下面是范文網小編整理的教學設計評語共4篇(小學教學設計評語)，歡迎參閱。

教學設計評語共1

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　　數學教學設計評語

　　【篇1：小學數學優(yōu)秀教案評價標準】

　　小學數學優(yōu)秀教案評價標準 2

　　【篇2：小學數學教學設計與評價】

　　小學數學教學設計與評價

　　一、數學教學設計 1、分析教學目標 2、設計教學情境

　　3、設計教學形式與方法 4、設計學習方式

　　二、新課程下的教學設計策略

　　（一）內容設計科學化

　　1、教學內容本身要有科學性，要做到內容準確無誤，符合科學規(guī)范。 2、在設計教學內容如何教的過程時，要符合學生的認知規(guī)律。

　　（二）形式設計趣味化

　　在教學中，凡是學生喜聞樂見的形式都應該是我們設計小學數學教學時所使用的載體。如小學生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過來進行教學設計。還有形式喜歡的活動或運動形式，也可以是用作載體的教學形式。

　　例如：二年級第一學期《小統(tǒng)計》

　　教師設計摸球游戲，規(guī)則：10個球，摸出3個紅球的為一等獎，摸出2個紅球的為二等獎，摸出1個紅球的為三等獎。讓學生進行統(tǒng)計，并畫出統(tǒng)計圖。

　　（三）結構設計生動化

　　將一節(jié)課的內容通盤考慮來進行設計，而不是一盤散沙式的。只有對整節(jié)課通盤設計，一節(jié)課的結構與主線才能富有邏輯性。只有設計出邏輯性強、結構嚴謹的整節(jié)課，再配合前面所談的對內容與形式進行的巧妙設計，才能為那些善于語言表達的教師上好一節(jié)課做好充分的準備。

　　三、新課程下的小學數學教學實施策略 1.樹立多元化的教學目標 2.建立互動型的師生關系

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　　3.引入生活化的學習情境 4.選用開放性的教學內容 5.采用多樣性教學方法 6.展開參與性的教學過程

　　四、新課程小學數學學科教學評價策略

　　一要體現小學數學教學評價倡導的基本理念

　　“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習過程，要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！敝饕ǎ? 1、評價目標的多元化。教師、學生、家長等多方面評價。

　　2、評價內容的多維度。兩個緯度：一是學生的數學素養(yǎng)四個要求，包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度。二是教學內容四個領域，即數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概念、實踐與綜合運用。

　　3、評價方法的多樣化定量評價和定性評價相結合，結果評價與過程評價相結合。可采用書面考察和成長記錄袋、表現性評價、自我反省、數學日記等評價方法相結合。

　　二要明確小學數學教學評價的具體要求 1．注重對學生數學學習過程的評價。

　　2．恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握。 3．重視對學生發(fā)現問題和解決問題能力的評價。

　　4．重視評價結果的處理和呈現，定性與定量兩類方式。

　　【篇3：如何評價一節(jié)數學課】

　　如何評價一節(jié)數學課

　　就評課而言，主要是評教學思想（教學觀念）、評教材處理、評教法選擇、評學法指導、評能力培養(yǎng)和評師生關系，但歸結起來，我認為最重要的是課堂的教學設計，課堂上教學方法的選擇和課堂上的師生關系，課堂上教師的教學語言，最終我們關心的是教學效果。本文就自己多年的高中數學教學實踐和親身感悟，針對教學設計、師生關系和教學語言幾個方面談談如何來評價一節(jié)課，怎樣的數學課才算做好課。

　　一、看課堂教學設計

　　（一）看課的開頭、過渡和小結

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　　一節(jié)課就象一篇文章，引出課題的情境要創(chuàng)設好，一個好的開頭就是成功的一半，開頭以后要不失時機地點出課題，不能舉的例子太多，而失去點題的最好時機，一節(jié)課的帶頭語最好不要超過五分鐘，不可以過多地奪去重點研究內容的時間。引出一節(jié)課的方法有很多：①可以先談和將要進行的教學內容關系密切的生產生活實際例子,這種方法一般用于一章或一大節(jié)內容的開始課，較多地應用于新課的教學。②先復習學生學過的、和本節(jié)課的研究內容關系極為密切的知識和方法，主要目的是為新的研究內容的進行鋪平道路，這種方法一般也是較多地用于新課的教學。③通過解決一道題引出本節(jié)課內容，這一道題一般有很大的變式空間，能聯(lián)系許多知識和思想方法，這種引課的方法一般用于習題課的教學。

　　在課堂教學過程中不可以輕視各問題或各部分教學內容之間的聯(lián)系，各部分內容之間、各問題之間要有本質的聯(lián)系，各部分的教學之間要有恰當的過渡語言，達到巧妙地由一個問題的研究過渡的另一個問題的研究。讓整堂課的內容渾然一體，讓學生和聽課的老師感到課堂內容豐富，但又沒有一個多余的研究內容，由一個問題過渡到另一個問題的研究是人們很自然的想法。

　　一節(jié)課的結尾小節(jié)也非常重要，好的結尾小節(jié)可以讓學生抓住本節(jié)課要掌握的重點內容，可以讓本節(jié)課的重點在學生頭腦中歷歷在目，好的結尾可以讓學生意猶未盡，可以讓學生對下一節(jié)課的研究充滿了期待。當然一節(jié)課的結尾小節(jié)最好讓學生更多地完成，也可以師生共同進行，在教師的引領下完成。

　　（二）看課堂中教學內容的設計

　　看一節(jié)課的教學設計是否是否由特殊到一般，是否從具體到抽象是否符合學生的認識規(guī)律。 看一節(jié)課是否具有現實性，在課堂教學中，教師要善于恰當地創(chuàng)設于學生實際生活及社會實踐內有密切聯(lián)系的應用型數學情境，讓學生發(fā)現問題就在自己身 邊。

　　看一節(jié)課的教學設計是否具有問題意識，一節(jié)課最好形成一條問題系列，不僅如此，在課堂上向學生提出的問題要具有開放性，要創(chuàng)設條件開放、方法開放、結論開放的開放性問題，帶領學生挖掘出題目和問題中的一題多解和多題一解，將題目中蘊含的數學思想方法體現出來。

　　看一節(jié)課的教學設計是否引導學生變換問題的觀察角度，多方位思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能

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　　力。如多引導學生問幾個為什么，為什么存在這個結論，條件和結論有什么聯(lián)系，怎樣得到這個結論。

　　看一節(jié)課的教學設計是否具有沖突性，教師可根據教學內容的特點，利用知識的新舊之間、整體與局部之間、不同特點之間的差異引發(fā)學生的認知沖突，注重“矛盾式”的問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生 參與問題的愿望，是學生的探索發(fā)現藝術在“沖突—— 平衡——再沖突——再平衡”中，不斷得到強化。

　　看該滲透思想教育的內容是否恰當地滲透，該體現數學美學的地方是否體現出數學的美。 看一節(jié)課可以挖掘出思想教育內容之處是否得到了體現，是否能夠寓思想教育于數學教學活動之中。

　　（三）看一節(jié)課中各內容、各問題間的聯(lián)系

　　在一節(jié)課的教學過程中，不僅由開頭到本節(jié)課的主要研究內容，再到結尾要有密切的聯(lián)系，要有自然的過渡。就是本節(jié)課的主要研究內容、各問題之間也應有密切的聯(lián)系。可以是條件由具體到抽象一點，得到另一個問題，也可以是結論變條件、條件變結論得到新問題，還可以是條件和結論聯(lián)系其它單元知識和方法推出更加深入的問題。一節(jié)課的系列問題若是由一個簡單問題不斷地變化而來的，那是再好不過的了。在課堂教學活動中課堂內的練習應該是鞏固例題中的數學思想方法的，最好也是例題從不同角度的變式，而不是例題的簡單翻版。而作業(yè)是要鞏固課堂中學到的數學思想方法，也可以有一點對課堂上問題進一步升華。

　　讓學生努力提出和解決系列問題，學會多角度地思考問題，學會運用學過的數學思想方法，這也是向學生滲透學習方法的最好途徑。在數學教學設計中，課前提問的內容要與本節(jié)課的研究內容密切相關，課堂上每一個例題、練習題和課后作業(yè)題都要圍繞著課堂上研究的知識和方法預設，這些都是在向學生滲透“數學知識、數學方法和各類數學問題是聯(lián)系著的，學會了基本知識和基本方法才能正確而快速解決數學問題”，都是在向學生滲透學習方法。

　　二、看課堂教學方法和課堂上的師生關系

　　看教學方法是否得當，是否充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用看課堂上師生互動情況，看教師是否恰當地提出問題，看學生是否主動提出問題，看學生是否有理有據地提出對問題的解決方案。

　　在課堂教學中,教師要努力創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍。從創(chuàng)設生動具體的問題情境入手，組織師生共同參與的活動。教師應充分尊重學生的人格，以平等的態(tài)度點撥調動學生的積極性，把微笑

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　　帶進課堂。少一些訓斥，多一些關愛；少一些否定，多一些鼓勵。教師要充分發(fā)揮自己的人格魅力和不斷提升課堂藝術，點燃學生思維的火花，使學生達到愿學、愛學、樂學的境界。

　　目前，數學教師上課可以概括為三類方式，反映出三種不同的師生關系。

　　第一類，教師給學生講解，展示數學思維過程，但不許學生隨意插話，不能發(fā)表自己的見解，有想法在課后和老師交流。這種課的優(yōu)勢是教學進程可能快一些，在目前高中數學內容過多的情況下，很多教師、特別是年輕教師考慮到教學進度問題，經常采用這樣的教學方法。這樣的教學方式的嚴重不足之處在于：過分強調了教師的主導作用，壓制了主體，戳傷了學生的思維積極性，實踐證明這樣的實際的教學效率并不高，學生對知識和方法的的掌握并不深刻，學生掌握的知識和方法也只是教師的翻版，這樣加工出的學生沒有什么創(chuàng)新意識。

　　第二類：教師設計好教學方案，將教學講義提前發(fā)給學生，讓學生先學先做。在課堂上結合學生的實際，結合隨時發(fā)生的教學事件靈活地運用預設的教學方案。在這樣的課堂上，學生在教師的

　　引導下，學生研究數學問題，總結思維方法，再用得到的方法解決各類問題，包括相關的變式問題。在這個過程中，學生可以隨時發(fā)表自己對問題的看法，在真理面前師生平等。在這樣的課堂上，教師鼓勵學生主動參與教學活動，既恰到好處地發(fā)揮了教師的主導作用，又充分地發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生有了自己展示自我的舞臺，學生有了愉悅，有了成功，有了自己良好的體驗，能深刻地理解和記憶知識。在這樣的課堂上，教師已不再包辦代替，而是引導學生怎樣思考數學問題，引導學生充分體驗數學研究的過程。教師關心的是課堂教學過程中學生的體驗和學生的收獲，所以這樣的教學是實事求是的教學，是一種有效的教學，是一種既有紀律又有民主和自由的教學。

　　第三類：教師將學生分成若干小組，每個小組的座位在一起，學生不是面向黑板坐，而是各小組圍著桌子周圍坐。在課堂上，讓學生主動提出問題，大家一起研究問題和解決問題，教師盡量少說話。這樣的課堂可能是很多專家最為提倡和欣賞的。這種課表面看來課堂上很熱鬧，符合當前的形式。但是，其的缺點也很多：首先是教師的主導作用沒有很好的發(fā)揮，甚至一節(jié)課下來課堂上的方法和基本觀點也不十分明確。其次是性格內向的學生和反應稍微慢一點的

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　　學生在課堂上可能沒有收獲，堂堂收獲頗豐的往往始終是那一部分學生，課堂上的關鍵之處沒有教師的參與是不能很好完成的，其結果所謂的面向全體學生、所謂的以人為本就是一句空話。就是說這種課形式化過重，缺少實事求是的工作作風。這樣的數學課能否比以教師為中心的第一類課高效，我想值得數學教師和數學工作者思考。

　　三、看課堂上教師的教學語言

　　看課堂上教師的語言是否準確，是否簡捷明了，是否得當。特別是對于數學問題的描述要準確無誤，不能讓人看出漏洞，不能產生歧義。

　　看課堂上教師語言是否抑揚頓挫，是否生動形象，是否具有趣味性，是否具有幽默感，是否能讓學生在輕松愉快的氣氛下完成數學的學習。

　　在課堂教學中，多為學生提供一些數學式、數學故事或其他有趣的知識，改變學生學習數學的刻板觀念，從而能夠引起學生對該知識的重視。

　　看教師在數學課堂教學過程中是否能聯(lián)系生產生活實際，聯(lián)系其它學科的相關內容，是否有機地滲透思想教育的內容，是否能夠結合數學式、結合幾何圖形描述出數學的美。要做到這一點，教師就要多一些生產和生活經驗，了解其它學科的一些常識，就要有較寬的知識面。

　　四、看課堂教學效果

　　從學生的表情看出學生的心理，看出學生是否愉悅，看出學生對本節(jié)知識和方法掌握的大致情況。

　　從本節(jié)課師生的研究內容看這節(jié)課的價值，一節(jié)有價值的數學課會讓學生收益頗豐。只是學生愉悅，內容空洞無味，學生收益不大，這種課又好在哪里呢？

　　沒有一位數學教師不希望自己的數學課精彩，沒有一名學生不想在充滿生機和活力的氛圍中學習，沒有一名學生不想在充滿愉悅的心情下學習數學，我教過的一些同學跟我講：“聽了您的數學課，我感到數學不再可怕了，相反，我感到：堂堂有大收獲，天天有成功”。要讓你教的學生喜歡

　　你，讓他們終生無法忘記你，經?；匚赌蠑祵W課的情景，你就要吃苦耐勞，花大氣力搞好教學設計；就要充分地發(fā)揚教學民主，營造一個充滿生機和活力的數學課堂；就要努力錘煉你的教學語言，

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　　努力了解一些和數學教學內容相關的趣聞趣事。一位立志教好數學的朋友，只要不辭辛苦地在這三大方面下功夫，就一定能成為一名優(yōu)秀的深受學生和學生家長愛戴的數學教師。 次文只是提供老師參照，希望有助于老師們

　　沁園春·雪北國風光， 千里冰封， 萬里雪飄。 望長城內外， 惟余莽莽； 大河上下， 頓失滔滔。

　　山舞銀蛇， 原馳蠟象， 欲與天公試比高。

　　須晴日， 看紅裝素裹， 分外妖嬈。 江山如此多嬌， 引無數英雄競折腰。 惜秦皇漢武， 略輸文采； 唐宗宋祖， 稍遜風騷。

　　一代天驕， 成吉思汗， 只識彎弓射大雕。

　　俱往矣， 數風流人物， 還看今朝。 華海學校教導處

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教學設計評語共2

　　物理教學設計評語

　　【篇1：中學物理課堂教學評價】

　　中學物理課堂教學評價

　　一、評價的指標體系

　　課堂教學評價指標體系是由“評價項目”、“權重分數”和“評價要點”等三部分組 成。

　　“評價項目”包括教學目標（的）、要學內容、教學方法、教師基本功、教學效果等 五項（各項內涵在這里不作敘述，其具體內容詳見評價量表）；由于各項指標在整個指標 體系中發(fā)揮的作用不同，因此分別給各項配有不同的“權重分數”（見評價量表）；“評 價項目”可看作是母項目，“評價要點”可視為這個母項目的子項目。每個“評價項目” 一般可由2一5條“評價點”組成，每一條又劃分為a、b、c三個級，并分別繪出賦分 或賦分范圍。

　　評價量表中，每一條評價要點的要求，即為該條的a級標準，達到這個要求的可評為 a級；基本達到要求，但有不足的，可評為b級；基本沒達到要求，或有錯誤的，則評為 c級。

　　二、評價的方法

　　開展課堂教學評價，首先要由學校領導、教科研人員以及教師代表組成評價小組，評 價小組再根據評價指標體系和評價標準對授課教師進行評價（絕對評價），并鼓勵授課教 師進行自我評價。利用觀察法、測試法、問卷法和分析法等，把絕對評價和自我評價結合 起來，以取得真實的評價結果，達到課堂教學評價的目的。其具體評價程序和方法如下： 1．課前準備

　　評課人員要在課前熟悉物理教學《大綱》和教材，查閱授課教師的教案，了解該課的 教學目標（的）和教學設計，做到心中有數。并熟悉評課量表，掌握評課的指標體系和標 準。 2．專心聽課

　　在聽課過程中評課人要認真做好聽課記錄，做到聽、看、記相結合。聽教師的講解和 學生的回答與研討；看師生的雙邊活動，學生的主體作用和教師的主導作用；記主要的教 學內容和教學環(huán)節(jié)，以及各教學環(huán)節(jié)所用時間、教學的主要特點和欠缺。 3．檢測效果

　　評課人要及時收集不同層次學生在教學的各個階段的達標訓練情況，特別是教學結束 后的形成性測試的達標情況。必要時，也可以在課后用一定時間對學生進行有代表性的測 試或問卷、座談，廣泛聽取學生的意見。 4.評分劃等

　　課后，評課人員要各自獨立地根據聽課記錄，針對評價量表中的“評價項目”、“評 價要點”的標準，確定每條評價要點的等級和得分。然后，把每一項指標中子項目指標的 得分相加求和，得出每一項的得分。最后，把各項的得分相加求和，即得出每一個評課人 對所評課的評價總分。將多個評課人所得評價總分相加求和，再取其平均值，即得出評價 小組對所評裸的評價的總平均分數。

　　為了增強評課的科學性，避免相差1分，2分論高低，因此要把總平均分數轉換成等 級。其轉換標準是：優(yōu)秀課： 85分以上；達標課： 70－84分】一般課： 60——69分； 差課： 59分以下。 5．評價的結果

　　以定性的語言描述和定量的分析相結合，并以定性分析為主來反映評價結果。 （1）寫出評課意見

　　評課人要對所評課的優(yōu)缺點作出全面的、具體的分析。認真聽取授課人的自評意見，

　　待取得授課人的認定后，對所評課綜合寫出評語。肯定優(yōu)點，指出缺點，分析原因，提出 改進教學的意見。 （2）反饋評課結果

　　評課負責人要把評課的等級和評課意見反饋給授課人，使評價產生正效應，充分發(fā)發(fā) 揮評課的導向、激勵、改進和選拔的功能。

　　附：中學物理課堂教學評價百分量表 中學物理課堂教學百分評價量表

　　【篇2：初中物理教學設計評價方案】

　　初中物理教學設計有效性的評價

　　效的物理教學設計，應當以什么為評價指標？如何評價一堂物理課的設計是否是有效的？筆者在課題研究的基礎上提出了自己的見解，并提出了初步的初

　　教學設計 有效性 評價 方案

　　出

　　于工作關系，聽了不少物理課。大多數課在教師的認真準備下，上得有聲有色：課內師生交流頻繁，而且一般都會設計很多學生活動，學生大多都表現踴做過這樣的嘗試，對我校部分青年物理教師教后效果進行當堂測試（測試內容我們事先準備好，且測試內容絕沒有超過課程標準），結果卻讓人大跌眼鏡甚至有些班達標率低于60% 。 教學設計是有效的嗎？教學是否有效：真的跟師生間的頻繁交流、設計更多的活動成正比？

　　后反思這種公開課，發(fā)現它們常常并不高效，有時甚至于是低效的。更有甚者，這樣的課對有些同學而言是負效的！

　　、師生間的頻繁交流內容往往為了“快捷”，問題顯得膚淺、不深入，如“是不是”、“對不對”之類，學生容易陷入不深入思考，養(yǎng)成張口就答的壞習生淺嘗輒止，將精力更多地集中于對活動結果的追求，而忽略對探究過程的注意。

　　么是有效的教學設計？教學設計的有效性如何進行評價？就是我們常常要遇到的問題。

　　定

　　單地說，就是指教育實踐工作者為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學設計是否有效，教學有無效，并不是指教師有沒指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生沒有學到什么或學生學得不好，即使教師教得很辛苦也應被認作無效教學。

　　教學設計有效性的評價課題，正是針對以上情況而展開的，它主要是指課題研究者根據教育教學相關法則，設計出一套切實可行的評價體系，對所涉的物價，以期能更有效地為改進我們的教學工作服務。

　　特級教師柳印生先生，在談及如何評價一節(jié)課的教學設計是否有效時，曾提出了“教后三思”的觀點，即教者教學后需反思本堂課上：“學生的能力發(fā)展了沒有？”、“學生的思維得到訓練了沒有？”這樣三個問題。如回答是肯定的，則無疑這節(jié)課的教學設計是有效的。將這一觀點延引到物理教學設計中的問題意識增強了沒有？”、“學生的物理學習興趣提高了沒有？”、“學生科學探究水平提升了沒有？”等。

　　教學設計有效性的評價方案的制定

　　案制定的基本理論

　　理論：加德納認為，所謂智力（inteligence）并非單純的語言能力和數理-邏輯能力，而是“在特定的文化背景或社會中，解決問題或制造產品的能力”個多元結構，其中包括并可以分解為八種智力，即語言智力，指個體聽、說、讀、寫的能力；空間智力，指個體感覺、辨別、記憶、改變物體的空間關系身體運動智力，指個體運用四肢和軀干的能力；音樂智力，指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力；自我意識智力，指個體認識、洞察和反省運算和推理的能力；人際關系智力，指個體與人相處與交往的能力；自然觀察智力，指個體對自然界的生物進行辨別和分類的能力。他認為，這八種智力號系統(tǒng)，它們以相對獨立的形式而存在，人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異。

　　理教學設計有效性的評價方案應涵蓋的內容

　　得是否合理

　　制定的合理性評價，指的是對執(zhí)教者在設計本教學設計時，是否能針對全體學生進行了多元考慮：如是否讓每個學生都明確自己的學習任務？目標制定是即學生的最近發(fā)展區(qū)）？有無考慮學生多元智力能力方面的訓練？等方面的評價

　　是否有利于學生知識的建構的評價，指的是對執(zhí)教者在設計本教學設計方案時，其知識和能力主線是否突出的學生主體地位，知識的呈現方式是否有利于評價。

　　。而絕不由教師大包大辦或者對學習者進行“滿堂灌”。

　　的設計是否有效

　　活動設計是否有效的評價，指的是對執(zhí)教者在設計本堂課的科學探究活動時，是否將科學探究的目的表述清楚，在學習者進行科學探究活動的過程中，執(zhí)以及探究結果呈現是否清晰方面的評價。

　　究活動設計方案，必定會考慮到過程及結果呈現的清晰性，而絕不會讓學習者對本身呈現并不清晰的活動進行所謂的探究。遺憾的是，這個細節(jié)為不少老現教者在講臺上自說自話、自演自活，而學習者在后面伸長了脖子也看不清他所演示的結果。這樣的活動設計究竟有何用處？大多數時候僅僅是執(zhí)教者為活動我已經做過了而已。

　　升學生學習興趣

　　是否有利于提升學生學習興趣的評價，指的是對執(zhí)教者在設計本堂課時，有沒有充分調動起學習者學習的興奮點，從而讓學習者在興趣盎然的氛圍中學習理課，在設計時還應考慮它的興趣性。除了在基本知識、基本實驗等方面能切中肯罄，還應當摸準學生關于本知識點的興奮點所在，隨時抖它幾個“包袱獲取知識。

　　》采訪部主任李炳亭先生認為：有效課堂一定是從學生出發(fā)的教育。從學生出發(fā)，也就是要從學生的權利、興趣、基礎、能力出發(fā)，變教中心為學中心。起有效教學的風帆：發(fā)展學生、成就教師，建設未來！

　　【篇3：馬淑靜老師物理教學評價方案】

　　中學物理課堂教學評價方案

　　(1)評價功能。從課堂教學的各個具體教學環(huán)節(jié)分析該節(jié)物理課課堂教學的質量,研究、評價課堂教學結構的優(yōu)劣,促進課堂教學的不斷科學化。

　　(2)反饋功能。為教師分析、改進、提高教學質量提供及時的調控反饋信息,促進教師鉆研業(yè)務、改革教法、更好地遵循教學規(guī)律、教學原則去組織教學,以適應素質教育的需要。

　　(3)管理功能。評價的最終目的,在于為進一步完善教學過程,促進教學改革提供依據,指明方向。亦為加強教學管理,形成良好的教學指揮系統(tǒng)創(chuàng)造條件。并為考察教師素質提供第一手資料。課堂評價要達到兩方面的目的:

　　(1)對于教學領導和教研人員來說,通過課堂教學評價,具體地研究中學物理教學的理論和實踐,進一步認識中學物理教學規(guī)律,優(yōu)化課堂教學結構,幫助教師提高業(yè)務水平,促進教學質量的不斷提高。

　　(2)對于任課教師來說,則是一次很好的總結與提高的機會。促使教師根據反饋信息,深入地學習教學理論,更新教學觀念,鉆研業(yè)務,提高施教能力,進一步調控自己的教學實踐,以便更好地落實“掌握知識、發(fā)展能力、形成品德”三維教學目標。

　　一般來說,課堂教學評價應包括任課教師的課后自我分析評價和聽課人員的分析評價。

　　2中學物理課堂教學評價的基本量化標準 教學目標

　　教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿。教案中應寫出本節(jié)課具體的教學目標,它是中學物理教學目的的具體化,應根據實際教學效果,分析是否達到了“三維目標”,要求是否恰當。具體要求是:

　　(1)知識的傳授應體現教學大綱和教材的精神,符合學生的年齡、心理特點,并確實落實。

　　(2)注重能力和技能的培養(yǎng)。能根據物理學科的特點,落實知識的能力價值,培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力,分析、概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力。

　　(3)能挖掘知識的教育價值,既自然又恰當地對學生進行思想教育,培養(yǎng)學生的非智力因素,達到德育、美育、心理品質培養(yǎng)的目標。教學目標的滿分值是10分,占評價總分的10%。 教學內容 教學目標是通過教學內容的科學處理來實現的。教師要善于把教材中處于存儲狀態(tài)的物理信息,轉化為傳輸狀態(tài)的信息,以利于學生接受,達到“三維目標”。具體要求是:

　　(1)教學內容組織嚴密,教學環(huán)節(jié)緊湊,時間安排合理。具有系統(tǒng)性、邏輯性。重點突出,難點突破,教學密度適當。 (2)教學內容完整、準確,能力訓練措施落實。

　　(3)物理實驗準備充分,設計合理?，F象明顯,可見度大,效果良好,確實促進學生由物理現象上升為物理概念和規(guī)律的思維進程。

　　(4)例題和習題具有典型性、針對性、新穎性、實踐性;與基礎知

　　識密切配合,數量適宜;有利于培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。內容處理的滿分值是30分,占評價總分的30%。 教學方法

　　應采用啟發(fā)式教學,充分體現學生是學習的主人。教學方法既是一門科學,也是一門藝術。教師應科學的選擇和運用合適的教學方法,努力提高教學質量。具體要求是:

　　(1)教師能根據物理學科的特點及學生的年齡、心理特征,因材施教,調動學生的學習主動性。學生能勤于思考,勇于實踐、敢于發(fā)表自己的見解。教與學雙邊活動和諧,教學信息反饋及時。 課 堂 教 學 評 價 表

教學設計評語共3

　　篇1：幼兒園優(yōu)秀課評課及幼兒園優(yōu)秀教案點評

　　幼兒園優(yōu)秀課評課及幼兒園優(yōu)秀教案點評

　　該園能堅持保教結合原則和公益性原則，辦園方向正確；收費符合有關規(guī)定，有財務賬目和財產登記；有軟化的室外活動場地，有多功能活動室，有圖書閱覽室等10個部室，環(huán)境創(chuàng)設美觀，注重校園文化建設，廚房、衛(wèi)生間條件較好；該幼兒園園長大專學歷，有園長資格證，有新的教育理念，對幼兒園保教工作能進行有效的管理與指導，重視教師隊伍建設和校本培訓，教師整體素質好；各項制度健全，檔案管理規(guī)范，能建立科學的幼兒一日生活常規(guī)，周活動安排和學期活動安排詳細，有較強的可操作性，注重幼兒教師健康衛(wèi)生工作，幼兒禮貌、衛(wèi)生、能主動參與活動，保教質量好。

　　經過一段時間的整改，該幼兒園在教師隊伍建設、保育與教育管理等方面取得了長足的進步。“316”工程整改目標基本達成。但還須不斷努力，打造區(qū)幼教典范。

　　經過一段時間的整改，該幼兒園在辦園條件方面有了一些改善，但316整改項目還未全面達成，保育與教育管理以及活動檔案的建設工作滯后。還要加強整改力度，全面提升幼兒園辦園水平。

　　經過一段時間的整改，該幼兒園在教師培訓、保育教育、以及教研活動等方面取得了長足的進步，但316所需要求整改項目還未全面達成，還需不斷努力，全面提升幼兒園辦園水平。

　　小班活動：橙子和 橘子

　　活動目標：

　　1.幼兒能積極地運用自己的感官（觸覺、嗅覺、視覺、味覺等）來 全面的認識橘子。

　　2.能初步知道橘子和橙子的區(qū)別。

　　活動準備：

　　至少每個幼兒一個橘子和一個橙子。

　　活動過程：

　　一、老師引導幼兒運用觸覺和嗅覺感受橘子的外形和獨特的氣味，引起幼兒對橘子的興趣和好奇。

　　“今天，我?guī)砹艘粋€新朋友，你們看。” [給幼兒每人一個用小方帕包好的橘子。] “我們先不打開它，來猜一猜里面是什么好東西?！?/p>

　　“我們來摸摸看。咦？它是會是誰呀？摸上去感覺怎么樣？”

　　“我來聞一聞，呀！怎么有香香的味道。里面到底是什么東西呀？” [個別提問]“你覺得應該是什么好吃的？”

　　二、幼兒模仿老師的動作打開小方帕，觀察橘子的顏色和外皮，進一步了解橘子的特征。

　　“我先打開來看看吧！” [老師示范如何打開小方帕] “看，是什么跑出來了？”

　　（橘子）

　　“你們也來試一試，看看你們的小手帕里是不是和老師一樣的?！? [幼兒試著解開小方帕] “是不是和老師一樣的？”

　　“橘子是什么顏色的？”

　　“它摸上去是不是滑滑的？”

　　三、自己動手剝橘子，觀察橘子，知道橘子的內部特征，并嘗一嘗橘子的味道。

　　“你們想不想把橘子剝開來瞧一瞧？” “你們自己來試一試吧！” [幼兒嘗試自己剝橘子] “橘子里面和蘋果一樣嗎？和香蕉一樣嗎？”

　　“它里面是什么樣子的？”

　?。ㄒ黄黄模?/p>

　　我們先來用小手帕擦擦手，再來嘗一嘗橘子吧！ [幼兒吃橘子] “橘子是什么味道的？好吃嗎？”

　　四、還想吃嗎？我這里還有一個水果，你們也剝開來吃吧。

　　剝的開嗎？哦，這個很難剝，仔細看看，這個水果和剛剛的橘子一樣嗎？ （比較橘子和橙子）

　　總結：原來橘子是扁扁的，橙子是圓圓的，很好剝皮的是橘子，很難剝皮的是橙子。

　　小班體育活動：螞蟻爬爬爬

　　設計意圖

　　小班的孩子特別喜歡爬，而在日常生活中，由于安全、衛(wèi)生等原因，教師和家長都不允許孩子盡情地爬

　　。一次，在進行《秋葉飄》這個主題活動時，我?guī)е⒆觽冊谛淞掷飹淙~。一隊運食的小螞蟻引起

　　了幾個孩子的注意，螞蟻爬到哪兒，孩子們就追隨著爬到哪兒。小班健康學科中對幼兒的爬有明確的目

　　標和要求，而機械的爬顯得枯燥無味，難以引起幼兒的興趣。于是我設臵了一個螞蟻媽媽帶小螞蟻散步

　　、游戲、找糧的情境，讓幼兒臵身于游戲情境之中，在一系列游戲場景的變換中練習手膝著地自然協(xié)調

　　地向前爬、倒退爬，以此來滿足孩子爬的興趣和欲望，并相應提高他們爬的能力，于是體育活動《螞蟻

　　爬爬爬》便生成了。

　　活動目標

　　1．練習手膝著地自然協(xié)調地向前爬，嘗試倒退爬，提高動作的靈活性。 2．喜歡參加體育活動，感受集體活動的快樂。

　　活動準備

　　1．小螞蟻頭飾，沙包制成的紅、綠小糧袋若干，紅、綠籃子各一個，體操墊，背景音樂。 2．幼兒已儲備了有關螞蟻生活習性的相關經驗。

　　目標分析

　　1．練習手膝著地自然協(xié)調地向前爬，嘗試倒退爬，提高動作的靈活性。 (小班體育活動的目的中明確提出：能手膝著地(墊)自然協(xié)調地向前爬。而小班年齡段的孩子大多好奇、

　　好動、好模仿。幼兒身心發(fā)展的特點和需求是制定幼兒園體育活動目標的重要依據。) 2．喜歡參加體育活動，感受集體活動的快樂。

　　(對體育活動的興趣是幼兒積極參加體育活動和自覺進行體育活動的動力。) 活動過程

　　1．熱身活動。(時間：2分鐘運動量：較大) (教師扮螞蟻媽媽，幼兒扮螞蟻寶寶。) 師：今天天氣真晴朗，寶寶們，讓我們一起活動活動吧! (音樂起，幼兒隨教師做熱身運動：頭、肩、腰、腿、膝、腳。) 2．練習各種不同方式的爬。(6分鐘) (1)自由爬(時間：1分鐘 運動量：小) 師：寶寶們，讓我們去散步吧! (教師邊念兒歌邊帶領幼兒自由爬行，提醒幼兒不要相互碰撞。) (兒歌：今天天氣真晴朗，小小螞蟻真高興，跟著媽媽去散步。手膝著地慢慢爬，一步一步要爬穩(wěn)哦!) (2)有序爬(時間：2分鐘 運動量：中) 師：寶寶們，前面有一座小橋，讓我們爬過去吧! (鼓勵幼兒一個接著一個有序地爬過體操墊連接而成的小橋。) (3)尋聲爬。(時間：2分鐘 運動量：中) 師：讓我們來玩捉迷藏吧。請寶寶們拉下頭飾蒙上雙眼，仔細聽聲音去找媽媽。(幼兒拉下頭飾蒙住雙眼

　　，傾聽媽媽的呼喚，手膝著地爬著找媽媽。) 3．游戲：巧避大熊。(時間：3分鐘運動量：較大) (1)嘗試倒退爬

　　(“獅王進行曲”的音樂響起，聲音忽大忽小。) 師：寶寶們快聽，什么聲音?前面發(fā)生了什么事?讓我們一起去看看。(引導幼兒向前爬)哎呀!是一只找食

　　物吃的大熊，快向后退。(引導幼兒練習向后倒退爬)聽!聲音沒有了，讓我們看看大熊走了沒有?(引導幼

　　兒再次向前爬。如此反復2～3次。) (2)鞏固倒退爬

　　師：剛才你是怎么倒退爬的?讓我們再試試吧。 4．游戲：螞蟻背豆。(時間：4分鐘 運動量：大) (1)找“糧食”

　　師：寶寶們，冬天就要到了，讓我們尋找糧食準備過冬吧!(引導幼兒尋找場地一頭用沙包制成的小糧袋

　　。) (2)運“糧食”

　　請幼兒將紅、綠兩色的小糧袋按顏色標記運回相應的糧倉。(師幼共同檢查游戲結果。) 師：怎樣爬才能讓糧袋不容易掉下來?(啟發(fā)幼兒爬的時候背部要保持平穩(wěn)。) 篇2：幼兒園課堂教學評價

　　幼兒園課堂教學評價

　　作為一名研訓員，深入課堂聽課是一項常規(guī)工作，而聽完課后的評價則是必備的一項業(yè)務。評價得當，教師心悅誠服，是教師努力進取的推動力；評價不當，則不但不能激發(fā)教師工作積極性，還易導致逆反情緒，影響其以后工作。因此，就要求我們自身要有良好的理論素養(yǎng)和豐富的實踐經驗，更重要的是，我們必須不斷更新教育思想和觀念。只有這樣，才有可能對教師的課堂教學作出準確、科學、合乎時代精神的評價。下面就幼兒園課堂教學評價談一談自己的見解。

　　一、幼兒園課堂教學評價的基本價值取向

　　教學應促進幼兒認識、學習策略及情感等多方面的全面、和諧發(fā)展；

　　教學應盡可能引發(fā)幼兒多感官的參與體驗、嘗試和發(fā)現等是幼兒重要的學習方式；適宜的目標和內容才能引發(fā)真正有效的教和學；教學應當具有開放的、能激發(fā)幼兒探究欲望和思考的環(huán)境；產生問題、引發(fā)互動是有效教學的重要特征；教學過程應該讓幼兒感受挑戰(zhàn)、應促進教師自我提高、發(fā)展的過程。

　　二、幼兒園課堂教學評價的標準

　　針對幼兒園教學評價的基本價值取向，并結合自己深入課堂的實踐，我覺得幼兒園課堂教學的評價標準應該從以下六點來分析：

　　（一）教學目標

　　1、從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。

　　全面指能從知識、能力、情感等幾方面確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指能以綱要為指導，體現年齡段、年級、單元教材特點，符合幼兒年齡實際和認知規(guī)律，難易適度。

　　2、從目標達成來看，要看教學目標是不是明確的體現在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密的圍繞目標，為實現目標服務。

　　（二）處理教材

　　教學目標具體全面；教學內容科學準確重點突出；教學方法靈活；

　　教學狀態(tài)自然規(guī)范；教學手段應用恰當；寓德育和美育于學科教學中。

　　而在以上幾點中“教學內容科學準確重點突出”是第一位的。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

　　（三）教學程度

　　1、看教學思路設計

　　教學思路是教師組織活動的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略等。

　　（1）是要看教學思路設計，是否符合教學內容實際，是否符合幼兒實際；

　　（2）是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，給幼兒以新鮮的感覺；

　　（3）是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；

　?。?）是看教師在活動中教學思路實際運作的效果。

　　我們平時看到有些老師活動組織的不好，效率低，很大的一個程度是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際或幼兒實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評價。

　　2、看課堂結構安排

　　教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，講與練時間搭配是否合理等?？词欠衽c教學目的和

　　要求一致，有無教師占用時間過多，幼兒活動時間過少現象?？从變簜€人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理?？椿顒邮欠窨紤]到幼兒的個別差異，要有簡單的內容，也要有難一些的內容。

　　（四）教學方法和手段

　　教學方法包括教師教學活動方式，還包括幼兒在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法和“學”的方法的統(tǒng)一。

　　1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因幼兒生、因教師自身特點而相應變化的。

　　2、看教學方法的多樣化

　　教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課即看教師是否能夠面向實際恰當的選擇教學方法，同時還看教師能否在教學方法上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

　　3、看教學方法的改革和創(chuàng)新

　　評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革和創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

　　4、看現代化教學手段運用

　　現代化教學呼喚現代化手段，看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

　　（五）教師教學基本功

　　1、看教具設計是否科學合理

　　2、看教態(tài)是否富有感染力，舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛幼兒、師幼情感交融。

　　3、看語言是否準確清楚、說普通話，生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調是否高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富有變化。

　　4、看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

　　（六）教學效果

　　1、教學效率是否高，幼兒思維是否活躍、氣氛熱烈。

　　2、幼兒收益是否面大，不同程度的幼兒在原有基礎上是否都有進步。知識、能力、情感目標是否達成。

　　3、是否有效利用課堂時間，幼兒學得輕松愉快，積極性高。

　　三、幼兒園課堂教學評價的要求

　　鑒于以上對幼兒園課堂教學評價基本價值取向和評價標準的闡述，我們幼兒園的課堂教學評價就應該做到：

　　（一）充分發(fā)揮評價的作用

　　評價要全面、準確、加強正確指導、追求積極評價的效果。

　　1、要盡可能挖掘教師課堂教學的閃光點。

　　2、要敢于提出教師課堂教學中存在的問題。

　　3、要及時準確的給教師指明改進的方向和措施。

　　只有這樣才能充分發(fā)揮課堂評價的作用，真正起到“教學相長”的目的。

　　（二）確立研訓一體化的評價功能

　　幼兒園課堂教學評價有著“促進每個幼兒的發(fā)展；促進教師的自我成長”的功能。也就是說，課堂教學評價一是對教師的“教”進行評價，以促進教師的教育理念的改變和教學技能的提高。評價是為了更好地促進教師的專業(yè)成長。二是為幼兒的“學”而評，幼兒是以什么態(tài)度什么方法去學的？幼兒在學習中獲取得了那些對終身發(fā)展有益的東西？由于教師的專業(yè)發(fā)展制約著幼兒的發(fā)展，教師的教學觀及教學行為也影響著教學活動的效果。因此，課堂教學的評價的真正價值不是為了對一節(jié)課的優(yōu)劣的評定，更不是對執(zhí)教者的教學水平進行定性考察，而應該是一種研訓活動，真正的意義在于培訓教師專業(yè)技能，激發(fā)教師研究教學的積極性，自覺調整教學方

　　法和手段，不斷地提高自身的課堂教學藝術，促進專業(yè)化成長，同時使幼兒的發(fā)展也深受其益。

　　（三）重視評價的主體多元化

　　要提高課堂教學評價的效率，應刻擯除“一言堂”的作風，擴大“主評者”的對象范圍，讓教育的實踐者也有機會成為課堂教學的“主評者”。消除受評者和主評者兩元對立的關系。一線教師既是受評者，也可以是主評者；我們作教育理論工作者既是主評者，也可作為受評者。這樣可以聽見來自不同層次、不同角度而發(fā)出的真實的聲音，從而形成“互動式課堂教學評價模式”。一線教師在接受他人的點評前，首先根據課堂教學評價的要素進行自評，把自己的反思亮出來，然后再借鑒主評者的點評，進一步反思自己自評和主評者之間的差異，同時分析其有效的成份和不足之處。主評者也可以事先聽取執(zhí)教者或其同行的評價，對實踐工作者的認識水平和關注重點有所了解，然后適當調整自己原先的一些看法，再做有針對性、有指導意義的點評。最后也要把自己形成的評價與受評者進行討論交流，形成一定的共識。這樣公正、客觀、平等的對話式互動式評價能夠最大范圍內發(fā)揮作用。同時，也使我們作為理論工作者在使用語言表述時，不玩弄專業(yè)術語造成的語言理解上的障礙，更切近實踐者的可接受性，兩方在研討中各有所得。

　　總之，有效地開展課堂教學評價，不僅使教師明白自己哪些方面做得好，哪些方面做得不好，更主要的是使他們明確了自己努力的方向，從教和學的兩個層面進行研究。使評價成了教師和幼兒發(fā)展的有效平臺，從而能不斷提高教學質量。 篇3：幼兒園教育活動設計與評價

　　一、名詞解釋：

　　1、幼兒園教育活動: 幼兒園教育活動是實施幼兒園課程，實現幼兒園保教目標的所有活動的總和。因此，由幼兒園教師所組織的幼兒一日生活都是教育活動。

　　2、集體教育活動：

　　這是教師與全體幼兒（即教師面向全體幼兒）的直接聯(lián)系方式，并主要由教師選擇活動的內容、手段和方法，布置相應的教育環(huán)境。整個活動過程以教師的直接引導或指導為主，幼兒在同一時間內做相同的事情。

　　3、小組教育活動：

　　這是教師與部分幼兒（以小組為單位）的直接聯(lián)系方式。

　　4、個別教育活動：

　　這是教師與幼兒個體的直接聯(lián)系方式，是教師按照個別幼兒的特殊需要而開展的教育活動。

　　二、判斷題（在括號內填正確”或者錯誤”）：

　　1、綜合教育課程中，教育活動內容的主題主要來源于學科，還來源于幼兒周圍的生活、幼兒的經驗及幼兒活動與發(fā)展的興趣和需要。 （錯誤）

　　2、多為兒童提供語言練習的環(huán)節(jié)和空間才是幼兒園語言教育活動設計要把握的關鍵。（正確）

　　三、簡答題：

　　1、美國著名的課程論專家泰勒提出的有關課程的四個基本問題有哪些？

　　答：美國著名的課程論專家泰勒曾對課程進行了8年系統(tǒng)研究，提出了以下四個有關課程的基本問題：第一，學校應該追求哪些目標？第二，人們要提供哪些教育經驗才可實現這些目標？第三，這些經驗如何才能有效地加以組織？第四，人們如何才能確定這些目標是否實現？

　　2、簡述幼兒園教育活動的組織途徑有哪些？

　　答：幼兒園教育活動的組織途徑有，教學活動、游戲、區(qū)域活動、參觀與觀察、日常生活活動和勞動等。

　　教學活動是組織和實施幼兒園教育活動的重要途徑；游戲是組織和實施幼兒園教育活動最重要的最佳途徑；區(qū)域活動是組織和實施幼兒園教育活動的非正規(guī)性途徑；參觀與觀察是組織和實施幼兒園教育活動必不可少的途徑；日常生活活動和勞動也是組織和實施幼兒園教育活動的途徑之一。

　　3、簡述幼兒園教育活動實施與指導的活動性原則。

　　答：活動是幼兒身心發(fā)展的基礎和源泉，沒有活動就沒有幼兒的發(fā)展。即使有活動，但內有幼兒自身主動、積極的活動，也談不上真正意義上的發(fā)展。為此，教師在組織和實施幼兒園各種教育活動時，都應充分利用周圍環(huán)境的有利條件，為幼兒提供多種感性的時間和游戲活動，注重活動過程，讓幼兒在積極、主動的活動中充分獲得發(fā)展。

　　4、按照幼兒一日活動的內容，幼兒的外部活動可以分為哪四類？

　　答：幼兒的外部活動可以分為：幼兒的生活活動、幼兒的游戲活動、幼兒的學習活動和幼兒的勞動活動。

　　四、論述題：

　　1、結合幼兒園綜合教育課程實際，試述在幼兒教育活動中如何堅持教育內容選擇的多功能原則。

　　答：在分科課程中，幼兒園教育活動的內容主要來源于學科，換句話來說，我們主要是依據學科的知識體系及其性質來確定基本內容，并結合各層次的發(fā)展目標確定幼兒需要知道什么和幼兒能夠知道什么，這時，我們考慮的主要是教育活動內容對幼兒來說是否具有啟蒙性、可接受性和教育性等特點。但是，在綜合教育課程中，教育活動的內容往往直接用主題的方式呈現，并由主題去組織豐富多樣的活動內容，主題的來源不在于學科，而在于幼兒周圍的生活、幼兒的經驗及幼

　　兒活動與發(fā)展的興趣和需要。因此，這時我們需要考慮的是，活動主題是否具有或蘊含豐富的教育活動資源，是否有可能圍繞主題組織多樣化的活動，即是否具有多功能的特點，以及由此展開的活動能否促進幼兒的認知、情感、態(tài)度、技能等方面的協(xié)調發(fā)展等內容。

　　比如，“鞋子”這一活動主題，我們就可組織多種活動：

　　1、可利用鞋子組織幼兒進行匹配、分類、測量、一一對應、排序等數學教育活動；

　　2、可組織幼兒進行“鞋與天氣”、“些與健康”等科學教育活動；

　　3、可組織幼兒進行“開鞋店”、“鞋與家庭成員”等社會或語言教育活動；

　　4、可組織幼兒進行“畫鞋子”、“做鞋子等美術教育活動”等。

教學設計評語共4

　　教學過程設計新穎獨特，環(huán)節(jié)設計巧妙，重視思維訓練與思考，體現教為學服務 體現以思維訓練為核心，對教材的處理從具體到抽象，積極調動兒童的學習興趣 對單元知識梳理有序，提煉總結，并有對應的練習相配備，比較系統(tǒng) 從生活實際引出新知，思路清晰流暢，邏輯性強引導點撥，學法指導得當 與生活實際聯(lián)系緊密，結構合理，適時點撥引導

　　教學主次分明，多媒體與實驗相結合，便于師生操作

　　目標制定和教學過程詳細具體，突出重點，突破難點，重視學生的自悟與發(fā)現 結合教材特點，重點突出，難點分解，學習活動設計具體充分。

　　激趣引入，有藝術性，重視小組合作，活動有任務有目的，結構合理。 以舊引新，尋找到新舊知識的關聯(lián)和生長點，體現知識的形成過程。 內容系統(tǒng)，邏輯性強，對教材重難點把握準確，

　　創(chuàng)設情境，激發(fā)學習熱情，注重操作，學習活動設計具體充分

　　注重學生的認知發(fā)展規(guī)律，教學目標明確具體，方法選擇得當對難點能恰當處理 目標清楚，教學思路清晰，體現知識形成過程

　　教學程序設計巧妙，體現以思維訓練為核心重視學生的經驗積累與自悟，教為學而服務 教學方法選擇得當，符合學生的實際，抓住關鍵訓練學生思維

　　教學過程設計新穎獨特，環(huán)節(jié)設計巧妙，重視思維訓練與思考，體現教為學服務

　　目標清楚具體，符合教學標準和學生的實際特點，提高了學生的知識能力。 本節(jié)課教學安排清晰有序，科學規(guī)范。在教材處理上從具體到抽象,化難為易,以簡駕繁突破難點。各環(huán)節(jié)有詳細的練習,科學合理有效地培養(yǎng)學生自主，探究，創(chuàng)新能力的發(fā)展。 目標清楚具體，符合教學標準和學生的實際特點，提高了學生的知識能力。 通過摸球、猜測、交流等活動，是符合教學目標設計的全面性的。 思路較清晰，目的較明確，要求較適當。

　　本節(jié)課教學程序設計巧妙，在教學過程中運用新穎獨特的教學方法、言簡意胲, 引導和點撥學生,學生動口、動手、動腦,主動參與教學過程，大大的激發(fā)來了學生的積極性。

　　教學目標設計明確，以實際生活為切入點讓孩子們理解角，特點有助于學生學習。 未按照北師大格式

　　在符合教學規(guī)律和教案基本規(guī)范的前提下，有創(chuàng)新、有特色、有個性。

　　體現以思維訓練為核心，對教材的處理從具體到抽象，積極調動兒童的學習興趣 在教材處理上正確找到了新舊知識的關聯(lián)點和生長點，教學過程的設計中突出了重點 教學目標設計符合學生特點，教學方法運用新穎獨特，思路清晰。 對單元知識梳理有序，提煉總結，并有對應的練習相配備，比較系統(tǒng) 教學過程過于簡單，看不出教學設計存在的特色

　　本節(jié)課教學程序設計巧妙，在教學過程中運用新穎獨特的教學方法、言簡意胲, 引導和點撥學生,學生動口、動手、動腦,主動參與教學過程，大大的激發(fā)來了學生的積極性。 從生活實際引出新知，思路清晰流暢，邏輯性強引導點撥，學法指導得當 從生活實際引出新知，思路清晰流暢，邏輯性強引導點撥 方案簡單可實施，對教學環(huán)境和技術的要求不 高

　　注重自主學習和小組合作的訓練，教學設計巧妙。并善于聯(lián)系生活實際，從而激發(fā)學生興趣。 目標達成，落實四基，問題的提出層層深入，突出重點，突破難點，感受近似數的使用的益處。

　　目標制定和教學過程詳細具體，突出重點，突破難點

　　以有趣的生活情境充分激發(fā)學生的學習興趣，并注重實踐操作，讓學生動手體驗，自主探索。并且有練習的延伸。

　　教師能利用教材的情境，引導學生提出問題、解決問題。在解決問題的過程中，教師充分放手，讓學生自己探索整

　　十、整百、整千數乘一位數的口算方法 方案簡單可實施，對教學環(huán)境和技術的要求不 高，可復制性強

　　復習課的設計層次分明，設計全面，精講巧練，教學環(huán)節(jié)中的小步驟設計具體，注重激發(fā)學生的學習興趣，并有恰當的拓展延伸。

　　教學主次分明，多媒體與實驗相結合，便于師生操作

　　設計較完整，教學環(huán)節(jié)安排較得當，時間分配較合理、科學。 教學環(huán)節(jié)設計不太具體，但是教學方法較能體現啟發(fā)式、研討式。 各個教學環(huán)節(jié)描述清晰，能反映教學策略，以及師生的活動

　　教學目標雖然清楚但不夠全面，教學思路清晰有主線。

　　目標制定和教學過程詳細具體，突出重點，突破難點，重視學生的自悟與發(fā)現 結合教材特點，重點突出，難點分解，學習活動設計具體充分。

　　新知識力求讓學生主動探索，逐步獲取。這點特別符合教學目標設計中的三個能力。 教師對教材把握透徹、挖掘深入、處理新穎，針對學生基礎和學生發(fā)展性目標，設計各種教學活動，引導學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。 表現形式合理，簡潔明了，具有很強的表現力

　　激趣引入，有藝術性，重視小組合作，活動有任務有目的，結構合理。

　　該節(jié)課教學重難點把握準確，教學內容主次分明，抓住關鍵；結構合理，銜接自然緊湊，組織嚴密，采用有效的教學手段，引導自主探究、合作交流，成功地教學生“會學”。 以舊引新，尋找到新舊知識的關聯(lián)和生長點，體現知識的形成過程。 有創(chuàng)新，符合學科特點，能激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特征 內容系統(tǒng)，邏輯性強，對教材重難點把握準確

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