小學的調查報告

時間：2024-09-24 20:20:24 調查報告

　　以下是會員“ygq98”整理的小學的調查報告，歡迎參閱。

小學的調查報告

一、調查背景與目的

　　口語交際是人類獨特的社會行為，而小學生正處于口語交際能力發(fā)展的最佳時期。然而，在教學實踐中，普遍存在重知識輕能力、重書面輕口頭的現(xiàn)象，導致聽說教學未能得到應有的重視。

　　在我們的高效課堂中，依然可以觀察到許多學生難以清晰、連貫地表達自己的思想，所說內容常顯得雜亂無章、缺乏邏輯，中心模糊，且詞匯使用不當，反復、斷斷續(xù)續(xù)或前后脫節(jié)的情況時有發(fā)生。同時，還有部分學生不愿意參與課堂發(fā)言，很少主動舉手回答問題。即使被點名，他們通常也表現(xiàn)得緊張不安，難以表述，更不用說積極參與口頭交際的機會。這長此以往，學生的口語交際能力逐漸下降，在高效課堂中的互動、合作與展示環(huán)節(jié)也將面臨許多語言障礙。因此，我開始思考學生對口語交際的理解，以及如何有效開展口語交際教學，進而對小學生的口語交際現(xiàn)狀進行了調查。

二、調查對象

　　我從戶縣電廠小學1至6年級中隨機選取了24名學生進行調查，問卷回收率達100%。

三、調查內容與方法

　　調查內容主要圍繞學生的口語交際能力展開。為確保問卷結果的真實性，所有問卷均采用匿名形式。本次調查主要采用問卷調查法，共設計了16道題目。

四、調查結果分析

㈠調查結果

　　小學生的口語交際能力整體處于一般水平，反映出較多問題。

㈡分析

　　通過對問卷逐一統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)：

　　1、學生對口語交際的興趣較為一般。

　　2、學生能夠堅持使用普通話進行交流，但主要集中在課堂上。一部分學生因為同學的嘲笑而對口語交際課失去興趣，進而不愿上臺發(fā)言。

　　3、根據(jù)數(shù)據(jù)，戶縣電廠小學的學生在口語交際習慣上相對良好。大多數(shù)學生在課堂上，面對同學的錯誤發(fā)言，能夠耐心等待對方說完后再發(fā)表個人觀點。89%的學生在他人發(fā)言時能夠認真傾聽。大多數(shù)學生在交流時能使用禮貌用語。

　　4、學生的口語能力發(fā)展亟待加強。數(shù)據(jù)顯示，54%的學生認為自己的口語交際能力有所提升，%的學生保持現(xiàn)狀，%的學生則變得更加不敢發(fā)言，這一點需引起重視。

　　5、學生對口語交際課形式的偏好存在差異。學生對于精彩的口語交際課堂印象深刻，喜歡一些生動有趣、引發(fā)共鳴的課堂互動。許多學生期待教師能夠展現(xiàn)幽默風趣，并在話題選擇上貼近他們的生活，同時希望老師能夠主動參與課堂討論。

五、原因分析

　　通過與學生進行進一步的交流和自我反思，我發(fā)現(xiàn)造成部分學生口語能力發(fā)展緩慢的原因主要有以下幾點：

　　1、學校教育與家庭、社會教育之間存在脫節(jié)。學生通常在課堂上因任務驅動被迫使用標準普通話，但一旦離開課堂這種語言環(huán)境，就會改用方言，未能養(yǎng)成隨時使用普通話的習慣，進而無法得到有效的練習。

　　2、學校教師對口語交際的認識與重視程度不足，往往認為只要學生理解意思便可以，對提高他們的口語交際能力的目標缺乏關注。

　　3、口語交際課的教學形式有待豐富，不應僅局限于學生喜歡的表演和討論，并且未能給予學生充分的時間，急于推進教學進度，導致交流時無法充分表達自己的想法。

　　4、學生口語表達能力薄弱的另一個原因是口語交際意識不強，主動與家長、同學交流的意愿不高。有些學生在高效課堂中害怕被嘲笑而不敢發(fā)言，生活中也有不少學生在交流中處于被動，導致口語表達能力較低。

六、對策與措施

　　根據(jù)調查結果分析，如何激發(fā)學生對口語交際課的興趣、提高其口語交際能力，使每一位學生都能在校內、校外堅持使用規(guī)范的普通話，成為改善我校口語交際課堂教學現(xiàn)狀的重要切入點。因此，我建議從以下幾個方面入手：

　　1、激發(fā)學生的口語表達興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！钡拇_，興趣是最好的老師。教師應多給予學生肯定，增強他們的自信心；鼓勵學生觀察生活，鼓勵大膽表達；根據(jù)學生的興趣生成話題，多與他們探討喜歡的內容。

　　2、為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境。小學生的口語表達在很大程度上受語言環(huán)境的影響，而創(chuàng)造良好的語言環(huán)境能夠起到潛移默化的作用。因此，建議新學期開始時，統(tǒng)一要求全校師生在課堂及校內外都使用標準普通話，從而營造良好的語言氛圍。

　　3、強化課堂口語交際教學。在各學科中，明確把握口語交際的教學目標，根據(jù)教材現(xiàn)有資源，在語言發(fā)展與交際兩個方面認真落實。充分重視每次口語交際課，選擇貼近生活的話題，發(fā)揮學生的主體作用。

　　4、為學生提供充分的發(fā)言機會。高效課堂是培養(yǎng)學生口頭表達能力和使用規(guī)范語言的主要場所。教師應重視課堂發(fā)言，將學生的學習、合作與展示視為一種特別的口語練習，在課堂中給予有層次的訓練。

　　5、密切學校與家庭的教育聯(lián)系。爭取家長的配合，在家多與孩子進行交流，從而提高學生的口語交際能力。

　　通過對全校小學生口語交際能力現(xiàn)狀的調查，我對這一問題有了更加清晰的認識，這也激發(fā)了我對不同年級口語交際教學的深入研究興趣，旨在提升農村小學生的口語交際能力。

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