欲速則不達教學設計 篇1
教學目標：
1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義：欲速則不達。
教學難點：
1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。
2、探究故事中蘊涵的與時間有關的深刻道理，并能聯系生活實際談對“欲速則不達”的理解。
教學過程：
一、解題
1、教師板書課題。學生讀題目。
2、請學生根據題目提問題和猜一猜文章的意思。教師隨即梳理問題，并相機出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》
3、學生談對題目的理解。
二、學法引路
1、教師小結：今天我們學習的《欲速則不達》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。請同學們回憶學習《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比較快的理解古文文意？（生談自己的經驗。）
2、教師出示“金鑰匙”內容。
三、熟讀課文
1、請學生選自己適用的方法自讀《欲速則不達》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。（教師巡視了解學情。）
2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。
3、請同學領讀自己認為難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。
4、師生合作讀古文和譯文。
5、生質疑自學有困難的字詞含意，師生共同解疑。
6、請學生用自己的話說說文章大意。
7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現。
四、探究明理
1、學生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？
2、教師創(chuàng)設情境：“如果你是齊景公身邊的侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”
3、學生在四人小組內交流，并推選發(fā)言人。幫發(fā)言人補充，完善發(fā)言內容。
4、各小組發(fā)言人匯報，師生隨即評價。
5、師生共同解決解題時還遺留的問題。
6、請學生結合課題用一句話說說讀文的感受。
五、拓展延伸
1、教師板書：快與慢。請學生結合本課再談理解。
2、請學生說一說自己知道的生活中“欲速則不達”的事。教師也可補充實例。
六、布置作業(yè)
1、將《欲速則不達》與《效率專家爸爸》對比閱讀，總結自己的體會。
2、繼續(xù)積累與時間有關的名言警句。
欲速則不達教學設計 篇2
作為一個“超一流鋼琴家”的教育者，郎朗的父親給眾家長們提供了培養(yǎng)孩子的秘訣：讓孩子成長的快一些，再快一些。
“快”字的連續(xù)使用可以看出他對這一說法的強調，但是盲目地圖“快”，是否顯得過于急功近利了一些呢？孩子的成長并不是一味重視速度就能達到目的的，選擇的權利還是應當讓孩子自己來把握。
古往今來，有很多的家長都抱有“讓孩子盡可能早學、多學，才能不輸在起跑線上”的想法，過早地讓孩子背負了沉重的負擔，什么“三歲要識千字，五歲奏出一手好音樂，七歲便要接觸那些晦澀難懂的奧數題目，可是過早地接觸這些真的能夠像郎朗父親所說培養(yǎng)出成功人士么？方仲永是一個能力超強，聞名四方的孩子，從小學習文賦，被眾人稱為神童?？墒巧裢慕Y果和普通孩子相比時怎樣令人語噎了呢？學習各種各樣的技能是為了豐富孩子的精神世界，陶冶他們的情操，若是將其上升為“培養(yǎng)成功人士的高度”，著實會事與愿違。
學習是一個非常廣義的詞，并不只拘泥于課堂所學到的一些知識。徐宏祖游歷山川寫下了《徐霞客游記》，誰能說他不是在自然中學習的呢！成長，也并非是單純的年齡的增長，它與學習有著緊密的聯系。身處不同年齡的孩子，有著他們不同的學習內容，三個月的嬰兒如果能獨自翻過身子，就是一個了不起的成功。身為家長，是切不可在孩子剛出生時就脅迫他學習這一技能的——這是自然規(guī)律使然。日后教育孩子時亦是如此：孩子自有在他們每日豐富的經歷中體驗著學習的獨特方式，家長應將這珍貴的體驗成長的權利交換給孩子，予以適當的提醒，但決不提前出手揠苗助長。這是對客觀規(guī)律的尊重，更是對孩子的尊重——順其自然，順勢而為，方才是教育孩子的箴言。
當然，我并不是什么教育家，仿佛還不如郎朗的父親有資格深談教育孩子，但是，如今社會現象似乎反映著快節(jié)奏的生活也正一步步吞噬著孩子的童年。作為這個世界的繼承者，孩子們應當踏實心態(tài)，也理應擁有成長的權利，以及健康的人生。
欲速則不達教學設計 篇3
一。導入新課，溫故而知新。
出示古文：嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？（選自第七冊課本《晏子使楚》）
學生饒有興趣地自由讀。
師：還記得這段古文嗎？
生：記得！
師：這段話是誰說的呀？
生：晏子！晏嬰！
師：你還記得晏子嗎？
生：記得！
師：上學期，我們曾學過一篇關于他的課文——
生：《晏子使楚》！
師：作為齊國的大夫，齊國的高級官員，春秋時期著名的政治家、外交家，晏子是不是生得儀表堂堂，玉樹臨風？
生：不，他個子很矮！
生：他其貌不揚，長得一點也不帥。
師：可就是這個個子不高，其貌不揚的人，卻非常——
生：非常智慧！
生：非常幽默！
生：很聰明！
生：有膽有識！
師：是啊，出使楚國，楚王想顯顯他大國的威風，連城門都不開，讓晏子從狗洞子里鉆進去。晏子微微一笑說——
生：訪問狗國就鉆狗洞！
師：來到大殿之上，楚王連正眼都不瞧他，“唉，你看你這個樣子，齊國沒人了嗎？派你來當使者？！”晏子怎樣回答？
生：我們齊國人多了去了！
師：就拿我們的都城臨淄來說吧，大家都把袖子舉起來 ——
生：就能連成一片云！
師：我們都揮一把汗——
生：就能下起一場雨！
師：只是敝國有個規(guī)定——
生：訪問上等的國家，派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就被派到楚國來了。
師：呵呵，楚王受了兩次羞辱，還不肯善罷甘休。又把一個小毛賊拖到大殿之上，硬說是齊國人。晏子說——（指屏幕上的古文）
生齊聲誦讀。
師：能說說這段話的意思嗎？（出示譯文和古文對照）
師： “嬰聞之”——
生：我晏嬰聽說——
師；“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同”——
生：橘樹種在淮南，結的柑橘又大又甜；種在淮南，則只能結又小又苦的枳。葉子雖然相似，但味道卻有很大的不同！
師：“所以然者何”？這是為什么呢？
生：水土異也！水土不同啊！
師：“今民生長于齊不盜，入楚則盜”——
生：老百姓在齊國能夠安居樂業(yè)，到了楚國，卻做起盜賊來了——
師：“得無楚之水土使民善盜耶”？
生：是不是楚國的水土更容易使人做盜賊??？
幻燈片出示“金鑰匙”，指導學法。
師：古文對于我們而言，比較難讀，難懂。初學的時候，可以先讀熟，猜一猜文意，再對照譯文理解。也可以一邊看古文，一邊對照譯文，理解了文意再熟讀。今天，我們就用到了——
生：第二種學法。
師：如果你是齊國的國君，你擁有一個像晏子這樣聰明、機智、有膽有識，而又幽默無比的臣子，你會怎樣？
生：我會重用他！
生：我會尊敬他！
生：我會信任他！
師：齊國的國君和大家想的一樣?。￡套右还草o佐了齊國的三位國君，而與齊景公的感情最為深厚。齊景公這個人，身上的毛病不少，治理國家經常會出現這樣那樣的過失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的過失時，他總能虛心地改正。正因為這樣，齊國的百姓才能夠安居樂業(yè)，齊國的國力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結下了深厚的君臣情誼。
（板書：晏嬰 齊景公）
二。指導學文，感受千年之憾。
師：可是，這棵齊國的智慧之樹卻要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板書）。什么是“危在旦夕”？
生：危險就發(fā)生在早晚之間。
生：形容非常危險！
師：這時的景公，與晏子有著深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會有怎樣的表現呢？（板書：欲速則不達）請大家讀一讀我們的課文。
學生自由讀文。
指名分段讀文，正音。字詞釋意。
欲速則不達教學設計 篇4
教材分析：
這篇課文是北師大版小學語文第八冊十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊藏著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即：過于性急反而達不到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。
教學目標：
1、正確認讀本課的七個生字，聯系上下文理解“欲速則不達”、“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解“欲速則不達”的道理。
4、能夠聯系課文，速讀相關的文言文。
教學重點、難點：
1、體會齊景公焦急的心情，進一步體會齊景公與晏嬰之間的。深厚感情。
2、弄清“欲速則不達”的道理。
教學策略：
抓住關鍵詞語體會課文思想感情。
教具準備：
1、生字卡片。
2、有關課文內容的多媒體課件。
教學過程：
一、導入新課：
1、同學們，學習新課以前，老師有個問題想問你們：戰(zhàn)國時候，我國分為哪七個諸侯國？今天我們就來學習發(fā)生在齊國的一個小故事。（板書課題：欲速則不達）
2、指名起來讀題目，并說說題目是什么意思。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，遇到難讀的詞語和句子要多讀幾遍。
2、檢查讀課文，糾正字音。
3、檢查生字和詞語的掌握情況。
4、整體感知，快速瀏覽課文，用簡練的語言概括一下，課文主要講了一個什么小故事？
啟發(fā)導入：齊景公為什么要急著趕回都城呢？請同學們默讀課文，劃出有關句子。
三、精讀課文，體會齊景公的焦急之情，進而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。
（一）學習課文一二自然段。
1、默讀課文劃出有關句子。
2、通過學生交流，多媒體出示課文一二自然段。
3、指名讀。
4、交流：齊景公急著往回趕的原因是什么？
（理解并板書：危在旦夕）
5、討論：課文還有哪些地方寫出齊景公急著往回趕的原因？
（另一名驛使飛馬而至，理解“飛馬而至”）
6、小結并指導朗讀：可見情況萬分緊急，危在旦夕的丞相晏嬰隨時可能死去，你能讀出這種感覺嗎？
（1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）
7、小結：晏嬰病重，齊景公是這么著急，齊國有那么多大臣，他們病了，齊景公也會這么著急嗎？（生答）你了解晏嬰嗎？（生談）
是的，晏嬰的雄才大略曾經為齊國的發(fā)展立下了汗馬功勞，使齊國一度成為七個諸侯國中勢力最強的國家，作為三朝丞相的晏嬰對于齊國是舉足輕重的。沒有了晏嬰，齊國可能隨時被別的國家吞滅；他的離去，對齊國將是一個不可估量的損失。所以，齊景公對晏嬰是情深義重的。現在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不著急？！他是怎樣做的呢？請你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公著急的句子。
（二）學習三四五自然段
1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很著急？
2、交流，并同時出示有關課文內容的多媒體課件。
3、體會：讀這些句子，你體會出什么？是怎樣體會的？
（板書并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞為我駕車馭馬”、“奪過”、“親自”等）
4、指導朗讀，帶著體會讀出心急如焚的感受。
5、進一步理解：把這四段話連起來再讀一讀，看看齊景公的心情是怎么變化的？他采取的行動有什么特點？目的是什么？
（景公心情越來越急，方法是一個接一個地變化，目的只是想快點趕回都城。）
6、指導朗讀：帶著這種體會，讀出齊景公的著急之情。
（1、一生讀后評價；2、再指一生讀；3、齊讀）
五、拓展延伸：
1、思考：齊景公現在這樣做能很快地回到都城嗎？為什么？
2、小結：齊景公是心急之下，亂了方寸?？磥恚鍪虑樵绞切募?，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達”啊?。ò鍟鴦澤霞^）
3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）
4、小結：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再采取合理的方法，這樣才會很快達到目的。
六、整體感知課文，復習鞏固。
1、自由讀課文。
師：同學們，這篇課文主要寫出了齊景公聽說晏嬰危在旦夕后心急如焚的表現，請大家把課文有感情地朗讀一遍，再來體會齊景公的心急如焚。
2、學習古文。
師：《欲速則不達》這個小故事原文是一篇古文。請大家對照課文讀一讀，不認識的字要劃出來。
3、出示多媒體課件帶拼音的古文。
（1、教師讀；2、指名學生讀；3、學生自由讀；4、齊讀）
七、布置作業(yè)：
課后把這段古文讀熟，并且再找一些古文來讀一讀。
欲速則不達教學設計 篇5
執(zhí)教的《欲速則不達》是北師大教材四年級下冊第十一單元的一篇課文。備課時我努力遵循語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點，依據閱讀教學的客觀規(guī)律，根據學生的認知特點，充分體現以教師為主導，學生為主體，讀書訓練為主線的理念。上完課，我覺得有以下幾點值得借鑒：
一、突出工具性，體現人文性
北師大版教材倡導的是，在教與學的過程中滲透學法指導，從而在感悟、品味語言文字，感受其內在人文性的同時，突出并強化語文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節(jié)課上，我順學而導，重視“金鑰匙”中所應掌握的學法指導：
1、結合舊知，聯系具體語境理解字詞
開課，我就扣住一個“欲”字讓學生組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們在調動以往舊知的同時，能夠結合具體的語境去正確理解其在文中所表示的意思，同時認識并感悟到理解字詞的方法——聯系具體的語意環(huán)境。
2、聯系上下文，深入理解課文
在課文中我設計了這么一個引導性的問題：“景公親自駕車真的比騶子快嗎？”答案當然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據呢？學生順著我的引導，很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到：“……讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”學生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問題的答案再一次讓學生感受到景公親自駕車，便是心急辦壞事。同時我相機指導：“這個同學能夠聯系上下文解決問題，理解課文，這是一個很好的學習方法。”
3、抓重點字詞，正確理解并體會課文
比如：在體會景公心急的第四自然段，我引導學生在朗讀過程中發(fā)現重點字詞，通過對“心急如焚、太慢了、奪過、親自”等詞語的品讀、感悟，讓學生深刻感受到景公“急”。
4、借助資料，思考提出的問題
“景公為什么急？”“景公能盡快趕回都城嗎？”這兩個關鍵性的問題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯系已有知識”（聯系上冊學過的《晏子使楚》）的方法很好解決了這個問題。
二、“讀”中盡顯語文課堂魅力
語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感，而“讀”就是最有效的刺激。我?guī)ьI孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。例如我是這樣指導學生的朗讀：
“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面，這樣的忠臣，眼見著就要離開他而去了，齊景公能不急嗎？他急成什么樣？怎么讀？”
“這消息，對景公來說，猶如晴天霹靂，怎么讀”
“景公是一國之君，他的話一言九鼎，怎么讀？一起來”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎么讀？”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠的大臣，怎么讀？”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國家就要失去半壁江山，怎么讀？”
我一層進一層的引領學生朗讀——理解體會，入情朗讀；鑒別比較，入境朗讀；相機提升，有效朗讀；想象表達，入境朗讀；逐層推進，深化朗讀。充分體現出了在教學過程中，把“讀”的訓練始終放在重要的位置，以“讀”為本的理念，使學生在多種形式的讀的基礎上領會和感悟，讀出了自己的情感體驗的同時，更深入的探究了故事中蘊涵的深刻道理。
三、重視評價作用，促對課文的深化理解
《語文課程標準》指出：實施評價，應該注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。上課時，我非常重視學生的自我評價、互評，更重視我自身對學生朗讀、回答問題的評價，例如：
1、在引導學生通過讀把對齊景公“棄車而跑”的行為的感受讀出來時，我是這樣評價的：“我聽出了你在為他惋惜”“我聽出了你在為他著急”“我仿佛聽到了一些嘲笑的意味”；
2、在帶著自己的體會再讀課題時，我是這樣評價學生的朗讀的：“我聽出了思索的感覺”“我聽出了規(guī)勸的意味”“你們讀出了這個題目所蘊涵的深刻道理”。
這樣的評價不是為了評價而評價，而是通過評價使學生加深了對課文的理解。
回頭看這節(jié)課，還有許多不盡人意的地方，比如：
1、因是借班上課，而課前不能接觸學生，學生無法收集相關資料，而是由我直接提供背景資料，在培養(yǎng)學生收集資料、處理信息的能力上有所欠缺；
2、在學生練讀，感悟古文的特點這一環(huán)節(jié)，一個學生說：“古文很容易理解”，當時可能因自己的應變能力不夠，沒有很好的糾正，只是說了句：“是嗎？”課后我在想學生為什么覺得古文容易理解呢？其實一個問題就能解決這個問題：“如果我們先讀古文，后讀現代文，你還會覺得古文容易理解嗎？”
3、有些環(huán)節(jié)的呈現還欠明顯。
欲速則不達教學設計 篇6
教學目標：
1、學會本課生字、新詞。
2、了解文章主要內容，借助資料，通過齊景公的動作、語言，體會齊景公對晏嬰的情深義重。
3、質疑問難、品詞析句。通過齊景公的言行，設身處地體會他的心理活動。探究故事中蘊含的深刻道理：不信任外部條件，只靠自己，反而想快卻達不到目的。
4、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學過程：
課前活動：播放《欲速則不達》動畫?？鬃诱f：“欲速，則不達；見小利，則大事不成。”關于“欲速則不達”還有一個小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來學習。
一、導入
1、同學們，今天我們要一起學習的課文是——《欲速則不達》。學生齊說課題。
2、教師板書課題。
3、課題什么意思呢？（想要快，卻達不到目的。）
4、這是什么原因呢？請同學們打開課文。
二、初讀質疑
1、請同學們先自己朗讀課文，注意讀書時把字音讀準，句子讀通順，把不明白的地方標注出來。
2、同學們讀的都很認真。這里有幾個生詞老師想提醒大家注意一下。出示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領讀。從這幾個詞中你發(fā)現了什么？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個詞的意思?！绊\”與“僵”、“疆”比較，組詞。
3、在讀課文的過程中，有什么不明白的地方嗎？根據學生提問，整理問題并板書：為什么著急？能趕回去？）
（1）齊景公為什么這么著急？（因為丞相晏嬰病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果學生補充資料，評價：你不但從課文中找到了根據，還借助資料找到了依據。
（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據嗎？評價：你根據事情的經過做出了判斷，這是你的推測。事實呢？老師查到了資料，我們一起來看看。
三、關注矛盾點，引發(fā)質疑
1、在解決這兩個問題時，同學們有沒有產生新的問題呢？（為什么晏嬰病重齊景公這么著急？）
生補充資料
老師課前也查閱了一些資料。出示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。
（課件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達到“興盛”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上著名的賢臣。）想想，上學期我們學過的——《晏子使楚》一文里憑著聰明才智回擊楚國人、捍衛(wèi)國格的晏子就是他。
從中可以看出什么？（齊景公對晏嬰情深義重）
2、從哪兒能夠看出來？請同學們再來默讀課文，畫出相關的語句。
（1）“景公聽了，急得霍地站了起來。”你關注了齊景公的動作。“霍地站起來”是怎么站起來？（突然地、猛然地）誰來扮演一下景公做一做這個動作？為什么要這樣表現？能把你的感受通過朗讀表現出來嗎？
（2）第三自然段
對比句子：快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！
準備車馬，駕馬，火速回去。
這兩個句子有什么不同？（字面上、意思表達上）（兩個“快”連用，更能表現出景公十分焦急。而好車良馬、騶子駕車可以看出齊景公為能夠火速趕回去做了充分的準備，是最佳選擇）我們從他高聲喊的動作以及他的語言中也能體會到齊景公對晏嬰情深義重。誰來讀讀這句話？齊景公是一國之君，他說的話一言九鼎，應該怎么讀？
3、齊景公為火速趕回做了如此充分的準備，我們跟結果來對照一下。此時有沒有產生什么問題？
指名讀第四、五自然段在這兩句話中有兩個“嫌”字?！跋印笔裁匆馑迹康谝淮蜗邮裁?？第二次嫌什么？同學們，此時你有什么疑問嗎？為什么會嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？因為齊景公心急如焚?！靶募比绶佟笔裁匆馑迹课覀兟撓瞪衔目纯?，導致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的心情一樣嗎？所以他不信任騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么？（正確的方法）
你在生活中有沒有這樣著急的時候？結果怎樣？原因是什么呢？
剛才同學們解釋了課題，欲速則不達就是想要快，卻達不到目的。學習完了課文，誰再來談談對這個課題的理解？（齊景公因為對晏嬰的感情情深義重，所以心急如焚，導致他不信任外部條件，沒有選擇正確的方法，所以導致想快卻適得其反，最終沒有達到自己的目的。）
四、總結拓展
1、學完了課文之后，你從中收獲了什么？在這個短短小的故事中卻蘊涵著深刻的道理。
2、剛才我們學習了這個情節(jié)生動，人物形象鮮明的故事，想不想看看原文？
3、出示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？老師來讀讀，好嗎？配樂。
4、剛才我們先學習了譯文，再來讀古文。這是一種學習古文的方法。還有其他的方法，來看一看。（出示課件）誰來讀讀？根據金鑰匙的提示，自己讀讀試試。
5、指名讀。
6、這篇古文僅用了74個字，表達了我們現代文180多個字所要表達的內容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的小學課本和課外讀物中有許多古文，希望同學們能夠多讀、多誦！
7、延伸：
《欲速則不達》這樣一個古代故事對于我們今天的現實生活有什么意義呢？請同學們課下找一找生活中這樣的小例子，下節(jié)課我們一起來交流一下
欲速則不達教學設計 篇7
教材分析：
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。
學情分析：
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語文學習能力的四年級學生來說，能夠通過查字典或聯系上下文理解詞語，體會人物心理，進而感悟文中所蘊涵的道理。在教學古文時，要引導學生對照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學生讀古文的興趣。
教學目標：
1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學重難點：
1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理。
2、理解課文內容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學課時：
第一課時
教學過程：
一、回憶舊知，導入新課
1、回憶積累的成語。
2、板書課題，指導書寫。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，學習字詞
1、出示閱讀提示，指名讀。
2、生按閱讀提示初讀課文。
3、檢查初讀情況。
（1）出示詞語，自由練讀、指名讀、齊讀。
指導“丞、嬰、韁繩”等字讀后鼻音；
理解“驛使、騶子”等詞意思；
認識晏嬰、韓樞等人物。
（2）指名分段讀課文。
（3）說說課文講了一件什么事。
三、研讀課文，感悟寓意
（一）了解景公為什么急。
1、師：同學們，齊景公想要快速趕回去的原因是什么？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”
（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內發(fā)生。
（2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。
（3）指名讀驛使的話。
過渡：景公接到報告時，正在東海游玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條?？蛇@樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個消息，景公有哪些表現呢？
（二）體會景公怎樣急。
1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現的句子，劃下來。
2、反饋交流，指導學習方法。
（1）“景公聽了，急得霍地站起來?！?/p>
這句話中哪個詞最能反映景公當時的心情？理解體會“霍地”。
板書“霍地站起”。
（2）在“霍地”一詞下面做上記號，指導讀的時候突出這樣的重點詞。
3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現的句子，找到最能體現景公心情的詞語，做上記號，邊讀邊體會。
4、繼續(xù)交流。
（1）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
體會為什么“十分焦急”；找到重點詞語“高聲喊道”、“火速回去”，指導朗讀。
板書“高聲喊道”。
（2）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來?！?/p>
理解“心急如焚”。說說生活中你遇到過的心急如焚的事情。
找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。
板書“親自趕車”。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子為他駕車，為什么他還嫌慢呢？
學生練讀，讀出自己的體會。
（3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。板書“徒步跑開”。
（三）景公能盡快趕回都城嗎？
1、師：同學們，你們能根據景公的行為猜到事情的結果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2．齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？
3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？
（四）感悟寓意。
1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。
3、理解成語“欲速則不達”的意思是說：想要快，反而達不到目的。
4、師：在你積累的成語中哪個成語的意思和“欲速則不達”的意思相似？你還知道哪些俗語也表達了這個意思？
5、出示《論語》中語句，齊讀。
四、誦讀古文，指導學法
1、出示古文。
（1）師范讀。
（2）生練讀。
（3）對照譯文指導朗讀，感受古文特點。
（4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累
1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書設計
欲速則不達
霍地站起徒步跑開
高聲喊道親自趕車
欲速則不達教學設計 篇8
教學目標：
1、熟讀古文和譯文，對照譯文理解古文大意。
2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達。
教學重點：通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達。
教學時間：2課時
第一課時
教學目標：通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達。
教學過程：
一、從題目入手，導入新課。
1、今天我們要學習的課文師《欲速則不達》，看了這個題目，你猜一猜，題目是什么意思。
（過于性急，反而不能達到目的。）
2、對于這個題目，你有什么問題要提？
（學生提問題）
二、帶著問題讀課文
根據你提出的問題，預習課文，從課文重看看能否找出問題的答案。
學生讀課文。
三、檢查預習情況。
1、找學生讀課文。
2、指名認讀生字詞語。
3、讀了課文，你都讀懂了什么？
四、小組合作學習
(一)分小組討論一下問題：
1、齊景公為什么要火速往回趕？
2、齊景公是怎樣往回趕的？
3、齊景公會很快趕回都城嗎？為什么？
4、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑的不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？
（二）合作學習，小組討論，交流。
（三）全班交流。
五、作業(yè)
搜集生活中有哪些事是欲速則不達。
第二課時
教學目標：熟讀古文和譯文，對照譯文理解古文大意。
教學過程：
一、與《挑山工》進行比較閱讀，討論，深化認識。
（一）再讀《挑山工》，討論：
1、挑山工為什么不像游人一樣走直線？
2、難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？
（二）全班交流。
二、聯系實際，深化理解
1、練習生活實際，談一談自己對欲速則不達的理解。
2、生活中還有哪些事欲速則不達。
三、熟讀古文和譯文，對照理解
1、熟讀譯文。
2、熟讀古文。
3、古文譯文對照讀，整體感知，理解文意。
4、播放《欲速則不達》之二的flash,教育學生欲速則不達的另一種意思。
四、作業(yè)
課后搜集一些短小精悍的文言文，若有讀不懂得課請教老師、家長或借助一些工具書進行理解，讓學生感受中國古代文學的魅力
課后小結：
欲速則不達教學設計 篇9
一、教學目標：
知識目標：學會本課的生字、新詞，并理解“驛使、危在旦夕、心急如焚…”詞語的意思。
能力目標：熟讀古文和譯文，對照理解古文的內容。
通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻的含義。
情感目標：使學生懂得過于性急反而不能達到目的的深刻道理。
二、教學重難點：
理解古文，感悟其蘊含的深刻含義——欲速則不達
三、教學課件準備：
模塊一：晏嬰的簡要資料
模塊二：一組詞語
模塊三：文本中“快快準備…”一句話
模塊四：后續(xù)故事資料
模塊五：填空練習
模塊六：故事的古文
四、教學過程：
（一）聊人物，導入課文
1、聊人物，拉近學生跟文本的距離
A、同學們，你們還記得《晏子使楚》這篇課文中的晏子嗎？晏子又叫晏嬰。（板書：晏嬰）誰來說說故事中的晏子給你留下了什么印象？
B、播放課件模塊一。
【設計意圖】通過閱讀資料，讓學生深深體會到了晏嬰和景公之間關系非同一般，為后文學生學習景公為何這樣急，以致于亂了分寸埋下了情感的基礎）
C、晏嬰聰明過人，有勇有謀，他成了景公的左膀右臂。今天這節(jié)課我們再來學習一個發(fā)生在晏子和景公之間的小故事，叫《欲速則不達》（板書：欲速則不達）生齊讀課題。
2、解課題，設疑問，激發(fā)學生的興趣
A、指名說“速”是什么意思？“達”是什么意思？
B、本來速度快應該早點到達啊，可是為什么“速”的結果卻是“不達”呢？學了課文我們就會明白了。
（二）交流預習情況
播放課件模塊二：開火車讀詞語
（三）品讀課文，了解故事蘊含的含義
1、指名讀課文，整體感知課文內容
2、提出問題：讀了課文你覺得景公是個怎樣的人？（板書：景公）
景公為何這樣急？（隨機板書：急）
A、自由讀課文，找出有關的句子讀一讀，劃一劃，寫一寫
B、同位，前后同學互相交流自己的讀書感受
C、指名說
D、抓住“飛奔”“危在旦夕”詞語理解，體會情況萬分危急（板書：危在旦夕）
欲速則不達教學設計 篇10
教材分析：
本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。
學情分析：
雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語文學習能力的四年級學生來說，能夠通過查字典或聯系上下文理解詞語，體會人物心理，進而感悟文中所蘊涵的道理。在教學古文時，要引導學生對照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學生讀古文的興趣。
教學目標：
1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學重難點：
1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理。
2、理解課文內容，讀出自己的情感體驗。
3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學課時：
第一課時
教學過程：
一、回憶舊知，導入新課
1、回憶積累的成語。
2、板書課題，指導書寫。
3、齊讀課題。
二、初讀課文，學習字詞
1、出示閱讀提示，指名讀。
2、生按閱讀提示初讀課文。
3、檢查初讀情況。
（1）出示詞語，自由練讀、指名讀、齊讀。
指導 “丞、嬰、韁繩”等字讀后鼻音；
理解“驛使、騶子”等詞意思；
認識晏嬰、韓樞等人物。
（2）指名分段讀課文。
（3）說說課文講了一件什么事。
三、研讀課文，感悟寓意
（一）了解景公為什么急。
1、師：同學們，齊景公想要快速趕回去的原因是什么？
2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了?！?/p>
（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內發(fā)生。
（2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。
（3）指名讀驛使的話。
過渡：景公接到報告時，正在東海游玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條?？蛇@樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個消息，景公有哪些表現呢？
（二）體會景公怎樣急。
1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現的句子，劃下來。
2、反饋交流，指導學習方法。
（1）“景公聽了，急得霍地站起來?！?/p>
這句話中哪個詞最能反映景公當時的心情？理解體會“霍地”。
板書“霍地站起”。
（2）在“霍地”一詞下面做上記號，指導讀的時候突出這樣的重點詞。
3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現的句子，找到最能體現景公心情的詞語，做上記號，邊讀邊體會。
4、繼續(xù)交流。
（1）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”
體會為什么“十分焦急”；找到重點詞語“高聲喊道”、“ 火速回去”，指導朗讀。
板書“高聲喊道”。
（2）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來?！?/p>
理解 “心急如焚”。說說生活中你遇到過的心急如焚的事情。
找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。
板書“親自趕車”。
師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子為他駕車，為什么他還嫌慢呢？
學生練讀，讀出自己的體會。
（3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。
你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。板書“徒步跑開”。
（三）景公能盡快趕回都城嗎？
1、師：同學們，你們能根據景公的行為猜到事情的結果怎樣嗎？
出示資料，指名讀。
2．齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？
3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？
（四）感悟寓意。
1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。
3、理解成語“欲速則不達”的意思是說：想要快，反而達不到目的。
4、師：在你積累的成語中哪個成語的意思和“欲速則不達”的意思相似？你還知道哪些俗語也表達了這個意思？
5、出示《論語》中語句，齊讀。
四、誦讀古文，指導學法
1、出示古文。
（1）師范讀。
（2）生練讀。
（3）對照譯文指導朗讀，感受古文特點。
（4）齊讀古文。
2、出示“金鑰匙”，齊讀。
五、課后延伸，鞏固積累
1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。
2、找一些短小精焊的古文讀一讀。
六、板書設計
欲 速 則 不 達
霍地站起 徒步跑開
高聲喊道 親自趕車
《欲速則不達》教學設計 相關內容:《海上日出》教學案例與反思10、田園詩情 教學設計高林生老師的《望洞庭》析疑 四年級上冊《古詩二首》之一 《望洞庭》《普羅米修斯》 作業(yè)設計7、徐悲鴻勵志學畫小學四年級下冊語文知識積累《番茄太陽》練習設計 教學思考普羅米修斯盜火查看更多>> 小學四年級語文教案
欲速則不達教學設計 篇11
《欲速則不達》教學設計
[教學理念] 本節(jié)課遵循語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點，依據閱讀教學的客觀規(guī)律，根據學生的認知特點，充分體現以教師為主導，學生為主體，讀書訓練為主線的理念。在學生質疑的基礎上，引領學生與文本對話，對文章進行深入探究。重視預設和生成的同時，以學定教，順學而導。教學過程中，把讀書訓練始終放在重要位置，以“讀”為本，使學生在多種形式讀書的基礎上領會和感悟，然后再帶著不同體驗讀文。在引領學生閱讀感悟中，逐步提高學生的閱讀水平。
教學目的1．了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
2．用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。
3．朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。
教學重點
用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。
教學難點
了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。
教學準備
教學課件 教學過程 一、導入：
1、同學們，今天我們來學習一篇成語故事，題目是《欲速則不達》。 2、誰知道 “欲”什么意思？用“欲”組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思?！坝佟笔鞘裁匆馑迹浚ㄏ胍┒?、初讀課文，整體感知：
1、下面請同學們大聲讀課文，注意讀準字音。 2、師巡視，并板書。
同學們，我們一起看黑板上有幾個字很難讀，剛才大家讀書的時候出現了問題，我們一起再來看看。
馭、驛、騶 這些字都是“馬”字旁，跟馬有關。怎么跟馬有關？ 3、請同學們再快速的讀一遍課文，看看有沒有什么不懂的問題，一會兒提出來。
師梳理：為什么這樣著急？ 急成什么樣？真不知道走路比駕車慢么？
三、研讀課文，解決問題
下面請同學們帶著這些問題，根據自學提示，默讀課文。出示自學提示：
1、聯系上下文，解決提出的問題。 2、借助資料，理解課文內容。
3、劃出重點語句，作批注，練習有感情地朗讀。 小組交流。匯 報：
（一）解決“為什么急”？
1、“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了?！?你從哪感受到了什么？（體會當時情況的緊急，指導學生朗讀。）
①請學生結合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關系。（出示晏嬰的資料）
②驛使飛馬而至，到景公面前，會怎樣報告？請你填一填：一名驛使從都城飛馬趕來，（）地向景公報告說：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王伙速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了?！?/p>
③現在你就是從京城飛馬而來趕來報信的驛使，帶著你的感受趕快讀一讀。
（二）解決怎樣急？
看來景公與晏嬰的關系是相當不一般，已經把晏嬰看作是自己的左膀右臂了。齊景公聽到這個消息，怎樣著急？
景公得急是一步一步的，誰能按照順序說一說。誰來讀讀你畫的句子？
1．景公聽了，急得霍得站起來。
①你從哪感受到了什么？景公當時會想些什么？——讀出你的感受?；舻卣酒稹?，體會他當時心情，引導學生讀出自己的感悟。②評讀。
2．引導：景公現在還來不及想更多的事情，又一個驛使飛馬而至，催請景公速回?？吹竭@種情況，同時兩名驛使報信，景公此時怎么樣？誰接著繼續(xù)匯報？
① 出示句子：“景公十分焦急，高聲喊道：“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！” 抓住“高聲喊道”。
師引導：我們從那哪里感受到他十分著急？——高聲喊道，怎樣讀？——把著急的心情讀出來？
② 師范讀，請學生想象畫面——你看到了一幅怎樣的畫面？——指讀。
③ 老師這里有兩句話，請大家讀一讀，你怎么體會？句子對比，使學生體會齊景公十分焦急的心情，引領學生讀出著急、命令的語氣。④學生練讀。師引導：A/晚到一分鐘，就有可能失去見到最親密的朋友的機會，在此時刻，你是景公，怎么讀——齊讀
B/遲到一分鐘就有可能失掉聆聽最忠誠的大臣最后的教誨，你是景公，在這焦急時刻，你會怎么讀——齊讀。
引導：此時此刻，景公心里只有一個想法：那就是——速回。3．誰繼續(xù)讀你畫的句子？自己讀“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來?！?①你從哪感受到了什么？
②如果你是景公，你的心理是怎樣想的？體會“心急如焚”。抓出“太慢”、“奪”等詞語，體會齊景公心急如焚，好像火在心中燒一樣。——自由讀
③景公親自駕車真的比騶子快嗎？（不是）你怎么知道？現在他是太過于焦急，帶著你的感受再讀這一句。
你能從文中找到根據嗎？（這個同學真不錯，能夠通過上下文理解課文內容。）
4、一心火速趕回的齊景公最后棄車而跑，（出示：他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。）自由讀這一句話，你是怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。我仿佛聽到了一些嘲笑（惋惜，著急）的意思、為什么你要這樣？能談談嗎？
原來是——后來是——此時——選擇的方法越來越差，你知道后來的結果么？小結板書。
（三）同學們，你們知道結果怎樣嗎？老師這里也有一些資料，請一位同學讀一讀。 1．學生回答，說資料。2、出示資料，學生讀：
齊景公在回程的過程中四次急得從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導致車子比預計的晚了將近一天才到都城，晏子已經去世了……進了晏子家，他伏在晏子的尸體上放聲大哭，說：“先生不分白天黑夜的規(guī)勸我，細小的過失也不放過。災禍沒落在我的頭上，卻落在先生的身上。齊國危險了，百姓將向誰去訴說??！”
3．此時景公多么想見見晏子一面，齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這么差的方法呢？為什么？
因為他心急如焚，頭腦已經不清醒了，你覺得怎么樣？他此時已經急得失去了理智（板書）。想快為什么反而達不到目的呢？自己試著填一填。
（1）句式訓練：齊景公一心想要，可是因為 結果?？磥砦覀円潇o。（2）這就叫欲速則不達。（3）小結課題：回讀課題。
（4）帶著你的感受讀題目。（我聽出了思索的意味）四、單元小結：
同學們，本單元我們的主題是“快與慢”，希望同學們慢慢學習本單元之后，會對時間有新的認識。下面，就看看誰能充分利用時間讀熟課文下面的古文。五、古文誦讀
1．同學們，從三年級開始，我們就會在成語故事的下面發(fā)現許多的古文，那時我們通過《掩耳盜鈴》、《井底之蛙》的學習知道了學習古文要把文章讀熟，還記得丁丁冬冬上學期教給我們的金鑰匙么：我們趕快來看看吧?。ǔ鍪窘痂€匙）
2、師：你們看，我們在學這篇課文時，用的是哪個方法？ 3、學生練讀，感悟古文的特點。
4．你覺得古文與現代文比起來，怎么樣？（簡練…這些都是古文的特點）在讀古文的時候我們要注意停頓。5、教師范讀，引導學生讀出古文的韻味。6、自由讀。六、小結
這個古文片斷僅用了74個字，就表達了我們現代人用180多個字表達的內容，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對照的文章，希望同學們多讀多誦。板書
欲速則不達
晏 子
景公
危在旦夕 十分焦急 鄒子駕車
心急如焚 親自趕車
失去理智 徒步跑開
教學反思：
1、教師要有大語文觀，要胸懷語文課程，不是爛熟一課書，要做教育家不做教書匠；
在教一節(jié)課文時，教師是否想到這篇課文都對學生的哪些思維訓練有幫助？在學生的語感培養(yǎng)上，對學生的學習生涯又有什么啟發(fā)？一篇課文在語文教材中的位置，在語文學習中的地位（在學生九年義務教育中），本課重點培養(yǎng)學生的哪些思維，對今后學生的語文學習有哪些幫助？教師在鉆研教材時，應考慮到，教師的站位要高一些。
《欲速則不達》一課是四年級下冊第十單元“快與慢”主題單元的第三課，主題課文是現代文，下面附有古代原文，在初中、高中課本里都有呈現，但目標卻差之千里。這在我原上課前是沒有想到的，在聽滿老師評課后，我有對這節(jié)課進行了縱向的比較。
僅以語文課本為教材已是遠遠不夠的，“大語文”觀，就是要有選擇、有重點、有目的地去閱讀，每節(jié)課有每節(jié)課的訓練重點，要實效到位，而不能面面俱到。
大課堂觀。一節(jié)課在學生的學習生涯中是微不足道的，但在今后學生的思維發(fā)展、閱讀能力這一節(jié)課能否給予學生啟發(fā)？我想，作為小學語文教師，要能夠較清晰的認識到學生思維訓練的點，在語文課上以讀促悟，為學生的終身學習打好基礎。
2、教師要敢于創(chuàng)新，不墨守陳規(guī)，在扎扎實實教語文的同時，要努力培養(yǎng)學生的語文學習能力，教給學生讀書的方法。
教師要善于思考，要從學生的角度出發(fā)，清晰把握學情，啟發(fā)學生思考，調動學生的各種情感及思維活動，創(chuàng)設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”，培養(yǎng)學生想象能力，啟發(fā)學生有感情朗讀，引導學生在情趣中、品味中習得語言，積累語言。
在這篇課文的教學時，我運用了以讀代講地方法，讓學生一步步走近了齊景公的心理，理解了齊景公的心理一步步的“急”，并讀出了文本所蘊含的情感。但是，在教學中，我們發(fā)現這樣一篇短小，僅有180多個字的文章在四年級的第十單元，教師引領過多，不敢放手，學生亦步亦趨的跟著老師，這樣沒有更有效的利用時間，讓學生的智慧和能力沒有充分得到發(fā)揮、提升，滿老師在聽課后，指導我們理解教材，提出在教師引導學生學習時，可以抓住重點畫面，比如：處理第一幅“報信”的畫面創(chuàng)造好情景就好，要重點處理景公“十分焦急”的畫面，讓學生充分想象，腦子里產生“景公趕車”、“景公徒步走”的畫面，然后指導朗讀就可以分層次的去感悟景公的心情，這時在處理課題“欲速則不達”就水到渠成了。
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