài)之情。

　　第三層（6—7小節(jié)）寫(xiě)鳥(niǎo)在帶給人喜悅的同時(shí)，也給人悲苦。

　　四、問(wèn)題探討

　　1．作者寫(xiě)了哪些鳥(niǎo)？

《鳥(niǎo)》并不限于某一鳥(niǎo)，有杜鵑、麻雀、喜鵲、烏鴉、貓頭鷹、鷺鷥等，有家養(yǎng)的，有野外的，更多更多是“不知名的小鳥(niǎo)”。

　　2．請(qǐng)同學(xué)們輕聲散讀課文，整理出描寫(xiě)鳥(niǎo)的聲音、外形的詞語(yǔ)。

　　清脆、嘹亮、圓潤(rùn)、和諧、色彩斑斕、玲瓏飽滿(mǎn) 細(xì)瘦而不干癟、豐腴而不臃腫、臨風(fēng)顧盼、高踞枝頭、俊俏、輕靈

　　這些詞語(yǔ)在詞性和詞語(yǔ)的感情色彩上有什么共同特點(diǎn)？表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　表示作者喜愛(ài)、贊美之情的詞語(yǔ)。對(duì)鳥(niǎo)的濃濃的喜愛(ài)之情。

　　3．從文中找“愛(ài)鳥(niǎo)”的原因。

　　有對(duì)籠中鳥(niǎo)的同情（2節(jié)）；對(duì)比寫(xiě)鳥(niǎo)的苦悶；有對(duì)鳥(niǎo)的美麗的贊美；還有通過(guò)鳥(niǎo)來(lái)寫(xiě)人的心情，實(shí)際也是對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)：繪鳥(niǎo)鳴的清脆、嘹亮，先排除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”，再刻畫(huà)其長(zhǎng)叫而音階豐富，短叫圓潤(rùn)而不單調(diào)，似和諧的交響樂(lè)，細(xì)膩地創(chuàng)造了悅耳的效果；繪形，先用“世界上的生物，沒(méi)有比鳥(niǎo)更俊俏的……

　　4．前面4節(jié)寫(xiě)作者對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)，為何后面兩節(jié)卻寫(xiě)了“悲苦”、“傷感”之情？這兩種矛盾的感情出現(xiàn)在同一篇課文里是否不太協(xié)調(diào)？

　　如果說(shuō)前面四節(jié)是真實(shí)而生動(dòng)地體現(xiàn)了作者“喜愛(ài)著鳥(niǎo)的可愛(ài)”的話，那么后面兩節(jié)卻是訴說(shuō)了作者“悲苦著鳥(niǎo)的悲苦”，同樣反映了作者對(duì)鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，這種愛(ài)比前面四節(jié)可能要顯得更深刻更豐富。

　　5．第五段中“我對(duì)鳥(niǎo)并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含義是什么？

　　作者愛(ài)鳥(niǎo)只愛(ài)其聲音形體，并非受人們賦予鳥(niǎo)身上的各種文化意蘊(yùn)的影響。

　　含義：指歷代詩(shī)文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長(zhǎng)期形容、渲染而成的象征意蘊(yùn)。

　　6、最后一段說(shuō)“自從離開(kāi)四川以后”，再也看不到那些“跳蕩”的鳥(niǎo)兒，聽(tīng)不到“悅耳的鳥(niǎo)鳴”了，字里行間蘊(yùn)含的思想感情是什么？

　　對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)自由、活潑、俊俏的盡情贊美。

　　五、品讀課文

　　師：在課文中劃出自己喜歡的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀，并在該句的空白處寫(xiě)上旁批，說(shuō)明喜歡的理由。

　　例：我喜歡第二節(jié)中描寫(xiě)聲音的句子，特別是“有時(shí)是獨(dú)奏，有時(shí)是合唱，簡(jiǎn)直是一派和諧的交響樂(lè)”這一句，它用比喻、擬人手法寫(xiě)出鳥(niǎo)叫聲的美妙動(dòng)聽(tīng)。

　　六、比較探究

　　閱讀下面關(guān)于貓的說(shuō)明文字，比較與本文的異同。

　　貓是老鼠的天敵，人們養(yǎng)貓主要是為了捕鼠。貓有著獨(dú)特的捕鼠功能。貓有著獨(dú)特的感覺(jué)器官，除了靈敏的耳朵外，它還有一雙白天黑夜都能看到物體的眼睛，白天瞳孔縮成一條線狀的縫，晚上放大成圓形。眼的上邊與嘴的兩旁有長(zhǎng)而硬的毛與胡須，上面布滿(mǎn)極細(xì)的神經(jīng)，可以幫助它感覺(jué)黑暗中的情況。此外，它足下有柔軟的肉墊；趾上尖銳的鉤爪，平時(shí)縮在里面，在撲向老鼠的剎那，猛的伸出，觸著鼠身，入其肌膚，萬(wàn)無(wú)一失。

　　狀物散文以描寫(xiě)為主，物為我所用，借物抒懷，托物言志，寫(xiě)自己對(duì)人生的思考；說(shuō)明文以說(shuō)明為主。

　　說(shuō)明文嚴(yán)密?chē)?yán)謹(jǐn)盡量客觀，使用的方法偏重科學(xué)說(shuō)明；狀物散文帶有情感理趣，比較主觀，使用的方法偏重文學(xué)。

　　七、小結(jié)：

　　人和世間萬(wàn)物都屬于自然，地球是人和一切生靈的共同家園。人們?cè)谙硎茏匀坏耐瑫r(shí)，別忘了尊重自然，尊重生命，愛(ài)護(hù)一切生靈。

梁實(shí)秋《鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)用圈點(diǎn)批注的方法進(jìn)行閱讀，圈畫(huà)出中心句、過(guò)渡句、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的句子、修辭句、重點(diǎn)詞；

　　2．抓住中心句、開(kāi)頭、結(jié)尾及含義深刻的句子，理解作者表達(dá)的情感；

　　3．賞讀第3、4段，從多個(gè)角度體會(huì)本文的語(yǔ)言美。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．結(jié)合注釋和詞典，掌握生字詞；

　　2．默讀并圈點(diǎn)批注，把握課文內(nèi)容，瀝青文章脈絡(luò)，把握作者情感。

　　重點(diǎn)：目標(biāo)：2

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、詩(shī)文回顧，導(dǎo)入新課（5分鐘）

　　同學(xué)們，鳥(niǎo)兒和人類(lèi)自古以來(lái)就是親密的朋友，鳥(niǎo)兒自由飛翔的天性、五彩的羽毛、靈動(dòng)的身姿，無(wú)不顯示出大自然造化之奇妙。古今文人筆下，常能見(jiàn)到鳥(niǎo)兒的形象?；叵胍幌?，你讀過(guò)哪些寫(xiě)鳥(niǎo)的詩(shī)文？

　　學(xué)生發(fā)言。

　　詩(shī)人和作家都偏愛(ài)鳥(niǎo)，作家梁實(shí)秋也不例外，今天就要我們一起走進(jìn)梁實(shí)秋的散文《鳥(niǎo)》。

　　二、朗讀課文，解決字詞（15分鐘）

　　朗讀課文，結(jié)合注釋和詞典，掌握文章中的生字詞，理解文中出現(xiàn)的古文、詩(shī)句的含義。

　　三、默讀圈畫(huà)，理解中心。（18分鐘）

　　1．默讀全文，用直線畫(huà)出各段的中心句，把握全文脈絡(luò)。沒(méi)有原句能表明段落中心的，請(qǐng)自己概括。

　　第一段：我愛(ài)鳥(niǎo)。

　　第二段：籠子里的鳥(niǎo)的苦悶。

　　第三段：欣賞鳥(niǎo)的聲音。

　　第四段：描摹鳥(niǎo)的形體

　　第五段：我單單喜愛(ài)鳥(niǎo)的聲音和形體，并不對(duì)鳥(niǎo)存任何幻想。

　　第六段：鳥(niǎo)并不永久地給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦。

　　第七段：寫(xiě)眾多可憐可悲的鳥(niǎo)兒，表達(dá)自己的同情。

　　2．結(jié)合梳理的中心句以及文中的具體詞句，談?wù)勀銓?duì)本文中心的理解。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，引入到對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題的探討。

　　提問(wèn)順序：

（1）初探中心理解；

（2）開(kāi)頭和結(jié)尾為什么都要寫(xiě)到“籠中的鳥(niǎo)”？

（3）第6段寫(xiě)到鳥(niǎo)“有時(shí)也給人悲苦”，這與作者看到“籠中鳥(niǎo)”時(shí)的情感有何不同？

（5）作者在第5段中說(shuō)：“我愛(ài)鳥(niǎo)的聲音、形體，這愛(ài)好是很單純的，我對(duì)鳥(niǎo)并不存任何幻想?！比绾卫斫膺@句話？

（4）再次歸納本文中心。

　　小結(jié)中心：本文生動(dòng)細(xì)膩地描寫(xiě)了鳥(niǎo)悅耳的鳴叫聲和優(yōu)美的形體，表達(dá)了對(duì)鳥(niǎo)的欣賞喜愛(ài)之情；同時(shí)，作者對(duì)鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)的情思，也寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。

　　3．學(xué)法總結(jié)：如何梳理文章中心？抓全文文眼、中心句、關(guān)鍵句、隱含情感態(tài)度的句子。

　　四、課堂小結(jié)（2分鐘）

　　知性散文：梁實(shí)秋的散文有對(duì)人生的思索，能夠啟發(fā)人們的思考，而且在藝術(shù)上顯示出知性散文的清峻、理智和洗練的特色，給人以樸雅之感。說(shuō)其清峻，表現(xiàn)在作者似乎不涉足政治，不與時(shí)代潮流相適應(yīng)。寫(xiě)的是普通的人生、平凡的社會(huì)生活，回避社會(huì)熱點(diǎn)，不追求所謂的時(shí)尚；說(shuō)其理智，這是因?yàn)榱簩?shí)秋的知性散文表現(xiàn)出來(lái)的智慧、學(xué)問(wèn)和書(shū)卷氣；說(shuō)其洗練，指的是語(yǔ)言藝術(shù)的風(fēng)格，首先是簡(jiǎn)潔樸實(shí)，其次是含蓄凝練，顯示出作者深厚的漢語(yǔ)功力。

《鳥(niǎo)》是梁實(shí)秋知性散文的代表作之一，知性散文的作者較之一般散文作家，他們的廣泛閱讀所得的的間接經(jīng)驗(yàn)及人文素養(yǎng)無(wú)疑更為豐厚，而由此養(yǎng)成的對(duì)人生、人性、人情以至于歷史與風(fēng)俗等的理解和分析能力，則是值得學(xué)習(xí)、借鑒的。

　　下一節(jié)課我們將重點(diǎn)感受梁實(shí)秋散文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　五、課下作業(yè)：熟記本課生字詞。

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．品讀第3、4自然段，體會(huì)梁實(shí)秋散文語(yǔ)言的凝練準(zhǔn)確的用詞美、化用文言的典雅美和多變的句式美。

　　2．運(yùn)用本節(jié)課的語(yǔ)言表現(xiàn)的方法，當(dāng)堂練筆，描寫(xiě)一種小動(dòng)物。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：目標(biāo)1

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、直接導(dǎo)入

　　二、品讀第3、4自然段（25分鐘）

　　第3、4段文字對(duì)鳥(niǎo)之美進(jìn)行了細(xì)致描繪，請(qǐng)默讀兩段，并圈點(diǎn)批注，哪些詞語(yǔ)和句子寫(xiě)得特別傳神？

　　1．學(xué)生默讀批注；5分鐘

　　2．班上交流，引導(dǎo)點(diǎn)撥。15分鐘

　　3．小結(jié)：（依據(jù)學(xué)生發(fā)言，適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)放在前三個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)上，后三個(gè)如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)撥即可。）（5分鐘）

（1）凝練準(zhǔn)確的用詞美：寫(xiě)白鷺，用“佇立”“拳著”“縮著”這些動(dòng)詞，刻畫(huà)了白鷺的形態(tài)，很有畫(huà)面感；

（2）修辭：比喻、排比、對(duì)偶

（3）動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法：描寫(xiě)白鷺時(shí)一靜一動(dòng)（佇立的靜態(tài)、一行白鷺上青天的動(dòng)態(tài)）

（4）化用文言的典雅美：“減一分則太瘦，增一分則太肥”“秾纖合度”“臨風(fēng)顧盼”，凝練含蓄，意蘊(yùn)深厚，顯示出作者深厚的漢語(yǔ)功力。

（5）色彩搭配之美：寫(xiě)白鷺，用“白”“青”“黛青”“釉綠”等幾種顏色的點(diǎn)染，渲染了意境，極富色彩美。

（6）句式多變之美：排比段、對(duì)偶句的大量使用，與散句的結(jié)合，是文段自由靈活又不失典雅大氣，舒緩自如。

　　三、課堂練筆（15分鐘）

　　模仿本課中描寫(xiě)鳥(niǎo)的外形、動(dòng)作、聲音的方法（準(zhǔn)確用詞、句式多變、妙用修辭、動(dòng)靜結(jié)合、色彩新明和諧等），為你所熟悉的動(dòng)物寫(xiě)一個(gè)“素描”片段，100字左右。

　　8分鐘習(xí)作，7分鐘交流并點(diǎn)評(píng)其運(yùn)用的方法與亮點(diǎn)。

　　四、課下作業(yè)

　　摘錄文中富有文采和語(yǔ)言?xún)?yōu)美的句子，熟讀成誦。

鳥(niǎo)梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)[]2

《鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　華夏雙語(yǔ)學(xué)校黃凡

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者，積累語(yǔ)言。

　　2、訓(xùn)練默讀課文，品析文中生動(dòng)語(yǔ)言。

　　3、感受作者愛(ài)鳥(niǎo)，悲鳥(niǎo)情懷。教學(xué)重點(diǎn)：品析文中精美語(yǔ)言，教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者情感。

　　教學(xué)方法：聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)，讀讀，寫(xiě)寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入寫(xiě)鳥(niǎo)詩(shī)歌導(dǎo)入。

　　二、檢查預(yù)習(xí) 作者、字音

　　三、進(jìn)入文本

（一）讀“鳥(niǎo)”

　　自由朗讀課文，思考下列問(wèn)題：

　　1、本文的中心句是什么？（文眼）

　　2、作者愛(ài)鳥(niǎo)的哪些方面？

　　請(qǐng)用“梁實(shí)秋愛(ài)鳥(niǎo)的……，你看（聽(tīng)）……”句式回答。（齊讀關(guān)于鳥(niǎo)的描寫(xiě)，課下摘錄文本）

（二）品《鳥(niǎo)》

　　默讀課文三四段，找出你最喜歡的句子或字詞，說(shuō)說(shuō)理由？（修辭、句式、字）（視頻“鳥(niǎo)語(yǔ)”）

（三）悟“鳥(niǎo)” 默讀全文，思考：

　　鳥(niǎo)兒這么可愛(ài)，是否也有讓人同情悲哀的時(shí)候，在哪里體現(xiàn)出來(lái)？（聯(lián)系時(shí)代背景由悲鳥(niǎo)到悲人)

（四）“鳥(niǎo)”說(shuō)

　　假如你是一只鳥(niǎo)，你有什么話想說(shuō)呢？

　　四、布置作業(yè)。

　　1、推薦梁實(shí)秋《雅舍小品》

　　2、仿照《鳥(niǎo)》中描寫(xiě)動(dòng)物外形、動(dòng)作、聲音等的方法，為你所熟悉的動(dòng)物寫(xiě)一個(gè)“素描”。

鳥(niǎo)梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)[]3

　　鳥(niǎo)梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編為大家整理的鳥(niǎo)梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

鳥(niǎo)梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目的：

　　1.了解作者，積累相關(guān)的語(yǔ)言。

　　2.理解本文表達(dá)的主旨。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)目的1.了解作者，積累語(yǔ)言。

　　2.理解課文基本大意。

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟

　　情景激趣：

　　梁實(shí)秋，(1903—1987)，著名文學(xué)評(píng)論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。

　　中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥(niǎo)》則是這類(lèi)散文的典范。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。

　　探究生趣

　　第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出課文寫(xiě)作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出劃出寫(xiě)鳥(niǎo)的特點(diǎn)的文字，用波浪線標(biāo)出作者愛(ài)鳥(niǎo)體現(xiàn)在哪些方面，用著重號(hào)標(biāo)出作者悲鳥(niǎo)的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。

　　在閱讀過(guò)程中校正讀音，積累詞語(yǔ)：

　　摶(tuán)羽翮(hé)蜷伏(quán)柵欄(zhà)飲啄(zhuó)呱呱(gū)曳著(yè)長(zhǎng)喙(huì)豐腴(yú)迷惘(wàng)鳶鷹(yuān)

　　交響樂(lè)：名稱(chēng)源出于希臘語(yǔ)，意即“一起響”。至十八世紀(jì)后半期發(fā)展成為獨(dú)立管弦樂(lè)作品，通常包含四個(gè)樂(lè)章(有時(shí)冠以慢板引子)，個(gè)別也有多于或少于四個(gè)樂(lè)章的。各樂(lè)章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂(lè)主題有較大發(fā)展，管弦樂(lè)法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強(qiáng)的內(nèi)容。

　　鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢(shì)紛擾**。③形容喧鬧、嘈雜。

　　玲瓏：詞語(yǔ)原意為嬌小靈活之意指物體精巧細(xì)致。也指人靈巧敏捷。

　　秾纖：①指肥瘦。②指艷麗纖巧。

　　高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。

　　蹐局：局促;拘束。

　　襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。

　　鴟梟：鳥(niǎo)名。古人對(duì)貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥(niǎo)，但在中國(guó)一直就是喪門(mén)星的代稱(chēng)，我國(guó)的文章里說(shuō)到它都是貶義。

　　瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。

　　課堂練習(xí)：請(qǐng)用上述詞語(yǔ)寫(xiě)一段有創(chuàng)意的話：

　　探究生趣

　　第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出說(shuō)明文的寫(xiě)作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出文章的說(shuō)明點(diǎn)，用序號(hào)標(biāo)出意義段，用波浪線標(biāo)出說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

　　理解課文的結(jié)構(gòu)

　　學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過(guò)文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，點(diǎn)明意義。

　　理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。

　　1.請(qǐng)劃意義段，并概括大意

　　第一部分(①)：提出全篇主旨

　　第二部分(②)：籠中鳥(niǎo)的苦悶。

　　第三部分(③~⑥)：自由之鳥(niǎo)可愛(ài)。

　　第四部分：(⑦)不自由的鳥(niǎo)不可愛(ài)。

　　2.快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫(xiě)了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感情?

　　明確：見(jiàn)到籠中鳥(niǎo)，羽翮不振，蜷伏不動(dòng)，我感到苦悶

　　聽(tīng)到鳥(niǎo)聲音，清脆嘹亮，圓潤(rùn)和諧，我感到喜悅

　　看到鳥(niǎo)形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿(mǎn)，我感到快樂(lè)

　　知道杜鵑鳥(niǎo)，蠻橫無(wú)情，鳩占鵲巢，我感到坦然

　　發(fā)現(xiàn)風(fēng)中鳥(niǎo)，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦

　　總結(jié)固趣：

　　梁實(shí)秋先生在文中，寫(xiě)鳥(niǎo)的喜，鳥(niǎo)的悲，鳥(niǎo)的生，鳥(niǎo)的死，無(wú)不牽動(dòng)著他的情思。作者這種對(duì)鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)的情思也寄托著他對(duì)社會(huì)人生的思考。

　　布置作業(yè)

　　深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解。

　　第2課時(shí)

　　教學(xué)目的1.深入理解課文。

　　2.理解作者表達(dá)的主旨。

　　教學(xué)內(nèi)容與步聚

　　情景激趣

　　上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫(xiě)作風(fēng)格與表達(dá)的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究一下作者的愛(ài)鳥(niǎo)與一般人的愛(ài)鳥(niǎo)有什么不同，作者通過(guò)寫(xiě)“我愛(ài)鳥(niǎo)”究竟要表達(dá)怎樣的主旨。

　　探究生趣

　　第二步，精讀課文，深入理解課文。

一、閱讀第一、二自然段，然后思考

　　1.第一自然段，在文中有何作用?

　　明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。

　　2.“我感覺(jué)興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥(niǎo)的苦悶。”作者這樣寫(xiě)的目的是什么?

　　明確：一是緊扣鳥(niǎo)來(lái)寫(xiě)，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥(niǎo)的情感。

　　3.“鳥(niǎo)到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂(lè)，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?

　　明確：鳥(niǎo)的快樂(lè)都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語(yǔ)氣斥責(zé)了那些束縛鳥(niǎo)類(lèi)“自由”的閑人閑情。

　　4.第二自然段寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“苦悶”，有什么作用?

　　明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥(niǎo)兒的同情;②與下文那些歡快的鳥(niǎo)兒形成鮮明的對(duì)比;③和第6段寫(xiě)鳥(niǎo)的悲苦相呼應(yīng)。

二、閱讀第三自然段，然后思考

　　1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用?

　　明確：通過(guò)否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛(ài)的鳥(niǎo)的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤(rùn)和諧。

　　2.作者寫(xiě)杜鵑的'聲音的目的是什么?

　　明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。

　　補(bǔ)充資料：

　　杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國(guó)郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說(shuō)——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。21

　　杜鵑鳥(niǎo)是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說(shuō)“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

　　李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

　　白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

　　文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。

三、閱讀第四自然段，然后思考

　　1.作者為何喜歡鳥(niǎo)的形體?

　　明確：因?yàn)轼B(niǎo)之形俊俏，鳥(niǎo)的身軀玲瓏飽滿(mǎn)。

　　2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用?

　　明確：“刺”形象地寫(xiě)出了鳥(niǎo)帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。

四、閱讀第五自然段，然后思考

　　1.“我愛(ài)鳥(niǎo)的聲音鳥(niǎo)的形體，這愛(ài)好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

　　明確：只愛(ài)鳥(niǎo)的聲音與形體，而不管鳥(niǎo)的行為，也不將鳥(niǎo)詩(shī)意化。

　　2.作者寫(xiě)杜鵑的豪橫無(wú)情的目的是什么?

　　明確：表達(dá)鳥(niǎo)本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛(ài)鳥(niǎo)的單純。

　　3.作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么?

　　明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥(niǎo)兒的形象都是詩(shī)人自我的幻想，與鳥(niǎo)兒并無(wú)關(guān)系

五、閱讀第六自然段，然后思考

　　1.“鳥(niǎo)并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

　　明確：承上啟下。

　　2.作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么?

　　明確：聯(lián)想到哈代的作品是說(shuō)明鳥(niǎo)兒有時(shí)會(huì)給人帶來(lái)悲苦。

　　3.作者寫(xiě)自己與哈代類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么?

　　明確：強(qiáng)調(diào)鳥(niǎo)有時(shí)也給人悲苦。

六、閱讀第七自然段，然后思考

　　作者在最后一自然段中寫(xiě)了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?

　　明確：寫(xiě)自從離開(kāi)四川以后不再容易看見(jiàn)那樣多型類(lèi)的鳥(niǎo)的跳蕩，也不再容易聽(tīng)到那樣悅耳的鳥(niǎo)鳴。

　　言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒(méi)有強(qiáng)權(quán)、沒(méi)有欺壓、沒(méi)有貧困的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。

七、結(jié)合全文思考作者喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因是什么?

　　明確：(1)“我”愛(ài)鳥(niǎo)的聲音。聲音，如交響樂(lè)，如哀樂(lè)，讓我的心情為之沉醉。

(2)“我”也愛(ài)鳥(niǎo)的形體。鳥(niǎo)的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤(pán)旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀(jì)*教育網(wǎng)

(3)鳥(niǎo)給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因之一。

　　探究中心

　　學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出文章的寫(xiě)作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫(xiě)作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來(lái)的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。

　　1.本文表達(dá)了怎樣的中心?

　　明確：作者通自己對(duì)鳥(niǎo)的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。

　　2.本文的中心對(duì)你有何啟示?

　　第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個(gè)性解讀。

　　學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。

　　課堂探究：

　　1.你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見(jiàn)解?

　　2.學(xué)習(xí)本文你有哪些與眾不同的收獲?

　　課外拓展

　　古人有關(guān)鳥(niǎo)的詩(shī)句：

　　留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨(dú)步江畔尋芳》

　　無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)?！巍り淌狻朵较场?/p>

　　明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！巍ば翖壖病段鹘隆?/p>

　　枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠(yuǎn)《秋思》

　　月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中?！啤ね蹙S《鳥(niǎo)鳴澗》

　　鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。——唐·賈島《題李凝幽居》

　　蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

　　古人詠鳥(niǎo)的詩(shī)謎：

　　來(lái)時(shí)沙磧已冰霜，飛過(guò)江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風(fēng)吹起自成行。(歐陽(yáng)修)(大雁)

　　漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營(yíng)巢夏將半?茅檐煙里語(yǔ)雙雙。(杜牧)(燕子)

　　鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹(shù)枝。日暖風(fēng)輕言語(yǔ)軟，應(yīng)將喜報(bào)主人知。(歐陽(yáng)修)(喜鵲)

　　總結(jié)固趣

　　作者的“愛(ài)”鳥(niǎo)，“愛(ài)”的是鳥(niǎo)的自然形態(tài)，而“悲”鳥(niǎo)的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥(niǎo)本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥(niǎo)的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥(niǎo)到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

　　布置作業(yè)：

　　1.預(yù)習(xí)《動(dòng)物笑談》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。

　　2.課外閱讀《雅舍小品》。

鳥(niǎo)梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。

　　2、分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。

　　3、體會(huì)作者熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然之情，學(xué)會(huì)人與動(dòng)物和諧相處。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。

　　四、教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

（一）情景導(dǎo)讀

　　獵人與鳥(niǎo)的故事

　　有一次，獵人從林中捕獲了一只能說(shuō)多種語(yǔ)言的鳥(niǎo)。“放了我”這只鳥(niǎo)說(shuō)，“我會(huì)給你三條忠告?！薄跋雀嬖V我”獵人回答道，“我發(fā)誓我會(huì)放了你?！薄暗谝粭l忠告是：做事會(huì)不要后悔?！兵B(niǎo)說(shuō)道，“第二條忠告是：如果有人告訴你一件事，你自己認(rèn)為是不可能的就別相信。第三條忠告是：當(dāng)你爬不上去時(shí)，別費(fèi)力去爬?！比缓篪B(niǎo)又對(duì)獵人說(shuō)：“該放我走了吧。”獵人依言將鳥(niǎo)放了。這只鳥(niǎo)飛起后落在一棵大樹(shù)上，又向獵人大聲喊道：“你真愚蠢。你放了我，但你并不知道在我的嘴里有一顆價(jià)值連城的大珍珠。正是這顆珍珠使我這樣聰明。”這個(gè)獵人很想再捕獲這只放飛的鳥(niǎo)。他跑到樹(shù)跟前開(kāi)始爬樹(shù)。但是當(dāng)他爬到一半的時(shí)候，他掉下來(lái)并摔斷了雙腿。鳥(niǎo)嘲笑他并向他喊道：“笨蛋！我剛才告訴你的忠告全忘記了。我告訴你一旦做了一件事情就別后悔，而你卻后悔放了我。我告訴你讓給有人對(duì)你講你認(rèn)為是不可能的事，就別相信，而你卻相信像我這樣一只小鳥(niǎo)的嘴里會(huì)有一顆很大的珍珠。我告訴你如果你爬不上去，就別強(qiáng)迫自己去爬，而你卻追趕我并試圖爬上這顆大樹(shù)，結(jié)果掉下去摔斷了雙腿。這個(gè)箴言說(shuō)的就是你：‘對(duì)聰明人來(lái)說(shuō)，一次教訓(xùn)比愚蠢人受一百次鞭撻還深刻?！闭f(shuō)完，鳥(niǎo)飛走了。

　　下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《鳥(niǎo)》，品讀一下作者與鳥(niǎo)之間的故事吧。

（二）作家作品

　　梁實(shí)秋（1903—1987）原名治華，字實(shí)秋，浙江杭縣（今杭州）人，生于北京。作家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。

（三）讓學(xué)生聽(tīng)讀課文。

　　要求：

　　1、劃出生字詞。

　　2、結(jié)合課文注釋學(xué)習(xí)掌握。

　　羽翮（hé）——指鳥(niǎo)羽。翮，鳥(niǎo)羽的莖狀部分······

　　瞵（lín）視——瞪眼注視。瞵，瞪著眼睛看······

　　昂藏（（cáng）——形容儀表雄偉······

　　飲啄（zhuó）——飲水啄食······

　　摶（tuán）扶搖而直上——意為憑借旋風(fēng)直上高空。摶：盤(pán)旋而上；扶搖：自下而上的旋風(fēng)······

　　豐腴（yú）——（身體）豐滿(mǎn)······

　　秾纖（nóngxiān）合度——胖瘦合適。秾?zhuān)贺S滿(mǎn)，肥胖；纖：細(xì)小，瘦弱；合度，適宜······

　　倏（shū）地——迅速地······

　　囀（zhuàn）——鳥(niǎo)鳴聲。

　　喙（huì）——鳥(niǎo)獸的嘴。

　　鳶（yuān）鷹——老鷹。

　　跼蹐（jújí）索索——因寒冷而四肢不能伸展的樣子。跼蹐：局促、拘束；索索：畏縮的樣子。感喟（kuì）——感嘆。喟，嘆氣。

　　襤褸（lánlǚ）——形容衣服破爛。

　　窗欞（líng）——窗戶(hù)格子。

　　鴟梟（chīxiāo）——鳥(niǎo)名，俗稱(chēng)“貓頭鷹”。

四、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文。抄寫(xiě)并掌握生字詞。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　分析理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1、集體朗誦課文，思考并討論課文層次：第一部分（1自然段）點(diǎn)明自己對(duì)鳥(niǎo)的態(tài)度；第二部分（2—6自然段）描寫(xiě)了四類(lèi)不同的鳥(niǎo)；第三部分（7自然段）暗示中心：現(xiàn)實(shí)社會(huì)的悲哀是人類(lèi)造成的，人類(lèi)囚禁了鳥(niǎo)兒，也囚禁了自由。

　　2、分析理解：

　　第一部分：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明自己對(duì)鳥(niǎo)的態(tài)度。

　　問(wèn)：“我愛(ài)鳥(niǎo)”這句話有什么作用？

　　答：內(nèi)容上——“愛(ài)”字，表明了作者對(duì)鳥(niǎo)的態(tài)度和情感，也構(gòu)成了整篇文章的基本線索；

　　結(jié)構(gòu)上——開(kāi)篇點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文。

　　3、朗讀第二部分：描寫(xiě)了四類(lèi)不同的鳥(niǎo)。

　　本部分可以分作四個(gè)層次：第一層（2）寫(xiě)令人觸目驚心的籠中鳥(niǎo)。第二層（3—4）寫(xiě)令人喜悅的鳥(niǎo)。第三層（5）寫(xiě)令人憎惡的鳥(niǎo)。第四層（6）寫(xiě)令人悲苦的鳥(niǎo)。

　　4、朗讀課文第二自然段，思考：本段寫(xiě)的是什么鳥(niǎo)？表達(dá)了作者的什么感情？討論后答：籠中鳥(niǎo)，即失去自由的鳥(niǎo)。表達(dá)了作者對(duì)鳥(niǎo)的同情和對(duì)玩鳥(niǎo)者的反感、不滿(mǎn)。

　　5、朗讀第3—4自然段，找出寫(xiě)“鳥(niǎo)”叫聲和形體的精彩語(yǔ)句？說(shuō)說(shuō)好處。

　　6、朗讀第5自然段，找出寫(xiě)“鳥(niǎo)”令人憎惡的精彩語(yǔ)句？說(shuō)說(shuō)好處。

　　7、朗讀第6自然段，找出寫(xiě)“鳥(niǎo)”令人悲苦的精彩語(yǔ)句？說(shuō)說(shuō)好處。

　　8、朗讀第7自然段，想想結(jié)尾的好處。

　　9、歸納文章的中心：

　　10、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　略。

　　11、布置作業(yè)：

　　1、課后練習(xí)；

　　2、練習(xí)冊(cè)。

鳥(niǎo)梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。

　　2.分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。

　　3.體會(huì)作者熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然之情，學(xué)會(huì)人與動(dòng)物和諧相處。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。

　　導(dǎo)學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課：

　　1、見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)嗎?說(shuō)說(shuō)你心目中的鳥(niǎo)兒四什么樣子的。

　　2、今天，我們一起去看看大師梁實(shí)秋筆下的鳥(niǎo)兒。

二、簡(jiǎn)介作者及散文《鳥(niǎo)》：

　　梁實(shí)秋，(1903一1987)原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今余杭)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國(guó)著名的散文家、學(xué)者、文學(xué)批評(píng)家、翻譯家，國(guó)內(nèi)第一個(gè)研究莎士比亞的權(quán)威，曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬(wàn)字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。代表作《莎士比亞全集》。

　　中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。其中的《鳥(niǎo)》則是這類(lèi)散文的典范。作者的 “愛(ài)”鳥(niǎo)，“愛(ài)”的是鳥(niǎo)的自然形態(tài)，而“悲”鳥(niǎo)的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥(niǎo)本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥(niǎo)的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥(niǎo)到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

三、走進(jìn)文本

　　一)閱讀第一、二自然段，然后思考

　　1.第一自然段，在文中有何作用?

　　明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。

　　2.“我感覺(jué)興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥(niǎo)的苦悶?！弊髡哌@樣寫(xiě)的目的是什么?

　　明確：一是緊扣鳥(niǎo)來(lái)寫(xiě)，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥(niǎo)的情感。

　　4.第二自然段寫(xiě)鳥(niǎo)兒的“苦悶”，有什么作用?

　　二)閱讀第三自然段，然后思考

　　1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用?

　　明確：通過(guò)否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛(ài)的鳥(niǎo)的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤(rùn)和諧。

　　2.作者寫(xiě)杜鵑的聲音的目的是什么?

　　明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。

　　補(bǔ)充資料：

　　杜鵑鳥(niǎo)是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說(shuō)“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

　　李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

　　白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

　　文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。

　　三)閱讀第四自然段，然后思考

　　1.作者為何喜歡鳥(niǎo)的形體?

　　明確：因?yàn)轼B(niǎo)之形俊俏，鳥(niǎo)的身軀玲瓏飽滿(mǎn)。

　　2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用?

　　明確：“刺”形象地寫(xiě)出了鳥(niǎo)帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。

　　四)閱讀第五自然段，然后思考

　　1.“我愛(ài)鳥(niǎo)的聲音鳥(niǎo)的形體，這愛(ài)好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

　　明確：只愛(ài)鳥(niǎo)的聲音與形體，而不管鳥(niǎo)的行為，也不將鳥(niǎo)詩(shī)意化。

　　2.作者寫(xiě)杜鵑的豪橫無(wú)情的目的是什么?

　　明確：表達(dá)鳥(niǎo)本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛(ài)鳥(niǎo)的單純。

　　3.作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么?

　　明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥(niǎo)兒的形象都是詩(shī)人自我的幻想，與鳥(niǎo)兒并無(wú)關(guān)系

　　五)閱讀第六自然段，然后思考

　　1.“鳥(niǎo)并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

　　明確：承上啟下。

　　2.作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥(niǎo)的作品的目的是什么?

　　明確：聯(lián)想到哈代的作品是說(shuō)明鳥(niǎo)兒有時(shí)會(huì)給人帶來(lái)悲苦。

　　3.作者寫(xiě)自己與哈代類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么?

　　明確：強(qiáng)調(diào)鳥(niǎo)有時(shí)也給人悲苦。

　　六)閱讀第七自然段，然后思考

　　作者在最后一自然段中寫(xiě)了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?

　　明確：寫(xiě)自從離開(kāi)四川以后不再容易看見(jiàn)那樣多型類(lèi)的鳥(niǎo)的跳蕩，也不再容易聽(tīng)到那樣悅耳的鳥(niǎo)鳴。

　　七)結(jié)合全文思考作者喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因是什么?

　　明確：(1)“我”愛(ài)鳥(niǎo)的聲音。聲音，如交響樂(lè)，如哀樂(lè)，讓我的心情為之沉醉。

(2)“我”也愛(ài)鳥(niǎo)的形體。鳥(niǎo)的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤(pán)旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。

(3)鳥(niǎo)給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛(ài)鳥(niǎo)的原因之一。

四、探究中心

　　理解中心，要找出文章的寫(xiě)作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫(xiě)作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來(lái)的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。

　　1.本文表達(dá)了怎樣的中心?

　　2.本文的中心對(duì)你有何啟示?

　　3.你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見(jiàn)解?

　　4.學(xué)習(xí)本文你有哪些與眾不同的收獲?

鳥(niǎo)梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)[]3篇(梁實(shí)秋《鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì))相關(guān)文章：

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