以下是會(huì)員“ygq98”整理的小學(xué)的調(diào)查報(bào)告，歡迎參閱。
一、調(diào)查背景與目的
口語(yǔ)交際是人類(lèi)獨(dú)特的社會(huì)行為，而小學(xué)生正處于口語(yǔ)交際能力發(fā)展的最佳時(shí)期。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在重知識(shí)輕能力、重書(shū)面輕口頭的現(xiàn)象，導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)教學(xué)未能得到應(yīng)有的重視。
在我們的高效課堂中，依然可以觀(guān)察到許多學(xué)生難以清晰、連貫地表達(dá)自己的思想，所說(shuō)內(nèi)容常顯得雜亂無(wú)章、缺乏邏輯，中心模糊，且詞匯使用不當(dāng)，反復(fù)、斷斷續(xù)續(xù)或前后脫節(jié)的情況時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，還有部分學(xué)生不愿意參與課堂發(fā)言，很少主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。即使被點(diǎn)名，他們通常也表現(xiàn)得緊張不安，難以表述，更不用說(shuō)積極參與口頭交際的機(jī)會(huì)。這長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力逐漸下降，在高效課堂中的互動(dòng)、合作與展示環(huán)節(jié)也將面臨許多語(yǔ)言障礙。因此，我開(kāi)始思考學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的理解，以及如何有效開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。
二、調(diào)查對(duì)象
我從戶(hù)縣電廠(chǎng)小學(xué)1至6年級(jí)中隨機(jī)選取了24名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷回收率達(dá)100%。
三、調(diào)查內(nèi)容與方法
調(diào)查內(nèi)容主要圍繞學(xué)生的口語(yǔ)交際能力展開(kāi)。為確保問(wèn)卷結(jié)果的真實(shí)性，所有問(wèn)卷均采用匿名形式。本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，共設(shè)計(jì)了16道題目。
四、調(diào)查結(jié)果分析
㈠ 調(diào)查結(jié)果
小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力整體處于一般水平，反映出較多問(wèn)題。
㈡ 分析
通過(guò)對(duì)問(wèn)卷逐一統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)：
1、學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣較為一般。
2、學(xué)生能夠堅(jiān)持使用普通話(huà)進(jìn)行交流，但主要集中在課堂上。一部分學(xué)生因?yàn)橥瑢W(xué)的嘲笑而對(duì)口語(yǔ)交際課失去興趣，進(jìn)而不愿上臺(tái)發(fā)言。
3、根據(jù)數(shù)據(jù)，戶(hù)縣電廠(chǎng)小學(xué)的學(xué)生在口語(yǔ)交際習(xí)慣上相對(duì)良好。大多數(shù)學(xué)生在課堂上，面對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤發(fā)言，能夠耐心等待對(duì)方說(shuō)完后再發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。89%的學(xué)生在他人發(fā)言時(shí)能夠認(rèn)真傾聽(tīng)。大多數(shù)學(xué)生在交流時(shí)能使用禮貌用語(yǔ)。
4、學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展亟待加強(qiáng)。數(shù)據(jù)顯示，54%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語(yǔ)交際能力有所提升，%的學(xué)生保持現(xiàn)狀，%的學(xué)生則變得更加不敢發(fā)言，這一點(diǎn)需引起重視。
5、學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課形式的偏好存在差異。學(xué)生對(duì)于精彩的口語(yǔ)交際課堂印象深刻，喜歡一些生動(dòng)有趣、引發(fā)共鳴的課堂互動(dòng)。許多學(xué)生期待教師能夠展現(xiàn)幽默風(fēng)趣，并在話(huà)題選擇上貼近他們的生活，同時(shí)希望老師能夠主動(dòng)參與課堂討論。
五、原因分析
通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的交流和自我反思，我發(fā)現(xiàn)造成部分學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展緩慢的原因主要有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)校教育與家庭、社會(huì)教育之間存在脫節(jié)。學(xué)生通常在課堂上因任務(wù)驅(qū)動(dòng)被迫使用標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)，但一旦離開(kāi)課堂這種語(yǔ)言環(huán)境，就會(huì)改用方言，未能養(yǎng)成隨時(shí)使用普通話(huà)的習(xí)慣，進(jìn)而無(wú)法得到有效的練習(xí)。
2、學(xué)校教師對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)與重視程度不足，往往認(rèn)為只要學(xué)生理解意思便可以，對(duì)提高他們的口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)缺乏關(guān)注。
3、口語(yǔ)交際課的教學(xué)形式有待豐富，不應(yīng)僅局限于學(xué)生喜歡的表演和討論，并且未能給予學(xué)生充分的時(shí)間，急于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致交流時(shí)無(wú)法充分表達(dá)自己的想法。
4、學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力薄弱的另一個(gè)原因是口語(yǔ)交際意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)與家長(zhǎng)、同學(xué)交流的意愿不高。有些學(xué)生在高效課堂中害怕被嘲笑而不敢發(fā)言，生活中也有不少學(xué)生在交流中處于被動(dòng)，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力較低。
六、對(duì)策與措施
根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的興趣、提高其口語(yǔ)交際能力，使每一位學(xué)生都能在校內(nèi)、校外堅(jiān)持使用規(guī)范的普通話(huà)，成為改善我校口語(yǔ)交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀的重要切入點(diǎn)。因此，我建議從以下幾個(gè)方面入手：
1、激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！钡拇_，興趣是最好的老師。教師應(yīng)多給予學(xué)生肯定，增強(qiáng)他們的自信心；鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察生活，鼓勵(lì)大膽表達(dá)；根據(jù)學(xué)生的興趣生成話(huà)題，多與他們探討喜歡的內(nèi)容。
2、為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)在很大程度上受語(yǔ)言環(huán)境的影響，而創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境能夠起到潛移默化的作用。因此，建議新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，統(tǒng)一要求全校師生在課堂及校內(nèi)外都使用標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)，從而營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍。
3、強(qiáng)化課堂口語(yǔ)交際教學(xué)。在各學(xué)科中，明確把握口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材現(xiàn)有資源，在語(yǔ)言發(fā)展與交際兩個(gè)方面認(rèn)真落實(shí)。充分重視每次口語(yǔ)交際課，選擇貼近生活的話(huà)題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4、為學(xué)生提供充分的發(fā)言機(jī)會(huì)。高效課堂是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和使用規(guī)范語(yǔ)言的主要場(chǎng)所。教師應(yīng)重視課堂發(fā)言，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作與展示視為一種特別的口語(yǔ)練習(xí)，在課堂中給予有層次的訓(xùn)練。
5、密切學(xué)校與家庭的教育聯(lián)系。爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，在家多與孩子進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
通過(guò)對(duì)全校小學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀的調(diào)查，我對(duì)這一問(wèn)題有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，這也激發(fā)了我對(duì)不同年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的深入研究興趣，旨在提升農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
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