下面是范文網(wǎng)小編整理的望月教學(xué)設(shè)計第二課時4篇(《望月亮》教學(xué)設(shè)計)，供大家品鑒。

望月教學(xué)設(shè)計第二課時1

　　設(shè)計思路：

　　本教學(xué)設(shè)計以月為核心，從眼中月、詩中月、心中月逐層展開對課文的解讀。通過自由讀，分角色讀等朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生在讀中感受與領(lǐng)悟的能力。同時為提高對學(xué)生的表達(dá)能力，我又加入了幻想月環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體悟課文中心基礎(chǔ)上展開想象，并學(xué)會用筆表達(dá)出心中所想。最后，為了讓學(xué)生學(xué)會走出文本，走向生活，我又設(shè)計了觀察月的作業(yè)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產(chǎn)生想象的句子的意思。

　　4．通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動積累詩句和寫作的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來感受生活。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1．能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產(chǎn)生想象的句子的意思。

　　2．通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動積累詩句和寫作的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來感受生活。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　今天我們一起來學(xué)習(xí)第25課，一齊讀（指課題）。月光是那樣的清純淡雅，再讀（指課題）。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了是誰在望月？（作者）作者叫什么？（趙麗宏）作者在哪里望月？（江輪的甲板上）。

　　師過渡：對，本課寫了作者趙麗宏在江輪甲板上望月，那么他看到了一幅怎么樣的畫面呢？請同學(xué)們自由朗讀課文第二自然段。

　　二、學(xué)習(xí)第一部分；眼中月

　　1．自由朗讀課文（課件出示課文第二自然段內(nèi)容）

　　2．要求：讀準(zhǔn)字音；讀通語句；在自己感受最深的地方作標(biāo)記，并在旁邊寫下自己的理解或是體會。

　　3．交流：

（1）指名讀，談感受

（2）難點詞語解釋：

　　蘆蕩：江邊長著蘆葦?shù)牡胤健?/p>

　　剪影：指事物的輪廓（課件出示插圖，師解釋：月光下山峰、樹林只留下了黑色的影子，就像是用黑色的紙剪下來貼在遠(yuǎn)處似的`）。

（3）你覺得這是怎樣的一幅畫面？

（寧靜，優(yōu)美）

（4）那么就請你讀出這份寧靜，這份優(yōu)美來。

　　指名讀，師生評議

（5）師：聽了大家深情的朗讀，老師也想讀一讀，聽我讀一遍好嗎？請聽好，看看哪些地方你認(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。

　　師配樂范讀《月夜》

（6）下面，請同學(xué)們也隨著音樂輕聲讀課文，相信你的感受會更深。

　　學(xué)生配樂讀課文《月夜》

　　小結(jié)：這個自然段中的月是什么月？它不是作者想象的，也不是聽別人講述的，而是？（作者眼中看到的）所以我們把它叫作眼中月。（課件出示：眼中月）

　　師過渡：月光似水、靜影沉璧，月光照水、水波映月，我深深地沉醉于這如水的月色中，偶然回頭時才發(fā)現(xiàn)身邊多了一個人，原來是誰來了？（跟隨我出來旅行的小外甥）小外甥來了，我們一起望月，欣賞這優(yōu)美的江水月夜。我們只是靜靜坐在那里賞月嗎/？我們還做了什么？（比賽背詩和談月亮像什么）那我們就先來看看作者與小外甥是如何比賽背詩的。下面請同學(xué)們自由朗讀課文第312自然段。

　　三、學(xué)習(xí)第二部分：詩中月

　　1．自由朗讀課文（課件出示課文第711自然段）

　　2．師生分角色讀課文：

　　師：假如我就是趙麗宏，誰愿意做我的小外甥？（指名）我們一起來背詩好嗎？寫月亮的，你一句，我一句。

　　師生對詩（課件配樂《春江花月夜》）

　　3．到此，我們的比賽結(jié)束了嗎？（沒有）你怎么知道沒有結(jié)束？（因為后面有兩個省略號）那么此處省略號的作用是？（表示引文的省略）

　　4．除了課文中的這些寫月亮的詩，你還知道哪些寫月亮的詩？同桌之間也比賽背一背，看誰背的多。

　　5．師生比賽背詩

　　師：假如我還是我，你還是你，在這優(yōu)美的月光下，我們也來背詩好嗎？寫月亮的，我一句，你一句：

　　春江潮水連海平，海上明月共潮生。

　　春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。

　　秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

　　今宵無酒空對月，寂寥相思又一年。（師：這是我自己寫的詩，還不錯吧？原詩想不想看？課件出示全詩《中秋感懷》：秋風(fēng)落葉清露冷，漫夜孤星月光寒。今宵無酒空對月，寂寥相思又一年。老師相信，你也可以寫的，就像我這樣）

　　3．小結(jié)：同學(xué)們真的很厲害，會背這么多的詩，以后有機(jī)會，咱們再比試?；剡^頭我們再來看這部分寫的又是什么月？還是作者眼中看到的月嗎？（不是，是詩歌中的月）我們可以概括為詩中月。（課件出示：詩中月）

　　師過渡：詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。（課件出示）突然小外甥又冒出一個問題來

　　四、學(xué)習(xí)第三部分：心中月

　　1．師生分角色讀課文

　　生：你說，月亮像什么？

　　師：你說呢？你覺得月亮像什么？

　　生：像眼睛，天的眼睛。

　　師：你說說，這是什么樣的眼睛？

　　生：這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次

　　2．指導(dǎo)朗讀：

　　小外甥在說這幾句話的時候是什么表情？（他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁里各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發(fā)光。他繪聲繪色地說著，仿佛在講一個現(xiàn)成的童話故事。課件出示）那么請你也像小外甥這樣讀，讓老師看到你眼中那閃閃發(fā)光的小月亮。

　　3．學(xué)生自由讀（課件出示：像眼睛，天的眼睛。這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次）

　　4．指名讀，齊讀

　　5．這里的月又是怎樣的月？既不是作者眼中的月，也不是詩中的月而是小外甥？（心中對于月的想象）我們概括為心中月。（課件出示：心中月）

　　6．你覺得小外甥這個比喻怎么樣？

（很奇特）

　　4．由這么奇特的想象，我們可以看出小外甥是怎樣的一個孩子？

（愛幻想）

　　5．除此之外，小外甥還有哪些特點？你從哪里看出來的？

（①聰明好學(xué)：從比賽背詩中看出。②很調(diào)皮：從他說的話中看出，如是月亮把我叫醒了與月亮困了，睜不開眼睛了。）

　　過渡：這么一個聰明好學(xué)又調(diào)皮可愛的小外甥困了，睜不開眼睛了，搖搖晃晃地走回艙里去了。甲板上又只留下我一個人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀（課件出示）

　　五、學(xué)習(xí)第四部分：幻想月（課件配樂：《但愿人長久》）

　　1．此時，我們一起隨作者坐在江輪的甲板上，抬頭凝望天上那一輪皎潔的明月，展開幻想的翅膀，把你的幻想寫在該段省略號的旁邊。

　　2．學(xué)生隨音樂想象，記錄

　　3．交流評議指名說

　　六、布置作業(yè)：觀察月（課件出示）

　　師：同學(xué)們想象的可真好，你們也都是愛幻想的孩子。請同學(xué)們課下繼續(xù)保持這美好的想象，課下完成這樣一道作業(yè)：

　　在有月亮的晚上，觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：樹、人、房屋、莊稼都是什么樣。請你仔細(xì)觀察，用心體會，大膽幻想，然后寫成一小篇文章。（師：你既可以像本課作者趙麗宏這樣寫成一篇優(yōu)美的散文，也可以像老師那樣寫一首小詩，即使寫成順口溜都可以。）

　　板書設(shè)計：

　　25望月

　　眼中月

　　詩中月

　　心中月

望月教學(xué)設(shè)計第二課時2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生通過自主閱讀探究感悟作者、小外甥和詩人眼里的月亮，明白景隨情生，一切景語皆情語的道理。

　　2、通過有感情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生主動積累課文語言的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　設(shè)計理念：

　　1、依據(jù)教學(xué)原則：①獨立性原則：充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性，放手讓學(xué)生自己獨立地進(jìn)行探索。②主動性原則：使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有興趣，有目的，積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。③活動性原則：使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正地動起來。

　　2、創(chuàng)建人文環(huán)境：首先，創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)之中。其次，教師要充分信任學(xué)生，相信每個學(xué)生的潛能，激勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)。再次，教師要尊重學(xué)生的觀點和思維，建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，充分地溝通與合作。

　　3、適時放權(quán)啟發(fā)：在教學(xué)中力求體現(xiàn)民主性、平等性，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動中去?，F(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果。因此，他強(qiáng)調(diào)：教一個人某門學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記錄下來，而是要使他（教育他）參與把知識建立起來的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，如自己練讀課文、自己分析課文、自己理解句子、自己根據(jù)文字去想象。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　1、出示課件，將學(xué)生帶入課文情境：

　　2、入境說話：夜幕降臨，一輪明月冉冉升起，望著這輪明月，你想說些什么？

　　3、小結(jié)導(dǎo)入：望著同一輪明月，同學(xué)們的感受是那樣的豐富多彩。那么文中的“我”、小外甥和眾多詩人望月又有什么樣的感受呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《望月》一課。

　　二、自主探究，研讀課文

　　1、自主探究：清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，她是一位天使，把那滿腔的愛意普灑人間，月光下的萬物更是充滿了詩情畫意。夜深人靜，文中的“我”悄悄地走到江輪甲板上坐下來，展現(xiàn)在眼前的是一幅美麗的月下江景圖，讓我們一起來欣賞。請同學(xué)們自讀課文第二自然段，談?wù)勀愕捏w會和感受。

　　作者仰起頭，靜靜地望月，深深地沉醉其中。誰先來談?wù)勀愕捏w會和感受？

　　2、匯報交流：體驗―試讀―評價―補(bǔ)充―練讀―背誦

　　這么美的一段文字，老師真想把它美美地背下來；這么美的一幅圖，老師真想把它美美地畫下來。我們分工合作好嗎？我來背，你來畫。請同學(xué)們閉上眼睛，在腦海中勾勒這幅圖，注意先畫什么，再畫什么？

　　用這種方法幫助我們記憶背誦。請同學(xué)們也來一邊背，一邊畫，不會背的同學(xué)一邊讀，一邊畫。

　　3、偶然回頭時，發(fā)現(xiàn)身邊多了一個人，原來是――小外甥向我發(fā)出了挑戰(zhàn)，讓我和他――。請同學(xué)們自讀6―11自然段，同桌先對對看。

　　你為什么這么讀？

　　4、文中用了一組標(biāo)點符號，仔細(xì)看看想想，你想說什么？剛才他倆背得挺起勁，我們也來和他們比比――寫月亮的詩真是多如繁星，怎么背也背不完。吸氣――我們周圍都充滿了詩的氣息。正如文中所說：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。

　　千百年來有多少文人墨客，為月亮所傾倒，被月景所陶醉，留下了許多膾炙人口的美麗詩篇。詩人憑借月亮，抒發(fā)了怎樣的情懷呢？（獨身在外的無盡愁思、異鄉(xiāng)做客的孤獨清冷、綿長深遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)情結(jié)、思念朋友，思念親人、對月亮的喜歡和贊美等）

　　5、在小外甥的眼里，月亮是又什么樣的呢？

（1）畫出描寫小外甥對著月亮展開想象的句子。

（2）為了把這些語句讀好，我們還要畫出描寫小外甥說話時的動作、神情的語句。用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)吧――分角色朗讀，加上動作等。

（3）質(zhì)疑：讀得懂嗎？有什么問題嗎？（體會到小外甥的聰明好學(xué)，愛幻想的特點，讀出他眼中月亮的活潑，明白月的圓缺規(guī)律。）

　　6、研究總結(jié)：從古至今，月亮在中國傳統(tǒng)文化中一直是神圣的象征，它以其曠遠(yuǎn)和神秘寄寓著人們幽遠(yuǎn)的思念和無盡的遐想，那同一個月亮，為什么在不同人的眼里就不一樣了呢？正如清朝大學(xué)者王國維所說：一切景語皆情語。即相同的景物在不同的眼里是不一樣的，關(guān)鍵看人所處的環(huán)境，人的心情如何。

　　7、演示課件，創(chuàng)設(shè)情境：受小外甥的感染，我也久久凝視著月亮消失的地方，輕輕展開了幻想的`翅膀……讓我們也盡情地放飛想象……（《水調(diào)歌頭》、嫦娥奔月、神州五號……）

　　8、聆聽著同學(xué)們的匯報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫，是一段綿長的情，讓我們在《小白船》優(yōu)美的旋律中，再一次領(lǐng)略一下美麗的月景帶給我們幽遠(yuǎn)的思念和無盡的遐想。

　　9、我們每人心中都有一個美好的月亮，讓我們好好珍藏吧！

　　三、拓展延伸，補(bǔ)充積累

　　課外實踐，任選其一：

　　我們將舉行古詩朗誦會，請同學(xué)們分專題廣泛搜集、積累古詩，例如寫山的、寫水的、寫雨的、寫雪的、寫風(fēng)的，寫春夏秋冬的，寫花草樹木的等。

　　現(xiàn)在你是一個藝術(shù)家，請你用編歌、寫詩、書法、畫畫、朗誦、寫話等形式通過月亮來表達(dá)你的情感。

　　教學(xué)隨筆：

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出：“……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”《望月》這么美的一篇文章，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且發(fā)展他們的個性呢？我主要是營造一種自由和諧的氣氛，學(xué)生能在課堂上充分地、大膽地表現(xiàn)，師生共同研究課文，品味課文。這節(jié)課上學(xué)習(xí)的形式多樣，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富他們的想象力。

　　學(xué)生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見。因此，在教學(xué)中充分利用一切可以想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展；引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維。因而課堂成為對話的課堂、想象的課堂、創(chuàng)造的課堂。教師在孩子們充滿生機(jī)、智慧的活動中體會到教學(xué)的快樂。教師與學(xué)生在課堂中共同發(fā)展，實現(xiàn)了真正意義上的享受課堂。

望月教學(xué)設(shè)計第二課時3

　　教學(xué)要求：

　　1、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產(chǎn)生想像的句子的意思。

　　2、通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　教學(xué)重點、難點：指導(dǎo)學(xué)生體會、欣賞描寫月光的句子和理解、品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　一、齊讀課題

　　1、教師導(dǎo)入：清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地吐灑著它皎潔的光輝。

　　2、教師演示多媒體課件，播放音樂，學(xué)生欣賞月亮的圖片

（簡析：通過觀看幾幅美麗的月景圖，把學(xué)生帶進(jìn)了如詩如畫的月夜，這樣創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的求知渴望。）

　　過渡：夜深人靜的時候，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，也看到了一幅月下美景圖。

　　二、學(xué)習(xí)第一段（1―2）

　　出示：“月亮出來了安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！鹿鉃樗鼈冨兩狭艘粚鱼y色的花邊……”

　　1、學(xué)生自由讀，品味，教師巡視，指導(dǎo)。

　　2、指名讀（你讀出了月亮的什么美？）――評價――再指名讀。

　　教師小結(jié)：朦朧美動態(tài)美色彩美

　　3、播放《春江花月夜》指名讀――評價――再指名讀――齊讀。

(簡析：語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生對語言的感受、積累的過程。教學(xué)時，教師要讓學(xué)生自己直接與文本對話，引導(dǎo)他們從自我出發(fā)去感受與體驗，通過朗讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師通過音樂渲染，讓學(xué)生走近文本，走出文本。）

　　過渡：月下的美景實在太美了，把小外甥都叫醒了，我想他一定是在夢中見到了月亮吧！中國是詩的國度，月亮一直以來被人們反復(fù)吟誦著。小外甥就知道不少，想一想小外甥和舅舅對詩該用什么語氣？每一句詩該讀出怎樣的情趣呢？

　　三、學(xué)習(xí)第二段（3―12）

　　1、學(xué)生自由讀課文第二段，想后同桌試練。

　　出示投影：

“我們來背詩好么？寫月亮的，我一句你一句?！?/p>

“少時不識月，呼作白玉盤?！?/p>

“明月幾時有，把酒問青天?！?/p>

“床前明月光，疑是地上霜?！?/p>

“野壙天低樹，江清月近人?！?/p>

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！?/p>

“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！?/p>

　　2、兩名學(xué)生上臺表演對詩，其余學(xué)生當(dāng)評委，進(jìn)行評價。

　　3、再指名學(xué)生表演對詩。

　　4、男女生分角色對詩。

（簡析：學(xué)生只有沉入課文才能讀出味來，教師讓學(xué)生去體會，去揣摩，去品昧，通過上臺來呈現(xiàn)對人物、對詩句的理解，通過學(xué)生當(dāng)評委，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文，再讓學(xué)生上臺表演對詩。其過程體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知變化的過程，真實、自然，最后讓男女學(xué)生分角色對詩，將學(xué)生興趣推向高潮。）

　　教師過渡：小外甥和舅舅對了很多關(guān)于月亮的`詩句，文中一個長長的省略號就是很好的說明，同學(xué)們，課前老師讓你們?nèi)フ谊P(guān)于月亮的詩句，你們找得怎樣了呢？

　　5、學(xué)生交流搜集月亮的詩句。

（簡析：讓學(xué)生交流搜集月亮的詩句，能有效地喚醒學(xué)生的平時積累，能激活學(xué)生平時知識的貯藏，讓學(xué)生學(xué)以致用，在交流互動的過程中，進(jìn)一步拓展自己的閱讀儲備，豐富自己的語言積累。）

　　過渡：月下吟詩，是多么美好的感覺呀！詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽的后氣氛中。

　　清代大學(xué)者王國維曾說：“一切景語皆情語。也就是說相同的寫物在不同的眼里感受是不一樣的。同學(xué)們，想想你們小時候，在夏天的夜晚，望著皎潔的月亮，你想和它說什么呢？

　　學(xué)生各抒己見。在小外甥的眼里，也和你們一樣，讀讀他如詩的語言吧！

　　四、學(xué)習(xí)課文第三段（13―19）

　　1、自由讀讀小外甥的話，想象一下他當(dāng)時的動作、神態(tài)。

　　2、指名學(xué)生讀小外甥的話，老師當(dāng)舅舅，其余學(xué)生作評委。

　　品讀：（出示投影）

“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，……”

　　指名讀――評價――你體會到了小外甥的什么特點？――再讀。

　　多么純真的童心，多么神奇的話語??！小外甥的話深深打動了舅舅，我想也深深打動了同學(xué)們，讓我們再來讀一下吧！

　　3、師生分角色朗讀。

（簡析：教師只有讓學(xué)生有充分地和文本接觸，學(xué)生才能走近文本，沉入文本之中，學(xué)生對文本的理解不是教師強(qiáng)加的，而是在朗讀、評價、理解中逐步深入的，教師通過自己角色的扮演，拉近與學(xué)生的距離，在讀、議、品的過程中學(xué)生才會逐步走向深入。）

　　小結(jié)：小外甥用童話的眼睛去看月亮，用童話的語言去說月亮，用童話的心靈去感受月亮，讓我們展開了豐富的聯(lián)想，小外甥搖搖晃晃走回船里去了，甲板上――教師引讀最后一小節(jié)。

　　讓我們來聽著音樂靜靜地幻想吧！

　　出示明月圖，再次播放《春江花月夜》，讓學(xué)生遐想……

望月教學(xué)設(shè)計第二課時4

《望月》第二課時教學(xué)設(shè)計之一

　　作者：橫林實驗小學(xué) 蔡小玉

　　教學(xué)目標(biāo)?：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關(guān)詩句。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會作者在文中表達(dá)的思想――為小外甥的聰明好學(xué)、富于幻想而感到自豪，對祖國的未來充滿希望；激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情。

　　教學(xué)過程?：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。

　　1、這篇課文寫的是什么？(板書：“我”小外甥)

　　2、在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）

　　3、出示“月夜江上美景圖”。學(xué)生看圖后，出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。

　　二、講讀課文第二段。

　　過渡：正當(dāng)“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細(xì)閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中交談了什么呢？（板書：交談）

　　1、默讀，思考。

　　2、檢查、交流，小結(jié)，板書：頌月、論月。

　　3、講讀5―12自然段。

　　過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？

（1）同桌分角色朗讀。并想一想，他們對背了幾次，每一次對背的詩句是什么意思，有什么聯(lián)系呢？

（2）分角色對背古詩。討論交流上述問題。（三次，每一組詩的作者教師都是明知故問，第二組都是表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，第三組都是寫在江上看月亮。）

（3）小結(jié)。

（4）多媒體出示情景，學(xué)生背誦。

（5）想一想，讀了“我”和小外甥對背古詩的情景，你們體會到了什么？（對背詩不是隨隨便便的，你背的詩還得跟我背的詩有一定的聯(lián)系呢！小外甥自信、聰明、機(jī)靈，“我”真不愧是一位大作家。）

（6）指名表演背誦。

　　6、講讀14―20自然段。

　　過渡：小外甥不僅向“我”挑戰(zhàn)，對背誦月的古詩，而且問“我”“月亮像什么？”

（1）指名朗讀。思考：“我”有沒有直接回答小外甥的問題？為什么？

（2）檢查交流。

（3）自讀，思考：小外甥把月亮比作什么？劃出有關(guān)的句子。

（4）出示句子，指名朗讀，要求“繪聲繪色”地敘述。

（5）小結(jié)。

　　三、講讀第三段。

　　過渡：“我”和小外甥在月光下進(jìn)行交談，交談了多長的時間，是在什么樣的情況下結(jié)束的？

　　1、范讀。

　　2、交流。

　　3、指名朗讀。

　　四、總結(jié)深究課文。

　　1、作者寫小外甥主動向“我”挑戰(zhàn)，對背頌月古詩，問“我”“月亮像什么”。想向我們說明什么呢？

　　2、質(zhì)疑賞析。你讀了這篇課文后，認(rèn)為還有什么問題值得研究的？

　　3、提示總結(jié)。

　　古詩是我國優(yōu)秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開發(fā)人的想象力。想象力是創(chuàng)新思維能力一種。二十一世紀(jì)的中國期盼更多富有創(chuàng)新力的人才呀！

“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀?！拔摇睍孟胄┦裁?？（從小外甥的身上，他看到了祖國的未來，是充滿希望的。）

　　這篇課文寫的景很美，寫的小外甥很可愛，告訴我們的道理是深遠(yuǎn)的。整篇課文的語言是那么優(yōu)美的。

　　五、作業(yè)?。

　　1、背誦課文。

　　2、搜集并背誦寫有關(guān)山（或水）的古詩，看誰背得多。

　　附板書：

“我” 小外甥

　　賞月

　　望月 頌月 聰明好學(xué)

　　交談

　　論月 愛幻想

　　簡評：

　　著名的文學(xué)家、語言學(xué)家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多讀高級文藝作品，尤其是青少年學(xué)生。他說，高級文藝作品宛如“貞嫻的淑女”，低級文藝作品就像“媚惑的娼婦”。高級的文藝作品，給讀者留有很大的想象空間，會“智者見智，仁者見仁”。

《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語言是雋永的。應(yīng)該說，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學(xué)語文課本中是一篇比較好的課文。我反對把“短、淺、白”的文章，作為課文。

　　散文、小說等文學(xué)作品，在小學(xué)語文課本中，都當(dāng)作記敘文來教。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內(nèi)容的同時，激發(fā)他們熱愛文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望。這是小學(xué)語文教學(xué)中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰(zhàn)略的眼光，認(rèn)真思考這個問題。

　　蔡小玉老師選擇《望月》，上了一堂研究課。她是有膽量的，上課也是成功的。我揣摩她教學(xué)的指導(dǎo)思想，概括為六個字：低起點，巧引導(dǎo)。也就是放低教學(xué)的要求，采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)。能引則引，逐步提高學(xué)習(xí)的要求。我認(rèn)為，她確定的指導(dǎo)思想是正確的。在具體的教學(xué)中，她采取了三條措施：

　　1、合理地安排教學(xué)過程?。教學(xué)過程?安排是否合理，是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。她安排教學(xué)過程?：一是遵循作者的思路。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)――“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。

　　2、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當(dāng)時當(dāng)場的氣氛。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“入境始覺親”。只有親臨其“境”，才能真正體會作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴?！拔摇痹诩装迳腺p月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的`。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的?！拔摇钡男那橛勺院雷?yōu)椤芭宸绷恕！拔摇币蝗嘶孟氲那榫?，是清幽的，心情是深遠(yuǎn)的。她正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現(xiàn)了這幾個情境，有效地幫助學(xué)生體會了作者的思想感情。

　　3、耐心地引導(dǎo)品讀體會。文學(xué)作品的內(nèi)含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。閱讀文學(xué)作品，一定要細(xì)細(xì)品讀語言，領(lǐng)悟準(zhǔn)確、鮮明、生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，她在教學(xué)中耐心地引導(dǎo)學(xué)生品讀小外甥與“我”對的詩句時，辨析每次對背詩句的“同”、“異”，理解小外甥出“對”的角度，感悟小外甥的“機(jī)靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識――把天空當(dāng)作人，把月亮當(dāng)作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發(fā)學(xué)生想象、討論。這里的引導(dǎo)還不到位，如學(xué)生能想到：他希望祖國的下一代，都能

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