【導(dǎo)語】以下是熱心會員“hekongguan”分享的小學(xué)教師英語新課標學(xué)習(xí)心得體會，以供參考。
《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。實際上，英語學(xué)習(xí)與我們的語文學(xué)習(xí)是有相似之處的。新課程標準在界定高中英語課程的性質(zhì)時，指出“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是參與社會活動的重要基礎(chǔ)，語言對于促進人的全面發(fā)展具有重要的作用”，這表明語言具備工具性和人文性的雙重特性?！ 。ㄒ唬┱Z言的工具性表現(xiàn)為：語言是人們交流與學(xué)習(xí)的手段?！ ?、英語作為思維的工具。英語課的核心在于通過語言學(xué)習(xí)語言，即通過課文和具有代表性的對話或文章來掌握語言，而不是孤立地學(xué)習(xí)文字、詞匯、句子等。教師在訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫時，實際上是在幫助學(xué)生將模糊的思考轉(zhuǎn)化為清晰的思想，將不夠連貫的語言表達為條理分明的語言?！ ?、英語作為交流的工具。人類是社會關(guān)系的總和，生活在社會中的每一個個體都無法獨立存在。因此，英語必不可少地成為人與人之間交流和互動的工具。 3、在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，英語起著基礎(chǔ)性和工具性的作用。在所有學(xué)科中，英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，只有具備了相應(yīng)的英語知識，積累了一定的語言能力，掌握了基礎(chǔ)的語法知識，才能有效學(xué)習(xí)其他學(xué)科。因為所有學(xué)科的教材離不開語言，信息的傳遞和表達都依賴語言，學(xué)生只有通過理解教材內(nèi)容，才能真正內(nèi)化信息，并在大腦中構(gòu)建相應(yīng)的知識體系?！ 。ǘ┱Z言的人文性。 “人文性”側(cè)重于英語課程在學(xué)生思想感情上的熏陶和感染，以及課程本身所具有人文學(xué)科的特點。人文性強調(diào)英語學(xué)習(xí)不僅是實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的過程，同時也是激勵學(xué)生創(chuàng)造力和生命力的重要過程。具體到英語課程，人文性意味著：應(yīng)將對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)作為課程目標的核心，并據(jù)此制定英語課程目標，整合與利用英語課程資源；英語課程應(yīng)突出教師的人文關(guān)懷，使學(xué)生在真、善、美的熏陶中，受到自身獨特體驗的保護和尊重。教師在重視學(xué)生英語知識與能力發(fā)展的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感與價值觀的成長，強調(diào)人文關(guān)懷與英語教育的感染力，從而實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。我認為語言的人文性主要體現(xiàn)在： 1、新課標的理念有助于推動學(xué)生的發(fā)展。以往的教材設(shè)計往往偏重于語法知識的傳授，側(cè)重于死記硬背，導(dǎo)致一種填鴨式教學(xué)。在這種情況下，許多學(xué)生表現(xiàn)出“高分低能”的狀況，在英語學(xué)習(xí)上遇到很大困難，最典型的現(xiàn)象莫過于“啞巴英語”。這樣的學(xué)習(xí)模式使思維變得僵化，因而很多學(xué)生在實際交流中無法靈活運用所學(xué)知識。而新課標下的英語學(xué)習(xí)更接近母語習(xí)得，思維更為靈活開放，打破了單一的語法記憶，更加注重自主和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以及聽、說、讀、寫的實際運用能力?！ ∵@有利于學(xué)生心智的發(fā)展，特別是思維能力和認知能力的提升。也契合了教育部部長袁貴仁在解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx——20xx年）》時提出的堅持能力為重的理念。他指出：考試成績在一定程度上能夠反映學(xué)生對書本知識的掌握，然而往往不能真實反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際能力。我們所期待的人才，并不僅僅是能夠應(yīng)試的人，而是能夠解決實際問題、參與服務(wù)國家和人民的優(yōu)秀人才。這就要求學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，以克服“高分低能”的現(xiàn)象?！ ?、新課標教材內(nèi)容豐富且貼近實際。新課程的教材內(nèi)容具有較強的綜合性，覆蓋面廣，能夠拓展學(xué)生的知識儲備，并與時代發(fā)展緊密相連。教材中的詞匯和表達方式更加地道，有助于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力及日常交流能力。 二、新課程教材的語法教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同 新課程的語法教學(xué)與傳統(tǒng)語法教學(xué)的根本區(qū)別在于目標不同：新課程語法教學(xué)關(guān)注應(yīng)用，旨在提升學(xué)生的實際表達能力，從而增強外語交際能力，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)語法教學(xué)則往往只是讓學(xué)生掌握語法形式，重心在于解釋和辨析形式的構(gòu)造，關(guān)注學(xué)生是否能夠掌握結(jié)構(gòu)和形式的變化。這種方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在試卷成績上，造成“高分低能”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)如下： ?。ㄒ唬┱Z法教學(xué)內(nèi)容不同。新課程的語法教學(xué)綜合了語法的形式、意義和用法，注重培養(yǎng)學(xué)生運用語法形式的能力；而傳統(tǒng)語法教學(xué)主要關(guān)注語法的形式和意義，教學(xué)重點往往偏向形式，缺乏對用法的關(guān)注?！ 。ǘ┱Z法結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式不同。新課程倡導(dǎo)改變教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析與探究能力，反對單純的知識灌輸和學(xué)生被動接受的做法。在語法教學(xué)中，新課程通常采用歸納法，即通過語境展現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在對多個實例觀察的基礎(chǔ)上，分析、歸納出語法規(guī)則，然后由教師進行補充與總結(jié)。而傳統(tǒng)語法教學(xué)一般采取演繹法，即教師先解釋語法規(guī)則，講解語法形式及其含義，然后根據(jù)規(guī)則構(gòu)造句子。 ?。ㄈ┚毩?xí)形式不同。新課程的語法教學(xué)形式多樣，涵蓋聽、說、讀、寫等多種語言技能，不僅有口頭練習(xí)，還有筆頭練習(xí)；強調(diào)有效練習(xí)，注重有意義的練習(xí)與交際應(yīng)用。這種將語法知識教學(xué)與語言技能教學(xué)相結(jié)合的方法，有利于語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。而傳統(tǒng)的語法教學(xué)多為機械性的、缺乏語境的練習(xí)，盡管學(xué)生能夠解答語法考題，卻無法在真實交際中正確使用語法形式進行合適的表達。 綜上所述，新課程標準為我們帶來了全新的理念與教學(xué)思路。以上是我對新課標的一些深刻看法。通過對新課程標準的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為我們教師指明了新的教學(xué)方向。我深切體會到此次新課標培訓(xùn)的重要意義以及它為我們教師帶來的顯著成效。我們將在新課標的指導(dǎo)下，努力提升教學(xué)質(zhì)量，不斷充實和完善自我，為教學(xué)的進一步提升作出新的貢獻。
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