下面是范文網(wǎng)小編整理的生活中透鏡教學設計共6篇(透鏡及其應用教學設計)，以供借鑒。

生活中透鏡教學設計共1

《生活中的透鏡》教學設計

　　榮成市第二實驗中學

　　畢重麗

一、課標解讀

1、通過關注生活中的放大鏡、照相機，課堂上的投影儀，了解透鏡在日常生活中的應用。

2、通過自制模擬照相機，經(jīng)歷過程，使學生對利用凸透鏡成縮小的實像有較直 觀、深刻的印象，培養(yǎng)學生動手能力的同時，知道照相機的工作原理。

3、通過投影儀的使用，使學生對利用凸透鏡成放大、倒立的實像有較深刻的印象。

4、通過學生用放大鏡觀察書上的字，使學生對利用凸透鏡成放大的虛像有初步 印象，能簡單描述凸透鏡成實像與虛像的主要特征。

二、教材分析

《生活中的透鏡》是魯教版八年級課本第四章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)教材主要建立在前面剛學習過透鏡知識的基礎上，進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這樣安排順序使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規(guī)律的求知欲，有利于下節(jié)課開展探究凸透鏡成像規(guī)律的活動，起到了承前啟后的作用，同時也能調(diào)動學生的求知欲和學習積極性。

　　此外，透鏡與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)有著密切的聯(lián)系，本節(jié)教材從生活場景走進物理學習，體現(xiàn)了物理與生活、社會的密切聯(lián)系。

三、學情分析

一、知識層面

　　初三學生由于剛進入物理學科的學習，對物理知識了解比較欠缺，對許多屋里現(xiàn)象有一定的了解卻不全面。甚至會出一些錯誤的前概念。在本節(jié)課之前，學生對光現(xiàn)象有比較多的生活體驗，也知道透鏡在生活中的一些應用，但大部分學生對透鏡成像的特點以及原理并不熟悉。

二、能力層面

　　學生在學習和生活中的經(jīng)歷使得學生對透鏡的一些現(xiàn)象能進行簡單的分析，能通過觀察實驗現(xiàn)象總結(jié)出一些規(guī)律。但是在物理所要求的抽象思維方面仍有較大的不足，需要通過后續(xù)課程繼續(xù)培養(yǎng)。

四、教學目標

　　依據(jù)課程標準，結(jié)合學生的實際情況和認知規(guī)律，確定教學目標如下：

1、知道放大鏡、投影儀、照相機的成像特點，能對三者的物距進行區(qū)別；通過使用這三種儀器，體驗到物理與生活的密切聯(lián)系。

2、會制作模擬照相機，經(jīng)歷制作的過程，感受成功的喜悅。

4、會區(qū)別凸透鏡成的實像和虛像。

五、評價設計

1、通過“模塊一”中的放大鏡、投影儀、照相機的使用，以及“反饋練習一” ，檢測目標

1、2的達成效果。

2、通過“模塊二”以及“反饋練習二”，檢測目標3的達成效果。

六、教學過程

　　復習導入

　　在眼鏡的家族中有兩個重要的成員：近視鏡和老花鏡，為視力不好的人解決了不少難題。讓同學們根據(jù)上節(jié)課的學習，找出辨別近視鏡和老花鏡的方法，并引導學生找出在桌子上哪些器材也用到凸透鏡。（有放大鏡，望遠鏡，照相機、投影儀）從而引出本節(jié)課的課題：生活中的透鏡。

【設計意圖】

　　由生活中最常見的兩種眼鏡引人，引導學生找出辨別的方法，這樣既復習了上節(jié)課所學的知識，又為后面探究放大鏡、投影儀、照相機的成像作好鋪墊。 模塊

一、放大鏡、投影儀、照相機成像 一：放大鏡成像

　　學生拿起桌上的放大鏡，邊看邊討論完成下列問題：

（1）回顧前面學習的平面鏡成像，小組討論交流屏幕中的4個問題。

（2）使用放大鏡看書上的字，并類比平面鏡成像特點，得出放大鏡的成像特點，除了成正立、放大的像外，還有一個重要的特點就是虛像。 （3）學生通過“在鏡子后面找不到像”，進一步理解虛像。

(4）要想使放大鏡所成的像更大些，該怎樣調(diào)節(jié)放大鏡的位置？ 【設計意圖】打破教材中原來安排的順序，把最簡單、生活中最常見的放大鏡提到最前面學習，這樣由易到難，由淺至深，增加了學生學習物理的樂趣和積極性 。

　　二：投影儀成像

（1）認識投影儀的構(gòu)造。 （2）使用投影儀。

（3）觀察投影儀的成像特點：引導學生從像的性質(zhì)、物距與像距的關系、物與像位于凸透鏡的位置3方面去觀察，從而得出投影儀的成像特點。

（4）平面鏡的作用：從“觀察天花板的像不方便”入手，引導學生可以利用平面鏡改變光線的傳播方向。

【設計意圖】學生從來沒有使用過投影儀，因此先要通過認識它的構(gòu)造、物距和像距來獲得一定的感性認識，然后再使用它觀察成像特點，這樣大大減小了學習的難度。 三：照相機成像

　　使用投影儀可以使小投影片成放大的像，那么使用照相機成的像會是怎樣呢？一起學習照相機。

（1）制作模型照相機：教師和學生一起制作一架模型照相機，引導學生怎樣使用它來觀察遠處的物體。

（2）用自制的模型照相機，引導學生類比投影儀的成像特點，觀察照相機的成像又有什么特點？

（3）觀察照相機的結(jié)構(gòu)：模型照相機各部分相當于與它的那些部件，用連線的方式找出。

【設計意圖】通過模擬照相機的制作和使用，使學生獲得成功的愉悅，激發(fā)對科學的求知欲，樂于探索日常生活中的物理學道理 ，同時培養(yǎng)了學生的動手操作能力。 反饋練習一

1、通過水滴看書上的字,字是____的(填“縮小”或“放大”)，此時水相當于____鏡。

2、使用照相機、投影儀、放大鏡成像時，物體離鏡頭最近的是____，物體離鏡頭稍遠的是____ ，物體離鏡頭最遠的是____。

3、關于四種光學儀器的成像情況，以下說法正確的是（

）

　　A、放大鏡成正立放大的實像

　　B、照相機成正立縮小的實像

　　C、平面鏡成正立等大的實像

　　D、把投影儀的平面鏡去掉，投到天花板上的像是倒立放大的實像

【設計意圖】檢查學生學習目標

1、2的達成效果。

　　模塊二：實像與虛像

1、利用學過的特殊光線作光路圖

2、對照大屏幕，交流總結(jié)凸透鏡成實像與虛像的區(qū)別

【設計意圖】

　　通過做光路圖復習了上一節(jié)課所學的三條特殊光線，通過小組交流、歸納總結(jié)培養(yǎng)了學生分析歸納和語言表達能力。 反饋練習二

　　下列關于凸透鏡成實像與虛像的說法正確的是（

）

　　A、虛像可以是正立的，也可以是倒立的

　　B、實像有時用光屏也接收不到

　　C、實像可以是放大的，也可以是縮小的

　　D、成虛像時，物和像在凸透鏡的兩側(cè)

【設計意圖】檢查學生學習目標3的達成效果。

七、板書設計

　　生活中的透鏡

1、放大鏡：成正立、放大的虛像。

2、投影儀：成倒立、放大的實像。

3、照相機：成倒立、縮小的實像。

4、實像和虛像

生活中透鏡教學設計共2

《生活中的透鏡》教學設計

　　一.教材內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第三章第二節(jié)。 二.教材簡析：在學生初步認識透鏡的基礎上，引導學生通過觀察日常生活中應用到的透鏡，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學生學習興趣，為課上進一步深入的理解透鏡和學習它們的工作原理奠定良好的基礎，培養(yǎng)學生學以致用的科學意識。并且在制作模型照相機的過程中，安排小組合作制作，既使小組間形成適當?shù)母偁?，又可讓學生在團結(jié)協(xié)作的氛圍中感受到合作的樂趣，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的探究精神和合作能力。 三.教材所處地位和作用：

　　本章主要介紹透鏡的基礎知識和透鏡在日常生活中的應用，是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內(nèi)容。整章內(nèi)容安排非常符合新課標的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”。 《生活中的透鏡》這節(jié)安排在第二節(jié)，是在學生學習了透鏡的基礎知識及其對光的作用基礎上，進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這樣安排順序使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規(guī)律的求知欲，有利于下節(jié)課開展探究凸透鏡成像規(guī)律的活動，起到了承前啟后的作用，同時也能能調(diào)動學生的求知欲和學習積極性。 四.教學目標和要求： 知識與技能

(1)了解透鏡在日常生活中的應用。(2)初步了解凸透鏡成像規(guī)律。 過程與方法

(1)經(jīng)歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。 (2)能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。 情感態(tài)度與價值觀

(1)通過模擬照相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。

(2)具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。 五.教學重難點： 本節(jié)的重點是：

(1)經(jīng)歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。(2)了解凸透鏡成像的特點及應用 本節(jié)的難點是：

(1)能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。(2)了解凸透鏡成像的特點及應用

六、教法和學法

　　以教師引導，學生自主學習探究和實驗為主的啟發(fā)式教學方法、情景教學法、演示法、練習法等方法。培養(yǎng)學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。親身經(jīng)歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上采取自主學習探究法、實驗法、情景教學法、演示法、練習法，充分創(chuàng)造機會讓學生自主地活動和獨立地獲取知識。讓學生在與他人合作學習和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作學習的愉快

七、教學準備

　　多媒體課件、照相機、投影儀、放大鏡、玻璃、光具座、蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏、學生用導學稿（每人一份）、學生準備制作模型照相機的材料

八、教學程序

　　新課程理念倡導“課堂是屬于學生的”，為實現(xiàn)學生的主體地位，本節(jié)課，我本著以自學探究為載體和主線，通過創(chuàng)設教學情境，導入學習目標、引導學生課堂自主學習探究、難點突破、課堂小結(jié)與學習評價、教師小結(jié)等環(huán)節(jié)以達到“以活動促發(fā)展”的目標。具體操作是：

（一）、創(chuàng)設教學情境，導入學習目標

1、創(chuàng)設情境、提出問題、導入新課

　　家人團聚或外出旅游，總要留影作紀念。攝影師用照相機拍出美麗的風光，動人的場景。使人們從照片中感到美的享受和啟迪。這就需要照相機，你們想了解它嗎？我們通過觀察走近它，認識它。

（二）、引導學生課堂探究

1、照相機：

1.自學課本P62－6

　　3一、二段 照相機。

（1）仔細觀察圖－1，你看到照相機的鏡頭相當于一個_______鏡，來自物體的光經(jīng)過這個鏡后會在膠卷上形成一個____、_____立的像。

（2）膠卷上涂著一層_______的物質(zhì)，它在曝光后發(fā)生________，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。 （3）比較物體、像到鏡頭的距離，會發(fā)現(xiàn)物距_____像距。（4）觀察物體和像位于鏡頭的____側(cè)（填同側(cè)、異側(cè)）。（5）關于照相機你還想知道什么？ 2.小組活動：制作模型照相機

（1） 做一做：將大紙筒的一端嵌上一個焦距為5—10cm的凸透鏡，另一個紙筒的一端蒙上一層半透明紙，把兩個紙筒套在一起，就做成了一個模型照相機。

（2）看一看：拿起你做的照相機，對著明亮的室外，拉動紙筒，改變透鏡和半透明紙的距離，你看到了什么？把你看到的像描述一下并展示給同學們。

二、投影儀

1.自學課本P64 投影儀，認真觀察圖－4對照實物， （1） 投影儀的鏡頭相當于一個_________鏡。

（2） 投影儀的構(gòu)造有：__________________________________________________ （3）平面鏡的作用____________________（4）凸透鏡的作用____________________ （5）燈泡的作用____________________（6）凹面鏡的作用____________________ 猜一猜, 做一做：將投影片“F”放在投影儀的載物臺上，顯示出的像的大小正倒將會如何？ 2.看教師演示：

　　將投影儀上的平面鏡取下，投影片F(xiàn)放到載物臺上，調(diào)節(jié)鏡頭，在天花板上得到投影片上圖案的清晰的像: ①觀察像的正倒、大小；②比較像距物距的大??；

③觀察像與物體在透鏡的同異側(cè)；④再將平面鏡裝上，觀察像的位置，分析平面鏡的作用。 3.根據(jù)實驗回答：

(1)物體經(jīng)投影儀成

　　立

、

　　像，像和物體位于鏡頭的____側(cè)（填同側(cè)、異側(cè)），比較物體、像到鏡頭的距離，會發(fā)現(xiàn)物距_____像距（填大于、小于）。(2)平面鏡的作用是

。

(3) 為了能使人們看到正立的像，投影片應該如何放置？

(4)如果希望像變得大一些，而且還要保持清晰，我們應該采取哪些措施？

三、放大鏡 做一做，看一看

1.把手中的凸透鏡放在課本上，適當調(diào)整距離，你看到了什么？（描述你看到的像的特征） 2.在玻璃板上滴一滴水，做成一個水滴放大鏡，用它來觀察課本上的字，你看到了什么？（進一步理解看到的像的特征） 3.放大鏡的鏡頭相當于一個______鏡，物體經(jīng)放大鏡成

、

　　立的像，像與物在透鏡的___側(cè)（同、異）。

四、實像和虛像

　　自學課本P64-65“實像和虛像”部分，根據(jù)下列提示以小組分析實像、虛像特征：

　　1，是否由實際光線匯聚而成；

　　2，能否用光屏承接；

　　3，在凸透鏡成像中，實、虛像與物在透鏡的同異側(cè)。

　　實像和虛像區(qū)別：

　　實像 虛像

　　是否由實際光線匯聚而成

　　能否用光屏承接

　　在凸透鏡成像中，實、虛像與物在透鏡的同異側(cè)

五、當堂小結(jié)與學習評估

　　請同學們對本節(jié)課的學習進行小結(jié)：“學到了什么”，并對自己本節(jié)課的學習進行評估。 總結(jié)完成下表 器材名稱

　　像的性質(zhì)（大小、倒正、虛實） 像與物在透鏡的同、異側(cè) 照相機

　　投影儀

　　放大鏡

六、當堂知識檢測

1、凸透鏡能成像，如_______、______、______都用到凸透鏡成像。

2、照相機的鏡頭相當于一個__________；像的特點是______、______、_______；

　　此時物體離鏡頭比像離鏡頭的距離要________。

3、投影機的鏡頭相當于一個__________；像的特點是______、______、_______；

　　此時物體離鏡頭比像離鏡頭的距離要______。

4、放大鏡相當于一個__________；像的特點是______、______、_______；

　　此時物體離鏡頭要_____；物體和像在鏡頭______。

5、放映幻燈時，要想使屏幕上出現(xiàn)放大的“上”

　　字，幻燈片的插法應選用圖中的 【

】 五【試題精選】

　　照相機、投影儀、放大鏡是常用的三種光學儀器，放大鏡是一塊凸透鏡，照相機和投影儀的鏡頭相當于一個?? ? ? ? ?透鏡，它們之中能成縮小倒立實像的是? ? ? ? ? ? ?，能成放大倒立實像的是? ? ? ? ? ? ? ??，能成放大正立虛像的是? ? ? ? ? ? ? ? ??。

　　許多家庭的門上都裝有防盜門鏡(俗稱“貓眼”)。從室內(nèi)透過防盜門鏡向外看，可以看到來客的正立、縮小的像。由此可以斷定，此時防盜門鏡的作用相當于一個?? ? ? ? ? ??。

　　有一次，小明在他家的寫字臺玻璃臺板上面滴了一滴水，透過水滴看過去，他發(fā)現(xiàn)壓在臺板下報紙上的文字變大了。這是由于此時的水滴相當于—個____________，報紙上的文字經(jīng)過水滴折射后形成一個放大的____________ (填“實”或“虛”)像。

　　關于照相機和幻燈機所成像的性質(zhì)，下列哪種說法正確:?【

】 A．照相機成的是正立縮小的實像,幻燈機成的是正立放大的虛像; B．照相機成的是倒立縮小的虛像，幻燈機成的是正立放大的實像; C．照相機成的像是倒立縮小的實像，幻燈機 成的像是倒立放大的實像; D．照相機成的是正立縮小的實像，幻燈機成的是正立放大的實像．

　　5 小軍的爺爺兩眼昏花，但酷愛學習，尊敬長輩的小軍用節(jié)省下來的零花錢給爺爺買了一個放大鏡．當小軍的爺爺用放大鏡看報紙時，他看到的文字是: 【

】

　　A正立放大的虛像;? B正立放大的實像; C倒立縮小的實像?; D．倒立放大的實像.6 小青和小山用焦距相等的相同相機對遠處的同學進行拍照，洗出的底片分別為圖1中甲和乙所示則 : 【

】

　　A．小山離被拍同學的距離近;?? B．小青離被拍同學的距離近?; C．小青要使底片上的像與小山的一樣大，小青移動位置后，鏡頭要往前伸; 小山要使底片上的像與小青的一樣大，小山移動位置后，鏡頭要往后縮.7 想把投影在銀幕上的彩色幻燈片用照相機拍攝 下來．當時會場比較暗，記者用鏡頭對準銀幕拍攝時用了閃光燈．這樣拍攝出來的照片: 【

】 A．紅綠分明，色彩鮮艷，比不用閃光燈清楚多了; B．紅綠彩色畫面被“閃”掉了，拍到的僅有黑黑的字; C．反而看不清銀幕上投影出的圖形，照片白茫茫的; D．用不用閃光燈一個樣，因為拍攝的是幻燈片而不

　　是實際的景物.8 ．關于實像和虛像，下列的說法正確的是：【

】

　　A、實像能用光屏收集到，虛像不能。

?B、虛像是人的幻覺，并沒有光線進入人的眼睛，實像則相反。

　　C、實像一定是由光的折射現(xiàn)象形成的，虛像一定是由光的反射現(xiàn)象形成的。 ?D、實像有放大和縮小的，而虛像都是放大的。 9．下列說法正確的是【

】

　　A．用眼睛直接觀察到的一定是虛像

　　B．實像是由于實際光線會聚形成的，能用光屏接收 C．虛像的形成遵守反射定律，實像的形成遵守折射規(guī)律

　　D．若某光學器件對點光源發(fā)出的光束有發(fā)散作用，那么這個點光源通過這個器件只能形成實像

　　用一架鏡頭焦距不變的，給一個人照了一張2寸的半身照，若再給這個人照一張2寸的全身照，應該使: 【

】

　　A．照相機與人的距離增大，暗箱長度縮短; B．照相機與人的距離增大，暗箱長度伸長; C.照相機與人的距離減小，暗箱長度縮短; D.照相機與人的距離減小，暗箱長度伸長.11如圖是一臺投影儀的示意圖，其中A是____________，它的作用是改變光的傳播方向；B是____________，它在投影儀上所起的作用是____________。

　　人教版八年級物理（上） 第三章第二節(jié)

《生活中的透鏡》教學設計

　　姚詠菊

　　2011-1-3

生活中透鏡教學設計共3

《生活中的透鏡》教學設計

　　設計理念

　　本節(jié)課從生活例子入手，介紹生活中常用的透鏡（照相機、投影儀、放大鏡等），使用提問設疑、教師指導學生制作模型、教師演示、學生獨立探究等多種教學方式，側(cè)重于讓學生動手制作照相機模型和探究生活中幾種應用透鏡的儀器的成像情況，去體現(xiàn)成功的愉悅。使學生對透鏡在日常生活中的應用及其成像形成豐富、具體、生動的感性認識，為下一節(jié)探究凸透鏡成像規(guī)律作充分的準備,同時培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、動手制作等多方面能力。

　　新的課程理念要求我們要創(chuàng)造一定的情境，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索精神，增強學生的自信心和合作意識。因此，在教學中要設法形成學生的認知沖突，激起探究的愿望。這些問題很多存在于現(xiàn)實生活中的一些物理現(xiàn)象物理常識看得見摸得著。比較多的關注學生身邊的問題，融生活趣味性和知識趣味性于一體。當學生不能解決問題時，可設計一些簡單的實驗或適時給予恰當?shù)狞c撥，并在他們?nèi)〉贸醪匠晒r，給予鼓勵，讓其體驗到成功的喜悅，和發(fā)現(xiàn)知識、探究知識的樂趣。同時要尊重學生的想法和觀點，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予表揚。增強他們探究的信心和勇氣。在適當?shù)臈l件下，鼓勵學生相互討論、交流，培養(yǎng)學生的團結(jié)、協(xié)作的精神，學會學習、學會相處，創(chuàng)建合作學習的良好氛圍。

　　教學目標

一、知識和技能 了解透鏡在日常生活中的應用。

二、過程和方法

　　1．經(jīng)歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。 2．通過觀看投影片，了解投影儀的成像原理。 3．能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

三、情感、態(tài)度、價值觀

　　1．通過模擬相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。 2．通過自制水滴放大鏡，初步感受等效原理的應用。 3．培養(yǎng)對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理的情感。

　　4．初步建立將科學技術(shù)應用于實際的意識。 教學準備

一、教師演示器材：真實照相機、模擬照相機、投影儀、投影片（同有照相機原理簡圖的投影片一張，“安培和移動黑板”的故事投影片一套）、放大鏡。

二、學生制作器材：制作模擬照相機的材料（兩個直徑相近、長約15cm的圓紙筒，焦距為7．5cm的凸透鏡、半透明塑料薄膜、膠帶紙）、玻璃片、水。

　　教學過程

一、復習

　　1．怎樣區(qū)分虛像和實像？（讓學生先回答后再講述，著重強調(diào)成虛像時進入眼睛的光線并非來自于像點）。 2．我們在透鏡一節(jié)中學習了透鏡可分為凸透鏡和凹透鏡，什么是凸透鏡？凸透鏡對光線有什么作用？（邊緣薄中間厚的透鏡；會聚作用）。

二、新課教學

　　引言：同學們喜不喜歡照相和看電影？喜歡，那么知不知道照相機和電影放映機的原理呢？這就是我們這一節(jié)課要學習的知識。板書課題：生活中的透鏡。

（一）照相機

　　出示真實照相機，讓學生仔細觀察照相機鏡頭的形狀，使他們對照相機鏡頭有直觀的印象，指出它的作用相當于一個凸透鏡。

　　播放畫有照相機原理簡圖的投影片，對照投影講解：來自物體的光經(jīng)過照相機鏡頭后會聚在膠卷上，形成一個縮小的像。膠卷上涂著一層對光敏感的物質(zhì)，它在曝光后發(fā)生化學變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。

（二）想想做做

　　讓學生動手制作模擬照相機。

　　出示做好的模擬照相機，講解制作方法：在直徑較大的圓紙筒一端固定一個凸透鏡，在直徑較小的圖紙筒一端固定半透明塑料薄膜，再把小紙筒有屏幕的一端套入大紙筒內(nèi)。

　　讓學生兩人一組動手制作，兩人分工協(xié)作，共同完成，教師巡回指導。 制作完成后，讓學生把模擬照相機對著室外，并前后拉動直徑較小的紙筒，直到在半透明薄膜上看到室外景物清晰的像，觀察所成的像，回答：

　　1．像是縮小還是放大？ 2．像是正立還是倒立？ 3．像是虛像還是實像？

　　1．和2．比較直觀，對于3．可以讓學生根據(jù)進入眼中的光線是否來自像點進行判斷。

（三）投影儀

　　讓學生觀察投影儀，著重觀察鏡頭，簡單介紹其構(gòu)造。 演示：從“安培和移動黑板”故事投影片中拿出一張讓學生看投影片上人物的大小程度，再把投影片放到投影儀上，放置時讓投影片上的人腳朝黑板，頭向?qū)W生，請一位同學到投影儀前證實。然后移開反光鏡，使光線直接射到天花板上，調(diào)節(jié)鏡頭，直到天花板上成清晰的像，讓學生觀察并回答：

　　1．像是放大還是縮小（和投影片上的人物相比）；

　　2．像是正立還是倒立（以像上人物頭腳朝向和投影片上人物頭腳朝向比較得出）。

　　3．像是虛像還是實像。

　　問題回答，講解后，重新裝好反光鏡，把圖案反射到墻壁上，讓學生了解反光鏡的作用。并把“安培和移動黑板”故事的五張投影片逐一放完，簡介安培事跡。補充：我們要學習科學家們鉆研科學的忘我精神，但不能學習在大街上思考問題，被車撞到可就麻煩了（玩笑）。

　　簡介幻燈機、電影放映機基本成像原理和投影儀是一樣的。

（四）放大鏡

　　讓學生用凸透鏡看書上的字，說出看到的情況： 1．字是放大還是縮小？ 2．字是正立還是倒立？

　　教師講解：放大鏡是凸透鏡，能使物體成放大的像，但這個像與投影儀所成的像是不同的，它是正立的虛像，并且像與物體在同一側(cè)。

　　提問：能否利用其他物品來替代玻璃凸透鏡制成放大鏡？ 結(jié)合學生的回答簡介水滴放大鏡、水瓶放大鏡、冰透鏡，并讓學生做成水滴放大鏡看書本上的字。

（五）動手動腦學物理

　　1．和2．讓學生課后完成，并書面記錄結(jié)果。

（六）課堂教學小結(jié)與延展

　　1．先讓學生歸納本節(jié)知識樹，教師再板書歸納。

　　照相機成倒立縮小實像

　　生活中凸透鏡的應用 投影儀成倒立放大實像 放大鏡成正立放大虛像 2．課后實踐與思考

①用自制的模擬相機替同學“拍照”，并探索：要使所成的像更大一些，可采取什么措施？

②請你利用凸透鏡制成一種有用的裝置，說明制作方法和用途。 ③用分離原理將投影儀分離成兩個可單獨使用的儀器。 ④用放大鏡以不同的距離看物體，是否都是放大的？

⑤根據(jù)④中你所看到的現(xiàn)象，你能提出什么問題？可以用什么方法解決你提出的問題？

生活中透鏡教學設計共4

　　設計理念

　　本課設計中力圖體現(xiàn)：學習知識是一種探究的活動。結(jié)合教學實際對教學內(nèi)容進行合理構(gòu)建，以更利于探究。讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學習知識和掌握相關的技能，并領悟科學探究的意義。

　　教學目標

一、知識技能目標

　　1．認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。

　　2．探究凸透鏡成像的規(guī)律。

二、體驗性目標

　　1．經(jīng)歷：觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。

　　2．反應：能在經(jīng)歷的基礎上表達感受（能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征）。

　　3．領悟：初步形成愛科學的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、勇于創(chuàng)新的精神等。

　　教學準備

　　凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡。

　　教學過程

一、創(chuàng)設情景，引入新課

　　貼近學生的心理需求及生活實際提出問題，激起學生的探究欲。讓學生從生活走向物理。

（一）玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個水珠，觀察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并進行設問：

　　你玩過凸透鏡嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？

（二）演示：用投影儀把細小的燈絲投影在天花板（墻壁）上。讓學生觀察燈絲的像與燈絲相比怎樣？

　　演示：燈絲開口向下，在像上開口怎樣？

　　演示：燈絲開口向上，在像上開口又怎樣？成什么樣的像，

　　1．如何區(qū)別像的正立、倒立？

　　什么情況像明亮、清晰？

　　2．怎樣區(qū)別實像和虛像？

　　像與原物相比有什么特點，

　　3．像的放大、縮小是什么意思？

　　學生思考回答：實像是由實際光線會聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實際光線會聚而形成的，無法用光屏承接。

　　像的正立、倒立是指像的上下位置，與物體的上下位置比較是否顛倒。

“放大”、“縮小”指像與物比較的結(jié)果。

“變大”、“變小”指像本身的變化情況。

　　4．什么是物距、像距？燈絲到凸透鏡的距離叫物距；像到凸透鏡的距離叫像距。

（三）設問：使用凸透鏡產(chǎn)生這么多的現(xiàn)象，所成的像有哪些特點？成像的條件是什么呢？能猜想一下嗎？

　　凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關，我們這節(jié)課就用實驗來探究凸透鏡成像的規(guī)律。

二、進行實驗

　　體現(xiàn)學生是學習的主人，能產(chǎn)生探究物理世界的興趣。尊重實驗事實，如實記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的歸納分析能力。針對學生實際情況設計不同的卡片；使學生能各取所需各有所獲；使不同層次的學生都能得到鍛煉和提高。

（一）出示課題并板書

　　探究凸透鏡成像的規(guī)律

（二）讓學生觀察實驗器材，自己動手組裝、擺放、調(diào)整器材。

　　1．觀察實驗裝置

　　實驗裝置：j2507型光具座。

　　讓學生觀察說明光具座主要組成部件。

　　2．學生對實驗器材進行組裝、擺放、調(diào)整。

　　探究按照凸透鏡成像的規(guī)律如何組裝實驗器材？

　　擺放順序可以從左到有依次為蠟燭、凸透鏡、光屏，也可從右到左依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

　　使蠟燭、凸透鏡、光屏放在同一直線上。

　　調(diào)整它們的高度，使燭焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。

　　固定凸透鏡，移動蠟燭和光屏進行觀察實驗。

　　固定蠟燭，移動凸透鏡、光屏進行觀察實驗。??

　　3．設問：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？

　　學生對照光具座回答：物距是物體到凸透鏡光心的距離；像距是像到凸透鏡光心的距離；焦距是焦點到凸透鏡光心的距離。

（三）學生根據(jù)實驗要求和實驗器材，設計實驗方案及進行相關記錄。

　　學生可采用不同的擺放順序、不同的移動對象來設計方案進行實驗，如：

　　擺放順序從左到右依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

　　設問：如何使物體的像呈現(xiàn)在光屏上？

　　引導學生回答調(diào)整物體到凸透鏡的距離。

　　設問：移動凸透鏡或蠟燭，作用是否相同？

　　讓學生明確：作用是相同的，都是改變燭焰到凸透鏡的距離。

　　注意：移動光屏觀察成像時，要保證屏上出現(xiàn)明亮、清晰的燭焰的像。

　　繼續(xù)設問：根據(jù)設計方案需要記錄哪些物理量及像的哪些特點？

　　啟發(fā)學生明確要記錄：物距、像距；像的性質(zhì)（放大、縮小，倒立、正立，虛、實）??

（四）學生實驗

　　1．出示實驗要求：

①多次實驗，觀察物體的成像。

②記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及成像時的物距和像距。

③記錄其他方面的問題及發(fā)現(xiàn)。

　　2．學生兩人一組開始獨立進行實驗。并根據(jù)實驗填寫小組觀察實驗記錄表（按上面的文字說明做）。

　　附表 小組觀察實驗記錄表

　　小組觀察實驗記錄表

　　第_______小組 成員_______、_______ 要求：1．多次實驗，觀察成像的情況。

　　2．記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及所成像的物距和像距。

　　3．記錄其他方面的問題及發(fā)現(xiàn)。

　　3．教師巡回指導（引導、啟發(fā)、點撥或發(fā)提示卡片并提示學生。

　　教師應準備小組實驗活動建議卡片，誰遇到疑難問題或不能繼續(xù)進行實可向教師要卡片，按提示繼續(xù)實驗）

三、匯報交流

　　學生實驗基本結(jié)束，并填寫好了實驗記錄表。疑難讓學生議；錯誤讓學生析；重要的規(guī)律讓學生自己去總結(jié)。及時反饋矯正實驗中的問題。對學生進行由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的觀點教育?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗，讓學生體驗成功的喜悅。注意學生思維的火花，延伸實驗課的教學。以討論方式進行。

（一）學生總結(jié)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、解決的問題及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的問題。

　　學生回答的問題一般有：放大的像、縮小的像、等大（不變）的像、看不到實像（放大的虛像）等，靠移動蠟燭、光屏來解決，或移動凸透鏡來觀察??

　　看到有關的像時，你們所記錄的物距和像距各是多少？

（二）教師根據(jù)板書學生的記錄數(shù)據(jù)，引深討論。

　　設問：對所記錄的數(shù)據(jù)能分析一下嗎？有規(guī)律嗎？

　　學生討論回答：物距和像距及焦距之間有一定的關系。

　　1．認識像與物等大這個關鍵點。

　　2．總結(jié)：凡是實像都是倒立的，像與物在透鏡的兩側(cè)，在光屏上能得到。凡是虛像都是正立的，像與物在透鏡的同側(cè)，在光屏上不能得到。

　　3．凸透鏡成縮小的實像、放大的實像及放大的虛像的條件，有什么關鍵的位置嗎？

　　學生思考討論后回答：

　　1．物體通過透鏡能成什么樣的像決定于物體離開凸透鏡的距離。物體離凸透鏡由遠移近時，成的像逐漸變大，像離凸透鏡的距離也變大。

　　2．物體在二倍焦距以外時，像總是比物體小。物體移到二倍焦距以內(nèi)時（焦點以外），像就變大到比物體還大，也就是成了放大的實像了。再移近到凸透鏡一倍焦距以內(nèi)時，像就由實像變成了虛像，發(fā)生了質(zhì)的變化。（用計算機多媒體突破像變大或變小這個難點）。

　　引導學生歸納總結(jié)：能用簡練的語言表達一下嗎？

　　學生總結(jié)歸納：焦點是虛像和實像的分界點；二倍焦距是像的放大或縮小的分界點。

（三）評價

　　讓學生進行自我評價：通過剛才的實驗和回答能對自己做個評價嗎？

　　啟發(fā)學生回答：通過自己親自動手實驗才能明確物理現(xiàn)象；在實驗過程中遇到問題應該多想、合作解決；猜測的結(jié)果和實驗結(jié)果不一定相同；自己動手動腦做出的實驗現(xiàn)象有意思、真實??

四、課堂教學小結(jié)與延展

　　幫助學生熟練掌握規(guī)律提高歸納、概括能力。引導學生聯(lián)系實際，體現(xiàn)從生活走向物理從物理走向社會。

　　1．多媒體計算機演示凸透鏡成像的規(guī)律。

　　2．思考：水珠還能成其他的像嗎？

　　投影圖片討論其中蘊涵什么物理規(guī)律？

　　學生回答：水珠離另一側(cè)的花朵較遠（u＞2f），成的是倒立的、縮小的、實像。

　　當花朵離水珠較近時（f＜u＜2f），成倒立放大的像。

　　當花朵離水珠很近時（u＜f），成正立放大的像。

　　3．由學生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師提示本節(jié)課所總結(jié)的規(guī)律是下一節(jié)應用學習的原理。

　　透鏡”的創(chuàng)新教學設計 1 設計思想

　　新的物理課程標準提出了新的理念： ①“從生活走向物理，從物理走向社會”。即力求貼近學生生活，激發(fā)學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏在其中的物理規(guī)律。 ②“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”。即以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的探究精神，實踐能力包括技術(shù)設計能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，應用于物理教學中。 為了體現(xiàn)這些新的理念，“透鏡”教學總的設計思想是：從“冰透鏡向日取火”的實況錄像直接切入課題“透鏡”；就地取材，用學生熟悉的眼鏡組織學生實驗探究如何用多種方法判別凸透鏡與凹透鏡以及如何測量凸透鏡焦距等問題；并從中提煉出通過科學探究解決問題的方法；最后，鼓勵學生運用方法，解決新問題。本課的教學流程為：引入課題→判別透鏡→測定焦距→總結(jié)方法→課題研究。 2 過程設計 2．1 引入課題

　　通過“冰透鏡向日取火”的實況錄像，結(jié)合配音資料，開門見山地引出課題“透鏡”，并介紹透鏡的概念。這樣一開始就把學生的注意力都集中到課上，激發(fā)學生的學習興趣。當學生得知，冰透鏡是教師自己動手制成，這一段錄像是本校攝制時，更激起學生對物理課學習的重視

【學生實驗1】感受凸透鏡與凹透鏡中間及邊緣的厚與薄，使學生悟出凸透鏡與凹透鏡的定義。

　　2．2 判別透鏡

　　問題：近視眼鏡和老花眼鏡的鏡片分別是用什么類型透鏡做的？學生通過觀察、體驗，認識到近視鏡的鏡片是凹透鏡，而老花鏡的鏡片是凸透鏡。接下來的問題是怎樣判別凸透鏡與凹透鏡？也即如何區(qū)分近視鏡與老花鏡？

【學生實驗2】組織學生討論、猜想，設計實驗探索多種方法判別眼鏡。 學生介紹判別眼鏡鏡片的方法： 方法①摸：用手直接去摸眼鏡的鏡片，發(fā)現(xiàn)鏡片中間薄、邊緣厚的則為近視鏡；鏡片中間厚、邊緣薄的則為老花鏡。教師表揚學生能活學活用，利用剛學的凸、凹透鏡的定義區(qū)分眼鏡，并及時指出光學儀器一般不允許用手摸。

　　方法②看：使眼鏡靠近書本，透過鏡片觀察字的變化，發(fā)現(xiàn)字變小的是近視鏡，字變大的是老花鏡。

【學生實驗3】制作水膜透鏡：將鉛絲緊繞在透鏡的金屬柄上，繞成一個封閉的小圈。把小圈浸入水中，取出后小圈上形成一個水膜透鏡。用此透鏡觀察字的變化。有發(fā)現(xiàn)字變大的，有發(fā)現(xiàn)字變小的，而發(fā)現(xiàn)字變大的甩一甩后又發(fā)現(xiàn)字變小了。學生通過實驗，認識到成放大像的水膜形成的是凸透鏡，成縮小像的形成的是凹透鏡。

【學生實驗4】移動透鏡，觀察現(xiàn)象。使兩種透鏡從靠近書本慢慢遠離書本，透過鏡片觀察字的變化。學生經(jīng)過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)凹透鏡在移動的過程中，總是成正立縮小的像；而凸透鏡在移動過程中，既能成正立的像，又能成倒立的像，即可以成放大的像，也可以成縮小的像。其中有什么規(guī)律，鼓勵學生課后去研究。

　　教師結(jié)合凸透鏡與凹透鏡對光不同作用的動畫講解凸透鏡對光有會聚作用，而凹透鏡對光有發(fā)散作用，并介紹焦點、焦距的概念。 教師補充判別眼鏡的方法：

　　方法④晃：把兩種眼鏡放在字前慢慢搖晃，透過鏡片觀察現(xiàn)象

【學生實驗5】學生晃動兩種眼鏡，發(fā)現(xiàn)像的移動方向與近視鏡的移動方向相同，而老花鏡則相反。

　　以上判別近視鏡與老花鏡的方法，其實也是區(qū)分凸透鏡與凹透鏡的方法。點評：教師通過一個問題，引發(fā)學生的思考，接著學生自主設計各種實驗，找出了多個方法。學生在解決問題的過程中，不僅獲取了知識，而且還經(jīng)歷了作科學研究的過程，體驗到了成功的喜悅。2．3 測定焦距

　　問題：眼鏡有不同的度數(shù)，度數(shù)表示什么意思？ 顯示資料：眼鏡的度數(shù)一般不用焦距f表示，而用屈光度φ表示，其關系如下：φ＝（1／f）×100。

　　學生通過閱讀，體會到眼鏡的度數(shù)與鏡片的焦距有關，怎樣來測焦距呢？ 【學生實驗6】組織學生設計實驗測凸透鏡的焦距。（學生一般都能用平行光聚焦法測出凸透鏡的焦距）

　　2．4 總結(jié)解決問題的方法

　　通過對怎樣區(qū)分近視鏡與老花鏡和怎樣測凸透鏡的焦距的探究，從中可以總結(jié)出解決問題的一種方法。以區(qū)分眼鏡為例，怎樣判別近視鏡與老花鏡，這是問題的提出（顯示“提出問題”）。提出問題后，組織學生討論、猜想有哪些方法，例如有學生想到“摸”、“看”等方法（顯示“設計方案”）。接著用實驗去探究這些方法的可行性，及尋找更多的方法（顯示“實驗探究”）。方法找到后，還要對方法進行交流、評估，如“摸”雖為一種方法，但光學儀器不允許用手摸（顯示“交流評估”）這就是人們常用來解決問題的一種方法： 提出問題→設計方案→實驗探究→交流評估。 2．5 課題研究

　　針對上述方法，提出4個課題，鼓勵學生學用方法作課后研究。

　　課題①：為什么凹透鏡晃動時像的移動方向與鏡片的移動方向相同，而凸透鏡則相反？ 課題②：平行光聚焦法能測出凸透鏡的焦距，怎樣測凹透鏡的焦距？ 課題③：怎樣用透鏡組合成望遠鏡？ 【學生實驗7】用透鏡組合望遠鏡。 課題④：透鏡與現(xiàn)代文明有什么關系？ 演講：的確，人類自從發(fā)明了望遠鏡，從而認識了廣闊無垠的宇宙，也推動了航海業(yè)的發(fā)展，人類也許正是因為發(fā)明了望遠鏡才加快走進了現(xiàn)代文明。透鏡可以組合成望遠鏡，那么透鏡與現(xiàn)代文明有什么關系呢？

　　3 對“透鏡”展示課教學設計的點評

　　在判別凸透鏡與凹透鏡的環(huán)節(jié)中，用學生熟悉的老花鏡與近視鏡等生活常見的物品來判別，用最普通的鉛絲、水來做水膜透鏡，使學生有親切感，感到物理課程不是想象中那樣枯燥、難以下手。體現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念。最后設計課題組合望遠鏡及研究透鏡與現(xiàn)代文明的關系，體現(xiàn)了“從物理走向社會”的課程理念。

　　整節(jié)課設計了大量的學生實驗，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手做的實踐過程中學習知識，掌握科學的方法，逐漸培養(yǎng)他們解決問題的能力。真正做到讓學生“做中學”。 對學生來說學習知識技能固然重要，但更重要的是在學習知識和技能的過程中通過科學探究提高自己的科學探究能力和實踐能力。而學生在探究過程中的所思、所想往往是不成熟的、分散和粗糙的。教師應及時組織學生進行討論、交流自己的探究過程和實驗方法，幫助他們總結(jié)提高，從而使學生找到一條進行科學探究的正確途徑和方法，提高學生的探究能力。 在課的最后提出4個課題，鼓勵學生用學到的方法作課后研究，讓學生帶著科學探究的余興和問題離開課堂，從而最大限度地發(fā)揮本堂課課堂教學的效果。

生活中透鏡教學設計共5

　　生活中的透鏡教學設計

　　教學目標 知識與能力 了解透鏡在日常生活中的應用。

　　過程與方法 1.通過觀看投影片，了解投影儀的成像原理。

2.能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

　　情感態(tài)度與價值觀 1.培養(yǎng)對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理的情感。

2.初步建立將科學技術(shù)應用于實際的意識。

　　教學重點

1、了解照相機的成像原理。

2、了解凸透鏡成像的特點及應用。

2、

3、了解凸透鏡成像的特點及應用。

　　教學難點 能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

　　教具準備 多媒體課件。

　　教法運用 探究法、討論法、實驗法、觀察法。

學法指導 探究學習法、合作學習法

　　基本環(huán)節(jié) 教師授課過程(教師活動) 學生學習過程(學生活動) 教學意圖

　　導入

　　新課

(檢查預習)

1、怎樣區(qū)分虛像和實像?

2、我們在透鏡一節(jié)中學習了透鏡可分為凸透鏡和凹透鏡，什么是凸透鏡?凸透鏡對光線有什么作用? 學生回答虛像與實像的區(qū)別。邊緣薄中間厚的透鏡是凸透鏡;凸透鏡具有會聚作用。 通過復習引入新課激發(fā)學生興趣。

　　初

　　學

　　新

　　課

(初步探究) 同學們喜不喜歡照相和看電影?那么知不知道照相機和電影放映機的原理呢?這就是我們這一節(jié)課要學習的知識。出示照相機照片，讓學生仔細觀察照相機鏡頭的形狀，使他們對照相機鏡頭有直觀的印象，指出它的作用相當于一個凸透鏡。播放畫有照相機原理簡圖的投影片，對照投影講解：來自物體的光經(jīng)過照相機鏡頭后會聚在膠卷上，形成一個縮小的像。膠卷上涂著一層對光敏感的物質(zhì)，它在曝光后發(fā)生化學變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。 學生回答喜歡看電影;不知道電影放映機的原理。

　　學生仔細觀察相機鏡頭發(fā)現(xiàn)相機鏡頭是凸透鏡。

　　學生觀看影片對相機的原理有一個初步了解。 通過觀看投影片，了解投影儀的成像原理。

引

　　導

　　釋

　　疑

(合作學習) 出示相機的構(gòu)造解釋

1.鏡頭：相當于一個凸透鏡。 2.膠片：相當于光屏。 3.調(diào)節(jié)控制系統(tǒng)。 ①取景窗：觀察所拍景物; ②光圈環(huán)：控制進入鏡頭的光的多少; ③調(diào)焦環(huán)：調(diào)節(jié)鏡頭到膠片間的距離，即像距;

④快門：控制曝光時間。

　　思考：

　　像是縮小還是放大?像是正立還是倒立?像距與物距哪個大?

　　像與物體位于凸透鏡的同側(cè)還是兩側(cè)?

　　成像特點：1.照相機成縮小、倒立的像。

2.像距小于物距。

3.像與物體位于凸透鏡的兩側(cè)。 學生觀察相機的構(gòu)造發(fā)現(xiàn)相機的鏡頭相當于一個凸透鏡，膠片相當于光屏。

　　學生思考相機拍攝的像是縮小還是放大;正立還是倒立;像距與物距哪個大。

　　學生總結(jié)出相機成像特點：相機成縮小、倒立的像;像距小于物距;像與物體位于凸透鏡的兩側(cè)。

　　通過讓學生觀察相機的構(gòu)造使學生明白凸透鏡在相機中的應用。

　　是學生了解凸透鏡成像的特點。

　　基本環(huán)節(jié) 教師授課過程(教師活動) 活動) 教學意圖

　　拓

　　展

　　學

(學生學生學習過程 習

(深入探究) 投影儀成像原理把投影儀上的平面鏡(反光鏡)取下，投影片放到載物臺上。調(diào)節(jié)鏡頭，在天花板上就能得到投影片上圖案清晰的像。觀察像的正倒。

　　成像特點： 1.投影儀(或幻燈機)成放大、倒立的像。 2.像距大于物距。 3.像與物體位于凸透鏡的兩側(cè)。

　　放大鏡成像特點： 1.放大鏡成放大正立的虛像。 2.像與物體位于凸透鏡的同側(cè)。

　　實像和虛像：實像：由實際光線會聚而成的,能呈現(xiàn)在光屏上。虛像：由反射光線或折射光線的反向延長線相交而形成,不能呈現(xiàn)在光屏上。人眼逆著出射光線可以看到虛像。 學生觀察投影儀的成像原理發(fā)現(xiàn)投影儀的鏡頭也是一塊凸透鏡，成像特點投影儀成放大、倒立的像;像距大于物距;像與物體位于凸透鏡的兩側(cè)。

　　學生觀察放大鏡發(fā)現(xiàn)放大鏡成放大正立的虛像。像與物體位于凸透鏡的同側(cè)。

　　學生了解什么是實像什么是虛像。 培養(yǎng)對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理的情感。

　　初步建立將科學技術(shù)應用于實際的意識。

　　當

　　堂

　　檢

　　測

(學習診斷) 1.下列不屬于透鏡在日常生活中應用的是( )

　　A.照相機 B.放大鏡

　　C.投影儀 D.潛望鏡

2.照相機鏡頭相當于一個_________，來自物體的光經(jīng)過鏡頭后會聚在膠卷上，形成一個_________(放大、縮小)的像。實際拍攝時，為使遠近物體都能成清晰的像，應調(diào)節(jié)照相機的________到膠片的距離。 學生積極回答問題，并能獨立思考說出答案。 學生通過聯(lián)系加強對本節(jié)課知識點的理解和掌握。

　　課

　　堂

小

　　結(jié)

(梳理歸納) 師生共同總結(jié)。 學生積極發(fā)言說出自己本節(jié)課的收獲。說出凸透鏡在日常生中的應用和成像原理。 通過小結(jié)是學生養(yǎng)成對知識梳理的好習慣并加深對知識點的總結(jié)和掌握。

　　作業(yè)布置(檢查反饋) 板書設計(突出重點)

　　完成新概念。 生活中的透鏡

1、相機及成像特點

2、投影儀及成像特點

3、放大鏡及成像特點

4、實像與虛像

　　教學反思

生活中透鏡教學設計共6

　　生活中的透鏡 教學設計

　　生活中的透鏡 教學設計 由查字典物理網(wǎng)資料整理

一、關于教材：

1.教材內(nèi)容：人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第三章第二節(jié)《生活中的透鏡》。

2.教材簡析：在初步認識透鏡的基礎上，通過觀察日常生活中應用到的透鏡，了解它們的工作原理，讓學生進一步深入的理解透鏡，培養(yǎng)學生學以致用的科學意識。并且在制作模型照相機的過程中，安排小組合作制作，即可使小組間形成適當?shù)母偁?，又可讓學生在團結(jié)協(xié)作的氛圍中感受到合作的樂趣。

3.教材所處地位和作用：

本章主要介紹透鏡的基礎知識和透鏡在日常生活中的應用，是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關鍵內(nèi)容。整章內(nèi)容安排非常符合新課標的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”。

《生活中的透鏡》這節(jié)安排在第二節(jié)，在學生學習了透鏡的基礎知識及其對光的作用后，能夠進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這個順序安排使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規(guī)律的求知欲，有利于下節(jié)課開展探究凸透鏡成像規(guī)律的活動，起到了承前啟后的作用。相對于舊課程安排先探究規(guī)律，再認識透鏡在生活中的應用更能調(diào)動學生的求知欲和學習積極性。

4、教學目標和要求：

知識與技能：(1)了解透鏡在生活中的應用;(2)知道照相機，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應的物體和像的大致位置。

(3)提高用實驗的方法驗證猜想的意識與能力。

過程與方法：

(1)學生通過自主制作模型照相機的體會，了解照相機的成像特點

(2)學生通過對比照相機、幻燈機、放大鏡的成像特點，能描述實像和虛像的特征

情感、態(tài)度、價值觀：

(1)學生通過制作模擬照相機獲得成功的愉悅

(2)在觀察中增強對物理的興趣，在探索中培養(yǎng)科學的實驗方法，在小組合作中增強集體意識，鍛煉團結(jié)協(xié)作的能力。

5、教學重難點：

(1)重點：通過制作模擬照相機，使學生在頭腦中形成對透鏡成像的感性認識。

(2)難點：通過觀察照相機，幻燈機，放大鏡的像，對比、分析，歸納出他們的成像特點，并能區(qū)分實像和虛像

二、說教法和學法

本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學方法、四步教學法、自主學習探索法、直觀教學法等方法。培養(yǎng)學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力?！缎抡n程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經(jīng)歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上采取學生自主探究和小組合作學習的方法、實驗探索法、觀察法。主要體現(xiàn)在學生自主分組、小組設計實驗方案、小組探索實驗過程、小組歸納實驗結(jié)果。充分創(chuàng)造機會讓學生自主地活動和獨立地獲取知識。讓學生在與他人合作學習和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作學習的愉快。在實驗的過程中，采用觀察法和歸納法，使學生養(yǎng)成一定的觀察能力和一定的歸納概括能力。

通過以上教學活動的安排，我將力求培養(yǎng)學生以下學習習慣：善于觀察、科學觀察、合作與分工、語言表達、信息處理能力、準確記錄、提煉與歸納等能力。

三、說程序

新課程理念倡導“課堂是屬于學生的”，為實現(xiàn)學生的主體地位，本節(jié)課，我本著以活動為載體，運用教育教學形式活動化課堂教學四步模式“活動導入、活動探索、活動升華、活動延伸”，以達到“以活動促發(fā)展”的目標。

㈠活動導入

我是這樣來設置導語的：同學們我們首先來參觀一個攝影展領略一下美麗的風光吧!(課件展示五龍口、王屋山、小浪底風景照片)同學們想不想用你手中的相機記錄下那美麗的風景?關于照相機你想知道些什么呢?各小組交流所提出的問題(寫在卡片上)，由一代表發(fā)言，比賽看哪一小組收集的問題最多。大家想不想拍出令人滿意的照片呢?那我們就一起來學習吧!通過此活動，既激發(fā)了學生的學習熱情，又增強了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，極大的調(diào)動學生的積極性，以飽滿的熱情投入到新知識的學習中來，為順利完成本節(jié)課的教學任務奠定了堅實的基礎。

活動探索

活動一：照相機成像探究

1、調(diào)查初知：

我是這樣設計的：同學們，大家對照相機都不陌生，照相機前的鏡頭相當于我們學過的什么呢?光通過鏡頭后是怎么成像的呢?照相機的原理是什么呢?物體在照相機中成的是什么像呢?

學生在生活中已積累了一定的關于照相機的知識，通過調(diào)查初知，了解他們知識掌握的多少，避免重復教學，明確下一步的教學方向，也讓學生體會到做為信息源和信息發(fā)布者的喜悅和自豪，激發(fā)他們以后在這方面做的更好。

2、實驗探究

此活動是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，學生以小組為單位，結(jié)合課件觀察照相機構(gòu)造及基本的使用。(課件展示：照相機)認識照相機后，教師可引導學生利用課前準備的材料來制作模擬照相機并用自制的相機觀察室外景物。(課件展示：觀察內(nèi)容和鼓勵語言)。此活動旨在鍛煉學生的協(xié)作能力。實驗中教師只是在其中巡回，及時解決實驗中出現(xiàn)的問題，但切勿隨意干涉，要充分體現(xiàn)教師在活動中的組織者地位。實驗觀察過后，要進行問題討論環(huán)節(jié)，促使學生對相關表象的認識深入一步，促進學生的感性認識上升到理性階段。問題主要針對本節(jié)課的重點和難點是照相機成像的性質(zhì)，做到有的放矢。對于實驗交流情況，教師要做積極評價，促使學生在活動中保持積極健康的情緒。這樣的設計充分體現(xiàn)了小組合作學習的內(nèi)涵，充分發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢、群體優(yōu)勢，最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性。

活動二：投影儀成像探究

由于投影儀在教室運用較多，可以采用自主學習探索的教學方法，讓學生對照課本上的投影儀原理圖進行探索式學習。認清構(gòu)造后各小組利用手中的幻燈片在投影儀上成像進行觀察研究。(課件展示：觀察內(nèi)容、鼓勵性話語)這樣的設計避免了枯燥的理論講解，把探究的主動權(quán)交給了學生，讓學生在自己的探索中找到規(guī)律，加深了對知識的理解和記憶。

活動三：放大鏡成像探究

放大鏡對學生來說不陌生，可以使用觀察法要求學生利用手中的放大鏡閱讀課本上的文字，進行觀察。(課件展示：你看到什么像?)學生在充分觀察的基礎上進行交流體會成像的特點，并且總結(jié)出看清文字的方法或要求。教師可以進一步引申：用放大鏡我們還能干什么呢?如果我們現(xiàn)在手上沒有現(xiàn)成的放大鏡，我們可以用什么來代替呢?旨在鍛煉學生的發(fā)散思維能力。這樣的設計大膽放手讓學生自己去觀察去總結(jié)，培養(yǎng)了學生自主學習的能力、實踐能力、科學探究精神、創(chuàng)新意識，提高學生學習的興趣和熱情。學生學習了三種生活用具的成像特點后，發(fā)現(xiàn)同樣是凸透鏡，但可以有不同的成像特點，引起學生進一步了解凸透鏡成像規(guī)律的欲望，為下節(jié)課探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗活動打下基礎。

活動四：實像與虛像性質(zhì)探究

主要采用觀察實驗和對比、分析的方法。學生比較照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，從不同點中初步認識實像與虛像特征和區(qū)別。最后通過課件展示凸透鏡成實像、虛像，加深認識實像和虛像形成的原因。

(三)活動升華

設計一組練習(課件展示)采用學生分組強答引入競爭機制，從而掀起課堂上的第二次高潮。既幫助教師檢查了學生對知識的掌握情況，又為學生鞏固知識提供了很好的機會，同時學生應用知識的能力也得到了不同程度的提高。

(四)活動延伸

緊扣教學目標的觀察實驗活動結(jié)束了，但很多學生想弄清楚的照相機的問題，由于課堂時間的限制不能得到解決，為此我將通過兩項安排來達到將活動延伸到課外的目的：一是利用校園局部專業(yè)網(wǎng)讓學生自己在網(wǎng)上查找;二是鼓勵學生在課外參加攝影小組，用所學的知識拍出令人滿意的照片。讓活動融入每個學生的生活中，體現(xiàn)“生活即教育”的思想。

板書設計：

§3-2生活中的透鏡

一、照相機：成倒立、縮小的實像。

二、投影儀：成倒立、放大的實像。

三、放大鏡：成正立、放大的虛像。

四、實像和虛像的區(qū)別

通過這樣的板書，簡明扼要地將本節(jié)課的內(nèi)容展示出來，幫助學生加深對知識體系的認識，強化重點知識。

課后反思：

確立以人為本的思想，以學生為主體，充分相信學生有巨大的潛能，不是過多地干預，過多地束縛，過多的包辦代替，充分放手，多給學生自由支配的時間，放飛學生的思想，激發(fā)學生的探究欲望，在自行探究中獲取真知。

給學生提供了自由學習的時空。讓學生根據(jù)自己的設計去完成實驗，自主地參與教學全過程，多給學生一些思考時間，多給學生一些動手機會。實踐證明：學生對時間、空間、材料有了自由支配的權(quán)利之后，他們才能敢做、敢想、敢說，積極參與到學習中來，獲得親自參與研究探索的積極情感體驗，個性和創(chuàng)新能力得到了很大發(fā)展。

三、改變學習方式，通過探究空間的創(chuàng)設，同學們懂得了學習不能被書本所束縛，要有問題意識體驗到了解問題要深入實踐，綜合運用多方面的知識，動手做實驗和分析思考，培養(yǎng)了學生的合作精神，激發(fā)了學生的學習興趣，學到了新的思維方式和學習方式，擴大了視野和知識面

生活中透鏡教學設計共6篇(透鏡及其應用教學設計)相關文章：