下面是范文網(wǎng)小編收集的六國(guó)論一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)共6篇(六國(guó)論優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì))，供大家品鑒。

六國(guó)論一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)共1

　　六 國(guó) 論（第一課時(shí)）

　　執(zhí)教：靜寧縣仁大中學(xué) 楊菊紅

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　通過(guò)朗讀，繼續(xù)積累文言詞匯及句式；提要鉤玄，理清文章結(jié)構(gòu)；因聲求氣，初步體會(huì)作者的思想感情。

【教學(xué)過(guò)程】

　　一．初讀文章，讀得正確 二．疏通文意，讀得流暢 1.對(duì)照注釋，疏通文意； 2.注意下面的文言字詞及句式： 非兵不利 而秦兵又至矣 斯用兵之效也 其實(shí)百倍 至于顛覆 下而從六國(guó)破亡之故事

　　不能獨(dú)完 義不賂秦 始速禍焉 禮天下之奇才 日削月割 趙嘗五戰(zhàn)于秦 其勢(shì)弱于秦 而為秦人積威之所劫 茍以天下之大 三．通讀全文，讀出脈絡(luò)

　　作者的主要觀點(diǎn)是什么？作者的是如何安排文章結(jié)構(gòu)的？ 四．小結(jié)。 五．作業(yè)

　　必做：總結(jié)文中的文言知識(shí)；熟讀文章

　　選做：課外閱讀蘇軾的《六國(guó)論》，試與本文比較。

六國(guó)論一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)共2

《六國(guó)論》

　　第一課時(shí) 教學(xué)目的：

　　A借助課本注釋和工具書（如《古漢語(yǔ)常用字字典》），理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容

　　B了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法

　　C反復(fù)誦讀，體會(huì)作品蘊(yùn)含的中華民族精神；從歷史角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品或人物，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法 教學(xué)難點(diǎn)：文章的史論內(nèi)容，這是因?yàn)槭氛摫仨氁允穼?shí)為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對(duì)歷史知識(shí)不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定會(huì)有一定困難。 教學(xué)過(guò)程

一、概括介紹本文。

　　教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開(kāi)篇就提出了“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)，意即六國(guó)滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國(guó)下半期內(nèi)的事，此前各國(guó)諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問(wèn)題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強(qiáng)大，開(kāi)始蠶食諸侯，才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國(guó)諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國(guó)統(tǒng)治者對(duì)秦的態(tài)度是不相同的。

　　問(wèn)：試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說(shuō)說(shuō)趙魏兩國(guó)對(duì)秦的不同表現(xiàn)在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實(shí)行妥協(xié)。）在這篇課文中，作者是怎樣評(píng)價(jià)趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦”。）

　　問(wèn)：既然如此，賂秦的是哪幾國(guó)呢？試據(jù)課文回答。（據(jù)“燕趙之君??”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國(guó)而言。）為什么作者不

　　指名呢？（這是史實(shí)，盡人皆知，無(wú)須指名。）

　　問(wèn)：三國(guó)賂秦而另三國(guó)不賂秦，作者卻說(shuō)“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因?yàn)橛幸云湃?，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。問(wèn)：由此可見(jiàn)，“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)包含著兩個(gè)分論點(diǎn)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)是哪兩個(gè)？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）

　　問(wèn)：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。?）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，?后者是次要的。）

　　問(wèn)：第4段該是結(jié)論了，作者的結(jié)論是什么？（“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長(zhǎng)時(shí)期積累下來(lái)威勢(shì)，即長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì)，這里是說(shuō)“不要被敵方的長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì)所挾制”。）

　　問(wèn)：“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫”是個(gè)別結(jié)論（針對(duì)六國(guó)而言）還是一般性結(jié)論？

　　結(jié)束語(yǔ)：正因?yàn)槭且话阈越Y(jié)論，由此又引出第5段，?但此段涉及當(dāng)時(shí)北宋的歷史背景，留到下節(jié)課再說(shuō)?，F(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意，可以練習(xí)背誦了。

二、誦讀第1段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

①停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”

②語(yǔ)氣：破滅之道也（肯定判斷）

③補(bǔ)充史實(shí)：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年?！盎省保群笙嗬^滅亡。

④“率皆賂秦耶”：設(shè)問(wèn)兼反問(wèn)。提出此問(wèn)的根據(jù)是齊、趙、燕三國(guó)未賂秦。

⑤“蓋失??”兩句，用解釋語(yǔ)氣讀。

2.誦讀練習(xí)及檢查。

　　要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因?yàn)榍懊嬲龑?duì)此段的理路作過(guò)分析。

3.歸納本段大意：提出本文中心論點(diǎn)，即六國(guó)破滅“弊在賂秦”。

三、誦讀第2段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

(1)補(bǔ)北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當(dāng)釋為“在”，課文注為“用、憑著”，誤充注釋

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日。

②“較秦之所得??其實(shí)亦百倍”——“較”，直貫全句?！八谩?，指受賂得地?！鞍俦丁?，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國(guó)之西，不可能“四境”而至。

⑤然則——承上發(fā)下語(yǔ)，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。

⑥判——形聲兼會(huì)意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理說(shuō)，本當(dāng)如此，即俗語(yǔ)“理所當(dāng)然”。

⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對(duì)魏安釐王說(shuō)的，當(dāng)時(shí)魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

(2)找出本段中的論斷

（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。）

　　問(wèn)：哪一個(gè)是主要的？（后一個(gè)。）說(shuō)明理由。（照應(yīng)開(kāi)頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個(gè)論斷是什么關(guān)系？（推論。）

　　問(wèn)：引古人語(yǔ)有什么作用？（旁證。）

2.分層練習(xí)誦讀及檢查。

①開(kāi)頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說(shuō)事實(shí)后作論斷?！皠t”，相當(dāng)于“可見(jiàn)”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對(duì)比“先人”與“子孫”，包含著對(duì)賂秦政策的嚴(yán)厲批評(píng)。“今日”“明日”，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對(duì)偶句式、比喻寫法。

3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點(diǎn)，指出韓、魏、楚三國(guó)滅亡的原因。

四、留作業(yè)。

1.背誦第

1、2段，準(zhǔn)備誦讀第

3、4段。

2.細(xì)讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話相照應(yīng)的語(yǔ)句。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　A借助課本注釋和工具書（如《古漢語(yǔ)常用字字典》），理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容

　　B了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法

　　C反復(fù)誦讀，體會(huì)作品蘊(yùn)含的中華民族精神；從歷史角度理解古代作品的內(nèi)

　　容價(jià)值，汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品或人物，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法 教學(xué)難點(diǎn)：文章的史論內(nèi)容，這是因?yàn)槭氛摫仨氁允穼?shí)為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對(duì)歷史知識(shí)不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定會(huì)有一定困難。 教學(xué)過(guò)程

一、檢查作業(yè)。背誦第

1、2段。

二、誦讀第3段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。(1)補(bǔ)充注釋

①遷滅——古代滅掉一個(gè)國(guó)家，要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅(jiān)持不賂秦的正確原則。

③斯用兵之效也——這（是）用兵的功效。斯，代詞，這。

④“后秦?fù)糈w者再??惜其用武而不終也”——《史記?趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。?封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。??七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）?！蔽闹械脑捈词沁@段史實(shí)的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個(gè)郡。（按：“秦實(shí)行郡縣制。）

⑤向使——對(duì)過(guò)去的事作假定時(shí)用。

⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）

(2)層次分析

　　教師提示：上段分析韓、魏、楚三國(guó)是合著說(shuō)的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國(guó)是分開(kāi)說(shuō)的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

　　問(wèn)：齊國(guó)滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國(guó)”“五國(guó)既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應(yīng)開(kāi)頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話的？（“五國(guó)既喪”。）作者對(duì)秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評(píng)態(tài)度。）

　　問(wèn)：作者對(duì)燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚(yáng)，有批評(píng)。）贊揚(yáng)什么？（以武力對(duì)抗的政策。）批判什么？（批評(píng)燕用刺客計(jì)，批評(píng)趙錯(cuò)殺良將。）這二者是這二國(guó)滅亡的原因，但從根本上說(shuō)，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤?！?。）這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的？（“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。）

　　小結(jié)：可見(jiàn)，作者這樣來(lái)論述齊、燕、趙三國(guó)的滅亡，是為了證明本文的第二個(gè)分論點(diǎn)：“不賂者以賂者喪”。

　　問(wèn)：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國(guó)滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國(guó)各愛(ài)其他??良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過(guò)去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語(yǔ)，它說(shuō)明什么？（不能輕易地?cái)喽ㄕl(shuí)勝誰(shuí)負(fù)。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。

2.誦讀練習(xí)并檢查。

　　誦讀要求讀出語(yǔ)氣，如：

“齊人未嘗賂秦??何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國(guó)也”中，“也”不能刪。

“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。

“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。

“且燕趙處秦”中，“且”表推進(jìn)一層之意。

“向使??，則??”，要讀得語(yǔ)意連貫。

3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國(guó)滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。

三、誦讀第4段。

1.誦讀的準(zhǔn)備。

(1)句意辨析

①“則吾恐秦人食之不得下咽”

　　A秦人欲吞滅六國(guó)而不能

　　B秦人惶恐之極，寢食不安

（A 以“之”為代詞，代六國(guó)，用比喻寫法；B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)義，全句寫實(shí)。）

　　小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說(shuō)“井力西向”，對(duì)秦造成極大威脅。

②“為秦人積威之所劫”

　　從《過(guò)秦論》中找一段話來(lái)解釋。（“于是從散約敗，爭(zhēng)割地而賂秦??弱國(guó)入朝。）

(2)層次分析

　　問(wèn)：“嗚呼”和“悲夫”二語(yǔ)在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達(dá)了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）

　　問(wèn)：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說(shuō)，不該用什么策略；這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)。）

　　問(wèn)：《“有如此之勢(shì)”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）

2.誦讀練習(xí)并檢查

　　誦讀指導(dǎo)：注意讀出文勢(shì)，抑揚(yáng)分明（教師可以作示范誦讀）。

　　作業(yè)：流暢地背誦前四段，準(zhǔn)備誦讀第5段。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目的：1.了解史論中借古諷今的寫法。 2.學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。

3.認(rèn)識(shí)蘇洵關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn)：“弊在賂秦”。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：運(yùn)用提要鉤玄和因聲求氣的方法，把握作品的意脈和情感，體會(huì)古代散文中的邏輯性與抒情性。

　　教學(xué)過(guò)程

一、檢查作業(yè)。背誦前四段，要求讀出語(yǔ)氣。這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì)，時(shí)間可以稍長(zhǎng)，可以讓全班同學(xué)齊背，也可以指名個(gè)別學(xué)生背誦，最好教師也給學(xué)生作示范背誦。

二、誦讀第5段。

1.導(dǎo)入本段，略講時(shí)代背景。

　　問(wèn)：本段末句“茍以天下之大”是指什么說(shuō)的？它跟上句“夫秦與六國(guó)皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國(guó)政權(quán)，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權(quán)。）“六國(guó)破亡之故事”又是指什么說(shuō)的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

　　問(wèn)：這樣來(lái)比較有什么意圖？（全國(guó)政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對(duì)敵采取妥協(xié)的政策。）

　　問(wèn)：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大??”？（古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。）

　　以下介紹時(shí)代背景：

　　蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時(shí)遼崛起于北，西夏崛起于西北，時(shí)時(shí)進(jìn)行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對(duì)他們實(shí)行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬(wàn)銀兩和大量的絹。例如：宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對(duì)宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫的。

2.誦讀練習(xí)。（快速練習(xí)）

三、作者意圖和寫作方法分析。

1.討論：如果將第4段末句改為“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫，可有慎哉”，?并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

　　提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。

　　方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。

　　小結(jié)：六國(guó)滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過(guò)三國(guó)，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說(shuō)出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。）作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國(guó)之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。

　　其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開(kāi)始，?先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn)，作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語(yǔ)作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說(shuō)的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無(wú)的放矢了。 這種寫法就叫做“借古諷今”。

四、難點(diǎn)、重點(diǎn)小結(jié)

（一）本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？ 分析：本文的中心論點(diǎn)就是文章開(kāi)頭第一句話：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！钡谝粋€(gè)分論點(diǎn)是“賂秦而力虧，破滅之道也。”第二個(gè)分論點(diǎn)是“不賂者以賂者喪?！弊髡唛_(kāi)門見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鲋行恼擖c(diǎn)，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提挈下文、統(tǒng)攝全

　　篇的主導(dǎo)作用。兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正（第一個(gè)分論點(diǎn)）反（第二個(gè)分論點(diǎn)）兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn)，使中心論點(diǎn)完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。

（二）課文第

2、3段分別論證了兩個(gè)分論點(diǎn)，是怎樣論證的？與中心論點(diǎn)的論證有什么關(guān)系？

　　分析：課文第2段論證了第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對(duì)韓、魏、楚三國(guó)賂秦的弊端進(jìn)行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實(shí)，從正反兩方面對(duì)比論證，突出強(qiáng)調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點(diǎn)，既照應(yīng)了開(kāi)頭，又為下文的進(jìn)一步論證作好了準(zhǔn)備。接下來(lái)，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說(shuō)明了諸侯之地得來(lái)不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時(shí)，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無(wú)窮。接著，作者運(yùn)用推理得出結(jié)論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國(guó)弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國(guó)強(qiáng)，因而得出結(jié)論為“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國(guó)家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當(dāng)，既補(bǔ)充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強(qiáng)了說(shuō)服力。

　　這一段，是從正面直接論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，從而抓住中心論點(diǎn)“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，就從根本上論證了中心論點(diǎn)。

　　課文第3段論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對(duì)齊、燕、趙三國(guó)不賂秦而破滅的情況進(jìn)行論證。共分兩層論證。第一層論齊國(guó)，雖“未嘗賂秦”，但它親近秦國(guó)而不聯(lián)合五國(guó)，所以，五國(guó)一旦破滅，它就必然要被無(wú)厭的暴秦所殲滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國(guó)都能用兵守土抗秦，保全國(guó)家，但由于燕丹“以荊卿為計(jì)”，因而“始速禍焉”，導(dǎo)致滅亡；同樣，由于趙國(guó)李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結(jié)果也是國(guó)家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國(guó)“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤?！睕](méi)有援助，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進(jìn)地從齊、燕、趙三國(guó)破滅的結(jié)果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點(diǎn)，否定了“六國(guó)互喪，率賂秦耶”的疑問(wèn)，從反面論證了中心論點(diǎn)的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無(wú)懈可擊。最后從“向使三國(guó)”到“或未易量”幾句，以假設(shè)的原因得出假設(shè)的結(jié)果，歸納了第

2、3段對(duì)兩個(gè)分論點(diǎn)的論證，照應(yīng)了開(kāi)頭。

（三）怎樣理解第

4、第5段？

　　分析：本文

2、3段已運(yùn)用確鑿的論據(jù)對(duì)中心論點(diǎn)作了嚴(yán)密的論證，使論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者有機(jī)地統(tǒng)一了起來(lái)。但作者并沒(méi)有就此輟筆，而是在第四段進(jìn)一步提出了自己的正確主張，以此同史實(shí)相比照，形成矛盾，使人們?cè)邗r明的對(duì)比中，認(rèn)清孰是孰非。這是對(duì)中心論點(diǎn)的加深和補(bǔ)充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運(yùn)用類比論證，借古論今，透露出寫這篇史論的本意。據(jù)史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國(guó)（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國(guó)十萬(wàn)兩銀，二十萬(wàn)匹絹，兩國(guó)以白溝河為界，史稱“擅淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬(wàn)二千兩，絹十五萬(wàn)二千匹，茶三萬(wàn)斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時(shí)，但實(shí)際上卻加速了它走向滅亡的進(jìn)程。作者是從維護(hù)封建統(tǒng)治出

　　發(fā)，借六國(guó)賂秦來(lái)批評(píng)北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點(diǎn)題，猶如畫龍點(diǎn)睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實(shí)意義。

（四）本文的論證語(yǔ)言有什么特色？

　　分析：本文的語(yǔ)言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡(jiǎn)練外，表現(xiàn)在論說(shuō)語(yǔ)言的分寸感上。如“向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語(yǔ)，表現(xiàn)了作者論述語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。

（五）本文的論證雖然周密，但有些說(shuō)理卻欠妥當(dāng)，你能找出來(lái)并加以分析嗎？這樣會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立？為什么？

　　分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。 例如，課文第3段中論證燕國(guó)的滅亡是“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒(méi)有抓住根本問(wèn)題，而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù)，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過(guò)“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說(shuō)，作者是將必然的趨勢(shì)當(dāng)作或然的情況來(lái)論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實(shí)際的。所以說(shuō)，這個(gè)論斷是不妥的。再者，作者論六國(guó)滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒(méi)有論及統(tǒng)治者的腐敗無(wú)能這一根本問(wèn)題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說(shuō)：“前人論史實(shí)，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)論證，持之有故，言之成理。”這就是說(shuō)，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說(shuō)的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說(shuō)。因此，本文雖有不確之處，但論證說(shuō)理縱橫恣肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。

　　五.作業(yè) 課后練習(xí)

六國(guó)論一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)共3

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　　六國(guó)論 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

　　六國(guó)論

　　作品定位

　　這是一篇史論，評(píng)議戰(zhàn)國(guó)時(shí)期六國(guó)對(duì)付秦國(guó)策略的得失，闡述了六國(guó)滅亡的原因在于賂秦，賂秦必然資敵而弱己。文章以古喻今，借六國(guó)“賂秦”而亡，提醒治國(guó)的人吸取這個(gè)歷史教訓(xùn)，不要重蹈覆轍。閱讀這篇文章，應(yīng)該注意到作者并非單純?cè)u(píng)論史實(shí)，而是采用借古諷今之方法。

　　文脈梳理

　　六國(guó)論（結(jié)構(gòu)）

　　第一節(jié)提出中心論點(diǎn)：弊在賂秦--賂秦而力虧 --不賂者以賂者喪

　　論史（第二節(jié)）論證分論點(diǎn)一：賂秦而力虧，破滅之道 --韓魏楚三國(guó)賂秦而力虧

（第三節(jié)）論證分論點(diǎn)二：不賂者以賂者喪

--齊燕趙不賂而亡-諷今（第四節(jié)）總結(jié)歷史教訓(xùn)，申明政見(jiàn)

　　議論抒情--以事秦之心禮天下之奇才無(wú)使為積威之所劫

（第五節(jié)）警告北宋王朝不要重蹈覆轍

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　　借古諷今--從六國(guó)破亡之故事又在六國(guó)之下

　　資料展板 1、字音詞義

①率（shuài）賂秦：全都，一概。

②思厥(jué)先祖父：這里相當(dāng)于“其”。

③抱薪(xīn)救火：柴草。

④暴（pù）霜露：暴露。

⑤燕（yān）趙之君:燕國(guó)。 ⑥洎（jī）:及，等到。

⑦革滅殆（dài）盡：副詞，將近。

⑧為（wéi）國(guó)者：治理國(guó)家的人。 2．詞語(yǔ)積累

①通假字

　　暴霜露,斬荊棘暴通曝,曬

　　暴秦之欲無(wú)厭厭通饜，飽，滿足

　　當(dāng)與秦相較當(dāng)通倘,倘使,表假設(shè)關(guān)系

　　理解通假字要注意如下兩點(diǎn): (1)通假字在文中運(yùn)用假借意

　　如:厭不當(dāng)“厭惡”講,而應(yīng)理解為“滿足”,即饜為飽,引申為滿足

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(2)讀音應(yīng)讀假借字音

　　如當(dāng)通倘,音tǎng莫讀暮音mù ②注意詞語(yǔ)的古今異義

(1)其實(shí):即實(shí)際情況,較秦之所得,其實(shí)百倍,今義為“實(shí)際上”

(2)祖父：古義祖輩父輩如“思厥先祖父”今義：父親的父親。

　　智力：古義智謀和力量，如可謂智力孤危

　　顛覆：古義滅亡，如“至于顛覆理固宜然”，今義翻倒，推翻。

③多義詞理解：

　　或

（1）不定指代詞，有的人：或曰，不賂者以賂者表

（2）有時(shí)：一食盡粟一石

（3）或許：當(dāng)與秦相較或未易量

　　相

(1)指代一方，他你我：相見(jiàn)恨晚 (2)觀看：伯樂(lè)相馬 (3)宰相，名詞:況于將相乎 (4)互相：當(dāng)與秦相較

　　以

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（1）介詞，依靠，憑借

　　如：秦以攻取之外

（2）因?yàn)?，由?/p>

　　如：不賂者以賂者表

（2）用，拿，把

　　如：以地事秦

　　連詞，相當(dāng)于而

　　表目的，來(lái)：舉以于人

　　動(dòng)詞：認(rèn)為：以為神 1作家簡(jiǎn)介

　　蘇洵（1009-1066），字明允，號(hào)老泉，北宋眉州眉山（今四川省眉山縣）人，宋仁宗慶歷七年，他27歲，因應(yīng)試不中，歸而盡焚前所為文，閉門讀書，遂通六經(jīng)、百家之說(shuō)，終于形成自己的文章風(fēng)格。他下筆頃刻數(shù)千言，語(yǔ)言明白曉暢，議論雄辯有力，論文大多針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，說(shuō)服力強(qiáng)，能切中時(shí)弊，深得歐陽(yáng)修的賞識(shí)。蘇洵與他的兒子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，屬于“唐宋八大家”之一，著作有《嘉佑集》。 2、寫作背景

　　北宋建國(guó)以后，契丹和西夏兩個(gè)國(guó)家，不斷進(jìn)犯北宋邊境，殺人掠貨，西、北邊犯嚴(yán)重，自開(kāi)國(guó)至英宗治平年間，只供學(xué)習(xí)與交流 資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán) 請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除

　　宋軍和契丹軍西夏軍大小60余戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無(wú)能，導(dǎo)致外交上的妥協(xié)投降，北宋王朝一直采用屈辱求和的政策。到了蘇洵生活的時(shí)代，北宋每年都要向契丹和西夏交納歲幣、絹，以求茍安。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，蘇洵深感憂慮，寫下了這篇《六國(guó)論》，借此諷勸當(dāng)朝皇帝要以歷史上的六國(guó)滅亡故事為鑒，不要重蹈覆轍。 3、體裁知識(shí)

　　論，是一種文體。古人言：“論者，議也?！惫湃司驼撐牡膬?nèi)容可分為兩類，一是史論，二是政論，史論主要是評(píng)價(jià)歷史人物的的善惡和歷史事件的是非，而政論主要是針對(duì)當(dāng)世的時(shí)政發(fā)表看法和主張。 4、六國(guó)與秦的有關(guān)史實(shí)： (1)韓魏楚以地賂秦的史實(shí)：

　　公元前290年，韓割武遂予秦。

　　公元前280年，楚割漢北及上庸予秦。

　　公元前275年，魏割溫予秦。

　　公元前273年，魏割南陽(yáng)予秦。 (2)秦滅六國(guó)時(shí)間表：

　　公元前230年滅韓。公元前225年滅魏。

　　公元前223年滅楚。公元前222年滅趙、滅燕。

　　公元前221年滅齊。

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　　整體感知

　　文章主旨

　　本文以高度概括的方式論述破亡的原因，說(shuō)明了六國(guó)破滅，弊在賂秦的道理，又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)政治，借古諷今，諷諫北宋王朝應(yīng)以六國(guó)為鑒，不要為契丹、西夏的“積威之所劫”，文章在指出六國(guó)應(yīng)拋棄錯(cuò)誤政策的同時(shí)，又指出了正確的政策，即“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的構(gòu)想對(duì)當(dāng)時(shí)北宋朝廷同樣適用。蘇洵的憂國(guó)之心可見(jiàn)一斑。

　　文章結(jié)構(gòu)

　　全文可分為三部分

　　第一部分（第一段），提出中心論點(diǎn)和兩個(gè)分論點(diǎn)。中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦。兩個(gè)分論點(diǎn)：（1）賂秦力虧，破滅之道。（2）不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。

　　第二部分（第二、三段），論證中心論點(diǎn)。其中，第二段論述第一分論點(diǎn)，第三段論述第二分論點(diǎn)。

　　第三部分（第四、五段），結(jié)尾部分。第四段，作者總結(jié)歷史教訓(xùn)，提出自己的政見(jiàn)。第五段，含蓄警告北宋王朝，引以為戒。 寫作特色

　　一，論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密

　　只供學(xué)習(xí)與交流 資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán) 請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除

　　這篇文章一開(kāi)頭就提出文章的中心論點(diǎn)--六國(guó)破滅，弊在賂秦（第一段）。然后就論點(diǎn)的兩個(gè)方面進(jìn)行分別論述，層層深入，反復(fù)論證：先論直接割地賂秦（指韓、魏、楚三國(guó)），則“不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判”（第二段）。證明了分論點(diǎn)一：“賂秦而理虧，破滅之道”。繼論齊、燕、趙三國(guó)雖然沒(méi)有割地賂秦，但是賂秦的國(guó)家既然相繼滅亡，那么他們失去強(qiáng)有力的支援者，也就不不免于滅亡，這就是所謂“不賂者以賂者喪”，仍是“弊在賂秦”（第三段）。然后又從反面說(shuō)，指出六國(guó)如果不賂秦，團(tuán)結(jié)天下的才并力抗秦，那么秦國(guó)人就不可能平安無(wú)事；指出六國(guó)之亡，是由于被秦國(guó)的積威所嚇倒（第四段）。最后說(shuō)六國(guó)都是諸侯之國(guó)，他們?nèi)绻毁T秦而起來(lái)抗秦，還有獲得勝利的可能，那么當(dāng)今宋朝堂堂的天下大國(guó)，那就更沒(méi)有重蹈六國(guó)滅亡覆轍的道理了（第五段）。這篇文章脈絡(luò)很清楚，結(jié)構(gòu)極為完整。 二，語(yǔ)言生動(dòng)，富于情感：

　　不僅具有一般議論文用詞準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，尤其是用語(yǔ)生動(dòng)形象，富有情感。1、在論證中穿插有生動(dòng)的描述，如：“思厥先祖父……如棄草芥”?！敖袢崭钗宄恰缓蟮靡幌χ矊嫛迸c“起視四境，秦兵又至矣”。2引古人之言來(lái)形象地說(shuō)明道理，用“食之不得下咽來(lái)形容“秦人”的惶恐不安大大增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。3、文章的字里行只供學(xué)習(xí)與交流 資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán) 請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除

　　間飽含著作者的感情。文章不時(shí)有“嗚呼”“悲夫”等感情強(qiáng)烈的嗟嘆，就是在夾敘夾議的文字中也洋溢著作者的情感。如對(duì)以地事秦的憎惡，對(duì)“義不賂秦”的贊賞，對(duì)“用武不終”的惋惜，對(duì)為國(guó)者“為積威之所劫”的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強(qiáng)烈的感染力，文章以理服人，以情感人，而且文章還運(yùn)用對(duì)偶、對(duì)比、比喻，引用、設(shè)問(wèn)等多種修辭手法，不僅章法嚴(yán)謹(jǐn)，而且富于變化。，縱橫恣肆，起伏跌宕，具有雄辯的力量和充沛的氣勢(shì)。

　　鑒賞要點(diǎn)

一、文章論證相當(dāng)嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，閱讀時(shí)應(yīng)首先理清文章思路。

二、語(yǔ)言生動(dòng)，富于情感，需認(rèn)真加以揣摩。

　　文本展示

　　課文第一段

　　內(nèi)容講析

　　文章開(kāi)門見(jiàn)山，提出中心觀點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦。論點(diǎn)的提出簡(jiǎn)潔明了，立場(chǎng)鮮明。作者先否定作為戰(zhàn)敗理由的兩點(diǎn)“兵不利”“戰(zhàn)不善”，把矛頭直接指向當(dāng)權(quán)者，沒(méi)有絲毫妥協(xié)，接著提出自己的觀點(diǎn)“弊在賂秦”。賂秦導(dǎo)致的后果是“力虧”，“力虧”的結(jié)果自然是國(guó)家的破滅。為了是文章更加無(wú)懈可擊，作者用一“問(wèn)”一“答”的形式，只供學(xué)習(xí)與交流 資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán) 請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除

　　提出第二個(gè)分論點(diǎn)。兩個(gè)分論點(diǎn)提出的方式不同，第一個(gè)是前問(wèn)的自然深化，第二個(gè)則顯得靈活，生動(dòng)。最后，作者回應(yīng)上文，再次重申論點(diǎn)，斬釘截鐵，不容置疑。

　　重點(diǎn)指津

1、文章開(kāi)門見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)，接著又提出兩個(gè)分論點(diǎn)，你認(rèn)為有必要嗎？

2、清代的儲(chǔ)欣在《唐宋十大家全集錄》中說(shuō)“老泉（蘇洵）論六國(guó)之弊在賂秦，蓋以規(guī)宋也。故言激切而淋漓?！痹嚰右苑治觥?/p>

3、“弊在賂秦”在一段中出現(xiàn)兩次，我們卻沒(méi)有重復(fù)之感，為什么？

【①率（shuài）賂秦：全都，一概。

②思厥(jué)先祖父：這里相當(dāng)于“其”。

③抱薪(xīn)救火：柴草。

④暴（pù）霜露：暴露。

⑤燕（yān）趙之君:燕國(guó)。 ⑥洎（jī）:及，等到。

⑦革滅殆（dài）盡：副詞，將近。

⑧為（wéi）國(guó)者：治理國(guó)家的人。 2．詞語(yǔ)積累 ①通假字

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　　暴霜露,斬荊棘暴通曝,曬 暴秦之欲無(wú)厭厭通饜，飽，滿足

　　當(dāng)與秦相較當(dāng)通倘,倘使,表假設(shè)關(guān)系

　　理解通假字要注意如下兩點(diǎn): (1)通假字在文中運(yùn)用假借意

　　如:厭不當(dāng)“厭惡”講,而應(yīng)理解為“滿足”,即饜為飽,引申為滿足

(2)讀音應(yīng)讀假借字音

　　如當(dāng)通倘,音tǎng莫讀暮音mù ②注意詞語(yǔ)的古今異義

(3)其實(shí):即實(shí)際情況,較秦之所得,其實(shí)百倍,今義為“實(shí)際上”

(4)祖父：古義祖輩父輩如“思厥先祖父”今義：父親的父親。

　　智力：古義智謀和力量，如可謂智力孤危

　　顛覆：古義滅亡，如“至于顛覆理固宜然”，今義翻倒，推翻。

③多義詞理解：

　　或

（4）不定指代詞，有的人：或曰，不賂者以賂者表

（5）有時(shí)：一食盡粟一石

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（6）或許：當(dāng)與秦相較或未易量

　　相

(1)指代一方，他你我：相見(jiàn)恨晚 (2)觀看：伯樂(lè)相馬 (3)宰相，名詞:況于將相乎 (4)互相：當(dāng)與秦相較

　　以

（3）介詞，依靠，憑借

　　如：秦以攻取之外

（2）因?yàn)椋捎?/p>

　　如：不賂者以賂者表

（4）用，拿，把

　　如：以地事秦

　　連詞，相當(dāng)于而

　　表目的，來(lái)：舉以于人

　　動(dòng)詞：認(rèn)為：以為神

　　分析：李楨這篇史論，提出了個(gè)人的獨(dú)到的見(jiàn)解，他把宋二蘇氏的《六國(guó)論》的觀點(diǎn)概括為六國(guó)的滅亡是因“不知堅(jiān)守縱約”并提出了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為六國(guó)的滅亡是“以其暴”，在他看來(lái)，“彼六國(guó)者皆欲為秦所為，未同專以罪秦也”。而東方諸侯之國(guó)沒(méi)有能“愈于秦”但是“其溺于攻只供學(xué)習(xí)與交流 資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán) 請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除

　　伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者，視秦?zé)o異也”。結(jié)果招致兵連禍結(jié)，曾無(wú)歲月。又“終不克為秦所為”最后必然是“以卒自弱，而致秦滅”。李楨的史論，分析精當(dāng)，論證嚴(yán)密，在質(zhì)樸的語(yǔ)言中表達(dá)對(duì)暴政的強(qiáng)烈憎惡只之情。

【思考與探究】

　　李楨的《六國(guó)論》和蘇洵的《六國(guó)論》分別從不同的角度分析了六國(guó)滅亡的原因，你同意誰(shuí)的看法？也可提出你自己的觀點(diǎn)，只要言之有理即可。 文本展示

　　文章第二、三段

　　內(nèi)容講析

　　第二段說(shuō)明以地事秦，無(wú)異于自取滅亡。文章擺出事實(shí)，以秦受賂所得的土地與侵占所得和六國(guó)賂秦割地的事實(shí)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步說(shuō)明，六國(guó)因賂秦而力虧。觸目驚心，無(wú)可反駁。進(jìn)而歸納，作者指出“則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”。一個(gè)“固”，起強(qiáng)調(diào)作用，感情強(qiáng)烈。 接著，又從諸侯割地自安的心理入手，進(jìn)行分析。首先，追溯歷史，寫諸侯賂秦的情形和結(jié)果，說(shuō)明乞秦和適得其反，只能助長(zhǎng)秦的侵略野心，造成顛覆的下場(chǎng)?！氨┧叮瑪厍G棘，以有尺寸之地”與“舉以予人，如棄草芥”相對(duì)照，極力寫祖先創(chuàng)業(yè)之艱難和子孫割地之輕易，點(diǎn)出了賂秦的弊病。只供學(xué)習(xí)與交流 資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán) 請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除

“今日：”“明日”點(diǎn)出割地之多，之快。具有諷刺意義的是，即使這樣頻繁割地，卻求一夕安穩(wěn)而不可得。其次是引用古人的話證明道理，形象地說(shuō)明賂秦的危害。由此就賂秦的國(guó)家（韓、魏、楚）滅亡的原因進(jìn)行分析論述，有理有據(jù)，確鑿有力地證明了中心觀點(diǎn)。

　　第三段從第二個(gè)方面（“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”）論證六國(guó)破滅的原因。先指出了齊國(guó)滅亡的原因是：“與嬴而不助五國(guó)也。五國(guó)既喪，齊亦不免矣。”后又闡釋燕、趙兩國(guó)滅亡的具體原因是其本身的錯(cuò)誤，這兩個(gè)國(guó)家與齊國(guó)不同，沒(méi)有“與嬴而不助五國(guó)”，而是“義不賂秦”，敢于用兵抗秦，但終于“戰(zhàn)敗而亡”，原因不僅在于燕、趙本身的錯(cuò)誤，即燕“以荊卿為計(jì)”，趙“牧以讒誅”“用武而不終”，還在于“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無(wú)援，于是滅亡也就“誠(chéng)不得已”。

　　要點(diǎn)指津：

1、第二段主要論述“賂秦而力虧”的，文章從哪幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比論證的？

2、齊國(guó)和燕、趙兩國(guó)為什么滅亡？

　　明確：1、（1）數(shù)量上比較，賂而得者與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍。（2）難易比較。祖先得土地之難，子孫送土地之易。（3）賂秦的心理與秦的欲望，為求一夕安寢奉之彌繁，只供學(xué)習(xí)與交流 資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán) 請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除

　　可侵之愈急。

2、齊，與贏而不助五國(guó)。燕，以荊卿為計(jì)。趙，用武不終也。

【閱讀延伸】

　　名二子說(shuō) 蘇洵

　　輪、輻、蓋、軫，皆有職乎車；而軾獨(dú)若無(wú)所為者。雖然，去軾吾未見(jiàn)其為完車也。軾乎，吾懼汝之不外飾也。

　　天下之車莫不由轍，而言車之功，轍不與焉。雖然，車仆馬斃，而患不及轍。是轍者，善處乎禍福之間也。轍乎，吾知免矣。

【賞析】本文非常有趣味，是論說(shuō)蘇洵給兩個(gè)兒子取名的原因的。

　　文章先說(shuō)，車上的各個(gè)部位各司其職，都是車子不可或缺的部分，好像只有“軾”沒(méi)有什么作用。但“軾”并非真的沒(méi)有用，它是露在外面用作扶手的橫木，可扶以遠(yuǎn)瞻，因此蘇軾字“子瞻”。車軾的突出特點(diǎn)是露在外面，蘇洵說(shuō)：“軾乎，吾懼汝之不外飾也?！钡拇_，蘇軾一生豪放不羈，鋒芒畢露，確實(shí)“不外飾”，結(jié)果屢遭貶斥，“烏臺(tái)詩(shī)案”險(xiǎn)些喪命。

“轍”是車輪碾過(guò)的軌道，自然也屬于車外之物，既無(wú)只供學(xué)習(xí)與交流 資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán) 請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除

　　車之功，也無(wú)翻車之禍，所以“善處乎禍福之間”。蘇轍一生平和淡泊，在當(dāng)時(shí)激烈的政治斗爭(zhēng)中，雖然也曾遭貶，但終能免禍，得以安度晚年。

　　這篇文章簡(jiǎn)析了車各部位的作用，進(jìn)而分析了蘇軾兄弟的性格，有希望，也有擔(dān)心。

【思考與探究】用現(xiàn)代漢語(yǔ)，概括一下蘇軾兄弟的性格。

　　答：蘇軾，鋒芒畢露，不善于掩飾。蘇轍，處事平穩(wěn)，明哲保身。

　　閱讀下面一首詩(shī)，按要求答題：

（2000年高考題）對(duì)下面這首宋詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：

　　約客 趙師秀

　　清明時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。

　　有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花。

　　A.前兩句寫出了時(shí)令特色和地方氣息，從側(cè)面透露出詩(shī)人在靜候友人來(lái)訪時(shí)的感受。

　　B.第三句點(diǎn)題，以“夜半”說(shuō)明詩(shī)人在久久等待，但約客未至，卻只聽(tīng)到陣陣的雨聲蛙聲。

　　C.第四句描寫了“閑敲棋子”這一細(xì)節(jié)，生動(dòng)地表現(xiàn)出此時(shí)閑適恬淡的心情。

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　　D.全詩(shī)通過(guò)對(duì)環(huán)境人物動(dòng)作的渲染，描寫詩(shī)人雨夜等候客人的情景，含蓄而有韻味。

【分析】本題重點(diǎn)是考查考生鑒賞詩(shī)歌作品的主旨、表現(xiàn)形式及意境，能力層級(jí)為E級(jí)。本詩(shī)作者趙師秀（？-1219年），南宋詩(shī)人。字紫芝，號(hào)靈秀，永嘉（今浙江溫州）人，著有《趙師秀集》，是南宋后期“永嘉四靈”之一。 這首詩(shī)中的“黃梅”、“雨”、“池塘”、“蛙聲”，寫出了江南梅雨季節(jié)的夏夜之景詩(shī)人在這樣的雨夜約客下棋，但友人尚未出現(xiàn)，他只得靜靜等候，可見(jiàn)選項(xiàng)中A項(xiàng)是對(duì)的。第三句“有約不來(lái)過(guò)夜半”，夜深不寐足見(jiàn)詩(shī)人期待之久，希望之殷，期待的是約客的叩門聲，但聽(tīng)到的卻是一陣陣的雨聲和蛙聲，可見(jiàn)B項(xiàng)也是對(duì)的。全詩(shī)對(duì)撩人思緒的環(huán)境及“閑敲棋子”這一細(xì)節(jié)動(dòng)作的渲染，既寫了詩(shī)人雨夜候客的情景，又描述了約客未至的一種悵惘心情，真是形神兼?zhèn)?。這樣看來(lái)，D項(xiàng)也是對(duì)的。同時(shí)我們也可通過(guò)“閑敲棋子”這一細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合詩(shī)中所寫的黃梅雨夜、蛙聲鼎沸、夜半燈下、一人孤坐的詩(shī)歌意象，來(lái)體味詩(shī)歌內(nèi)在的藝術(shù)意境：約客久候不到，詩(shī)人百無(wú)聊賴之際，還下意識(shí)地將黑白棋子在棋盤上輕輕敲打，震落燈花，這種貌似閑逸的“閑敲”哪有什么閑呢？更是入木三分地襯出詩(shī)人的煩躁、失望、焦灼的心情。] 只供學(xué)習(xí)與交流 資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán) 請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除

　　而C項(xiàng)故意反說(shuō)，答案即為C。

　　由此可見(jiàn)，分析詩(shī)歌蘊(yùn)涵的思想感情，要結(jié)合整首詩(shī)歌的主旨和意境來(lái)體味。

　　全腦過(guò)關(guān)訓(xùn)練 1、文學(xué)常識(shí)題：

“一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高?！边@首詩(shī)中的“一門三父子”指的是： A.班彪、班固、班昭B.蘇洵、蘇軾、蘇轍 C.曹操、曹丕、曹植D.杜甫、杜牧、杜荀鶴 2、下列句子不含有通假字的一項(xiàng)： A.暴秦之欲無(wú)厭B.當(dāng)與秦相較，或未易量 C.諸侯之所亡D.失其所與，不知 3、解釋下列詞語(yǔ)的古義：

　　A.弊在賂秦B.非兵不利C.率賂秦耶 D.其實(shí)百倍E.與嬴不助五國(guó)也F.始速禍焉 G.可謂智力孤危H.六國(guó)破亡之故事 L.思厥其先祖父M.是又在六國(guó)下 4、默寫課文句子：

（1），?；蛟涣鶉?guó)互喪，率賂秦耶？曰：。

（2）思厥先祖父，

　　只供學(xué)習(xí)與交流 資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán) 請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除

。

（3）古人云：。

（4）嗚呼！以賂秦之地封天下之謀，

。

５辨析下列各組句中加線詞的詞義：

　　非①覺(jué)今是而昨非

②非有仲尼墨翟之賢

③非抗于九國(guó)之師

④非兵不利，戰(zhàn)不善

　　或①或曰：六國(guó)互喪，率賂秦耶

②或以為死，或以為亡

③當(dāng)與秦相較，或未易量

④一食或盡粟一石

　　同步閱讀

《六國(guó)論》（節(jié)選）

　　蘇轍

　　夫韓魏不能獨(dú)當(dāng)秦，而天之諸侯，藕之以弊其西，故莫于厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊楚、燕、趙之國(guó)，因得以自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)，佐當(dāng)寇之韓、魏，使韓、魏無(wú)東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵。以二國(guó)委秦，而四國(guó)休息于內(nèi)以陰助其急。若此，可以應(yīng)夫無(wú)窮，彼秦者只供學(xué)習(xí)與交流 資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán) 請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除

　　將何為哉！不知出此，而乃貪疆場(chǎng)尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至使秦人得伺其隙，以取其國(guó)?？刹槐?！

《六國(guó)論》（節(jié)選）

　　蘇洵

　　六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅著急道也?；蛟唬骸傲鶉?guó)互喪，率賂秦耶？”曰：不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。故曰弊在賂秦也。 6、比較這兩篇文章的觀點(diǎn)有什么不同？

　　答：

7、蘇轍文中“因得以自完其間”的“完”字的含義與下列哪一句的“完”字相同： A.城不入，臣請(qǐng)完璧歸趙

　　B.余購(gòu)三百盆，皆病者，無(wú)一完者 C.蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完 D.豈見(jiàn)覆巢之下復(fù)有完卵乎

8、蘇轍的文中一句“致使秦人得伺其隙”中的“得”字的含義與下面哪一句中的“得”字相同： A.秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城 B.誠(chéng)不得已 C.此言得之

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　　D.君為我呼入，吾得兄事之

9、蘇轍文中“故莫厚韓親魏以擯秦”中的“以”與下面哪一句中的“以”字意義用法相同： A.秦以攻取之外，小則獲邑，大則獲城 B.嘗以十倍之?dāng)?，百萬(wàn)之師 C.君臣固守，以窺周室 D.不賂者以賂者喪

10、下列四句中不同的一句是： A.不賂者以賂者喪

　　B.賂秦而力虧，破滅之道也 C.秦兵未出，而天下諸侯已自困矣 D.五國(guó)既喪，齊國(guó)亦不免矣

　　課外拓展

　　閱讀〈趙廣漢傳（節(jié)選）〉做文后練習(xí)

（趙）廣漢為人強(qiáng)力，天性精于吏職。見(jiàn)吏民，或夜不寢至旦。尤善為鉤距，以得事情。鉤距者，設(shè)欲知馬賈，則先問(wèn)狗，已問(wèn)羊，又問(wèn)牛，然后及馬，參伍其賈，以類相推，則知馬之貴賤不失實(shí)矣。唯廣漢至精能行之，他人效者莫能及也?？ぶ斜I賊，閭里輕俠，其根株窟穴所在，及吏受取請(qǐng)求銖兩之奸，皆知之。長(zhǎng)安少年數(shù)人會(huì)窮里空舍謀共劫人，坐語(yǔ)未訖，廣漢使吏捕治具報(bào)。富人蘇回為郎，二人劫之。只供學(xué)習(xí)與交流 資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán) 請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除

　　有頃，廣漢將吏到家，自立堂下，使長(zhǎng)安丞龔奢叩堂戶曉賊，曰：“京兆尹趙君謝兩卿，無(wú)得殺質(zhì)，此宿衛(wèi)臣也。釋質(zhì)，束手，得善相遇，幸逢赦令，或時(shí)解脫?！倍梭@愕，又素聞廣漢名，即開(kāi)戶出，下堂叩頭，廣漢跪謝曰：“幸全活郎，甚厚！”送獄，敕吏謹(jǐn)遇，給酒肉。至冬當(dāng)出死，豫為調(diào)棺，給斂葬具，告語(yǔ)之，皆曰：“死無(wú)所恨！” ★選自班固《漢書》

　　1選出詞義解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng) A廣漢為人強(qiáng)力強(qiáng)力：強(qiáng)大的力氣 B釋質(zhì),束手束手：自縛其手 C或時(shí)解脫解脫：免除刑罰 D參伍其賈參伍:錯(cuò)綜比較

　　2下列各句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)在文中的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)

　　A以得事情B及吏收取請(qǐng)求銖兩之奸C二人驚愕D得善相遇

　　3比較下列四組句子中的畫線的點(diǎn)字，意義和用法都相同的一組

　　A或夜不寢至旦或時(shí)解脫 B尤善為鉤距豫為調(diào)棺 C然后及馬他人效者莫能及也

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　　D以得事情以類相推

　　4文章用了形象的比喻介紹了鉤距之法，請(qǐng)概括“鉤距”一詞得含義

　　答： 6下列敘述不符合原文意思的一項(xiàng)

　　A趙廣漢善用鉤距之法，表明他是一個(gè)機(jī)警聰穎的干吏。 B全文運(yùn)用正面敘述、側(cè)面烘托的手法，勾勒了一個(gè)精于吏職、辦案神速的封建官吏形象。

　　C趙廣漢與二劫持者的對(duì)話，語(yǔ)言十分精練，他緊緊抓住二劫持者的心理，曉之以理，動(dòng)之以情，最后兩人投案自首。

　　D文中“蘇回為郎”的“郎”是官職，“京兆尹趙君謝二卿”中的“卿”則不是。 7把下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)

（１）唯廣漢至精能行之，他人效者莫能及也

（２）幸活全郎，甚厚

　　參考答案：

1、、、A.弊病，錯(cuò)誤；B.兵器；C.全都，一概只供學(xué)習(xí)與交流 資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán) 請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除

　　D.那實(shí)際上；E.親附，親近；F.招致；G.智謀，力量；L.舊事；M.這。

4、（1）賂秦而力虧，破滅之道也。不賂者以賂者喪。

（2）暴霜露，斬荊棘，以得尺寸之地。

（3）以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。

（4）以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。

5、非：①錯(cuò)誤，不對(duì)；②沒(méi)有；③不；④不是?；颍孩儆械娜耍虎谟械摹械摹刍蛟S，也許；④有時(shí)，偶或。6、兩人的論述角度不同，觀點(diǎn)也不相同，蘇洵認(rèn)為“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”；而蘇轍認(rèn)為“貪疆場(chǎng)尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅”。

7、C（A.使……完整；B.完好，健壯；C.保存完好；D.完整。）

8、B（A.得到；B.能、能夠，可以；C.適宜，得當(dāng)；D.應(yīng)當(dāng)，必須）

9、C（A.憑介詞；B.用，拿，介詞；C.順承連詞，當(dāng)“來(lái)”講D.因，介詞。）

10、B不同，為判斷句，其余為一般陳述句。

　　課外拓展答案：

　　1Ａ＂強(qiáng)力＂應(yīng)為“剛強(qiáng)有毅力”2C事情：事情的真相；只供學(xué)習(xí)與交流 資料收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán) 請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除

　　請(qǐng)求：接受別人的囑托替人辦事；相遇：對(duì)待

　　3DA項(xiàng)第一個(gè)“或”的意思是“有時(shí)”，第二個(gè)為“或許”；B項(xiàng)“為”的意思分別是“使用”（動(dòng)）和“給”（介）C項(xiàng)“及”分別為“到”、“比得上”。D項(xiàng)都用在表目的復(fù)句中，可譯為“來(lái)”

　　4反復(fù)調(diào)查取證，比較推理得方法

　　5坐語(yǔ)未訖，廣漢使吏捕治具服；有頃，廣漢將吏到家。

　　6C“對(duì)話”、“投案自首”不妥。

　　7只有趙廣漢能夠運(yùn)用得很精妙，那些仿效他（這種做法）的人都比不上他。（“精”，精妙?！爸辆睘椤斑\(yùn)用的很精妙”）

　　幸虧你們保全了郎官的性命，承蒙厚意。（“幸”，幸運(yùn)?！叭睢笔恰氨Ｈ敝狻！昂瘛?，宜作“厚意”解。

　　只供學(xué)習(xí)與交流

六國(guó)論一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)共4

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　單位：天津市信息工程學(xué)校 姓名：陳 穩(wěn) 靜

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

? 認(rèn)知目標(biāo)：識(shí)記文學(xué)常識(shí)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、歸納多義詞并掌握詞類活用 ；

? 情感目標(biāo)：了解六國(guó)破滅的原因，培養(yǎng)學(xué)生憂患意識(shí)愛(ài)國(guó)熱情； ? 能力目標(biāo)：背誦課文，領(lǐng)悟借古喻今、對(duì)比論證的寫法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

? 教學(xué)重點(diǎn)：

1、揣摩語(yǔ)言掌握文言知識(shí)；

2、理解文章論證方法。 ? 教學(xué)難點(diǎn)：

1、本文完整、嚴(yán)密的論證；

2、文中的詞類活用、特殊句式。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、討論法、比較法

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

“一門父子三詞客，千古文章八大家”，一家出了三位了不起的詞人，這在整個(gè)中國(guó)文學(xué)史上也實(shí)屬罕見(jiàn)。大家已經(jīng)猜出了這三位是誰(shuí)了吧。對(duì)，他們就是唐宋八大家中的“三蘇”。我們今天姑且將蘇軾、蘇轍不論，來(lái)學(xué)習(xí)一下作為父親的蘇洵的散文名篇----《六國(guó)論》。

1、簡(jiǎn)介作者和作品（展示課件）

　　蘇洵（1009—1066）字明允，號(hào)老泉，四川眉山人。北宋散文家。與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，均被列入“唐宋八大家”。蘇洵長(zhǎng)于散文，尤擅政論，筆勢(shì)雄健。著有《嘉祐集》。

2、題解（展示課件）

《六國(guó)論》是一篇借古諷今的史論文章。這篇文章論證六國(guó)滅亡的原因在于賄賂秦國(guó)，但本意不在悲嘆六國(guó)的滅亡，而在借此批評(píng)北宋統(tǒng)治者賄賂契丹、西夏以求茍安的政策。

二、課文誦讀

　　1．范讀課文。（展示課件）

　　學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時(shí)的讀音錯(cuò)誤及斷句不當(dāng)之處。 2．學(xué)生自由朗讀課文。 3．檢查學(xué)生字音掌握情況。 給下列加點(diǎn)字注音（展示課件）

　　lù yì jué 弊在賂秦 小則獲邑 思厥先祖父 ．．．pù jīngjí jiè 暴霜露 斬荊棘 如棄草芥 ．．．．jì zhū jùn dài 洎牧以讒誅 邯鄲為郡 革滅殆盡 ．．．．4．指名3～4名學(xué)生分節(jié)朗讀課文。 5．分組齊讀課文。

三、課文翻譯

　　參考課下注釋、翻閱工具書，疏通文意。（展示課件）

　　互喪：彼此都滅亡

　　暴秦之欲無(wú)厭：通“饜”，滿足 ．．．率賂秦耶：全都

　　勝負(fù)已判：確定，斷定 ．．五國(guó)遷滅：滅亡

　　與嬴：親附秦國(guó) ．．．．洎牧以讒誅：及，等到

　　當(dāng)與秦相較：通“倘”，如果 ．．或未易量：輕易

　　積威：積久而成的威勢(shì) ．．．積威之所劫：脅迫、挾持

　　為國(guó)者：治理 ．．向使三國(guó)：假如

　　故事：舊事，前例 ．．．

四、布置作業(yè)

1.討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)。

　　2．歸納總結(jié)本文中詞類活用、一詞多義和特殊句式。

五、課堂小結(jié)（展示課件）

　　文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。早在唐代已有人提出了為文作詩(shī)的宗旨，但舊時(shí)代的文人仍鮮少不無(wú)病呻吟的。蘇洵的《六國(guó)論》恰恰跳出了“唱和附庸”的圍城，文章表面上講六國(guó)敗亡的史實(shí)和因由，實(shí)際上借古諷今，對(duì)北宋統(tǒng)治者妥協(xié)茍安的政策給予了批判和規(guī)勸。

　　第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入(展示課件) 蘇洵, 字（

），號(hào)（

），四川眉山人。北宋（

）家。與其子（

）、（

）合稱“三蘇”，均被列入（“

”）。蘇洵長(zhǎng)于散文，尤擅政論，筆勢(shì)雄健。著有（《

》）。

二、課文分析

（一）研習(xí)第一段：（分組討論，展示課件） 1.提問(wèn)：全文的中心論點(diǎn)是什么？

　　明確：六國(guó)破滅，弊在賂秦。 2.提問(wèn)：從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的？ 明確：（1） 賂秦力虧，破滅之道也。

（2） 不賂者以賂者喪。

3.提問(wèn)：第一自然段在全文中的作用是什么？ 明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

（二）研習(xí)第二段：（分組討論，展示課件） 1.提問(wèn)：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。” 2.提問(wèn)：本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害？

　　明確：（1） 以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了

　　貪欲和擴(kuò)張的野心。

（2） 韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。

3.提問(wèn)：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？ 明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

（三）研習(xí)第三段：（分組討論，展示課件） 1.提問(wèn)：找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。

　　明確：“與嬴而不助五國(guó)也?！?2.比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

　　明確：共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。

　　軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

　　不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同 ：燕太子丹招募荊軻刺秦

王招致禍患，趙因李牧被讒言所害而亡國(guó)。 3.找出第一段中與本段意思吻合的一句話。 明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完?！?4.提問(wèn)：最后一句話在全文中有什么作用？

　　明確：用 “向使” 引起假設(shè)，總結(jié)六國(guó)情況，使論證更加深入全面， 中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

（四）研習(xí)第四段：（分組討論，展示課件）

1.提問(wèn)：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？ 明確：上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō)，不該用什么策略；這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。

　　以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn) “有如此之勢(shì)”——承上啟下

2.提問(wèn)：最后一句語(yǔ)帶雙關(guān)，請(qǐng)說(shuō)明其含義。

　　明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國(guó)賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

（五）研習(xí)第五段（分組討論，展示課件）

　　提問(wèn)：第五自然段在全文論述中起了什么作用？

　　明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上，源

　　于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷 史覆轍。

（六）分析本文論證方法（分組討論） 事實(shí)論證、對(duì)比論證、引用論證、假設(shè)論證

三、反饋練習(xí)（展示課件）

1.本文中心論點(diǎn)：（

），分論點(diǎn)是（

），（

）。 2.有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說(shuō)說(shuō)如 何改變。 ①趙嘗五戰(zhàn)于秦。 ②其勢(shì)弱于秦。

四、小結(jié)課文特點(diǎn)：（展示課件） 借古諷今，切中實(shí)弊。 論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密。 語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛。

五、布置作業(yè) 1.做課后題。

　　2．背誦課文

三、

四、五段。

[板書] 六國(guó)論

　　蘇洵

　　中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦。 分論點(diǎn)：1.賂秦而力虧，破滅之道也。

　　韓、魏、楚（對(duì)比論證、引用論證）

2.不賂者以賂者喪。

　　齊、燕、趙（事實(shí)論證、假設(shè)論證）

　　總結(jié)：諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。

六國(guó)論一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)共5

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色。

2、掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象。

3、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者憂國(guó)情懷。 教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象 教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 課前預(yù)習(xí)要求：

1、結(jié)合注釋，疏通全文，自已畫出重點(diǎn)詞句，難于翻譯的也勾畫出來(lái)。

2、預(yù)習(xí)思考題

①作者認(rèn)為六國(guó)滅亡的原因是什么？運(yùn)用了哪些論據(jù)來(lái)進(jìn)行論證？ ②全文的論證結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？采用了怎樣的論證方法？ ③蘇洵生活在北宋，為何翻出六國(guó)滅亡的舊事呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，提示背景

（一）創(chuàng)設(shè)情景

　　我們?cè)谏蠈W(xué)期曾學(xué)習(xí)過(guò)賈誼的《過(guò)秦論》，作者借評(píng)論秦的興亡來(lái)告誡當(dāng)時(shí)的封建統(tǒng)治者要吸取歷史教訓(xùn)，“仁義不施，而攻守之勢(shì)異也。”今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《六國(guó)論》，蘇洵這位封建時(shí)代的進(jìn)步知識(shí)分子又在借評(píng)論六國(guó)滅亡來(lái)闡述什么樣的政治主張呢？

（二）提示背景

1、作者簡(jiǎn)介

　　蘇洵(1009—1066)，字明允，自號(hào)老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。據(jù)說(shuō)27歲才發(fā)憤讀書，經(jīng)過(guò)十多年的閉門苦讀，遂通六經(jīng)、百家之說(shuō)。下筆頃刻數(shù)千言。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現(xiàn)在河南開(kāi)封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權(quán)書》十篇、《衡論》十篇)謁見(jiàn)翰林學(xué)士歐陽(yáng)修。歐陽(yáng)修很賞識(shí)這些文章，認(rèn)為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦，文人競(jìng)相模仿。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》

　　歐陽(yáng)修評(píng)價(jià)蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏評(píng)價(jià)蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也?！?

2、背景

　　景德元年（公元1004年）契丹（后稱為遼）大舉入侵，宋真宗認(rèn)為“兵不利、戰(zhàn)不善”，不敢抵抗，與契丹訂立“澶淵之盟”，答應(yīng)送給契丹“歲幣”銀十萬(wàn)兩，絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年（公元1042年），在契丹的要挾下，結(jié)果修盟加“歲幣”銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶葉三萬(wàn)斤。北宋統(tǒng)治者這種輸幣、納貢求和的辦法，與六國(guó)賂秦而求一夕安寢的政策是頗為相似的，所以蘇洵寫了《六國(guó)論》，以六國(guó)“破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。

二、閱讀與品味

（一）讀一讀：

1、要求讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏重音。

　　六國(guó)互喪（sàng） 暴（ pù）霜露 洎（ jì） 草芥（ jiè）

　　下咽（yàn） 與（ y?）嬴（yíng） 勝負(fù)之?dāng)?shù)（shù）

2、結(jié)合文下注釋，疏通詞句。

（二）理一理

1、問(wèn)一問(wèn)：作者認(rèn)為六國(guó)滅亡的原因是什么？他是怎樣論證的？

2、學(xué)生分組討論，交流觀點(diǎn)。

（三）結(jié)一結(jié)

1、字音詞義

①率（shuài）賂秦：全都，一概。

②思厥(jué)先祖父：這里相當(dāng)于“其”。

③革滅殆（dài ）盡：副詞，將近。

④暴（pù ）霜露：暴露。

⑤為（wéi）國(guó)者：治理國(guó)家的人。

⑥洎（jī）:及，等到。 2．詞語(yǔ)積累

①通假字

　　暴霜露,斬荊棘 暴通曝,曬

　　暴秦之欲無(wú)厭 厭通饜，飽，滿足

　　當(dāng)與秦相較 當(dāng)通倘,倘使,表假設(shè)關(guān)系

②古今異義

(1) 其實(shí)：那實(shí)際情況,較秦之所得,其實(shí)百倍,今義為“實(shí)際上” (2) 祖父：古義祖輩父輩如“思厥先祖父” 今義：父親的父親。 (3) 智力：古義智謀和力量，如可謂智力孤危

③一詞多義（課后練習(xí)二）

三、探究與對(duì)話

（—）作者是怎樣論證的？

　　引證法：引用古人的話，加強(qiáng)論證的說(shuō)服力 例證法：舉六國(guó)滅亡的史實(shí)，以證明觀點(diǎn)的正確性

　　對(duì)比論證：秦國(guó)與六國(guó)對(duì)比，六國(guó)之間的對(duì)比，以證明六國(guó)破滅的歷史必然性

（二）本文的寫作特點(diǎn)

1、借古諷今、切中時(shí)弊。

2、論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密。

　　這篇文章一開(kāi)頭就提出文章的中心論點(diǎn)——六國(guó)破滅，弊在賂秦（第一段）。然后就論點(diǎn)的兩個(gè)方面進(jìn)行分別論述，層層深入，反復(fù)論證：先論直接割地賂秦（指韓、魏、楚三國(guó)），則“不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判”（第二段）。證明了分論點(diǎn)一：“賂秦而理虧，破滅之道”。繼論齊、燕、趙三國(guó)雖然沒(méi)有割地賂秦，但是賂秦的國(guó)家既然相繼滅亡，那么他們失去強(qiáng)有力的支援者，也就不不免于滅亡，這就是所謂“不賂者以賂者喪”，仍是“弊在賂秦”（第三段）。然后又從反面說(shuō)，指出六國(guó)如果不賂秦，團(tuán)結(jié)天下的才并力抗秦，那么秦國(guó)人就不可能平安無(wú)事；指出六國(guó)之亡，是由于被秦國(guó)的積威所嚇倒（第四段）。最后說(shuō)六國(guó)都是諸侯之國(guó)，他們?nèi)绻毁T秦而起來(lái)抗秦，還有獲得勝利的可能，那么當(dāng)今宋朝堂堂的天下大國(guó)，那就更沒(méi)有重蹈六國(guó)滅亡覆轍的道理了（第五段）。這篇文章脈絡(luò)很清楚，結(jié)構(gòu)極為完整。

3、語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛。

　　不僅具有一般議論文用詞準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，尤其是用語(yǔ)生動(dòng)形象，富有情感。①在論證中穿插有生動(dòng)的描述，如：“思厥先祖父……如棄草芥”?！敖袢崭钗宄恰缓蟮靡幌χ矊嫛迸c“起視四境，秦兵又至矣”。 ② 引古人之言來(lái)形象地說(shuō)明道理，用“食之不得下咽來(lái)形容“秦人”的惶恐不安大大增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。③文章的字里行間飽含著作者的感情。文章不時(shí)有“嗚呼”“悲夫”等感情強(qiáng)烈的嗟嘆，就是在夾敘夾議的文字中也洋溢著作者的情感。如對(duì)以地事秦的憎惡，對(duì)“義不賂秦”的贊賞，對(duì)“用武不終”的惋惜，對(duì)為國(guó)者“為積威之所劫”的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強(qiáng)烈的感染力，文章以理服人，以情感人，而且文章還運(yùn)用對(duì)偶、對(duì)比、比喻，引用、設(shè)問(wèn)等多種修辭手法，不僅章法嚴(yán)謹(jǐn)，而且富于變化。，縱橫恣肆，起伏跌宕，具有雄辯的力量和充沛的氣勢(shì)。

（三）議一議：蘇洵生活在北宋，為何翻出六國(guó)滅亡的舊事呢？ 聯(lián)一聯(lián)：賈誼的《過(guò)秦論》和杜牧的《阿房宮賦》

　　寫作主張：白居易，“文章合為時(shí)而著”。蘇洵，“言必中當(dāng)時(shí)之過(guò)”。

　　結(jié)語(yǔ)：本文以高度概括的方式論述六國(guó)亡于秦的原因，又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)政治，借古諷今。但本文借古諷今不是消極地批評(píng)北宋王朝失策，而是在指出六國(guó)應(yīng)拋棄錯(cuò)誤政策的同時(shí)，又指出了正確的政策，即“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的戰(zhàn)略構(gòu)想對(duì)當(dāng)時(shí)北宋朝廷同樣適用。蘇洵的憂國(guó)之心也可見(jiàn)一斑。

四、拓展與練習(xí)

1、翻譯句子

（1）夫六國(guó)與秦皆諸侯，其勢(shì)弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)。

（2）茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。

（3）為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉！

（4）向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。

2、課外延伸閱讀 六國(guó)論（節(jié)選） 蘇轍

　　嘗讀六國(guó)世家，竊怪天下之諸侯以五倍之地，十倍之眾，發(fā)憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮，以為必有自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏，而見(jiàn)利之淺，且不知天下之勢(shì)也。

　　夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國(guó)，而齊、楚、燕、趙之國(guó)因得以自完于其間矣。以四方無(wú)事之國(guó)，佐當(dāng)寇之韓、魏，使韓、魏無(wú)東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦軍。以兩國(guó)委秦，而四國(guó)休息于內(nèi)，以陰助其急。若此可以應(yīng)付無(wú)窮，彼秦者將何為哉？不知出此而乃貪疆場(chǎng)尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅；秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國(guó)，可不悲哉!

1、下列加點(diǎn)實(shí)詞的解釋正確的一項(xiàng)是（

）

　　A竊怪天下之諸侯。（私下） B蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士。（過(guò)失）

　　C天下諸侯已自困矣。（困窘） D故莫如厚韓親魏以擯秦。（排斥）

2、下列句子中加點(diǎn)詞的意義與用法相同的一組是（

）

　　A 四國(guó)休息于內(nèi)，以陰助其急 冰水為之，而寒于水 B秦人得伺其隙，以取其國(guó) 其孰能譏之乎？

　　C慮患之疏，而見(jiàn)利之淺 秦兵未出，而天下諸侯已自困矣 D而乃貪疆場(chǎng)尺寸之利 問(wèn)今是何世，乃不知有漢。

3、下列加點(diǎn)詞古今義相同的一項(xiàng)是（ ） A 而燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危 B 而從六國(guó)破亡之故事 C以為必有可以自安之計(jì) D而四國(guó)休息于內(nèi)以陰助其急

4、從詞類活用角度看，與例句相同的一項(xiàng)是（ ）

　　例句：嘗讀六國(guó)世家，竊怪天下諸侯……

　　A 能守其土，義不賂秦 B 巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，不恥相師 C以事秦之心，禮天下之奇才 D后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之

5、蘇洵與蘇轍認(rèn)為六國(guó)滅亡的原因分別是什么？ （

1、B咎：責(zé)備。

2、D乃：均是副詞，竟然。（A于：介詞，在 / 介詞，比。 B其：代詞，諸侯。/語(yǔ)氣詞，表反問(wèn)，難道。 C而：表示并列的連詞 / 表示轉(zhuǎn)折的連詞，卻。）

3、C（A智力：古義——智慧和力量；今義——指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力。B故事：古義——舊事，舊例；今義——用做講述對(duì)象的事情。 D休息：古義——休養(yǎng)生息，今義——暫時(shí)停止工作、學(xué)習(xí)或活動(dòng)。）

4、B句中的“恥”和例句中的“怪”都是形容詞的意動(dòng)用法。（A“義”名詞作動(dòng)詞，“堅(jiān)守大義”；C“禮”名詞作動(dòng)詞，“禮遇”；D“卻”動(dòng)詞的使動(dòng)用法。）

5、諸侯及士人不明大勢(shì)，見(jiàn)識(shí)短淺，策略失誤。 / 六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。 ）

六、板書設(shè)計(jì)：

　　戰(zhàn)敗而亡 結(jié)論 論據(jù) 分論點(diǎn) 中心論點(diǎn)

　　患

　　固不在戰(zhàn)

　　強(qiáng)弱

　　六國(guó)破滅

　　非兵不利

　　站不善

　　弊在賂秦

　　亡

　　孤危

　　亡

　　不能獨(dú)完）

①大欲大 賂秦力虧

②奉之彌繁

　　勝負(fù)

　　破滅之道

　　侵之愈急

　　不戰(zhàn)

③以地事秦

　　已判

　　抱薪救火

①齊人與嬴

　　終繼滅

→

　　不助五國(guó)

　　在所不免

　　不賂秦者

②燕用刺客

　　以賂者喪

　　始速禍焉

　　智力

③趙誅良將

　　戰(zhàn)敗而

　　用武不終

（蓋失強(qiáng)援

六國(guó)論一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)共6

《六國(guó)論》教學(xué)設(shè)計(jì) 耿世濤

一、課題

《六國(guó)論》，選自魯教版高中語(yǔ)文課本必修四第一單元，隸屬話題：“歷史坐標(biāo)上的沉思”。課型，新授課。

二、課標(biāo)解讀

　　新課閱讀教學(xué)中，與文言文教學(xué)密切相關(guān)的要求如下：

1、閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古典詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

2、發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果。對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。

3、認(rèn)同中國(guó)古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)用歷史的觀點(diǎn)理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評(píng)價(jià)其積極意義與局限。

4、在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國(guó)家關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。

　　5．學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。

　　基于對(duì)課標(biāo)要求的分析，我們可以得出：文言文的教學(xué)，實(shí)際上是“文言”、“文章”、“文學(xué)”和文化的四位一體。文言文的特點(diǎn)首先體現(xiàn)在“文言”上，重點(diǎn)實(shí)虛詞、文言現(xiàn)象的梳理，以及《六國(guó)論》等重點(diǎn)篇目的背誦是文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)。同時(shí)，“文章”與“文學(xué)”又分別體現(xiàn)文言文的功能和表現(xiàn)形式；故，“文言文的章法考究處、煉字煉句處，往往就是作者言志載道的關(guān)節(jié)點(diǎn)、精髓處”（王榮生），也應(yīng)該成為文言教學(xué)的重點(diǎn)。另外，文言文多層面的體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化，如朱自清所言：“中等以上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要的科目。經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化?！?所以課標(biāo)中提出：“認(rèn)同中國(guó)古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！薄拔幕痹陂喿x教學(xué)中應(yīng)照應(yīng)“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”，其可測(cè)性較差，但應(yīng)始終貫徹。

　　總之，基于課標(biāo)的文言文教學(xué)的特征，即“文言”、“文章”、“文學(xué)”和文化的四位一體，在很大程度上決定這文言教學(xué)的內(nèi)容選擇，目標(biāo)確定，方法選擇和環(huán)節(jié)設(shè)置等。

三、教材分析

《六國(guó)論》作為經(jīng)典文言篇目，具備如下育人價(jià)值：

（一）典范的結(jié)構(gòu)

　　1

1、起：開(kāi)宗明義，一個(gè)中心論點(diǎn)，兩個(gè)分論點(diǎn)。中心：六國(guó)破滅，弊在賂秦。分論點(diǎn)：賂秦力虧，破滅之道；不賂者以賂者喪。

2、承：花開(kāi)兩朵各表一枝，第二段承分論點(diǎn)一，明賂秦而滅之道。第三段承分論點(diǎn)二，明不賂者以賂者喪的道理。

3、轉(zhuǎn)：第四段假設(shè)推理，由古及今，“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉”，一語(yǔ)雙關(guān)，婉誡北宋統(tǒng)治者不可被強(qiáng)大敵人嚇倒。

4、合：第五段關(guān)合“不賂”話題，進(jìn)一步告誡北宋統(tǒng)治者以史為鑒。

（二）透徹的論證

　　除結(jié)構(gòu)有著嚴(yán)密的邏輯力之外，論證方法的多樣，使得本文的論證特別透徹。本文主要論證方法有：因果論證、對(duì)比論證、事例論證、引用論證、假設(shè)論證、比喻論證等。高中議論文常用之論證方法基本囊括。

（三）形象精警、富于韻味的語(yǔ)言

　　本文的語(yǔ)言爐火純青，堪稱古代說(shuō)理散文的典范。其形象化說(shuō)理語(yǔ)言生動(dòng)有張力，大量對(duì)偶式短句精警有哲理，整句與散句的結(jié)合使文章兼具氣勢(shì)與韻味。最宜結(jié)合誦讀，深入體驗(yàn)。

（四）博大的情懷

　　蘇洵《六國(guó)論》情理并重，其博大的政治家的情懷，為本文注入了無(wú)限的魅力。蘇洵的智慧與痛苦，源于他對(duì)江山社稷的密切關(guān)注，源于他對(duì)天下蒼生的自覺(jué)責(zé)任。結(jié)合歷史背景，帶學(xué)生體驗(yàn)其胸襟，可陶鑄人格，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

（五）重點(diǎn)實(shí)虛詞文言現(xiàn)象的典范使用。

四、版本比較及教學(xué)資源的整合

《六國(guó)論》是各版本的必選文本，其經(jīng)典性不言而喻。本單元還有《宋詞二首》（《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂(lè) 京口北固亭懷古》）《阿房宮賦》等課文。整合教學(xué)資源，可系統(tǒng)整理文言現(xiàn)象，如《六》《阿》兩篇中的典型虛詞“與”“則”“焉”等，強(qiáng)化文言知識(shí)的系統(tǒng)梳理。亦可在比較對(duì)比中，領(lǐng)會(huì)本文的歷史觀與天下情懷，提高人文素養(yǎng)，加強(qiáng)人文引領(lǐng)。

五、學(xué)情分析

《六國(guó)論》編排在魯教版高中語(yǔ)文課本必修四第一單元，屬于“歷史坐標(biāo)上的沉思”話題。從學(xué)程上看，學(xué)生經(jīng)過(guò)近一年的高中學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了初步的文言積累，應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)他們積累與鞏固。學(xué)生思維有了較高的發(fā)展，因此本文章法上的完備和高度的寫作技巧，可以作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生之前進(jìn)行過(guò)“昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)”“文明的蹤跡”等主題單元的學(xué)習(xí)，可繼續(xù)引導(dǎo)他們以現(xiàn)代的眼光審視歷史，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)士大夫憂國(guó)憂民，以天下為己任的胸襟。高一下學(xué)期的孩子，對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)熟悉和認(rèn)可，因此在教學(xué)中可多用小組合作討論法解決

　　2 教學(xué)重難點(diǎn)。

六、學(xué)習(xí)目標(biāo)及其確立的依據(jù)

1.知識(shí)和能力目標(biāo)：

（1）學(xué)生能借助工具書和課下注釋通譯文本。通過(guò)小組合作，整理積累文言字詞句。能獨(dú)立寫出弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。勾畫出文中“與”“則”兩個(gè)虛詞 ，并整理其用法。

（2）能背誦并準(zhǔn)確默寫全文。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：

（1）能獨(dú)立列出本文論述提綱，體會(huì)其論證的嚴(yán)密性。準(zhǔn)確把握典范議論文的論證結(jié)構(gòu)。

（2）通過(guò)小組合作，標(biāo)出本文主要論證手法，并通過(guò)小組討論體會(huì)其論證效果。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　反復(fù)誦讀課文，體會(huì)本文形象精警、富于韻味的語(yǔ)言，以此體會(huì)史論文的浩然之氣和文辭之美。體察作者的拳拳愛(ài)國(guó)之情和強(qiáng)烈的使命感，培養(yǎng)憂國(guó)憂民、報(bào)國(guó)濟(jì)民的意識(shí)與胸懷，增強(qiáng)對(duì)歷史文化的認(rèn)同感。

七、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定及其依據(jù)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

（1）能獨(dú)立列出本文論述提綱，體會(huì)其論證的嚴(yán)密性。準(zhǔn)確把握典范議論文的論證結(jié)構(gòu)。 （2）通過(guò)小組合作，標(biāo)出本文主要論證手法，并通過(guò)小組討論體會(huì)其論證效果。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　反復(fù)誦讀課文，揣摩本文形象精警、富于韻味的語(yǔ)言，以此體會(huì)史論文的浩然之氣和文辭之美。體察作者的拳拳愛(ài)國(guó)之情和強(qiáng)烈的使命感，培養(yǎng)憂國(guó)憂民、報(bào)國(guó)濟(jì)民的意識(shí)與胸懷，增強(qiáng)對(duì)歷史文化的認(rèn)同感。

　　確立依據(jù)：本文的文言知識(shí)比較簡(jiǎn)單，因?qū)⑵涠榛緦W(xué)習(xí)目標(biāo)，更是教學(xué)條件。在此基礎(chǔ)上，將把握“文言文的章法考究處”作為重點(diǎn)，這取決與本文的藝術(shù)特色，也符合學(xué)生現(xiàn)階段思維特點(diǎn)，同時(shí)這也是突破教學(xué)難點(diǎn)的保證。在此基礎(chǔ)上，把反復(fù)誦讀文本，在“煉字煉句處”體會(huì)語(yǔ)言特色，領(lǐng)會(huì)作者所言之志與所載之道作為教學(xué)難點(diǎn)。這是語(yǔ)文核心能力語(yǔ)感力的所在，也是人文目標(biāo)之所在，是文言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是難點(diǎn)所在。

八、教法、學(xué)法分析及其依據(jù)

（一）、自讀點(diǎn)撥法——疏通文義

1、排除文字障礙

2、整體把握結(jié)構(gòu)

　　3

（二）、小組討論法——掌握重點(diǎn)

1、自我發(fā)現(xiàn)

2、交流互動(dòng)

（三）、誦讀品味法——突破難點(diǎn)

1、熟讀成誦，準(zhǔn)確默寫

2、品味語(yǔ)言，感悟情懷

（四）比較閱讀法——拓展能力

　　與蘇轍的《六國(guó)論》對(duì)比閱讀，進(jìn)一步提高文言閱讀能力，體會(huì)本文的思想境界和藝術(shù)特色。

　　依據(jù)：基于學(xué)情和文本分析

九、課前準(zhǔn)備

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備：課本、《古漢語(yǔ)字典》、整理本、和相關(guān)學(xué)案。（教師另需準(zhǔn)備課件）

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)備：完成預(yù)習(xí)要求，做好必要知識(shí)儲(chǔ)備。教師收集問(wèn)題征集表，了解預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)。

十、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)要求

1、結(jié)合注釋并查閱《古代漢語(yǔ)詞典》，疏通全文。標(biāo)注疑難點(diǎn)。

2、反復(fù)誦讀課本，力求讀出感情，學(xué)完背會(huì)。

3、寫出學(xué)案中的重點(diǎn)實(shí)虛詞、古今異義、詞類活用和特殊句式，以備課上交流。

二、教學(xué)進(jìn)程

（一）預(yù)習(xí)交流

1、美讀課文，小組間互動(dòng)評(píng)價(jià)，立求有氣勢(shì)，有情味。

　　說(shuō)明：評(píng)價(jià)方式多樣化，教師范讀、個(gè)別學(xué)生讀、齊讀結(jié)合，營(yíng)造書聲瑯瑯的課堂氛圍。正基本字音，讀好斷句，讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。

2、文言知識(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥

　　說(shuō)明：以學(xué)生自主討論訂正、自主總結(jié)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

（二）發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

　　根據(jù)預(yù)習(xí)問(wèn)題征集表上的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，并補(bǔ)充相關(guān)背景，解答學(xué)生質(zhì)疑。 預(yù)設(shè)問(wèn)題：

1、為什么韓、魏、楚要賄賂秦國(guó)？

2、為什么齊國(guó)不賄賂秦國(guó)？

　　4

3、憑什么說(shuō)燕國(guó)“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”？

4、李牧是如何被“讒誅”的？

　　由上述問(wèn)題可以順勢(shì)導(dǎo)入重難點(diǎn)問(wèn)題的思考。

（三）熟讀成誦

　　在理解的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂背誦

1、2自然段。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)

1、默寫

1、2自然段

2、進(jìn)一步整理重要知識(shí)點(diǎn)

3、完成第二課時(shí)預(yù)習(xí)要求

　　第二課時(shí)

一、預(yù)習(xí)要求

1、在理解的基礎(chǔ)上背誦3-5自然段。

2、小組合作列出本文的論證提綱。

3、標(biāo)出本文所用的論證方法，并就論證效果進(jìn)行評(píng)注。

4、品讀本文形象精警、富于韻味的語(yǔ)言，并在課本上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，體會(huì)本文嫻熟的語(yǔ)言技巧，以及背后蘊(yùn)含的人文情懷。（此要求較高，提示：如品讀后兩段“嗚呼”“悲夫”“哉”“矣”四處所傾注的情感，評(píng)析本文的寫作目的。）

二、教學(xué)進(jìn)程

（一）溫故知新

1、復(fù)習(xí)檢查重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。

2、背誦檢查。（分組交流，互相檢查）

（二）“文章”研習(xí)

1、整體把握

　　形式：組內(nèi)交流個(gè)人所列“結(jié)構(gòu)提綱”，互相補(bǔ)充完善，每組推薦一人上講臺(tái)投影展示，申明緣由，評(píng)選最佳提綱。

2、方法借鑒

　　交流預(yù)習(xí)任務(wù)3?？刹捎脫尨鹦问剑〗M間互評(píng)互補(bǔ)，教師板書整理本文所用論證手法：因果論證、對(duì)比論證、事例論證、引用論證、假設(shè)論證、比喻論證。注意，不僅要指出，還要結(jié)合誦讀體會(huì)每種論證方法的作用。

（三）品讀語(yǔ)言魅力，感受博大情懷

　　交流預(yù)習(xí)任務(wù)4。小組內(nèi)先交流，指派代表班內(nèi)交流。交流時(shí)結(jié)合誦讀，透過(guò)語(yǔ)言技巧，感受人文情懷。

　　5 此環(huán)節(jié)為難點(diǎn)，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，予以示范，結(jié)合學(xué)案上的背景補(bǔ)充，予以引導(dǎo)。并板書整理要點(diǎn)。

　　預(yù)設(shè)鑒賞角度：

1、語(yǔ)言形象化：思厥先祖父……起視四境，而秦兵又至矣

2、語(yǔ)言精煉：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”“奉之彌繁，侵之愈急”

3、語(yǔ)言警策：“為國(guó)者勿使為積威之所劫哉”

4、整散句的結(jié)合：體會(huì)整散句各自的妙處

5、多用修辭：引用、比喻、夸張

6、精妙煉字：“割”“嗚呼”“矣”等。

　　此環(huán)節(jié)生成內(nèi)容較多，要適時(shí)引導(dǎo)歸納補(bǔ)充，并始終將語(yǔ)言品讀與人文情懷的領(lǐng)悟相結(jié)合，從而感受本文情理兼?zhèn)涞乃囆g(shù)特色。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、背默全文，小組內(nèi)相互檢查，糾正反思默寫中的錯(cuò)誤。

2、古人的閱讀教材《古文觀止》中也又一篇《六國(guó)論》，不過(guò)是蘇洵的兒子蘇轍的，課后自主閱讀，與本文比較。思考：

（1）兩人的論證角度有何不同？他的結(jié)論和建議各是什么？ （2）兩篇文章所使用的論證方法有何異同？語(yǔ)言特色呢？ （3）在生存與發(fā)展的當(dāng)下，兩篇文章給你怎樣的啟示？ 十

一、板書設(shè)計(jì)

　　六國(guó)論

　　蘇洵

　　清通 準(zhǔn)確（說(shuō)理之美） 優(yōu)美（表情之美） （學(xué)生板書 因果論證 形象

　　結(jié)構(gòu)提綱） 對(duì)比 精煉

　　事例 警策

　　引用 整散

　　假設(shè) 修辭

　　比喻 煉字

　　借古諷今，情理交融，博大胸懷

十二、相關(guān)拓展資源 蘇轍《六國(guó)論》

十三、教學(xué)后記

　　6 設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：能突出“文章”“文學(xué)”與“文化”的維度，而不僅僅是“文言”的教學(xué)。尊重學(xué)生主題地位，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重三維目標(biāo)的達(dá)成，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。

　　我的疑問(wèn)：學(xué)校目標(biāo)設(shè)計(jì)要求中指出，要“三維目標(biāo)統(tǒng)一化。不要將三維目標(biāo)分開(kāi)寫，而要將三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的一個(gè)句子中”。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中三維目標(biāo)很難分離，但表述中，分開(kāi)寫更清楚還是統(tǒng)一起來(lái)更合理？本次教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)表述仍然分開(kāi)，不知該如何改進(jìn)？

　　7

六國(guó)論一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)共6篇(六國(guó)論優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì))相關(guān)文章：