下面是范文網(wǎng)小編收集的《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計(jì)11篇 美麗的丹頂鶴美術(shù)教案，供大家品鑒。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計(jì)1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、精讀全文，了解全文內(nèi)容。
2、借助圖、錄象，結(jié)合朗讀課文理解丹頂鶴的美，能夠想象美、感受美。
3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
一、復(fù)習(xí)字詞 積累語(yǔ)言
1、今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)——美麗的丹頂鶴（生齊讀）
丹頂鶴是美麗的，請(qǐng)你再讀課題——美麗的丹頂鶴（強(qiáng)調(diào)“美麗”）
出示：（課文中的詞語(yǔ)）
遙遠(yuǎn)嘹亮逗人喜愛(ài)引吭高歌展翅飛翔
高雅傳說(shuō)黃海之濱三五成群無(wú)憂無(wú)慮
2、這是課文中的詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)都能讓我們想象到課文描述的畫(huà)面，請(qǐng)小朋友在讀的時(shí)候要發(fā)揮想象，要讀出詞語(yǔ)的意思，讀出詞語(yǔ)那種感覺(jué)來(lái)。
先自由地練一練。
3、你在讀這些詞語(yǔ)的時(shí)候，想到了哪些畫(huà)面呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？說(shuō)的時(shí)候，可以用上這些詞語(yǔ)。用一個(gè)也行，兩個(gè)也行，能用幾個(gè)用幾個(gè)。哪位小朋友愿意說(shuō)？
小結(jié)：我們通過(guò)想象來(lái)讀詞語(yǔ)，來(lái)練習(xí)說(shuō)話的時(shí)候，就容易將詞語(yǔ)讀出感覺(jué)，將語(yǔ)言表達(dá)得清楚、流暢。
二、精讀課文 品味語(yǔ)言
?。ㄒ唬⑵纷x二、三自然段，感受丹頂鶴的美。
1、根據(jù)小朋友們剛才的描述，結(jié)合上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步感受到丹頂鶴是——美麗的。（在板書(shū)“美麗的”下面加著重號(hào)。）
2、課文是怎樣具體描寫(xiě)丹頂鶴的美麗的呢？下面就請(qǐng)小朋友們讀課文的2.3自然段，邊讀邊思考：你從哪些句子感受到丹頂鶴是美麗的，先用筆畫(huà)下來(lái)，然后用心讀一讀，邊讀邊想象畫(huà)面，把你體會(huì)到的美讀出來(lái)。
學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。
▲對(duì)話交流，朗讀體會(huì)丹頂鶴的美麗：
3、下面我們來(lái)交流。先把你體會(huì)深的，寫(xiě)出丹頂鶴美麗的句子讀出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)！（以下是預(yù)設(shè)，課堂上不一定按照這樣的順序進(jìn)行交流，隨學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行交流。）
4、還有哪些同學(xué)也從這句中感受到美了，請(qǐng)舉手！你先說(shuō)體會(huì)，說(shuō)完后其他同學(xué)可以補(bǔ)充。
引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來(lái)說(shuō)：
①“潔白”：很純潔，很美；
?、?ldquo;而……卻……”：丹頂鶴跟別的鳥(niǎo)兒不一樣，羽毛黑白分明，色彩搭配很奇特。
指導(dǎo)朗讀。（通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生讀出丹頂鶴羽毛的奇特之美，讀出自己的感受。）
5、這段中還有哪些句子讓你感受到丹頂鶴是美麗的？
引導(dǎo)學(xué)生理解：
?、?ldquo;嵌”：把一個(gè)東西卡在另一個(gè)東西的凹陷處，可用實(shí)物——鉛筆上的橡皮幫助學(xué)生理解；
?、?ldquo;鮮紅鮮紅”：兩個(gè)詞連用表示非常的紅，紅得可愛(ài)，紅得耀眼；（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)類似的疊詞，如：雪白雪白、碧綠碧綠、碧藍(lán)碧藍(lán)……幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。）
?、?ldquo;丹”是紅色。學(xué)生可以通過(guò)看圖來(lái)理解，也可以通過(guò)讀句子來(lái)理解。
指導(dǎo)朗讀。（通過(guò)比賽激勵(lì)的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀出味來(lái)。）
出示：“因?yàn)?hellip;…所以……”
6、請(qǐng)你們幫他們放到句子中，想一想放在哪里？應(yīng)該怎么讀？
課件出示填空：
丹頂鶴有一身______________，而___________卻____________。它的頭頂就像________，____________，怪不得__________________。
7、這么美的丹頂鶴，誰(shuí)不想把它的樣子記住呢？請(qǐng)小朋友們看著頻幕，自由地練習(xí)背一背。
指名背誦，評(píng)價(jià)激勵(lì)。
8、學(xué)完這一節(jié)，你體會(huì)到了丹頂鶴什么美，你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（抓住“潔白”“黑”“鮮紅鮮紅”引導(dǎo)學(xué)生來(lái)概括。）板書(shū)：顏色美
9、除了顏色美，你還從那些句子感受到丹頂鶴的美？我們接著來(lái)交流。
10、你體會(huì)到它什么美了？
板書(shū)：形體美
11、你覺(jué)得它的形體美在哪兒？（修長(zhǎng)）
出示體現(xiàn)丹頂鶴三長(zhǎng)特點(diǎn)的圖片：我們一起來(lái)欣賞一下體形修長(zhǎng)的丹頂鶴吧。
12、誰(shuí)來(lái)讀一讀寫(xiě)丹頂鶴形體美的這句話？
生讀。 （師在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)。）
13、還有哪一句讓你感受到丹頂鶴是美麗的？
師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
引導(dǎo)學(xué)生從兩方面理解：
①兩種不同的姿態(tài)，給人的同一種感受——高貴、雅致所以用上了
“不論……還是……都……”
?、?“高雅”一般是用來(lái)形容人的高貴不俗氣的樣子，這里把丹頂鶴當(dāng)成了人來(lái)寫(xiě)，可見(jiàn)作者對(duì)丹頂鶴是多么的喜愛(ài)?！局笇?dǎo)朗讀】。
師指板書(shū)：這一句又讓你感受到丹頂鶴的什么美，仍然用這樣的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
板書(shū)：姿態(tài)美
14、丹頂鶴的姿態(tài)很迷人，人們把它一個(gè)個(gè)優(yōu)美的姿態(tài)都拍成了照片，你們想親眼看一看嗎？【好的，我們一起來(lái)欣賞?！?/p>
課件出示圖片。
15、說(shuō)說(shuō)你的感受。【生說(shuō)感受?！?/p>
16、通過(guò)欣賞剛才的圖片，我想小朋友們對(duì)丹頂鶴姿態(tài)美感受更深了，下面我們?cè)賮?lái)讀一讀書(shū)上的句子，在語(yǔ)氣中融入自己的感受，我相信你們會(huì)讀得更好！【生齊讀】。
師小結(jié)：丹頂鶴顏色美，形體美，姿態(tài)美，美得高雅美得動(dòng)人。所以丹頂鶴很——逗人喜愛(ài)。
17、第三自然段還有一句話寫(xiě)出了丹頂鶴很逗人喜愛(ài)，你能讀出來(lái)嗎？
18、你為什么認(rèn)為這句話說(shuō)明了人們對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)？【生答】。
師結(jié)合學(xué)生回答引導(dǎo)： 【①理解：旅伴。】
19、你在哪兒看過(guò)丹頂鶴和神仙在一塊兒？（學(xué)生會(huì)結(jié)合看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片，如《哪吒鬧?！穪?lái)說(shuō)。）
20、傳說(shuō)中的神仙經(jīng)常會(huì)乘鶴而來(lái)，乘鶴而去，所以書(shū)上說(shuō)丹頂鶴是神仙的——旅伴。
?、垠w會(huì)對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)：丹頂鶴的壽命在六十多年，被人們認(rèn)為是長(zhǎng)壽的象征，把它傳說(shuō)成是神仙的旅伴，又稱它是“仙鶴”，可見(jiàn)人們對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)?！局笇?dǎo)朗讀】。
21、小朋友們，你們真了不起！能夠抓住重點(diǎn)的詞句，通過(guò)認(rèn)真地讀、細(xì)細(xì)地品味，將丹頂鶴的美體會(huì)的如此深刻。好，讓我們捧起書(shū)，跟著音樂(lè)，一起來(lái)讀課文的二、三兩個(gè)自然段，邊讀邊想像畫(huà)面，帶著我們的感受，讀出丹頂鶴的美！【師生同讀】。
?。ǘ?、品讀第四自然段，感受丹頂鶴的無(wú)憂無(wú)慮。
師引讀：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的南方飛來(lái)。它們來(lái)到了黃海之濱，書(shū)上說(shuō)黃海之濱是——丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。
22、你知道故鄉(xiāng)是哪里？生：家鄉(xiāng)。
23、故鄉(xiāng)是我們出生或者長(zhǎng)期在生活的地方，是我們的家鄉(xiāng)，或者說(shuō)叫老家。
24、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的故鄉(xiāng)在哪里？ 生說(shuō)。
25、想一想，生活在自己的故鄉(xiāng)里，什么感受？
生：（自由的，快樂(lè)的，幸福的，無(wú)憂無(wú)慮的。）
26、什么叫第二故鄉(xiāng)？ 生答。
師介紹：丹頂鶴有兩個(gè)故鄉(xiāng)，第一故鄉(xiāng)在黑龍江的扎龍，第二故鄉(xiāng)黃海之濱。
27、哪些句子讓人感受到丹頂鶴把黃海之濱當(dāng)作了第二故鄉(xiāng)？請(qǐng)小朋友自由讀第四自然段，一邊讀一邊思考這個(gè)問(wèn)題?！旧x書(shū)思考】。
28、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪些句子中體會(huì)到丹頂鶴把黃海之濱當(dāng)作第二故鄉(xiāng)的？
引導(dǎo)體會(huì)：
“帶著自己的孩子”、“三五成群”、“無(wú)憂無(wú)慮”：很悠閑，很自由，很安全，很舒適，很快樂(lè)，很幸福。師結(jié)合學(xué)生的體會(huì)引導(dǎo)：丹頂鶴在第二故鄉(xiāng)的生活是怎樣的一番情景呢？請(qǐng)小朋友們趕緊來(lái)欣賞一下吧。（出示課件）
看完了這組圖片，誰(shuí)能來(lái)把下面這段話補(bǔ)充完整？
出示：它們有的________，有的_________，有的__________，還有的___________，它們?cè)谶@里面地生活著。
29、你覺(jué)得丹頂鶴為什么能把這里當(dāng)成它們的第二故鄉(xiāng)，能在這里無(wú)憂無(wú)慮地生活呢？
生說(shuō)自己的看法。
師小結(jié)：正是由于我們?nèi)祟惏侔愕貝?ài)護(hù)丹頂鶴，為它們提供優(yōu)越的棲息場(chǎng)所，才使得丹頂鶴這珍貴的鳥(niǎo)類擁有了美好的生活。
三、拓展延伸 深化主題
?。ㄒ唬?、聽(tīng)一聽(tīng)。
到目前為止，全世界野生丹頂鶴只存有1200多只了，其中有800多只生活在我們國(guó)家，丹頂鶴已成為我國(guó)一類保護(hù)動(dòng)物。曾經(jīng)有一個(gè)女孩，為了救一只受傷的丹頂鶴，犧牲了自己年輕的生命，下面就請(qǐng)同學(xué)們隨著歌聲來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)感人的故事吧！（播放flash動(dòng)畫(huà)：一個(gè)真實(shí)的故事）
談感想：小朋友，你從這位大姐姐身上學(xué)到了什么？
師總結(jié)：小朋友們說(shuō)得真好，丹頂鶴是人類的好朋友，讓我們都來(lái)努力保護(hù)他們，讓美麗的丹頂鶴無(wú)憂無(wú)慮地，永遠(yuǎn)飛翔在大自然的懷抱之中。
二、做一做。
下課之前，老師為你們留了這樣的作業(yè)，請(qǐng)你們?nèi)芜x一題來(lái)完成：
1、請(qǐng)你畫(huà)一只丹頂鶴，并涂上顏色，再說(shuō)說(shuō)它的樣子；
2、收集丹頂鶴的圖片或有關(guān)丹頂鶴的文章,同學(xué)之間相互交流.
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計(jì)2
[設(shè)計(jì)理念]
以自主創(chuàng)新教學(xué)為理念，巧妙運(yùn)用鮮活有趣的CAI課件，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、感悟、吸納的過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丹頂鶴的美麗，初步認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的意義。
[設(shè)計(jì)特色]
運(yùn)用CAI課件輔助教學(xué)，教師“導(dǎo)”而不“牽”，引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感悟，積極主動(dòng)地探究知識(shí)。
[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]
一、借助媒體步入意境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
1、播放音樂(lè)和錄像：“丹頂鶴從北方向南方邊飛邊鳴的遷徙的場(chǎng)面”，老師朗誦第一自然段導(dǎo)入新課。
2、指名朗讀第一自然段，相互評(píng)價(jià)。
3、請(qǐng)學(xué)生伴著音樂(lè)朗讀第一自然段。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要是來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。利用網(wǎng)絡(luò)資源制作的CAI課件圖文、聲像并茂，形象生動(dòng)，用它導(dǎo)入新課，形象地再現(xiàn)了課文的“語(yǔ)境”，從而豐富和拓展了學(xué)生閱讀的“心境”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。這也是對(duì)導(dǎo)讀的一種新探索。]
二、增加密度開(kāi)闊視野引導(dǎo)學(xué)生自主探究
?。ㄒ唬?dǎo)讀第二自然段：
?。?）、提問(wèn)：看了錄像后，你覺(jué)得丹頂鶴怎么樣？
?。?）、（出示靜止的丹頂鶴的畫(huà)面和第二自然段）請(qǐng)學(xué)生在輕柔的音樂(lè)中一邊讀一邊思考：你從那些地方體會(huì)到了丹頂鶴的美？讀好以后，同桌討論交流，并給紙上的丹頂鶴涂上顏色，看看你讀懂了什么？
?。?）、選取作品，請(qǐng)學(xué)生上機(jī)作圖，并要求說(shuō)出理由。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：設(shè)計(jì)配樂(lè)自讀、上機(jī)作畫(huà)、討論交流這幾個(gè)過(guò)程，教師就充分地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中帶著問(wèn)題積極動(dòng)腦、動(dòng)手探究，用心地去品味、揣摩課文中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生在自我感悟、討論中自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互性充分地體現(xiàn)于此，學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手中自我探索知識(shí)，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求新知的靈氣與悟性，營(yíng)造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學(xué)生探究知識(shí)、積極探索的心理取向得到了激活。]
（4）、教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句。
A：出示句子
1：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的?！?/p>
1、配樂(lè)播放錄像，引導(dǎo)學(xué)生欣賞丹頂鶴“潔白”、“黑”的顏色之美。
2、指導(dǎo)朗讀。
B：出示句子
2：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！?/p>
1、配樂(lè)播放丹頂鶴的頭部特寫(xiě)，理解“鮮紅鮮紅”。
2、提問(wèn)：丹頂鶴頭上的顏色是紅色的，所以我們叫它丹頂鶴。課題中的哪個(gè)字是指紅顏色的呢？
3、出示畫(huà)面“美麗的丹頂鶴”（“丹”字閃動(dòng)出現(xiàn)）。
4、指導(dǎo)朗讀“鮮紅鮮紅”。
5、指導(dǎo)朗讀全句。
6、教師相機(jī)小結(jié)板書(shū)：顏色美
7、指導(dǎo)背誦：
?。?）、出示提示：丹頂鶴有一身，而脖子和翅膀邊兒卻是。它的頭頂就像嵌著，的，怪不得人們都叫它。
?。?）看著提示嘗試背誦。
?。?）、去掉提示，自由配上動(dòng)作背誦。[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：低年級(jí)的小朋友活潑好動(dòng)，讓他們的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，配上動(dòng)作自由地比劃自己認(rèn)為合適的動(dòng)作，學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新性得到了充分地發(fā)揮。在背誦的設(shè)計(jì)上，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知需要和心理特點(diǎn)。]
?。ǘ?dǎo)讀第三自然段
1、過(guò)渡：丹頂鶴很美，所以它很逗人喜愛(ài)（出示卡片：逗人喜愛(ài)）。
2、（出示靜止的丹頂鶴的畫(huà)面和第三小節(jié)），請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)在輕柔的音樂(lè)下自讀，并且請(qǐng)學(xué)生邊讀邊思：看看還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗？
3、交流：
A：相機(jī)出示句子3：“它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。”
?。?）師：丹頂鶴的身材多像芭蕾舞蹈演員?。。ò鍟?shū)：形體美）
?。?）指導(dǎo)朗讀。
?。?）連讀第三自然段的一、二兩句。
B：相機(jī)出示句子4：“丹頂鶴無(wú)論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”
?。?）、請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。
?。?）、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合錄像、圖片理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”的含義。
（3）教師板書(shū)“姿態(tài)美”。
（4）指導(dǎo)朗讀“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”這幾個(gè)詞語(yǔ)。
?。?）指導(dǎo)朗讀全句。
?。?）連讀第三自然段的第一、第三句。
4、指導(dǎo)背誦：
?。?）、出示提示：丹頂鶴很。它的腿，脖子，嘴巴也。丹頂鶴不論是在地上，還是在天上，都顯得那么。
（2）、看著提示嘗試背誦。
?。?）、去掉提示，自由配上動(dòng)作背誦。
5、齊讀第二、三小節(jié)
[第二、三小自然段設(shè)計(jì)說(shuō)明：第二、三自然段是全文的重點(diǎn)段落，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的教學(xué)原則，在教學(xué)中教師“導(dǎo)”而不“牽”，沒(méi)有過(guò)多地提問(wèn)和講述，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住蘊(yùn)涵豐富形象的重點(diǎn)詞語(yǔ)，同時(shí)借助CAI課件，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增加知識(shí)的容量和密度，開(kāi)闊學(xué)生的視野，以“感知、感受、感悟”三個(gè)層次逐層推進(jìn)，促使學(xué)生積極思維，主動(dòng)地去探究知識(shí)。在指導(dǎo)朗讀上，方法多樣，如第二自然段的啟發(fā)自讀、組織討論讀，第二、三自然段的指名讀、齊讀等，始終引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，以誦讀為主線，讓學(xué)生在反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想中獲得新知。]
三、欣賞畫(huà)面激活想象豐富說(shuō)話內(nèi)容
1、過(guò)渡：丹頂鶴從北方飛向南方，它們是怎么生活的呢？
2、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第四自然段：說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3、交流：
?。ㄏ鄼C(jī)引導(dǎo)：A：第二故鄉(xiāng)是什么意思？第一故鄉(xiāng)在哪里？丹頂鶴是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，在黑龍江省和鹽城建立起來(lái)的一北一南兩個(gè)自然保護(hù)區(qū)，都是供丹頂鶴棲息繁殖的場(chǎng)所。）
4、說(shuō)說(shuō)你最喜歡這一自然段的哪幾個(gè)詞語(yǔ)？（卡片出示：三五成群、無(wú)憂無(wú)慮）
5、丹頂鶴三五成群，無(wú)憂無(wú)慮的生活是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)來(lái)看錄像。
6、看了錄像，你會(huì)用“有的……有的……還有的…….”和“三五成群、無(wú)憂無(wú)慮”說(shuō)一句話嗎？
7、看全文配樂(lè)、朗誦，齊讀全文。
8、丹頂鶴是珍稀動(dòng)物，可是有些人卻還在捕捉它，你想對(duì)這些人說(shuō)些什么？
9、師：同學(xué)們，現(xiàn)在全世界野生丹頂鶴僅剩1200余只，我們要努力保護(hù)它們，做它們的好朋友，讓美麗的丹頂鶴永遠(yuǎn)飛翔在大自然的懷抱中。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練必須緊密地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)丹頂鶴活動(dòng)的場(chǎng)面的演示使表象再現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴的生活情況有所感受。在此基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生自然地理解了“三五成群、無(wú)憂無(wú)慮”的含義，并且豐富了說(shuō)話的內(nèi)容。這種把語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練巧妙地結(jié)合在一起的方法，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生是非常適宜的。同時(shí)，可以加深學(xué)生印象，讓學(xué)生在讀、看、說(shuō)中領(lǐng)悟課文主題。]
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計(jì)3
設(shè)計(jì)理念
在新課程理念的指導(dǎo)下，低年級(jí)語(yǔ)文要實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)合作與探究，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，從而整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
課時(shí)目標(biāo)
1、 讓學(xué)生在讀、思、議、畫(huà)的綜合實(shí)踐中把課文二、三兩個(gè)自然段讀好、讀懂，并在此基礎(chǔ)上背下來(lái)。
2、 在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀、背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄像 圖片 投影
教學(xué)過(guò)程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入、揭示課題
1、冬天快要到了，從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)了一群群
生齊讀課題
2、錄象演示圖一
看圖有感情地背誦第一自然段
二、 品讀課文，讀中感悟
?。ㄒ唬?感悟丹頂鶴的顏色美
1、 過(guò)渡：丹頂鶴飛過(guò)平原，飛過(guò)河流，飛過(guò)高山，飛呀飛呀，瞧，它們飛到了我們的教室。
2、 出示圖二，指導(dǎo)看圖
?。?） 同學(xué)們想對(duì)這些遠(yuǎn)道而來(lái)的客人說(shuō)些什么？向它們打個(gè)招呼吧。
（2） 看圖，說(shuō)說(shuō)丹頂鶴的外衣是什么顏色的？
3、 自讀課文
指名讀課文
思考：課文中有哪些表示顏色的詞？
4、討論交流、品讀詞句
?。?）“潔白”
?。?）比較：丹頂鶴的翅膀是黑的
丹頂鶴的翅膀邊兒是黑的。
投影演示
?。?）出示句子：“丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴”。
指名讀句子。
你還見(jiàn)過(guò)哪些東西的顏色是鮮紅鮮紅的？
“丹”表示什么顏色？
5、指導(dǎo)朗讀感悟丹頂鶴的美麗
6、小組合作、拓展練習(xí)
丹頂鶴的外衣多么美麗呀，讓我們小組合作一起為圖片上的丹頂鶴空穿上美麗的外衣吧！
?。?）小組合作，比一比哪一組完成的最快、最好？
?。?）圖片展示，并向大家介紹。
（二） 自主學(xué)習(xí)，體會(huì)丹頂鶴的逗人喜愛(ài)
1、 過(guò)渡，丹頂鶴不僅很美麗，也很逗人喜愛(ài)。
2、 自由讀課文
小組討論：丹頂鶴什么地方逗人喜愛(ài)？
3、 指名交流
（1） 看圖體會(huì)丹頂鶴修長(zhǎng)的體形
?。?） 理解詞語(yǔ)“展翅飛翔”、“引吭高歌”
學(xué)生自由模仿
多媒體演示
你想讀給人家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？
（3）為什么丹頂鶴又叫“仙鶴”？
（4）朗讀體會(huì)
三、 賞讀課文，強(qiáng)化感受
1、 角色體驗(yàn)
下個(gè)星期，我們將舉辦一次保護(hù)珍稀動(dòng)物的主題隊(duì)會(huì)，如果請(qǐng)你當(dāng)講解員向大家介紹丹頂鶴，你打算怎樣介紹。
指名介紹
2、 讀中感悟，強(qiáng)化感受
欣賞課文錄音
配示朗讀全文
3、 課外延伸
學(xué)了課文，你還想知道什么？你還想做些什么？
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計(jì)4
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課
近日，有幸聆聽(tīng)了校級(jí)教學(xué)能手張冬梅老師的一節(jié)研究課《美麗的丹頂鶴》，真是受益匪淺，收獲頗豐。
《美麗的丹頂鶴》一文寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性。文章優(yōu)美，將丹頂鶴寫(xiě)得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)，適合朗讀、欣賞。文章將保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物的教育。
在這節(jié)課上，張老師娓娓動(dòng)聽(tīng)的優(yōu)美語(yǔ)言，對(duì)教材的運(yùn)籌帷幄，收放自如的教學(xué)風(fēng)格都給我留下了深刻的印象：這真是一堂精彩的美文美學(xué)課。
本課文的教學(xué)，教師很好地引領(lǐng)了學(xué)生進(jìn)入課文，感受到了丹頂鶴的美麗。
上課伊始，屏幕上展現(xiàn)了一幅潔白無(wú)瑕的丹頂鶴畫(huà)面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生全神貫注地欣賞起來(lái)。“你覺(jué)得丹頂鶴怎么樣？”學(xué)生聽(tīng)了老師的問(wèn)題，這才緩緩從夢(mèng)境中回到了現(xiàn)實(shí)：“丹頂鶴真是太美了！”“丹頂鶴漂亮極了！”……學(xué)生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗無(wú)與倫比。贊嘆、驚喜…… 不言而喻，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。
課文第二自然段寫(xiě)丹頂鶴的外形美，重在寫(xiě)顏色。講它羽毛的“白”，脖子和翅膀邊的“黑”，頭頂嵌著的“鮮紅鮮紅”的紅寶石，表現(xiàn)出它的亮麗。在教學(xué)這一段落時(shí)，教者讓學(xué)生自己讀課文，說(shuō)說(shuō)丹頂鶴美在哪里？學(xué)生細(xì)讀課文，找到了描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)：潔白、鮮紅鮮紅、黑。張老師接著引導(dǎo)“找到了詞語(yǔ)，怎樣讀出詞語(yǔ)所寫(xiě)出的美？” 教學(xué)中，指名讀，小組讀，男女生讀，齊讀等多種形式的朗讀又一次次不斷沖擊學(xué)生的感官，學(xué)生每次神情專注地朗讀，美美地品嘗著文中字里行間滲透的和諧美，美美地欣賞著丹頂鶴的姿態(tài)美。在一次次的美讀中，學(xué)生不斷融入對(duì)丹頂鶴的由衷喜愛(ài)之情。為了引領(lǐng)學(xué)生理解“引吭高歌、展翅飛翔”，教師精選了圖片，結(jié)合必要的講解，學(xué)生真正理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)，并讀出了其中的味道。為了更好地落實(shí)文本語(yǔ)言的內(nèi)化，讓學(xué)生真正理解、掌握課文內(nèi)容，在感情朗讀完第二小節(jié)后，張老師順勢(shì)引導(dǎo)：你能根據(jù)第二小節(jié)的內(nèi)容幫你手邊的丹頂鶴打扮一下嗎？畫(huà)畫(huà)是低年級(jí)學(xué)生的最愛(ài)，他們當(dāng)然欣然同意。在涂色的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)把課文的語(yǔ)言落實(shí)為自己的語(yǔ)言。涂完顏色后再讓學(xué)生介紹丹頂鶴的樣子，更鞏固了學(xué)生對(duì)課文的理解。
輕輕松松地教 快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)
評(píng) ——《美麗的丹頂鶴》
《美麗的丹頂鶴》是教科版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第八單元中的一篇主體課文。這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練，文字優(yōu)美，形象傳神。作者僅僅用了188個(gè)漢字便將丹頂鶴寫(xiě)得栩栩如生，仿佛呼之欲出，讓讀者在讀過(guò)之后自然的對(duì)丹頂鶴產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，是一篇非常適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的美文。而張蕾老師也正是抓住了教材的這個(gè)特點(diǎn)，并根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中力求簡(jiǎn)潔而富有童趣，讓學(xué)生在40分鐘的課堂內(nèi)美美的、快樂(lè)的與文本走了一個(gè)來(lái)回。
一、圍繞重點(diǎn)，凸現(xiàn)簡(jiǎn)約。
這篇課文緊緊圍繞題眼 “美麗”一詞，從“顏色、體形、姿態(tài)”三方面寫(xiě)出了丹頂鶴的美。張老師力求體現(xiàn)文本的這種簡(jiǎn)潔思路，在教學(xué)中，她的教學(xué)主線清晰明朗，教學(xué)方法靈活多變，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。我們可以看到，在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，張老師只提了一個(gè)大問(wèn)題，即“你從哪兒感受到丹頂鶴美了？”，并恰當(dāng)?shù)牟捎昧艘宰x促講的教學(xué)方式，讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)與文本見(jiàn)面的過(guò)程中，感受丹頂鶴的美麗，學(xué)習(xí)作者的用詞準(zhǔn)確，體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。張老師這種看似簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題以及教學(xué)方法，正是她在深入理解教材，挖掘教材的基礎(chǔ)上顯現(xiàn)出來(lái)的返璞歸真。這是何其難得？
我們都知道，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力有限，教師就應(yīng)該充分利用課堂的有效時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式的讀來(lái)感知文本，如看圖復(fù)述課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，比較句子的不同等，其根本目的都是讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的要求。這實(shí)際上就是在幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，這遠(yuǎn)比那些一味的、無(wú)用講解要有效得多。
二、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
隨著現(xiàn)代化教學(xué)媒體走入課堂，我們?cè)絹?lái)越多的是看到了教學(xué)媒體地泛濫使用，有很多教師是為了運(yùn)用媒體而使用媒體，絲毫不考慮其是否必要。而我們?cè)趶埨倮蠋煹恼n堂中，卻看到了媒體的使用不但恰如其分，而且達(dá)到了開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的作用。
例如在教學(xué)伊始，教師出示了黑龍江省地圖，幫助學(xué)生了解了著名的扎龍自然保護(hù)區(qū)的地理位置，使孩子們對(duì)這個(gè)地方產(chǎn)生了親近感。因?yàn)樵埦驮谖覀兊募亦l(xiāng)黑龍江境內(nèi)，就在我們的身邊，這是一件多么令人高興和自豪的事呀！學(xué)生們很容易產(chǎn)生這樣的情感。
其次，在學(xué)習(xí)“鮮紅鮮紅”一詞時(shí)，教師通過(guò)出示一組圖片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“金黃金黃的”、“雪白雪白的”、“火紅火紅的”這樣一類詞，觸類旁通，舉一反三。像這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還有一處，即在教學(xué)丹頂鶴姿態(tài)美的一段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)呀，丹頂鶴不僅在引吭高歌和展翅飛翔的時(shí)候姿態(tài)美麗，其他時(shí)候的姿態(tài)也一樣很美。你們想看看嗎？”隨后出示了一組丹頂鶴其他姿態(tài)的圖片，并讓學(xué)生用“有的……有的……還有的……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到的畫(huà)面，而且是說(shuō)幾幅都可以。這就極大地促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)得欲望，因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)的有依據(jù)，說(shuō)得有樣板，他們又怎能不愿意說(shuō)呢？
聽(tīng)張蕾老師的這節(jié)課，就是一種享受，就是一種美的熏陶。我和孩子們共同度過(guò)了美好的40分鐘。
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課
今天聽(tīng)了寇老師的課，雖然她年紀(jì)輕輕，但是在組織課堂教學(xué)上卻絲毫不顯稚嫩。
首先寇老師抓住了文章的中心，重點(diǎn)講了丹頂鶴外形的色彩美和體態(tài)美以及高雅的動(dòng)作美。我最欣賞寇老師教學(xué)第一段時(shí)出現(xiàn)的中國(guó)地圖，介紹丹頂鶴的第一故鄉(xiāng)是黑龍江扎龍，第二故鄉(xiāng)是黃海之濱，丹頂鶴從北飛到南要經(jīng)歷遙遠(yuǎn)的路途，出示（遙遠(yuǎn)）一詞，孩子讀得到位。緊接著老師講讀最后一段，讓學(xué)生體會(huì)丹頂鶴無(wú)憂無(wú)慮的生活，滲透愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類保護(hù)鳥(niǎo)類的思想教育。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上我覺(jué)得老師還應(yīng)更加到位。例：在教學(xué)“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”指導(dǎo)讀詞“引吭高歌”，看圖，丹頂鶴伸長(zhǎng)了脖子，昂起頭，挺起胸，扇動(dòng)者翅膀張大嘴巴向著藍(lán)天高歌，你看，它的姿態(tài)像個(gè)天然的舞者，多美呀！讓我們美美地讀一讀。它會(huì)向著藍(lán)天叫什么？它要把心中的快樂(lè)喊出來(lái)。讓我們歡快地讀一讀。它們?cè)诟呗暤睾澳?！響亮地讀！在朗讀的指導(dǎo)上富有層次，學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上就會(huì)讀得有滋有味，在評(píng)讀時(shí)也不會(huì)空泛。
感謝寇老師給我們上的課，沒(méi)有她的辛勤付出也不會(huì)給我們教學(xué)上的啟示。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計(jì)5
作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：63
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計(jì)二
執(zhí)教：龍巖市上杭實(shí)驗(yàn)小學(xué)伍建玲
指導(dǎo)：胡和春曹勇珍劉伍生李奕銀
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)兩個(gè)傍旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟、理解能力。
4、感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情，滲透保護(hù)野生動(dòng)物的教育。
[設(shè)計(jì)理念]
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，而學(xué)習(xí)閱讀的能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提出高?！苯Y(jié)合蘇教版教材“重感悟.重積累.重運(yùn)用”這一特點(diǎn),在本課教學(xué)中,以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。
[設(shè)計(jì)特色]
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念和本冊(cè)教材特點(diǎn)，我們以“激發(fā)情感、自讀自悟、扎實(shí)訓(xùn)練”為定位設(shè)計(jì)本課教學(xué)。教學(xué)時(shí)立足一個(gè)“讀”字，突出一個(gè)“情”字，表現(xiàn)一個(gè)“美”字。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以“情境”激趣為前提，以“心境”愉悅為條件，以“語(yǔ)境”傳情為目的，追求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中“心”的參與和“情”的共鳴。
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、圖導(dǎo)入，揭示課題
1、出示丹頂鶴圖片，簡(jiǎn)介丹頂鶴
2、揭示課題：“丹”指顏色，因?yàn)轭^頂是紅色的，所以叫丹頂鶴。
3、互相交流課前預(yù)習(xí)時(shí)搜集的資料。
二、初讀課文，整體感知
1、引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊劃出生字詞語(yǔ)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，在生字表中增減生字。
2、同桌互讀。
3、小組內(nèi)檢查。
4、全班交流：
?。?）帶拼音讀。
?。?）去掉拼音讀。
?。?）找朋友讀
?。?）送字寶寶回“家”。
5、指名分節(jié)朗讀課文，糾正字音。
6、讀了這篇課文后，你知道了什么？
三、學(xué)習(xí)第一自然段
1、指名讀，這一段寫(xiě)了什么？
2、比較：丹頂鶴飛來(lái)。
一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的
{
北方飛來(lái)。
3、觀察畫(huà)面，指導(dǎo)朗讀。
4、引背第一自然段。
四、識(shí)記生字，指導(dǎo)寫(xiě)字
第二課時(shí)
一、情境導(dǎo)入，激趣引情
1、同學(xué)們，冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)……
2、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)。
二、自讀自悟，欣賞體會(huì)
?。ㄒ唬└惺艿ろ旡Q的顏色美
1、讀文觀察：一邊讀句子，一邊看圖，想一想丹頂鶴美在哪里？
2、自由發(fā)言，感受“羽毛”美。
3、通過(guò)比較、畫(huà)圖理解詞句（一邊讀課文，一邊給丹頂鶴涂上顏色）。
4、根據(jù)自己的理解體會(huì)讀好課文。
5、回歸課題，表達(dá)感受：當(dāng)你看到這樣的丹頂鶴，你會(huì)說(shuō)什么？
（二）、感受丹頂鶴的姿態(tài)美
1、讀文品句。（你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得好？為什么？）
2、交流。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“長(zhǎng)”、“引吭高歌”、“展翅飛翔”等感受丹頂鶴高雅的姿態(tài)。
4、指導(dǎo)朗讀。
a、試讀。b、評(píng)價(jià)讀。c、想象讀。d、齊讀。
5、多種形式，指導(dǎo)背誦。
a、借助圖和動(dòng)作自己先背誦。
b、指名背誦。
?。ㄈ?、感悟人與自然的和諧美。
1、感受丹頂鶴在第二故鄉(xiāng)，無(wú)憂無(wú)慮的生活，滲透保護(hù)野生動(dòng)物的教育。（丹頂鶴除了羽毛美、姿態(tài)美外，它們的生活更美。）
2、隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“慮”字。
a、觀察“慮”字在田字格中的位置。
b、師范寫(xiě)。
c、提示寫(xiě)字姿態(tài)勢(shì)。（頭正——肩平——背直——足安）
d、學(xué)生練寫(xiě)。
e、評(píng)議。
三、回歸整體，抒發(fā)情感
四、布置實(shí)踐，提升體驗(yàn)
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
二、朗讀背誦課文
1、背誦擂臺(tái)賽。
2、背誦趣味訓(xùn)練：選拔“播音員”。
三、指導(dǎo)實(shí)踐：
1、我國(guó)還有哪些珍稀動(dòng)物，它們有什么特點(diǎn)？可以怎樣保護(hù)它們？
板書(shū)設(shè)計(jì)
美麗的丹頂鶴
圖片
高雅
展翅高飛
引吭高歌
圖片
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本文轉(zhuǎn)載自
龍海高嘉添小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計(jì)6
作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：69
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計(jì)三
教學(xué)要求：
1、通過(guò)朗讀體會(huì)丹頂鶴的美麗，懂得要保護(hù)丹頂鶴。
2、有感情地朗讀并背誦課文第二、三自然段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文第二、三自然段、感受丹頂鶴的美麗。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體、錄音、頭飾等
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，揭示目標(biāo)。
昨天我們已經(jīng)初步讀了課文《美麗的丹頂鶴》，通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，你們知道些什么？今天這堂語(yǔ)文課，你們還想學(xué)些什么呢？
（丹頂鶴到底美在哪兒呢？丹頂鶴在黃海之濱是這樣生活的？我想把課文讀得很好聽(tīng)；我還先把課文背下來(lái)……）
教師相機(jī)揭示本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
二、一讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自讀。要求：輕輕地把課文第二、三自然段讀一讀，邊讀邊想：從哪些語(yǔ)句可以看出丹頂鶴很美麗？用“——”畫(huà)出來(lái)。
2、學(xué)生讀后回答。
三、二讀課文，讀中感悟。
1、學(xué)生組成四人小組練習(xí)朗讀二、三自然段，要求人人讀，人人品，讀出丹頂鶴的美麗，讀后派代表讀給大家聽(tīng)。
2、指名讀句子，讀中感悟。
（1）“羽毛美”部分。
a、指名讀，品讀。
b、你覺(jué)得這一段話寫(xiě)出了丹頂鶴的什么美麗？板書(shū)：羽毛美
c、師板貼“丹頂鶴”圖，誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)指著圖把丹頂鶴美麗的羽毛說(shuō)一說(shuō)？（丹頂鶴穿著一件潔白的連衣裙，脖子和翅膀邊上還鑲著一道道黑邊，頭上戴著一頂小紅帽，真美呀?。?/p>
多媒體顯示比喻句，齊讀。
d、學(xué)到這里你知道丹頂鶴的“丹”是什么意思了嗎？我們丹陽(yáng)的“丹”是什么意思？
有感情地齊讀第二自然段一、二兩句。
?。?）“體形美”部分。
指名讀、加動(dòng)作朗讀突出“三長(zhǎng)”，齊讀。板書(shū)：體形美
?。?）“姿態(tài)美”部分。
a、指名讀、品讀、齊讀。板書(shū)：姿態(tài)美
b、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，看圖說(shuō)說(shuō)哪只丹頂鶴在引吭高歌？哪只在展翅飛翔？并動(dòng)作演示。
指圖引說(shuō)：你看，丹頂鶴不論是在地上——引吭高歌，還是在天上——展翅飛翔，都顯得那么——高雅。
c、想象說(shuō)話練習(xí)：丹頂鶴會(huì)飛向哪里？會(huì)唱些什么呢？
d、學(xué)生練習(xí)動(dòng)作朗讀。
?。?）“傳說(shuō)美”部分。
師：丹頂鶴還有一個(gè)美麗的傳說(shuō)呢！
a、齊讀，板書(shū)：傳說(shuō)美
b、學(xué)生說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)所聞中丹頂鶴和神仙在一起的情景。
師：你們看，丹頂鶴圍繞在神仙的周圍……所以它又有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫“丹頂鶴”。
四、多種形式，指導(dǎo)背誦請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.
1、學(xué)生借助圖和動(dòng)作先自己練習(xí)背誦。
2、指名背誦，（看圖背誦，動(dòng)作背誦）
3、生戴頭飾齊背誦。
五、觀看錄像，練習(xí)說(shuō)話。
1、師：丹頂鶴除了羽毛美、姿態(tài)美、體形美、傳說(shuō)美外，它們的生活也很美。播放丹頂鶴生活情景的錄像資料。
2、學(xué)生看完錄像后練習(xí)用“有的————有的————還有的————真是————”說(shuō)話。
六、故事激情，總結(jié)延伸。
師：學(xué)到這里老師不禁想起了這樣一個(gè)故事。有這樣一個(gè)可敬的女大學(xué)生，她為了挽救一只受傷的丹頂鶴，自己卻掉進(jìn)沼澤地里獻(xiàn)出了年僅二十幾歲是生命，人們懷念她，敬愛(ài)她，就連一群群美麗的丹頂鶴也常常在她的墓碑前縈繞、鳴唱……
?。ǘ嗝襟w播放錄像：丹頂鶴在墓碑前自由飛翔的情景并配唱歌曲《丹頂鶴的故事》）
師：這么美的丹頂鶴，這么美的課文，還有這么美的故事，你們想不想回家說(shuō)給你們的爸爸、媽媽聽(tīng)？這就是老師留給你們的作業(yè)。
[自我評(píng)價(jià)]
本課時(shí)我采用了讀中感悟的辦法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，效果較好。
1、自讀。新授開(kāi)始我就讓學(xué)生自由地進(jìn)行朗讀，使學(xué)生邊讀邊想，在讀中感受丹頂鶴的美麗。
2、小組交流讀。這是課堂教學(xué)中較活躍的語(yǔ)感實(shí)踐活動(dòng)，也是重要的信息傳遞形式。學(xué)生通過(guò)交流，把自己讀思過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的理解表達(dá)出來(lái)，并在交流中相互啟發(fā)、補(bǔ)充，為他們創(chuàng)造了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谥鲃?dòng)感知、愉快獲取中體味到成功的愉悅。
3、品讀。就是鼓勵(lì)學(xué)生感受語(yǔ)言文字，讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來(lái)，并以思促讀、讀思結(jié)合，使學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀的環(huán)節(jié)中受益。這節(jié)課中大致有兩中品讀方法：一是四人小組讀中品，二是指名學(xué)生讀時(shí)品。
在整個(gè)讀的過(guò)程中我都注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)讀、來(lái)感悟。每一個(gè)讀的環(huán)節(jié)都是先啟發(fā)學(xué)生自讀匯報(bào)，教師點(diǎn)撥激勵(lì)后再讀，個(gè)別讀后再引導(dǎo)齊讀，并注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生讀書(shū)的積極性。從自讀體會(huì)，到齊讀感悟、從感知到理解到內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生由讀懂到讀出感情，一步一步實(shí)施目標(biāo)，學(xué)生主題、教師主導(dǎo)作用在訓(xùn)練過(guò)程中都得到了較好的發(fā)揮。
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本文轉(zhuǎn)載自
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、揭題導(dǎo)入新課：
1、師：孩子們，今天，任老師給大家?guī)?lái)了的動(dòng)物朋友的名字是什么？我們一起來(lái)寫(xiě)。想欣賞它的的照片嗎？ 我要給掌握好生字詞的孩子欣賞。
2、檢查生詞的認(rèn)讀。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：遙、慮。
3、師：丹頂鶴留給你什么印象?。?/p>
生：漂亮
生：美麗
師：是呀，這就是美麗的丹頂鶴。（再次揭示板書(shū)——美麗的）
帶著你感情和表情用心讀出美。
生：（齊讀）美麗的丹頂鶴。
這節(jié)課，我們繼續(xù)欣賞丹頂鶴那與眾不同的美。
二、整體感知：
1、師：請(qǐng)聽(tīng)老師來(lái)朗讀這篇課文。找到描寫(xiě)丹頂鶴美麗的段落。 （配樂(lè)范讀課文）
三、精讀課文第二段：
1、師：請(qǐng)大家自由朗讀第二自然段，邊讀邊找出描寫(xiě)丹頂鶴美麗的詞語(yǔ)。
師：你找到了哪些詞語(yǔ)？
?。?）生：我找到了：鮮紅鮮紅。
師：紅得像什么？
生：紅寶石。
師：紅的讓你怎樣？
生：特別喜歡。
師：讀出你的感情。
生：朗讀（略）。
師：你找得準(zhǔn)，讀得也不錯(cuò)，特別是這個(gè)生詞（點(diǎn)出“嵌著”）非常難讀，能讀準(zhǔn)真了不起！那就請(qǐng)你來(lái)做小老師帶大家讀一次。
師：那什么是嵌著呢？
生：“嵌著”不是貼著。
生：“嵌著”就是咬得緊緊的……
師：用因?yàn)?hellip;…所以……來(lái)說(shuō)一說(shuō)丹頂鶴名字的來(lái)歷。指明“丹”就是紅的意思。
師：還有那些詞語(yǔ)寫(xiě)出了丹頂鶴的美。
?。?）生：我找到了：潔白。黑
師：丹頂鶴的羽毛白的是那么純潔，黑的是那么高雅，這兩種色彩搭配在一起，多和諧，多美麗?。≌l(shuí)再來(lái)讀讀這句話。（生互評(píng)互讀）
師：真美啊！我仿佛看到了這些美麗的丹頂鶴。
師：（生讀后）經(jīng)過(guò)你這么一讀，我們發(fā)現(xiàn)丹頂鶴全身的顏色真美。（揭示板書(shū)顏色美）這么美的丹頂鶴，你喜歡嗎？讓我們一起美美地來(lái)讀這一段。
2、師：小朋友有沒(méi)有真正讀懂了，請(qǐng)出身邊的“丹頂鶴”給它打扮打扮。
?。?兩生興高采烈地涂色，一生朗讀）
四、精讀第三段：
1、 師：丹頂鶴不僅顏色美，它的姿態(tài)，體型也很美。
師：指名讀，其他思考那些句子寫(xiě)出了這種美？
生：腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。
它這樣的體型，讓你想到的哪種人？ 每一只丹頂鶴都像是一位亭亭玉立的模特，怎能不逗人喜愛(ài)？
師：（小結(jié)）丹頂鶴的體型有三長(zhǎng)。所以它不論是在——還是——。
生：展翅飛翔、引吭高歌。
師：丹頂鶴“引吭高歌”、“展翅飛翔”時(shí)是什么樣子呢？看……（出示課件）談?wù)劺斫?，做做?dòng)作。丹頂鶴的叫聲可以傳到2、3千米以外的地方呢？想聽(tīng)嗎？他的叫聲，可以用一個(gè)詞來(lái)形容——嘹亮。
師：丹頂鶴想高歌什么呢？
生：這里的景色真美！
生：我展翅飛翔多瀟灑啊！
生：你看我多高雅啊……
師：地上的丹頂鶴在——，天上的丹頂鶴在——。 是呀，我們的丹頂鶴真的很高雅啊。
師：不光小朋友們喜歡，連神仙也喜歡它呢！讀到這一句時(shí)，我們想起了哪些神話傳說(shuō)？
生：我在《西游記》里看過(guò)。
生：《哪吒?jìng)髌妗防锾艺嫒蓑T著它飛……
師：所以人們又叫它——仙鶴。
師：“逗人喜愛(ài)”這個(gè)詞是什么意思??？能換成其他詞語(yǔ)嗎？
生：我想換成“惹人喜愛(ài)”、“讓人喜愛(ài)”、“令人喜愛(ài)”，但總覺(jué)得沒(méi)有“逗人喜愛(ài)”能寫(xiě)出丹頂鶴的美麗和可愛(ài)。
師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，在比較中自己發(fā)現(xiàn)了文章用詞的準(zhǔn)確，真不簡(jiǎn)單?。ㄐ〗Y(jié)板書(shū)）這段介紹了丹頂鶴的姿態(tài)美、逗人喜愛(ài)。
2、師：學(xué)習(xí)第二段時(shí)，我們看畫(huà)面記住了丹頂鶴的顏色美。怎樣記住第三段呢？教你一招，邊做動(dòng)作邊記課文。
3、師：這么美麗的丹頂鶴全世界僅剩2000來(lái)只，可喜的是其中有800多只生活在我國(guó)，被列為國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，他們生活在什么地方呢？
生：黃海之濱。
師：這是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，那它們的第一故鄉(xiāng)在哪里？出示課件中國(guó)地圖，標(biāo)出黑龍江齊齊哈爾自然保護(hù)區(qū)和江蘇鹽城自然保護(hù)區(qū)的位置。
師：丹頂鶴跋山涉水，越過(guò)千山萬(wàn)水，來(lái)到黃海之濱過(guò)冬。請(qǐng)讀讀它在這里生活的情景。
生：丹頂鶴帶著自己的孩子來(lái)到這里，它們?nèi)宄扇?，無(wú)憂無(wú)慮地生活著，要在這度過(guò)整整一個(gè)冬天。
師：（看教材上的插圖）它們?cè)诟墒裁茨兀空?qǐng)你用“有的……有的……還有的……”句式練習(xí)說(shuō)話。
生：它們有的在散步，有的捕捉魚(yú)蝦，還有的跳著雙人舞。
生：它們有的在唱歌，有的教孩子學(xué)知識(shí)，還有的在練習(xí)展翅飛翔……
師：這樣的生活真是無(wú)憂無(wú)慮啊！
師：什么是無(wú)憂無(wú)慮呢？（板書(shū)）
生：就是沒(méi)有什么憂愁，沒(méi)有什么可擔(dān)心的。
師：對(duì)了，“慮”就是擔(dān)心、煩心啊。它是一個(gè)生字，上方是個(gè)虎字頭。
六、欣賞感悟：
師：走進(jìn)走進(jìn)江蘇鹽城自然保護(hù)區(qū)，緊緊吸引我們視線的，是一座高高聳立的大理石雕像：年輕的徐秀娟阿姨亭亭玉立，兩只丹頂鶴歡快地飛舞著，親密地圍繞著她！ （多媒體播放《一個(gè)真實(shí)的故事》）
師：從那天起，一群群丹頂鶴在她落水的地方，久久地盤旋著，鳴叫著！在人們心靈深處，尊貴美麗的丹頂鶴就是她的化身！
師：（小結(jié)）正是有這樣一群用生命來(lái)呵護(hù)丹頂鶴的人，所以它們才能生活得如此“無(wú)憂無(wú)慮”?。ㄖ笜?biāo)語(yǔ)）是呀，保護(hù)動(dòng)物就等于保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?/p>
聽(tīng)后評(píng)課：
金璐老師：任老師整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確。學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。在讓學(xué)生涂色的環(huán)節(jié)，我建議可以讓三個(gè)孩子來(lái)圖一只丹頂鶴，可以節(jié)約時(shí)間。
馬靜老師：任老師的多媒體課件運(yùn)用非常恰當(dāng)。讓學(xué)生結(jié)合圖片來(lái)理解“引吭高歌、展翅飛翔”，圖片特別好，讓學(xué)生一目了然，形象直觀地展示了丹頂鶴的姿態(tài)美。課件運(yùn)用嫻熟，很實(shí)用。每一張圖片都是精挑細(xì)選的。
穆文靜：任老師有許多地方值得我學(xué)習(xí)。
郭亞麗老師：請(qǐng)你先說(shuō)說(shuō)備課的過(guò)程吧。
任雪瑩老師：選擇這一課之后，我想，要講好這一課，首先老師要非常了解丹頂鶴。才能講好它。所以，我就上網(wǎng)查有關(guān)丹頂鶴的資料。掌握了大量的有關(guān)丹頂鶴的棲息地、生活習(xí)性等資料，不由自主地喜歡上了它；其次，我認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，確定教法；接著，我就了解學(xué)生原有認(rèn)知水平，了解學(xué)情。然后，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；最后，制作多媒體課件。
郭老師：可以看出來(lái)，任老師掌握了大量的資料，下了不少的功夫，課件是自己做得，用起來(lái)得心應(yīng)手。那些圖片于是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的。缺點(diǎn)是：“慮”字書(shū)寫(xiě)的筆順要注意。還有指導(dǎo)學(xué)生朗讀還可以再細(xì)致一些。理解“嵌著”，是教學(xué)的難點(diǎn)，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的結(jié)論。但是，整節(jié)課還是非常完整，非常成功的。
郭坤老師：您是自己制作的課件吧！
任雪瑩老師：是的。
郭坤老師：您的教學(xué)安排與課件的使用非常合適，您用得得心應(yīng)手。特別好。希望與大家分享你的課件。
任雪瑩老師：好的。我還有一點(diǎn)困惑，其實(shí)有幾個(gè)詞，我自己也沒(méi)有吃透，如：逗人喜愛(ài)，還有嘹亮的理解指導(dǎo)沒(méi)有進(jìn)行。
郭老師：不必面面俱到，抓住重點(diǎn)就可以了。這樣就不錯(cuò)了。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)喜歡丹頂鶴，保護(hù)丹頂鶴的情感。
3、初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，了解它的特征，感受丹頂鶴的美麗。
教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 丹頂鶴圖片
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——美麗的丹頂鶴（學(xué)生齊讀課題）
2、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些生字新詞，你們還認(rèn)識(shí)嗎？
（將課文中的生詞及幾個(gè)關(guān)鍵詞編輯成詞串，遙遠(yuǎn) 傳說(shuō) 丹頂鶴 潔白 鮮紅 逗人喜愛(ài) 無(wú)憂無(wú)慮 三五成群 度過(guò) 展翅飛翔 引吭高歌 高雅 學(xué)生開(kāi)火車鞏固）師：同學(xué)們真棒，已經(jīng)和這些詞語(yǔ)成為好朋友了，字音讀得真準(zhǔn)確。
二、學(xué)習(xí)第2段
師：瞧！有兩只丹頂鶴都被你們給吸引來(lái)了。
1、出示丹頂鶴的圖片。
師：仔細(xì)看看，你覺(jué)得丹頂鶴怎么樣？（學(xué)生看著圖自由地描述）美在哪？怎么美？
師：同學(xué)們真會(huì)觀察，讓我們一起打開(kāi)課文，自己讀一讀第2段，看看課文是怎么寫(xiě)的？（學(xué)生自由讀）誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀？（指名讀）
2.師：讀得真好，字正腔圓。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從第二段，你知道了什么？
?。?）如果學(xué)生說(shuō)到：“我知道了丹頂鶴有一身潔白的羽毛。”（結(jié)合板書(shū)“羽毛 潔白”）丹頂鶴羽毛的顏色是？讀一讀這個(gè)詞好嗎？（點(diǎn)紅“潔白”）給你的感覺(jué)是？能把丹頂鶴羽毛的美讀出來(lái)嗎？
?。?）如果學(xué)生說(shuō)到：“我知道了丹頂鶴的脖子和翅膀邊兒是黑的”。（結(jié)合板書(shū)“脖子 翅膀邊兒 黑”）給你的感覺(jué)是？能把丹頂鶴脖子和翅膀邊兒的美讀出來(lái)嗎？
?。?）如果學(xué)生說(shuō)到“我知道丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的”（結(jié)合板書(shū)“頭頂 鮮紅鮮紅”）丹頂鶴的頭頂什么顏色？給你的感覺(jué)是？文中用什么來(lái)作比喻？（紅寶石）為什么要用紅寶石來(lái)比喻呢？能把丹頂鶴頭頂?shù)拿雷x出來(lái)嗎？
3.現(xiàn)在知道為什么人們都叫它丹頂鶴嗎？“丹”的意思是？（紅）
4.喜歡丹頂鶴嗎？讓我們帶著滿腔的喜愛(ài)來(lái)一起讀一讀第二段（配樂(lè)）
5.師：你們讀書(shū)的聲音真好聽(tīng)，能把第二段背誦出來(lái)嗎？試試看?。▽W(xué)生背誦）
三、學(xué)習(xí)第三段
過(guò)渡：師：同學(xué)們剛才背書(shū)的樣子真逗人喜愛(ài)。美麗的丹頂鶴，也很逗人喜愛(ài)。
下面老師請(qǐng)小朋友自己讀讀第三段，邊讀邊想：還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗？
1、現(xiàn)在把你想到的和小組里的小朋友說(shuō)說(shuō)
2、交流：哪個(gè)小組的小朋友愿意先來(lái)說(shuō)說(shuō)？
（1）第二句：（出示相關(guān)圖片），看，它的腿——，脖子——，嘴巴也——。師：你為什么選這一句？生答。（板書(shū)：形體美）
還有誰(shuí)也從這一句感受到了丹頂鶴的美麗？能把它的美麗讀出來(lái)嗎？
那么修長(zhǎng)的身材，真的很漂亮，太讓人喜愛(ài)了。讓我們漂亮的女生們一起來(lái)讀一讀。
哪個(gè)小組也想來(lái)說(shuō)說(shuō)?
（2）第三句（不論——還是——）出示詞語(yǔ)“引吭高歌”和“展翅飛翔”，出示圖：哪一張是引吭高歌？你是怎么看出來(lái)的？師指圖：你覺(jué)得它的動(dòng)作怎么樣？多像個(gè)歌唱家。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞？誰(shuí)能一邊讀詞語(yǔ)一邊學(xué)學(xué)動(dòng)作嗎？齊模仿讀
邊讀邊做動(dòng)作這就是丹頂鶴在——（出示“展翅飛翔”），誰(shuí)會(huì)讀？讓我們來(lái)做丹頂鶴展翅飛翔吧。齊讀，邊讀邊做動(dòng)作學(xué)得真好！你覺(jué)得丹頂鶴展翅飛翔的動(dòng)作怎樣？（優(yōu)美）多像一個(gè)舞蹈家呀！
其實(shí)丹頂鶴的姿態(tài)不止這兩種，指導(dǎo)看圖，用有的……有的……說(shuō)話。
丹頂鶴的姿態(tài)那么美麗、那么高貴，那么典雅，文中有個(gè)詞語(yǔ)叫……高雅（出示詞語(yǔ)，齊讀）
教師引讀：丹頂鶴不論是……，還是……，都顯得……?！。ò鍟?shū)：姿態(tài)美） 你能讀好這一句嗎？先自己試試，誰(shuí)來(lái)讀？你肯定是很喜歡丹頂鶴優(yōu)美的姿態(tài)，所以讀得那么好聽(tīng)。
哪位同學(xué)也能試試用“不論…還是…”來(lái)說(shuō)一個(gè)句子？（學(xué)生練習(xí)造句）
3、這么美麗、高雅的丹頂鶴，不論是我們小朋友，還是天上的神仙都很喜歡它。我們一起來(lái)看一段動(dòng)畫(huà)片。你看到了什么？對(duì)，丹頂鶴象征長(zhǎng)壽！神話中的太乙真人就是這樣乘鶴而來(lái)，乘鶴而去。所以說(shuō)丹頂鶴是神仙的-----。點(diǎn)紅“旅伴”，它還有一個(gè)名字叫-------？ 點(diǎn)紅“仙鶴”。多么美麗的傳說(shuō)呀?。ò鍟?shū)：傳說(shuō)美）
4、你們喜歡丹頂鶴嗎？（喜歡）愿意和老師來(lái)個(gè)比賽嗎？看誰(shuí)先把這一段背誦下來(lái)。（師生共背）
出示填空練習(xí)：
丹頂鶴很 。它的 長(zhǎng)， 長(zhǎng)， 也長(zhǎng)。丹頂鶴不論是在 ，
還是在 ，都顯得 。傳說(shuō)丹頂鶴是 ，所以人們又叫它“ ”。自己試一試，指名練習(xí)，一起練習(xí)。
5、教師背誦（耶！我背誦出來(lái)了！誰(shuí)愿意來(lái)試試?。?/p>
美麗的色彩加上修長(zhǎng)的體型、高雅的動(dòng)作，丹頂鶴真是太美了！老師給你提個(gè)建議，你背的時(shí)候，如果能加上一些動(dòng)作，一定會(huì)更好。（學(xué)生試背）
6、評(píng)價(jià)，老師給你們配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，想展示自己的小朋友一起來(lái)背這一段，好嗎？（學(xué)生齊背）
四、讀讀想想，學(xué)習(xí)第四段
1、當(dāng)冬天快要到來(lái)的時(shí)候，這些美麗的丹頂鶴便會(huì)從遙遠(yuǎn)的黑龍江飛到鹽城的黃海之濱，它們?cè)谀莾荷畹脑趺礃幽?？自己讀讀第四段，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
2、學(xué)生交流。
是呀，丹頂鶴的生活是那么的無(wú)憂無(wú)慮，小朋友，如果此時(shí)有人要傷害這些美麗的丹頂鶴，你想對(duì)這些人說(shuō)些什么？（學(xué)生答）
師總結(jié)：同學(xué)們，保護(hù)野生動(dòng)物，維護(hù)自然環(huán)境是我們每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)，希望我們每個(gè)人都能行動(dòng)起來(lái)，關(guān)愛(ài)野生動(dòng)物，好嗎？讓我們帶著美好的祝福，一起來(lái)讀一讀第4段。
五、拓展延伸
1、師：同學(xué)們今天課堂上的表現(xiàn)特別出色，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們二份作業(yè)套餐，每個(gè)同學(xué)都可以自選一份自己喜愛(ài)的來(lái)完成。
1）、給丹頂鶴涂上正確的顏色＋補(bǔ)充材料，介紹丹頂鶴，制作一張丹頂鶴的名片。
2）、給美麗的丹頂鶴畫(huà)上一幅畫(huà)＋一句精彩的宣傳標(biāo)語(yǔ)，制作成一張精美的警世牌，告誡那些傷害丹頂鶴的人們。
2、學(xué)生自選作業(yè)，領(lǐng)取作業(yè)紙，自主完成作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。（配上音樂(lè)《一個(gè)真實(shí)的故事》）
3、簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，展示。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
20.美麗的丹頂鶴
羽毛 潔白
脖子 翅膀邊兒 黑
頭頂 鮮紅鮮紅
體形 修長(zhǎng)
姿態(tài) 高雅
教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》這篇課文生動(dòng)地描寫(xiě)了丹頂鶴美麗的外形和姿態(tài)，引起了學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)，滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文共4個(gè)自然段，第二、三自然段是重點(diǎn)段。其中第二自然段抓住丹頂鶴的顏色展開(kāi)了生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，表現(xiàn)出丹頂鶴亮麗和諧的色彩。在教學(xué)中，我是這樣層層引導(dǎo)的：
一、以讀為主，讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。我在教學(xué)中十分重視讀的訓(xùn)練。朗讀的形式多樣，并在讀后給予了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情，充分感受到了課文語(yǔ)言的美。
二、激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。” 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：丹頂鶴在黃海之濱生活得怎樣？我驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象是那樣的豐富多彩。
三、繪畫(huà)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整合。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，各學(xué)科之間的界限逐漸模糊。美術(shù)和語(yǔ)文在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育方面的教育完全是可以融為一體的。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，色彩繽紛的圖畫(huà)比文字能更形象地直接作用于他們的感官，符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。我在學(xué)生充分朗讀感悟課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作畫(huà)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們把已經(jīng)感受到的丹頂鶴的美，對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)通過(guò)畫(huà)再次表現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)和加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計(jì)9
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》一文介紹了丹頂鶴的顏色美、體形美、姿態(tài)美。教學(xué)目標(biāo)是：1、通過(guò)多讀，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解丹項(xiàng)鶴的美，初步培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)；2、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，能用“三五成群”說(shuō)話。3、背誦重點(diǎn)段。
在學(xué)習(xí)這篇課文教學(xué)中，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵是我營(yíng)造了一種師生平等、互動(dòng)、輕松、愉快的課堂氣氛。下面我從語(yǔ)文新課程的三個(gè)維度來(lái)談?wù)勎疫@節(jié)課突出的地方。
?。ㄒ唬?ldquo;知識(shí)與能力”方面，重視并加強(qiáng)了語(yǔ)文的雙基訓(xùn)練
讓學(xué)生讀書(shū)后給丹頂鶴涂色，模仿丹頂鶴的姿態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力并增強(qiáng)了學(xué)生處理信息的能力。在教學(xué)第一自然段時(shí)，通過(guò)師生對(duì)比讀，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、比較，并初步感受語(yǔ)文文字的魅力及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在學(xué)生理解了“三五成群”的意思后，指導(dǎo)造句，以及創(chuàng)設(shè)情境：有人捕殺丹頂鶴，你想對(duì)他說(shuō)什么？這樣就豐富了學(xué)生說(shuō)話內(nèi)容，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
?。ǘ?ldquo;過(guò)程與方法”上，注意增強(qiáng)學(xué)生的主體性
教學(xué)中，我采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)學(xué)生自讀自悟，給丹頂鶴涂色，體會(huì)顏色美，然后生生之間合作、探究體會(huì)丹頂鶴的體形美、姿態(tài)美。最后配動(dòng)作朗讀，以讀悟美，以動(dòng)悟美，然后師生合作背誦。通過(guò)人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使學(xué)生積極參與，樂(lè)于參與。
?。ㄈ?ldquo;情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上滲透了愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)
我向?qū)W生介紹全世界僅剩1200余只野生丹頂鶴，并且指出有人捕殺丹頂鶴，對(duì)這種行為，問(wèn)學(xué)生該如何去勸止？并且以《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌曲引出一個(gè)女大學(xué)生為救一只受傷的丹頂鶴而獻(xiàn)出了生命，來(lái)喚起學(xué)生愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。這樣在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好和運(yùn)用祖國(guó)文字的同時(shí)，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。
整堂課下來(lái)，孩子們和我的情緒都非常高漲，并且孩子們甜美的讀書(shū)聲、優(yōu)美的動(dòng)作給我留下了深刻的印象?？傊@一節(jié)我給了學(xué)生充足的時(shí)間去讀書(shū)和活動(dòng)的空間，給學(xué)生表現(xiàn)自我和成功的體驗(yàn)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。不足之處，教學(xué)的內(nèi)容過(guò)多，略顯倉(cāng)促。
關(guān)于丹頂鶴
丹頂鶴是世界上的一種珍稀禽類，也是瀕危動(dòng)物。全世界野生丹頂鶴現(xiàn)僅存1200余只，其中70%生活在我國(guó)，是我國(guó)一類重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物。黑龍江省的扎龍和江蘇省的鹽城建立起來(lái)的一北一南兩個(gè)自然區(qū)，都是供丹頂鶴棲息繁殖的場(chǎng)所。
丹頂鶴全身大部分羽毛為白色，頭頂皮膚裸露，呈朱紅色。所以稱作丹頂鶴。喙、頸、腿都很長(zhǎng)，便于在水中捕食。飛羽黑色，長(zhǎng)而彎曲，覆蓋在尾上，往往被誤認(rèn)為黑色尾巴。丹頂鶴棲息在沼澤及蘆葦灘上，群居。主要以魚(yú)、蝦、貝殼和植物根莖為食。每年4、5月在我國(guó)黑龍江省一帶繁殖，雌雄成對(duì)，邊舞邊鳴， 鳴聲嘹亮、 舞姿優(yōu)美。秋天結(jié)群向南遷飛，尋找新的棲息地筑巢產(chǎn)卵，孵化幼鶴。江蘇省的鹽城沿海灘涂珍禽自然保護(hù)區(qū)是丹頂鶴越冬之地。第二年的3月又自南向北飛回故鄉(xiāng)。
丹頂鶴壽命長(zhǎng)達(dá)50—60年，常和松樹(shù)一起被認(rèn)為是長(zhǎng)壽的象征，歷來(lái)為人們所喜愛(ài)。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
新課標(biāo)提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。”語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)烈地呼喚著學(xué)生情感的回歸。低年級(jí)兒童形象思維占主導(dǎo)地位，他們是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。因此，教師更應(yīng)該善于用形象、直觀的表現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受體驗(yàn)形象的鮮明性，進(jìn)而來(lái)加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中陶冶情操，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的最終目的。
一、鋪設(shè)美麗的畫(huà)面，喚醒學(xué)生情感的漣漪
教學(xué)這一課時(shí)，在導(dǎo)入課文齊背第一節(jié)時(shí)設(shè)置一幅群鶴飛翔圖，首先給學(xué)生一個(gè)美好的印象，引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣，教學(xué)中間的比較句子、第三節(jié)內(nèi)容及資料都設(shè)計(jì)了天空的背景，帶給人一種空靈灑脫之美，不斷激起學(xué)生的新奇感。還有，課前先在黑板上畫(huà)上背景：藍(lán)天、白云，青草地，清清的湖水，多么清新自然呀！一副簡(jiǎn)單而又漂亮的圖畫(huà)就映入眼簾，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生一邊飛一邊貼丹頂鶴圖，再用文中的語(yǔ)言介紹丹頂鶴在干什么，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫(huà)中的丹頂鶴，自由徜徉在湖邊的情境，體會(huì)它們歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：
二、放飛自由的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作的情緒
新課程理念指出：“教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。”因此倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這種新的學(xué)習(xí)方式像春雨一樣滋潤(rùn)著我們的課堂，澆灌著孩子們懵懂的心靈。如在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀后提問(wèn)：你從那些地方體會(huì)到了丹頂鶴的美？然后根據(jù)課文內(nèi)容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對(duì)丹頂鶴顏色美的印象。最后，在此基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文所要傳達(dá)給人的感受有了比較深刻的體悟。又如在教學(xué)第三節(jié)時(shí)，在朗讀后讓學(xué)生分小組討論交流：丹頂鶴哪些地方逗人喜愛(ài)？通過(guò)交流，理清了這一重點(diǎn)段的層次，給接下來(lái)的背誦作好了鋪墊。最后，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的舞蹈形式邊做動(dòng)作邊背誦，顯得輕松效果又不錯(cuò)。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，也讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。
三、播放感人的音樂(lè)，引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴
音樂(lè)，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發(fā)人的情感。它有時(shí)甚至比老師空洞的說(shuō)教更有感召力。播放音樂(lè)或歌曲，創(chuàng)設(shè)情感，能讓學(xué)生在音樂(lè)中產(chǎn)生情感的共鳴。
為了把環(huán)保意識(shí)滲透教學(xué)過(guò)程，融入學(xué)生的心靈，在教學(xué)最后讓學(xué)生觀看vcd《一個(gè)真實(shí)的故事》，感人至深的畫(huà)外音，動(dòng)人的歌曲，那凄美的旋律強(qiáng)烈地震撼著學(xué)生的心靈。教室里鴉雀無(wú)聲，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生已經(jīng)紅了眼眶，甚至流下了熱淚。學(xué)生有了很深的情感體驗(yàn)，就容易產(chǎn)生情感上的共鳴。借用音樂(lè)或歌曲，加深對(duì)課文的理解，音樂(lè)與文學(xué)都是藝術(shù)，在反映生活和表達(dá)感情方面有許多相通之處，因此我們可以在特定的課堂環(huán)境下借助音樂(lè)幫助我們深入理解課文。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計(jì)10
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課
今天有幸聆聽(tīng)了何老師的一節(jié)語(yǔ)文課，唐老師那甜美的聲音，親切的教態(tài)給我留下了深刻的印象?！睹利惖牡ろ旡Q》是一篇優(yōu)美的散文，作者以輕快的筆調(diào)，寫(xiě)了丹頂鶴的顏色美，體形美，姿態(tài)之美，流露出對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情。我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處在于：
一、圖片欣賞，感受美麗。
教學(xué)課文第二自然段時(shí)，屏幕上展現(xiàn)出一幅潔白無(wú)瑕、悠閑自在的丹頂鶴畫(huà)面，牢牢地吸引了大家的眼球。學(xué)生一個(gè)個(gè)走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來(lái)。從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗，從而也明白了它為什么叫“丹頂鶴”。
在第三節(jié)的教學(xué)中，唐老師收集了許多不同姿態(tài)的丹頂鶴的圖片：“引吭高歌的、展翅飛翔的、翩翩起舞的、尋找食物的……” 一幅幅美不勝收的丹頂鶴圖片不停地刺激著學(xué)生的視覺(jué)感官，一個(gè)個(gè)富有詩(shī)意的畫(huà)名吸引著學(xué)生閃亮的眼睛，帶給孩子美的視覺(jué)享受。使學(xué)生在后面用“丹頂鶴不論……, 還……都顯得那么……。”的說(shuō)話訓(xùn)練就有感而發(fā)，課文的語(yǔ)言在此時(shí)得到深刻內(nèi)化。
二、朗讀指導(dǎo)，流露喜愛(ài)之情。
語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯的課堂。在唐老師的這節(jié)課上，孩子們能充分的讀書(shū)。形式也是多樣的，如個(gè)別讀，齊讀，教師范讀，配樂(lè)讀等等，孩子們?cè)谧x中感受到了丹頂鶴的顏色美，體形美，姿態(tài)美，從而對(duì)丹頂鶴產(chǎn)生了
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課稿
《美麗的丹頂鶴》這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練，文字優(yōu)美，形象傳神。讓讀者在讀過(guò)之后自然的對(duì)丹頂鶴產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，是一篇非常適合二年級(jí)學(xué)生閱讀的美文。而陳梅老師也正是抓住了教材的這個(gè)特點(diǎn)，并根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中力求簡(jiǎn)潔、有效而富有童趣。在這節(jié)課上，陳老師認(rèn)真落實(shí)課堂教學(xué)模式，她娓娓動(dòng)聽(tīng)的優(yōu)美語(yǔ)言，收放自如的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象：這真是一堂精彩的美文美學(xué)課。
一、圍繞重點(diǎn)，凸現(xiàn)簡(jiǎn)約、有效。
這篇課文緊緊圍繞題眼“美麗”一詞，從“顏色、體形、姿態(tài)”三方面寫(xiě)出了丹頂鶴的美。陳老師力求體現(xiàn)文本的這種簡(jiǎn)潔思路，主要采用自主研究性學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，從而讓他們獲取快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
在教學(xué)中，陳老師的教學(xué)主線清晰明朗，教學(xué)方法靈活多變，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。在課始，陳老師就提出：世界上不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，然后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美。我們可以看到，在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，陳老師只提了一個(gè)大問(wèn)題，即“你從哪兒感受到了美？說(shuō)說(shuō)你的理由。”課文的第二第三自然段是課文的重點(diǎn)，老師在教學(xué)時(shí)很巧妙的引導(dǎo)學(xué)生找到表示丹頂鶴顏色美的詞語(yǔ)和描寫(xiě)丹頂鶴形體美、姿態(tài)美的句子，精心地組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，在一次次的朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生美美地品味文中字里行間滲透的丹頂鶴的和諧美，也讓學(xué)生自然而然的融進(jìn)對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情，學(xué)習(xí)了作者的用詞準(zhǔn)確，體會(huì)了語(yǔ)言文字的優(yōu)美。陳梅老師這種看似簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題以及教學(xué)方法，正是她在深入理解教材，挖掘教材的基礎(chǔ)上顯現(xiàn)出來(lái)的返璞歸真。
我們都知道，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力有限，在這節(jié)課里，陳老師充分利用了課堂的有效時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式的讀來(lái)感知文本，如看圖復(fù)述課文，比較句子的不同等，其根本目的都是讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的要求。這實(shí)際上就是在幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，這遠(yuǎn)比那些一味的、無(wú)用講解要有效得多。
二、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
在陳老師的課堂中，我們看到了媒體的有效，恰如其分的使用，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的作用。
例如課始，陳老師在屏幕上展現(xiàn)了一幅幅潔白無(wú)瑕的丹頂鶴畫(huà)面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生一個(gè)個(gè)走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來(lái)。學(xué)生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗無(wú)與倫比，贊嘆、驚喜，不言而喻。然后讓學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色，更加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。
閱讀教學(xué)首先要立足文本，但有時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，體會(huì)其中的情或理，又需要進(jìn)行適度拓展，并讓拓展的內(nèi)容與文本“交相輝映”，使學(xué)生對(duì)丹頂鶴形成立體化或多角度的認(rèn)識(shí)與感受。
在教學(xué)丹頂鶴姿態(tài)美的一段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：丹頂鶴除了在地上引吭高歌，在天上展翅飛翔，還會(huì)干什么？你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？并讓學(xué)生用“丹頂鶴不論-------還是--------，都顯得那么高雅。”練習(xí)說(shuō)話。學(xué)習(xí)第四小節(jié)時(shí)，教師出示了一組丹頂鶴各種姿態(tài)的圖片，讓學(xué)生用“有的……有的……”說(shuō)一說(shuō)自己看到的畫(huà)面。這樣做，極大地促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)得欲望，學(xué)生有感而發(fā)，課文的語(yǔ)言在此時(shí)得到深刻內(nèi)化。學(xué)生在多層次、多角度的對(duì)話中深入感受文本，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、在學(xué)文過(guò)程中，陳老師不露痕跡地滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。
在第四節(jié)的教學(xué)中，教師隨機(jī)介紹：“丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)——我國(guó)的黃海之濱。丹頂鶴這種美麗的動(dòng)物，世界上僅存一千二百多只了，我國(guó)兩個(gè)自然保護(hù)區(qū)約有八百多只，是世界上的一種珍稀禽類，也是瀕臨滅絕的動(dòng)物之一……”聽(tīng)了老師的介紹，學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的珍惜之情一切盡在不言中。
四、陳老師的教師素養(yǎng)高。
實(shí)踐證明，有什么樣的教師素養(yǎng)，就有什么樣的課堂教學(xué)效果，陳老師的教師素養(yǎng)高是實(shí)施好課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
1.教態(tài)自然親切，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、具有感染力，能夠照顧全體學(xué)生。教師能夠較好地駕馭課堂，應(yīng)變能力強(qiáng)。如當(dāng)學(xué)生在課堂上問(wèn)作者是誰(shuí)時(shí)，教師能自然地引導(dǎo)學(xué)生課后去了解，體現(xiàn)了教師的教育智慧。
2.板書(shū)工整、簡(jiǎn)潔、藝術(shù)，概括性、條理性比較強(qiáng)；課件制作精美，板書(shū)、多媒體的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)演示熟練準(zhǔn)確。
3.體現(xiàn)因材施教，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的情況。
4. 有效評(píng)價(jià)。陳老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠給予適時(shí)、適度的評(píng)價(jià)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)藝術(shù)；能夠?qū)λ袑W(xué)生表現(xiàn)給予尊重、悅納、理解、支持，能夠激勵(lì)沒(méi)有求知欲的“后進(jìn)生”喜歡老師，喜歡這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。
建議：
在這課教學(xué)中，陳老師安排了兩個(gè)說(shuō)話練習(xí)，而在實(shí)施教學(xué)時(shí)，本要學(xué)習(xí)的五個(gè)生字因時(shí)間關(guān)系只學(xué)完了一個(gè)。我想，如果把兩個(gè)說(shuō)話練習(xí)整合一下，利用圖片指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，這樣可以節(jié)省出一部分時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)生字，完成教學(xué)。
以上是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法，如有不當(dāng)，請(qǐng)大家指正，謝謝！
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計(jì)11
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文。課文寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習(xí)性。課文即將丹頂鶴寫(xiě)的栩栩如生，仿佛呼之欲出，又將保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物的教育。上完這一課，教學(xué)效果很好，自己較為滿意。下面就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受：
一 注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
閱讀教學(xué)的核心是促使學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。在執(zhí)教這一課時(shí)，我立足文本，緊扣題眼，圍繞學(xué)生共同感興趣的話題“丹頂鶴美在哪兒?”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生通讀全文，在自讀自悟的過(guò)程中，圈圈畫(huà)畫(huà)。在學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過(guò)程中，還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過(guò)程中，總是讓學(xué)生在先思考的基礎(chǔ)上，再組織他們與文本對(duì)話交流。
二、品味語(yǔ)言文字的精妙
在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體為教學(xué)服務(wù)，出示與文本語(yǔ)言相吻合的圖片，如顯示丹頂鶴羽毛黑白分明的圖片，丹頂鶴體形修長(zhǎng)-----丹頂鶴的生活視頻以及文本中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的突現(xiàn)，引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生在饒有趣味中細(xì)讀文本。
低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)。在品味語(yǔ)言的精妙時(shí)，我還運(yùn)用了傳統(tǒng)的演一演、做一做的教學(xué)方式。在教學(xué)中，我首先充分用好文本的教學(xué)資源----插圖，先讓學(xué)生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然后讓學(xué)生學(xué)著它們的動(dòng)作做一做，談一談。顯示在高昂的情緒中，不但感悟了文本傳達(dá)的意思，而且獨(dú)處了詞語(yǔ)包含的意思，把這兩句話讀美了。學(xué)生在可感可觸的情況下，靜下心來(lái)細(xì)讀文本，抓住文本的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話，細(xì)細(xì)品味，體味到了語(yǔ)言的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)及運(yùn)用之妙，潛移默化中受到熏陶。
三、突破文本，回歸生活
在執(zhí)教這篇課文時(shí)，我立足文本，努力拓展教學(xué)的資源。如我以“無(wú)憂無(wú)慮”為切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生讀了第四自然段后，我問(wèn)學(xué)生從這段話中你感受到丹頂鶴的生活怎樣？引出“無(wú)憂無(wú)慮”，然后讓學(xué)生觀賞丹頂鶴的生活視頻，其中每一組畫(huà)面旁我都標(biāo)上名稱，如“悠閑散步”“追逐嬉戲”等。語(yǔ)言來(lái)自生活，又高于生活，這些生動(dòng)的畫(huà)面與語(yǔ)言文字緊密結(jié)合，既幫助學(xué)生理解詞義，又加深了學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的印象，同時(shí)還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
我們?cè)谧⒅貙W(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟積累時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。如在觀看視頻后，我組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：丹頂鶴帶著他們的孩子來(lái)到這里，它們有的-----有的----學(xué)生在交流的過(guò)程中能靈活運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)，并體現(xiàn)豐富的想象力。
語(yǔ)文課主要不是“學(xué)課文”，而應(yīng)該是通過(guò)可問(wèn)這個(gè)例子讓學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文”，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，用語(yǔ)文的方式習(xí)得語(yǔ)文的知識(shí)、語(yǔ)文的能力、語(yǔ)文的習(xí)慣。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》描寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形，說(shuō)明了它們每年到黃海之濱越冬的習(xí)性，滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。我覺(jué)得課堂教學(xué)中做得較為成功的幾點(diǎn)有：1、圖文結(jié)合，了解丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美；2、借助板書(shū)，弄清文章來(lái)龍去脈；3、依托課文，學(xué)會(huì)丹頂鶴的自我介紹。這樣的教學(xué)，讓知識(shí)的積累更為扎實(shí)，學(xué)生的記憶更為深刻。
當(dāng)然也有美中不足的地方，比如孩子們的朗讀還不到位，我想教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)還不夠完美；再比如，孩子們對(duì)于丹頂鶴的美的描述還不生動(dòng)，有些孩子還僅僅局限于說(shuō)一兩句比較僵硬的話，我想我平時(shí)的寫(xiě)話指導(dǎo)也還不夠深入，沒(méi)有能做到對(duì)癥下藥?？磥?lái)，冰凍三尺非一日之寒?。?/p>
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》這篇課文我圍繞一個(gè)“美”字展開(kāi)教學(xué)。第一自然段中，主要是通過(guò)“嘹亮”一詞感受丹頂鶴的歌聲美；第二自然段美在顏色，我讓學(xué)生找出表示顏色的詞語(yǔ)：潔白、黑、紅寶石、鮮紅鮮紅。再結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手給丹頂鶴涂色，邊涂邊感受丹頂鶴潔白而不單調(diào)，如中國(guó)水墨畫(huà)一般的美麗；第三自然段主要是形態(tài)美，我播放舒緩的輕音樂(lè)，讓學(xué)生觀察掛圖，尋找自己最喜愛(ài)的丹頂鶴，再來(lái)介紹他的姿態(tài)。孩子們仔細(xì)地欣賞著，有的喜歡展翅飛行的丹頂鶴，有的喜歡引吭高歌的丹頂鶴，有的喜歡翩翩起舞的丹頂鶴，有的喜歡在水邊棲息的丹頂鶴……這里無(wú)需多說(shuō)，在欣賞中，學(xué)生就能意會(huì)，丹頂鶴高雅的姿態(tài)已經(jīng)深深印在了孩子們的腦海里了。
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