下面是范文網(wǎng)小編分享的北師大版數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計共3篇 北師大版數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計，供大家賞析。

北師大版數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計共1

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　　北師大版數(shù)學(xué)《花園》教學(xué)設(shè)計

◆您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版數(shù)學(xué)《花園》教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版數(shù)學(xué)《花園》教學(xué)設(shè)計課題 花園 教學(xué)設(shè)想

　　進一步認識倍，初步應(yīng)用乘、除法解決口頭應(yīng)用題， 培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力， 活動準備

　　教學(xué)課件。圖片 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境。

1、師：同學(xué)們到過花園玩嗎？今天老師和大家一起去花園玩玩？ （出示花園背景圖，然后根據(jù)學(xué)生的回答依次出現(xiàn)小鳥、蜜蜂、蝴蝶。） 師：這些小動物有個秘密要告訴大家。聽（依次出現(xiàn)動物們說的話。） 2、小組內(nèi)交流圖上信息：

　　蝴蝶4只，小鳥24只，蜜蜂的只數(shù)是蝴蝶的2倍，紅花8朵 二、提出問題。

　　師有選擇地板書學(xué)生提出的問題。 三、解決問題。 （一）、蜜蜂有幾只？

1、提示：應(yīng)先知道哪種動物有幾只？

2、同桌合作擺一擺。擺的時候之前想想：先擺什么，再擺什么？ 3、列式解答。

（二）小鳥的只數(shù)是蝴蝶的幾倍？ 1、獨立擺一擺小鳥和蝴蝶的只數(shù)。

2、交流怎么擺容易看出小鳥的只數(shù)是蝴蝶的幾倍。 3、列式解答。 四、試一試。

1、獨立完成第一、第二題。 2、小組討論：

　　練一練中的數(shù)一數(shù)，用涂色或用紙條的方試解決。 五、作業(yè)：

　　要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。

　　找找生活中用除法解決的問題，和好朋友說一說。

“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為

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　　父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。 教學(xué)反思： 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。

北師大版數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計共2

　　學(xué)習(xí)必備

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　　北師大版數(shù)學(xué)《倒數(shù)》教學(xué)設(shè)計

◆您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版數(shù)學(xué)《倒數(shù)》教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版數(shù)學(xué)《倒數(shù)》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容： 北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第24頁 教學(xué)目標：

1、在計算、比較、觀察中，發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征并理解倒數(shù)的意義。 2、掌握求一數(shù)的例數(shù)的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)重點、難點：

　　重點：發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特征，理解倒數(shù)的意義 難點：求一個數(shù)的倒數(shù)的方法 教學(xué)過程： 一、比賽引入

　　師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了分數(shù)的乘法，今天老師給出一些乘法算式，比一比誰能最先發(fā)現(xiàn)這組算式的秘密。 （拿出課堂作業(yè)本幫助你） 2/33/2 21/2 8/1111/8 1/1010 7/99/7 71/7

（師巡視學(xué)生的情況，并對分數(shù)的格式加以指導(dǎo)） 學(xué)生思考后，匯報結(jié)果：

　　生1：兩個乘數(shù)的分子、分母位置顛倒 生2：每個算式乘積是1

　　師：現(xiàn)在老師有點疑問，2不是分數(shù)，它的分子和分母是什么呢？ 生：2可以寫成2/1，分子分母顛倒后，2/11/2=1 二、理解倒數(shù)的意義

　　師：觀察的真仔細，我們能不能給這樣的數(shù)取個名字呀？ 生：倒數(shù)

　　師：對，這就是我們今天要研究的課題：倒數(shù)(板書)

　　師：再看這幾個算式，21/2=1，我們說：2是1/2的倒數(shù)，1/2是2的倒數(shù) 師：看這幾個算式，倒數(shù)是對幾個數(shù)來說的？ 生：兩個數(shù)（師板書）

　　師：這兩個數(shù)的乘積有什么特點？ 生：乘積是1（師板書）

　　師：再舉一個例子：2/33/2=1，我們說：2/3是3/2的倒數(shù)，3/2是2/3的倒數(shù)，2/3和3/2互為倒數(shù)（師板書：互為倒數(shù)） 師：怎么理解互為呢？ 生：相互的意思

　　生：就是對兩個數(shù)而言的

　　師：互為是對兩個數(shù)而說的，不能孤立地說誰是倒數(shù)，應(yīng)該說誰是誰的倒數(shù)。 師：你能說說黑板上其他例子誰和誰互為倒數(shù)嗎？和你的同桌說一說 師：除了這幾個例子，能寫出其他乘積是1的算式嗎？ 生：。。。。。。

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　　學(xué)習(xí)必備

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　　師：大家表現(xiàn)真好，老師也來說一個，3/5是倒數(shù)，對嗎？ 生：不對

　　師：你幫老師改正吧

　　生1：應(yīng)該說3/5是5/3的倒數(shù) 生2：。。。。。。

三、研究求一個數(shù)的倒數(shù)的方法 師：我們已經(jīng)了解了倒數(shù)，現(xiàn)在我們就幫這些數(shù)找一下他們的倒數(shù)朋友吧！ （師讀生寫）

◆您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版數(shù)學(xué)《倒數(shù)》教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版數(shù)學(xué)《倒數(shù)》教學(xué)設(shè)計 3/2 7/9 15 1 0

　　把他們的倒數(shù)朋友寫在作業(yè)本上。（師巡視，找兩名學(xué)生板演） 師：這么快，你們是怎樣找到這些數(shù)的倒數(shù)的？ 生：分子分母交換位置（師板書找倒數(shù)的方法） 師：15是整數(shù)，怎么辦？

　　生：15=15/1，分子分母交換位置，就是1/15 師：1呢？

　　生：1=1/1,所以1的倒數(shù)還是1（師板書）

　　師：0有倒數(shù)嗎？（出現(xiàn)2種答案，小組討論，師巡視） 師：討論完了，那0到底有沒有倒數(shù)呢？ 生：沒有 師：理由呢？

　　生：0不能做分母，0乘任何數(shù)都得0（師板書）

　　師:找一個數(shù)(0除外)的倒數(shù)的方法，就是分子和分母交換位置(板書) 四、總結(jié)收獲、鞏固練習(xí) 小學(xué)教學(xué) 設(shè) 計 網(wǎng) WW JX S J

　　師：大家會找倒數(shù)，現(xiàn)在請你做主考官，你說一個數(shù)，找一個同學(xué)說它的倒數(shù) 生：。。。。。。

　　師：大家掌握這么好，總結(jié)一下學(xué)的知識吧。 生：。。。。

　　師：想不想再挑戰(zhàn)一下 生：沒問題

　　師：好，那就帶著這份自信認真完成，做完小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)本第11頁 五、拓展、提高（由于練習(xí)時間長，這個環(huán)節(jié)課后做了補充）

　　師：老師這有2個疑問，能不能幫助老師呀？幫老師求他們的倒數(shù)，老師出示小數(shù)和帶分數(shù) 生：。。。。 課后反思：

　　本節(jié)課是北師大版五年級下冊第三單元的內(nèi)容《倒數(shù)》，對倒數(shù)的認識，學(xué)生印象深的是分子與分母顛倒了位置而不是倒數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵兩數(shù)乘積為1。所以在課堂學(xué)習(xí)時，我從分數(shù)的倒數(shù)引入，學(xué)生體會到分數(shù)的倒數(shù)外在表現(xiàn)形式確實是將分子與分母交換了位置，然后提問乘積有什么特點？讓學(xué)生理解若互為倒數(shù)的兩個數(shù)，乘積是1。

　　對互為一詞的理解，我沒有花很多的時間，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)倍數(shù)概念時，已經(jīng)接觸互為并不是指一個數(shù)，而是兩數(shù)之間的關(guān)系這種情況，當時花了很多的時間練

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　　學(xué)習(xí)必備

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　　習(xí)誰和誰互為倒數(shù)，目的是讓學(xué)生體會，進而理解。

　　單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。然后提問：整數(shù)沒有分子和分母，那么整數(shù)是否有倒數(shù)呢？如果有的話，你能舉例說明嗎？在學(xué)生掌握總結(jié)出求整數(shù)的倒數(shù)的方法后，再提出兩個特殊的整數(shù)的倒數(shù)的研究，通過集體討論，加深了學(xué)生對1和0倒數(shù)的認識。同時也將倒數(shù)的認識引向本質(zhì)內(nèi)涵：兩數(shù)乘積為1。

　　單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。 在本節(jié)課也有一些不足：讓學(xué)生討論過多，求倒數(shù)的方法，我只是口述，應(yīng)該板書，效果會更好；還有就是時間沒有掌握好，本打算練習(xí)后講小數(shù)、帶分數(shù)的倒數(shù)的求法，但由于時間沒有分配好，最后沒有提及，課后才進行補充。

　　第 3 頁

北師大版數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計共3

　　北師大版數(shù)學(xué)《比較》教學(xué)設(shè)計

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1.通過數(shù)數(shù)、比較活動，體驗多少的比較方法。

2.認識符號〉、〈、=，知道它們的含義，并能用符號來表示比較的結(jié)果。

3.使學(xué)生初步體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　教學(xué)重點：掌握比較多少的方法

　　教學(xué)難點 ：會用〉、〈 表示比較的結(jié)果

　　教學(xué)過程 ：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　師：小朋友聽過駱駝和羊的故事嗎？駱駝和羊通過比較，知道了高有高的好處，矮也有矮的好處。今天我們要學(xué)習(xí)的新課也是比較，內(nèi)容也和駱駝和羊的故事一樣有趣，不信，你們看：

（教學(xué)設(shè)想：通過創(chuàng)設(shè)情景，以孩子們喜歡的故事導(dǎo)入 ，旨在激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。）

二、引導(dǎo)操作， 探究新知

1.出示動物樂園圖

　　師：動物樂園要舉行盛大的慶典活動，小動物們都到動物樂園幫忙，熱鬧極了。我們看看都有哪些動物？它們各有幾只？請小朋友們自己在心里數(shù)一數(shù)，等下匯報的時候再告訴老師和其他同學(xué)。

2.匯報交流

　　師：你看到了哪些動物？各有幾只？（學(xué)生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鳥。）

3.動手操作

（1）師：誰愿意用動物頭像來表示你觀察到的圖上的各種動物？

（2）師：請其他同學(xué)也在下面擺一擺：你看到了幾只什么動物？請用學(xué)具表示出來。

（3）學(xué)生擺完，引導(dǎo)學(xué)生觀察評價：擺出來的和看到的一樣嗎？

（教學(xué)設(shè)想：在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是課程標準的一個基本的教學(xué)理念，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖后，讓學(xué)生自己在心里數(shù)一數(shù)，在班級匯報時說一說，在自己的桌面上擺一擺，引導(dǎo)孩子動腦、動口、動手全方位地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。）

4.設(shè)疑激趣

　　師：來了這么多的動物，到底哪一種動物比較多，老師很想知道，你們想知道嗎？那我們把它們比一比好嗎？

（1）、小組討論：可以把誰和誰作比較？

（2）匯報：我準備把和進行比較。

5.探究方法

(1)認識同樣多和=（熊和鹿比）

　　A、師問：咱們先把熊和鹿做比較，那么這兩種動物，誰多？誰少？ 你是怎么知道的？（根據(jù)學(xué)生的實際情況相機引導(dǎo)）

（教學(xué)設(shè)想：課程標準中強調(diào)學(xué)生之間的交流，這是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個重要方式。教師設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞誰和誰比？怎么比？比的結(jié)果怎樣？進行討論，給學(xué)生思考、探索與表達留下了較大的空間。同時教師以兒童化的語言，以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，能激發(fā)孩子更高的學(xué)習(xí)熱情，使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達自己的想法，樂于參與課堂學(xué)習(xí)。）

　　B、動手操作：比較兩種動物誰多誰少，可以直接根據(jù)數(shù)量多少來比較，還可用擺的方法來比較，那么要怎么擺呢？請大家先想一想，再動手擺一擺。

　　C、展示、交流：誰愿意到前面來擺一擺？其他同學(xué)擺的方法和他一樣嗎？有沒有不同的擺法？（學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，擺出了不同的圖形）

　　D、猜一猜：黑板上的每一種擺法，是怎么進行比較的？ （如果學(xué)生不懂得表述一一對應(yīng)的比較方法，教師可以參與者的身份參與發(fā)表意見。）

（教學(xué)設(shè)想：算法多樣化是課程標準中的一個重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，而是要在平時的教育教學(xué)中不斷地滲透、培植，只有在學(xué)生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化的基礎(chǔ)上，才有可能出現(xiàn)算法的多樣化。）

　　E、認識 =

①揭示同樣多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只數(shù)一樣，我們就說：它們的只數(shù)？（同樣多、一樣多、）

②認識=：熊有4只用數(shù)表示寫幾？鹿也有4只，用幾表示？4和4同樣多或者說相等，要用什么符號來表示它們的相等關(guān)系？誰知道？

　　誰會寫=？

　　板書： 4 =4 讀作：4等于4

　　等號

③指導(dǎo)書寫=

（教學(xué)設(shè)想：現(xiàn)在的孩子，由于各方面的原因，已經(jīng)不同程度地具備了一些簡單的數(shù)學(xué)知識。所以在認識同樣多和=的過程中，應(yīng)突顯學(xué)生的主體作用，只要是學(xué)生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能寫的讓他們自己寫，能教的就讓他們自己來當小老師，教自己的小伙伴。）

（2）認識、（兔和猴比、猴和鳥比）

①師：接下來你們想把哪兩種動物進行比較？這兩種動物誰多？怎么比較?比的結(jié)果是什么？可以先擺一擺再說一說。

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　　B．小組交流

　　C．全班交流

　　怎么比？

　　比的結(jié)果？{引導(dǎo)學(xué)生表述：--比多（少）}

（2）、認識、

　　A．師：5比3多，在5和3的中間要用一個什么符號表示？你們知道嗎？誰會寫？這個式子53怎么讀？（5大于3）；

　　B．師：5比3多，用表示，那么3比5少，可以用表示嗎？應(yīng)用什么符號表示？

　　的名字叫什么？（大于號）

　　這個式子怎么讀？ 35（3小于5）。

　　C．指導(dǎo)書寫：、

　　D．練習(xí)使用、

（練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生想辦法分辨記憶、）

　　E．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：開口對大數(shù)，尖角對小數(shù)。

（有的孩子說：口子大的朝大數(shù)；有的孩子說：有開口朝左的是大于號、開口朝右的是小于號；還有的孩子說：想到把箭號的一橫去掉就是大于號了。之后教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜記?。洪_口朝大數(shù)，尖角對小數(shù)）

（教學(xué)設(shè)想：記住、對孩子來說不是件容易的事，教師在教學(xué)過程 中，不能要求學(xué)生死記硬背、，而是引導(dǎo)學(xué)生如何張開想象的翅膀，用各種各樣生動有趣的語言，幫助學(xué)生理解記憶。）

三、練習(xí)與拓展

（1）師：在這么多的動物里面，哪種動物最多？哪種動物最少？（小鳥最少，小兔最多）

（2）師：其他的動物比較的結(jié)果怎樣？小朋友們能不能自己完成？請同桌交流：說一說誰比誰多？誰比誰少？也可以用數(shù)字說一說它們比的結(jié)果。

（3）在現(xiàn)實生活中，你還知道哪些有關(guān)比較的知識？

（4）獨立完成第13頁練習(xí)題

　　小猴比小熊少 3 ○ 4 小鹿比小兔 4 〇 5

　　小熊比小猴多 4 ○ 3 小兔比小鹿 5 〇 4

　　最多 最少

（5）填一填：

　　7 ○ 3 4 ○ 9 3 ○ 3 5 ○ 8 10 ○

　　1 2 〉 □ 6 〉□ 6 =□ □ =8 □〈 9

　　總結(jié)：（略）

　　教學(xué)設(shè)想：整堂課的教學(xué)試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)一個問題情景，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切關(guān)系，從而增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

北師大版數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計共3篇 北師大版數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計相關(guān)文章：