下面是范文網(wǎng)小編整理的《周亞夫軍細柳》教學設計共3篇 周亞夫軍細柳教學案例分析，供大家品鑒。

《周亞夫軍細柳》教學設計共1

　　教學目標:

　　1.學生自讀，積累文言詞匯，感知課文大意。

　　2.反復朗讀，了解人物特點，體會襯托之妙。

　　3.深刻悟讀，初知史記寫法，學習人物精神。

　　教學重點:

　　感知內容，了解人物形象，體會襯托之妙。

　　教學難點:

　　通過本文學習，初步了解《史記》，激發(fā)學生閱讀《史記》的興趣。

　　教學方法:

　　朗讀法，批注法，合作探究法。

　　教學時間:1課時

　　教學過程:導讀:

　　看題目:題目中有人物，有地點，有事件。

　　周亞夫駐軍細柳營，軍隊駐守，本是一件很平常的事，卻被載入史冊，名垂千古，何也？讓我們走進課文，了解原因。

　　序曲：

　　他立志寫下一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大史書，即《史記》。

　　他的《史記》是我國第一部紀傳體通史，又是一部文學名著。

　　魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

　　他就是中國歷史上最偉大的史學家——司馬遷

　　第一樂章：了解文章之意

　　1.讀讀課文，試著對照注釋，借助工具書，理解課文，同時畫出難讀的字，難懂的詞，難讀的句子。司馬遷寫的《史記》是最淺易好懂，最容易理解的，這也是讓我佩服他的地方。

　　2.文章的那個詞最能形容周亞夫的特點？

　　3.這篇文章的主要內容是什么，請用一句話概括。

　　第二樂章：了解將軍之“真”

　　1.學生默讀課文，準備復述課文。考慮有難度，教師復述，請學生補充省略的內容。

　　公元前158年，文帝派宗正劉禮駐守灞上，祝茲侯徐厲駐守棘門，河內太守周亞夫駐守細柳。

　　文帝親自去軍營犒勞慰問。他先到灞上，再到棘門，皇帝的車馬長驅直入。兩地的主將親率部下騎馬迎送文帝。不久到了細柳營，文帝車隊先行人員被攔在營寨之外。等文帝到了，還是不能進入軍營。文帝派人拿了符節(jié)傳詔周將軍，說要慰問軍隊。周亞夫這才命令打開寨門。文帝到了軍營，周亞夫手持兵器拱手行禮：“介胄之士不拜，請陛下允許我以軍禮拜見?！蔽牡勐犃?，非常感動，扶著車前橫木欠身致意，派人問候周亞夫將軍，勞軍禮儀完畢后離開。

　　出了軍營，群臣都深感驚詫。文帝慨嘆周亞夫是真將軍，并將三位將軍比較，對周亞夫稱贊不已。

　　復述得怎么樣？少了不少內容？少了哪些內容少了哪些情節(jié)呢？請在課文中找出原句，把這個故事補補充完整。通過這種形式，我們了解了課文內容。

　　那么，這些內容為什么不能少呢？這與周亞夫有什么關系呢？（學生補充所省內容）

　　教師課件出示：

　?。?）匈奴大入邊。 以備胡。

　?。?）軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。

　　（3）先驅曰：“天子且至！”

　　軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！?/p>

　　（4）壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。

　　請同學們對以上語句，選你最有感覺的句子，作一點批注，寫一點感想。

　　（學生交流自己的批注）

　　教師追問：

　?。?） 為什么要寫軍士吏、軍門都尉、壁門士吏呢？這是什么寫法？

　　這是側面烘托。寫他手下的將士，其實就是在寫周亞夫。所謂強將手下無弱兵。

　　（2）讀一讀周亞夫出場的文字，你又有什么要說的呢？這篇文章寫周亞夫的文字很少，而周亞夫的形象卻寫得生動傳神，我們不得不佩服司馬遷。

　　那么為什么要寫霸上、棘門軍呢？寫為什么要文帝的言行呢？請同學們在相應的地方作批注？

　　第三樂章： 了解天子之“明”

　　1.面對天子以及群臣，周亞夫和他將士們敢說不，在每一個“不”字后面我們感受到什么？我們能感受到他的治軍嚴明，他的令行禁止，他的剛直不阿。不愧為“真將軍”。請大家再次朗讀，感受一下。

　　2.面對這支敢說不的軍隊，面對這個感受不的將軍，文帝沒有惱怒，反而真心的贊嘆。請同學們再次朗讀，感受文帝的形象。文帝又有怎樣的性格特點呢？文帝遵守軍令，他是一位深明大義、知人善任的明君。

　　要知道，在封建社會，皇帝高高在上，對臣子有生殺予奪的大權，后來也有一些將軍效仿周亞夫。三國時魏國皇帝曹睿巡視司馬懿的軍隊，司馬懿學習細柳營，皇帝來了，他的士兵銳兵刃，彀弓弩，把曹睿嚇壞了，以為他要謀反。雍正巡查軍隊，看到大將軍年羹堯的軍隊只聽將軍的軍令，心生猜忌，后來找個借口把年羹堯殺了。可是文帝怎么對周亞夫的呢？

　　資料助讀：

　　一個月后，匈奴兵退去。文帝命三路軍隊撤兵，然后升周亞夫為中尉，掌管京城的兵權，負責京師的警衛(wèi)。

　　后來，文帝病重彌留之際，囑咐太子劉啟也就是后來的景帝說：“以后關鍵時刻可以用周亞夫，他是可以放心使用的將軍。”文帝去世后，景帝讓周亞夫做了車騎將軍。

　　公元前154年，爆發(fā)七國之亂， 景帝升周亞夫為太尉，領兵平叛。周亞夫出奇兵，很快平定叛亂。

　　第四樂章：感知故事之精彩

　　分角色朗讀，男生讀紅色的字，女生讀黑色的字，讀出故事的波折和交鋒。

　　已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。

　　天子先驅至，不得入。

　　先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！?/p>

　　居無何，上至，又不得入。

　　于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。

　　壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。

　　至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！碧熳訛閯?，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。

　　一個短小的故事，寫得起伏跌宕，扣人心弦；還刻畫出兩個鮮明的'人物形象，周亞夫是治軍嚴明的真將軍，漢文帝是深明大義的明君。讓我們不得不佩服他的作者司馬遷。

　　尾聲：小結：

　　1.了解了一種寫作手法：側面襯托

　　2.認識了兩個人物：

　　周亞夫治軍嚴明，堪稱后世表率；

　　漢文帝深明大義，可作領導楷模。

　　3.初識《史記》：

　　司馬遷文筆傳神，再現(xiàn)歷史鏡頭。

　　4.學習了一種讀書方法：批注法

　　5.認識了一種朗讀法：從不同角度朗讀，加深理解。

　　雖然隔著千年干枯的時光，太史公的文字，依然裹挾著熱氣騰騰的氣息，還原著驚心動魄的鏡頭，將我的思維帶入一個個歷史事件的現(xiàn)場。

　　作業(yè)：

　　《史記》長于記人，書中記述了許多各具特點的歷史人物，從廉頗、藺相如、屈原、項羽、韓信、張良、李廣、衛(wèi)青、霍去病等人中任選一位，借助工具書和注釋，閱讀相關的本紀、世家、列傳，制作“《史記》人物小檔案”，展示人物生平，作者評價、精彩段落等，準備在課堂交流。

　　板書設計:

　　周亞夫軍細柳

　　周亞夫：真將軍

　　漢文帝：明君

　　側面襯托：

　　正襯：細柳營將士、文帝

　　反襯：霸上、棘門軍

《周亞夫軍細柳》教學設計共2

　　學習目標

　　1、借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

　　2、學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。

　　3、認識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義。

　　一、導入

　　同學們，大家好！請大家看屏幕：

　　《觀獵》

　　王維

　　風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。

　　忽過新豐市，還歸細柳營?；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破?。

　　這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

　　二、整體感知

　　1，了解作者。本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？

　　2、了解作品?？创笃聊唬骸妒酚洝罚菏俏覈谝徊考o傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　3、處理生字詞。請同學們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。好，請同學們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠將屏幕上的字詞準確的念出來？

　　祝茲侯棘門彀弓弩按轡

　　徐行作揖介胄嗟乎曩者

　　誰還有讀不準的字音？

　　4、學生齊讀課文。讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。

　　5、下面請同學們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應的位置上，重復的不要寫了。

　　6、好，我們來解決大家提出的問題。

　　7、（將實、虛詞重點介紹）。為：軍：駐軍軍營將軍

　　將以下騎送迎：

　　可得而犯耶？：豈能被侵犯呢？

　　8、譯文：請3位同學講課文簡述出來、

　　9、學生復述故事。好，現(xiàn)在，我請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

　　三、自主合作探究

　　1、皇帝到軍隊慰問將士，部隊一般會有什么反應？漢文帝到細柳軍營看到的是什么？

　　2、文中有哪些語句表現(xiàn)了周亞夫是真將軍？

　　3、課文標題是《周亞夫軍細柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？

　　4、與此同時介紹正、側面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結周亞夫精神以及人格特點。

　　四、拓展延伸：

　　學習完本文你有什么收獲，和同學們一起分享。

《周亞夫軍細柳》教學設計共3

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　　教學目標：

　　知識與能力

　　1.借助課文注釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。

　　2.學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。

　　過程與方法

　　1.注釋字義，翻譯課文，理解課文內容。

　　2.指導學生學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　學習周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。

　　教學重點：

　　指導學生學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。

　　教學難點：

　　幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的顯示意義。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、作者簡介

　　司馬遷，字子長，是我國古代杰出的史學家和文學家。他年輕時漫游全國各地，豐富了閱歷，了解了社會。漢武帝元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開始廣泛閱讀史料，著手《史記》的寫作。后因替投降匈奴的漢將李陵辯護被捕下獄，受到宮刑。出獄后，滿懷悲憤，以極大的毅力，繼續(xù)《史記》的編寫，公元前91年書成?！妒酚洝肥俏覈谝徊客ㄊ?，又是文學名著。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

　　二、作品介紹

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史.它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間（前104—101）大約三千多年的歷史。它既是歷史巨著，又是杰出地傳記文學。

　　《史記》原稱《太史公書》，到了唐代才稱作《史紀》。全書一百三十篇，由十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳五部分組成。通過五種不同的體例和它們之間的互相配合和補充，構成了完整的體系。從班固《漢書》起，歷代所謂“正史”在體裁形式上都是承襲《史記》的。

　　三、題解

　　本文是《史記絳侯周勃世家》中的一節(jié)。絳侯周勃是漢開國功臣。諸呂危劉時，他與丞相陳平共謀誅諸呂，立孝文皇帝。周亞夫是周勃之子，先為河內守，以賢封為侯。歷仕文帝、景帝兩朝，曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直言持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文即記載他為河內守駐軍細柳時的一段事跡。

　　四、背景介紹：

　　漢文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，燒殺劫掠，形勢嚴峻。為了加強防衛(wèi)，漢朝委派劉、徐、周三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細柳。這三處地方離國都長安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊。本文就是漢文帝犒勞三軍的記實。

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