下面是范文網(wǎng)小編分享的地球上生命的起源說課稿3篇(第一節(jié)地球上生命的起源教案)，以供參考。
地球上生命的起源說課稿1
1教學目標
知識與技能：
1．能夠描述“化學起源說”中關于生命起源的過程。
2．關注生命起源的不同觀點，以及新的研究進展。
過程與方法：
1.解釋米勒實驗的設計原理及結(jié)果。
2.鍛煉運用證據(jù)和邏輯進行分析和推測的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：
1.關注生命起源的各種觀點。
2.培養(yǎng)學生珍惜生命的意識，懂得以人為本的思想。
2教材分析
一、“地球上生命的起源”是人教版八年級下冊第七單元第三章第一節(jié)的內(nèi)容,。
二、該節(jié)內(nèi)容較為抽象、且涉及化學知識較多，在八年級教材體系中起著承上啟下的作用。
3學情分析
八年級2班的同學們對這門科目總體上還是不錯的，但是任然存在或出現(xiàn)一些很大的問題，著就需要加大教學力度，現(xiàn)分析如下。
一、存在的問題:
1,有些同學上課不專心,注意力不在課堂上,腦子不跟著轉(zhuǎn).
2,有的同學學習看似很努力,但是從眼神中可以明顯看出是在"裝".
3,個別同學作業(yè)不能夠積極地完成,作業(yè)本收不齊,需要不停地督促.
4,個別學生對副科不夠重視,表現(xiàn)在課堂上調(diào)兒浪當,無所謂。
二,解決措施:
1、培養(yǎng)同學們良好的學習習慣。
2、對同學們多鼓勵，少批評,下大工夫。
3、充分挖掘教材，找出學生的興趣點，做好每一節(jié)可的導入。
4、必須向課堂45分鐘要效率要質(zhì)量。
5、隨時了解學生的學習動態(tài)，采取相應措施,該表揚就表揚,該批評就批評。
6、隨時與班主任和其他任科老師交流學生情況,全面了解學生的身心發(fā)展。
4教學重點難點
教學難點：描述“化學起源說”中關于生命起源的過程、關注生命起源的各種觀點。
教學難點：描述“化學起源說”中關于生命起源的過程。
5教學方法
教學主要策略：動手、觀察、討論、交流
策略目標：讓學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)學習、質(zhì)疑結(jié)論；合作學習、探究學習的思想。
6教具學具準備
1.有關宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻資料。
2.多媒體課件、實物投影儀。
3.小黑板例題展示。
7教學方式
教師活動-----主導學生活動----主體師生互動------研討
8教學前思
地球上生命的起源，一直是人們感興趣的話題，是科學家關注的爭論的焦點之一。也是學生愿意學習和了解，樂于參與辯論的話題。本課我覺得可拋出一些基本的觀點，讓學生根據(jù)教材所提供的較為豐富的證據(jù)進行一定的邏輯推理，自己思考自己得出結(jié)論。
為了給學生提供一個學習交流的平臺，授課中最好作些必要的知識和邏輯方面的鋪墊。課堂中我為學生介紹了目前有爭議的四種唯物主義生命起源說：自然發(fā)生說、宇生說，熱泉生態(tài)系統(tǒng)，化學起源說。介紹的目的是告訴學生關于地球上生命起源問題，目前依然存在著不同的看法，這也印證科學是不斷發(fā)展的。
本課教材提供了較為豐富而且內(nèi)容較新的證據(jù)，分別支持著化學起源說（包括米勒模擬無機小分子演變?yōu)橛袡C小分子階段和奧巴林模擬的有機大分子演變成多分子體系的過程），宇生說和自然發(fā)生說。這樣的介紹給了學生一個廣闊的視野，需要老師注意的是將科學推測貫穿在教學的始終，可以將它們有機聯(lián)系在一起，做到“形散而神不散”。這樣可以初步訓練學生的邏輯思維、聯(lián)想能力和想像力。至于學生認同哪一種學說，這倒是不重要的，重要的是學生通過科學推測，對生命的起源要有自己的看法。
9教學過程
9.1總學時一學時教學活動
活動1【導入】生命存在的目的
說生命是一個巧合的人是單面的,愚蠢的.就算擴大到宇宙問題上,因為物質(zhì)存在就是存在的.如果按人類智力去理解的定律1不可能等于2那就是說不存在不會等于存在.
在人們用現(xiàn)在知識范圍的知識去解釋生命是個巧合?那用現(xiàn)在的定律去解釋由無形成有怎么解釋?我們?nèi)祟惉F(xiàn)在的感觀這個無止境的黑暗世界是毫無結(jié)果的!我們唯一依靠的只有未來!生命延續(xù)的未來
可以想象一下,人類只有6感,屈指可數(shù)!如此簡單的數(shù)量,能力無法明撩.因此解釋生命的意義和存在的空間還遙遙無期!生命是巧合的這種現(xiàn)代科學理論應該是不成立的!而我最終想明白的是生命存在的目的?
活動2【講授】新受內(nèi)容
板書：第一節(jié)地球上生命的起源
教師：關于這個人們關注和爭論的焦點問題，歷史上也存在著多種臆測和假說，并有很多爭議。下面，我們就來看一段這樣的故事。
(教師提前和學生一起排演話劇，由兩名學生分別擔任亞里士多德和斯巴蘭讓尼，還有一名學生擔任斯巴蘭讓尼的助手——小王，以及一位旁白。以上四位人物分別以角色的第一個字代表，比如亞、斯、王、旁。)
旁：生命是從哪里來的？這個問題經(jīng)常是人們關注的焦點問題。今天，意大利生物學家斯巴蘭讓尼特邀公元前的一位偉大人物來共商此事。
亞：我，大家都認識吧！古希臘著名的思想家、科學家、哲學家，形式邏輯的奠基人——亞里士多德老人家。今天一個小輩邀請我去有重要事情商談，這不，到了。
旁：亞里士多德老先生晃悠悠地爬上樓梯，按了幾下門鈴，無人開門，但卻傳來了王助手的聲音。
王：是亞里士多德老先生嗎？如果是您老人家的話，就請您把眼睛對準門上的感應器。
旁：亞里士多德就按照小王的話做了，結(jié)果門自動打開。
王：老先生，請這邊走，我們先生已恭候多時。
旁：二人左拐右拐終于進了一間屋子，原來是斯巴蘭讓尼先生的實驗室。
斯：您好，老先生，您不遠萬里來此，真是抱歉。事情是這樣的，一方面想請老先生在此多住幾日，另一方面想請教老先生一個問題。不知老先生對于生命起源問題如何看待？
亞：關于這個問題，中國人不是認為“腐草化螢，腐肉生蛆”嗎？生命就是從無生命物質(zhì)中自然發(fā)生的，自發(fā)產(chǎn)生的。像我們生活中，不是經(jīng)常見到干涸的池塘，一旦有了水，青蛙和蝌蚪自然而然便出現(xiàn)了，不正是這個道理嗎？有的人為此還作過一些實驗呢，他們將谷粒、破舊襯衫塞入瓶中，靜置在黑暗的環(huán)境中，21天后產(chǎn)生了老鼠，這種“自然”發(fā)生的老鼠和常見的老鼠完全相同。
斯：這么說，老先生比較贊成生物是從非生命物質(zhì)中自發(fā)產(chǎn)生的。小王，拿出我們的實驗結(jié)果給老先生看一看。
旁：小王從文件夾里取出一份報告，交給了亞里士多德先生。
斯：我們的實驗是這樣的：在兩個燒瓶中分別加入肉湯，將一號燒瓶塞上棉花進行加熱，二號燒瓶開口加熱，都至沸騰，冷卻，過一段時間發(fā)現(xiàn)一號燒瓶中的肉湯中沒有微生物繁殖，二號燒瓶中繁殖出許多微生物。由此，我們推測肉湯中的微生物不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是來自瓶外。老先生你認為這種推測怎么樣呢？
(邊說，邊打出投影片)
投影片內(nèi)容如下：
斯巴蘭讓尼的實驗。
肉湯中的微生物不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是來自瓶外。
旁：亞里士多德先生做思考狀。
亞：有道理，真是長江后浪推前浪。
(話劇表演結(jié)束。)
教師：看完剛才我們幾位同學的表演，真是給老師耳目一新的感覺，謝謝幾位同學的表演。
表演結(jié)束了，在座的各位同學你們是否學到了一些知識呢？斯巴蘭讓尼在實驗開始時，為什么先要把一號燒瓶和二號燒瓶經(jīng)過加熱并至沸騰？在實驗中為什么要設置一號和二號兩個燒瓶？這種實驗叫做什么實驗？對我們分析和研究問題有什么好處呢？
學生A：這個實驗開始時，為了排除肉湯中原來所帶的一些微生物的干擾因素，所以將一號和二號燒瓶都分別加熱至沸騰。
學生B：設置一號燒瓶和二號燒瓶都是非常有必要的，這叫做對照實驗。這種實驗方法一般都是其他實驗條件都相同，唯有某一種條件不同，而我們需要探究的問題便是這種不同的條件對研究對象的影響，這樣的話就形成了鮮明的對照，可以澄清我們所要澄清的問題。
教師追問：那么，你能不能舉出一個使用了對照方法的實驗呢？
學生B：我們在八年級上冊書里學到的巴斯德的實驗就是這樣的。他所選用的普通燒瓶和鵝頸瓶就是明顯的對照，通過實驗，他推出了原來普通燒瓶中的細菌是由原已存在細菌產(chǎn)生的。
教師：我們的亞里士多德老先生和斯巴蘭讓尼先生都是眾“家”集于一身的人物，你更贊成哪種說法呢？還是你自己另有其說呢？
學生C：我比較贊同斯巴蘭讓尼的觀點。
學生D：除了亞里士多德和斯巴蘭讓尼的觀點外，還有一種就是宗教信仰——神創(chuàng)論。神創(chuàng)論認為世上的萬事萬物都是由上帝創(chuàng)造出來的。世界上的萬物一經(jīng)造成，就不再發(fā)生任何變化，即使有變化，也只能在該物種的范圍內(nèi)發(fā)生變化，是絕對不可能形成新的物種的。而且各種生物之間都是孤立的，相互之間沒有任何親緣關系。
教師板書：1.神創(chuàng)論——上帝
學生E：最近，倫敦新的科學研究報告稱，生命可能并不像人們原來所認為的源自海洋，而是誕生在海浪拋出的小水滴和天空云朵里的小水滴里。這些小水滴可能會為復雜的生物化學成分的形成提供條件。在這些小水滴中接近一半的物質(zhì)是有機物，帶有從海面上獲得的油狀分子。當這些水滴里的水分蒸發(fā)后，這些有機物就變得更集中，在太陽光線的輔助下，它們會發(fā)生化學反應聯(lián)合在一起。
板書：2.小水滴
學生F：科學研究表明，地球經(jīng)常受到隕石等的撞擊。人們發(fā)現(xiàn)墜落在澳大利亞啟遜鎮(zhèn)的隕石中含有并非來自地球的氨基酸，所以有人認為地球上最早的生命或構(gòu)成生命的有機物，來自于其他宇宙星球或星際塵埃。最近又有新的報道為地球生命起源于外太空增添了又一證據(jù)?？茖W家們表示，他們在兩顆幾十億年前曾在火星與木星之間環(huán)繞太陽的隕星上發(fā)現(xiàn)了諸如糖之類的物質(zhì)，這兩顆隕星數(shù)十億年前墜落地球。
板書：3.外星球或星際塵埃
學生G：關于地球上生命起源的問題，目前還存在著不同的看法。還有些人認為原始生命可能源自熱泉噴發(fā)，因為現(xiàn)在所發(fā)現(xiàn)的古細菌，大多生活的高溫、缺氧、含硫和偏酸的環(huán)境與熱泉噴口附近的環(huán)境極為相似；而且在熱泉噴口附近還有大量的硫化物、CH4、H2、CO2等氣體的存在，與地球形成時的早期環(huán)境很相似。所以，有些人認為這樣的環(huán)境不僅可以為生命的出現(xiàn)以及其后的生命延續(xù)提供必要的條件，而且還可以避免地外物體撞擊地球時所造成的有害影響，因此，熱泉噴口是孕育生命的理想場所。
板書：4.熱泉噴發(fā)
學生H：我通過看書了解到現(xiàn)在被廣大學者普遍接受的是第47頁到第48頁的說法。這種觀點認為原始地球上盡管不能形成生命，但具備了一些條件。原始的大氣在雷電等作用下形成了一些小分子物質(zhì)；這些有機小分子物質(zhì)隨著雨水的沖刷進入了湖泊和河流，最終匯集到原始的海洋中；經(jīng)過長期累積，相互作用，在適當條件下就形成了一些大分子物質(zhì)，如蛋白質(zhì)等；大分子物質(zhì)在原始海洋中，不斷地相互作用，經(jīng)過艱難、曲折、長期的歷史歲月，大約在地球形成后10億年左右，逐漸形成了原始的生命。
板書：5.無機小分子→有機小分子→有機大分子→原始生命
教師：同學們談了這么多有關生命起源的問題，足見大家利用課余時間查找了很多資料，這一點是非?？上驳摹ＯＭ蠹乙院罄^續(xù)保持。那么我們現(xiàn)在普遍贊同哪種觀點呢？大家翻開書閱讀課本47頁到49頁，請仔細思考資料分析中的討論題。
(學生閱讀，教師督促。)
教師：大家通過閱讀課本，能不能得出結(jié)果呢？
學生I：地球上的原始大氣中有水蒸氣、氫氣、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氫等氣體，但是沒有生物體賴以生存的氣體——氧氣，而現(xiàn)在的大氣中，氧氣的含量占21%左右。
學生K：原始地球的溫度很高，火山噴發(fā)，熔巖橫流，大氣中又缺少氧氣，所以不存在生命存在的環(huán)境條件。
學生L：隕石中含有構(gòu)成生物體所需要的有機物，可以為生物體起源于太空這一觀點作證據(jù)之用。
學生M：米勒和其他學者的實驗說明，原始地球上盡管不能形成生命，但能形成構(gòu)成生物體的有機物，生命的起源是從無機物開始的這一說法就被印證了。
教師：米勒是一位偉大的人物，他的實驗證明了無機小分子可以合成有機小分子物質(zhì)，但近年來，有人不斷地對米勒的實驗提出了一些疑問?？梢姡魏稳?、任何事都不能十全十美，只要你去發(fā)現(xiàn)，總存在一些問題。
從我們的學習和探討中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們現(xiàn)在比較認同的就是后一種觀點，這種觀點有一個名字叫做“化學起源說”。
?。壅n堂小結(jié)］
教師：我想請一位同學來給大家總結(jié)咱們這節(jié)課的主要內(nèi)容。
學生N：這節(jié)課我認為主要是學習生命的起源。我們通過不同的學習方法，在學習課本知識的同時，又鍛煉了我們的表演能力和其他方面的一些能力，我認為這一點是非常重要的。
教師：關于生命起源的問題，科學家們還在進行著不懈的探索和努力，大家好好學習，也許我們也能成為其中一員。
活動3【練習】練習提升
一、畫龍點睛
1．根據(jù)地質(zhì)學的研究表明，地球大約是在年前形成的。那時，地球的溫度，地面上常常發(fā)生，天空中常有。科學研究還表明，地球經(jīng)常受到的撞擊。
2．原始地球上盡管不能形成生命，但能形成構(gòu)成生物體的。
3．科學家推測，原始大氣在高溫、紫外線以及雷電等自然條件的長期作用下，形成了許多簡單的。后來地球的溫度逐漸，形成了降雨，這些又隨著雨水進入湖泊和河流，最終匯集到原始的中。
二、思考與推理
在現(xiàn)在的環(huán)境條件下，地球上會不會再形成原始生命？為什么？
三、識圖并作分析
右圖是米勒關于原始地球的模擬實驗裝置，根據(jù)下圖所示，填寫出該裝置中的一些名稱，并回答下面的問題。
?。保桌赵趫D中所示的Ａ裝置中泵入了甲烷、氨、氫、水蒸氣等氣體。該裝置模擬了的條件和的成分。
?。玻@個實驗通過進行火花放電模擬為其提供能量。
３.圖中Ｂ里為。
４．Ｃ中為含有的溶液。
５．米勒的實現(xiàn)說明：
活動4【活動】教學課后反思
《地球上生命的起源》一課的教學目標是描述生命起源的過程；關注生命起源的不同觀點；通過對生命起源問題的探討，培養(yǎng)學生求新和敢于懷疑的品質(zhì)。重點是生命起源的不同觀點；難點是生命起源的過程。由于本節(jié)課所蘊含的知識面極廣、極深，因此這一節(jié)課在初中生物教學中是難度較大的一節(jié)課，教學過程設計不好就會使這節(jié)課的內(nèi)容顯得很“空”，學生上完這節(jié)課后會弄不清楚自己到底要掌握什么。針對本課這一特點，我在課前做了較充分的準備。
課前，我的確沒有一點時間能用來做任何其他課前準備，更不可能和學生進行溝通，在這樣的狀況下，立刻進入教學，學生難免和我一樣緊張。面對這種狀況，我“靈機”一動，便隨機把本來準備安排在鞏固新課環(huán)節(jié)中的“假象生命的起源”比拼誰的假說好就以誰的名字命名，這種方法提前拿到了導入新課這個環(huán)節(jié)中，讓學生從一上課便進入競爭狀態(tài)，使他們的“競爭意識”蓋過了“緊張意識”，占了主導地位。這樣的辦法果然奏效，師生之間是否陌生，已不再重要。每當我提出問題時，我可以看到學生們都在充分地開動腦筋，努力思考，男女同學比著賽回答問題。為了拓寬學生的視野，引導學生的思路，我運用多媒體播放自制的課件。在本課中，美國青年學者米勒的實驗是一個應重點掌握是知識點，為了讓學生更直觀的明白這個實驗過程，我在課前做了一個動態(tài)的實驗裝置圖，配合課件，使整個實驗看上去更具真實性，這既激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生更容易掌握這個實驗。
在教學過程中，我以問題引導學生思考，并不斷提醒學生閱讀教材，在教材中尋找知識點。為了使本課的幾種學說不至于零散，我打破教材上安排的順序，我還采用了教師引導，學生闡述，再由師生共同歸納的教學方法，這樣不僅能發(fā)揮自己的導向作用，還能使學生自主學習和歸納，應該算是一舉兩得的好辦法。我利用自己制作的課件做為教學輔助，配合恰當?shù)倪^渡語，使學生覺得本節(jié)課的學習過程是一個水到渠成的過程。在闡述實驗步驟的時候，我讓學生來敘述，這樣還了解了學生對教材感知程度。在這個環(huán)節(jié)里，我把神創(chuàng)論和自然發(fā)生學說安排在前半段，化學起源說和宇生說等安排在后半段，中間提出：科學的推測需要有確鑿的證據(jù)，憑空想像往往是站不住腳的，人類起源于森林古猿，這一結(jié)論的獲得就有許多化石證據(jù)的支持，而在這些證據(jù)面前，“神創(chuàng)論”不攻自破，科學推測還需要有嚴密的邏輯，也要有豐富的聯(lián)想和想像。這么做能使兩種推測對比鮮明，在學生頭腦中理清思路，留下深刻印象。
在本課中還存在著一些不足,如在個別環(huán)節(jié)中我講的內(nèi)容有點多,有的內(nèi)容也可以讓學生說,還可以將時間安排的更緊湊些等.總而言之,我的課堂教學還有很多需要改進的地方,我將在今后的教學中繼續(xù)努力鉆研、探索，使自己能夠不斷的進步！
地球上生命的起源說課稿2
一、教材分析
“地球上生命的起源”是初中生物八年級（下）第三章“生物的進化”中的第一節(jié)的內(nèi)容。談到生物的進化，自然要先探討有關地球上的生命起源，可以說本節(jié)課是本章的重點,這樣安排符合學生的認知規(guī)律。但本節(jié)的'內(nèi)容與傳統(tǒng)的教科書相比有很大的不同，具有一定開放性和伸縮性，這無疑加大了教學的難度。因此教師在教學中應緊扣課程標準，抓住重點，突破難點，采用多種教學方法，通過一定的資料向?qū)W生提出了生命起源的幾種不同觀點，激發(fā)學生學習的積極性，便能幫助學生順利理解教學內(nèi)容，從而完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。
二、學情分析：
生命起源的知識一直是學生感興趣、想探索的一個問題。學生在小學就接觸過關于生命起源的相關知識，但對最原始的生命是怎樣出現(xiàn)的卻不甚清楚。所以，讓學生課前分組進行了材料的收集,并通過聯(lián)系生活實際對這些問題進行分析和討論，讓學生在此基礎上能進一步科學的認識生命的起源。培養(yǎng)學生尊重客觀事實、不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，使學生進一步理解、掌握關于生命起源的有關假說。
三、教學目標：
1、 知識目標：
?。?）關注生命起源的不同觀點 （2）描述地球生命起源的過程
2、能力目標：
?。?）培養(yǎng)學生運用證據(jù)進行推測的科學方法。
?。?）通過不同觀點的介紹，培養(yǎng)學生的開放性和發(fā)散性思維的方法。
?。?）培養(yǎng)自主學習能力和團體協(xié)作能力。
（4）培養(yǎng)學生收集資料，分析問題的能力。
3、情感、價值目標：
（1）通過對地球生命起源的探討，培養(yǎng)求知和敢于懷疑的品質(zhì)。 （2）在課堂滲透無神論的世界觀，進行熱愛生命的教育。
四、教學重點、難點：
重點：關注關于生命起源的不同觀點
難點：“化學起源說”中關于生命起源的過程。
五、教學準備：
教師：①收集有關生命起源的資料和教學錄像短片。（收集有關生命起源的各種信息，特別是最新的報道。）②將學生分成7個大組預習教材內(nèi)容，分配各組的收集相關資料。③教師準備好學案④教師制作多媒體課件⑤1周前準備做肉湯實驗
學生：①1周前在教師的指導下，小組4按照技能訓練的方法分別完成兩個肉湯的對比實驗。②以組為單位，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報刊媒體等渠道搜集有關生命起源的各種信息觀點，了解生命起源的各種觀點，特別是最新的報道。③分組并選出小組長，準備好討論材料。
六、課時按排1課時
創(chuàng)設情景，設疑導入
學生欣賞并進行質(zhì)疑
通過設疑激發(fā)學生的學習興趣，然后導入本節(jié)課題，進入新課的學習。
學生分組進行資料交流， 了解生命起源的不同觀點
小組1：學生代表講述“女 媧造人”的故事,全班學 生做出推測判斷 不相信。因為沒有確鑿的 科學證據(jù)，只是神話傳 說。人類的原始祖先是森 林古猿。
小組2：學生代表介紹宇本環(huán)節(jié)是這生學說資料 節(jié)課的重點小組2分析隕石成分，作環(huán)節(jié)，通過出推測隕石中含有構(gòu)成采用教師引生物體所需要的有機物。導、講解與 學生小組合學生的推測判斷作交流學習。
地球上生命的起源說課稿3
【學習目標】
1.描述生命起源的過程。
2.關注生命起源的不同觀點
3.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思維，尊重客觀事實、不迷信權(quán)威、敢于懷疑的思維品質(zhì)。
【學習過程】
一．自主學習
1、有關生命起源的學說你了解多少？
2、米勒設計的實驗裝置各有什么作用？
3、你自己先描述一下生命起源的過程。
二．合作探究
4.閱讀教材p47--49資料分析1.2.3.完成下列問題。
(1)各小組討論完成下列問題
?、俚厍蛏显即髿獾某煞峙c現(xiàn)在大氣成分有何區(qū)別？
?、谀阏J為原始地球上有生命嗎？為什么？
③根據(jù)米勒等科學家的實驗結(jié)果，可以對生命的起源作出怎么樣的推測？
?、茈E石中含有構(gòu)成生物體所需要的有機物，由此可以作出什么推測？
5.閱讀教材p49獨立完成下列問題
原始大氣 高溫、紫外線 簡單( ) 地球降溫與水蒸氣 ( )
凝結(jié)成雨水流入江河
原始單細胞生物 ( )億年后，有機物形成 ( )
生命起源過程示意圖
三、系統(tǒng)總結(jié)
四．生活鏈接
6．在現(xiàn)在的環(huán)境條件下，地球上會不會再形成原始生命？為什么？
五．反饋檢測
7．科學家推測，原始生命的形成的時間，大約的在地球形成后的多少年（ ）
a．10億年
b．15億年
c．20億年
d．30億年
8．原始大氣層里不含（ ）
a．氧氣
b．氫氣
c．甲烷
d．硫化氫
9．在實驗室模擬原始地球的條件和大氣成分來合成氨基酸的第一位人物是（ ）
a．斯巴蘭讓尼
b．巴斯德
c．米勒
d．孟德爾
10．原始的生命起源于（ ）
a．原始的大氣層
b．原始的河流
c．原始的海洋
d．原始的高山
11．關于科學推測，正確的敘述是（ ）
a．科學推測需要確鑿的證據(jù)
b．科學推測需要嚴密的邏輯
c．科學推測需要豐富的聯(lián)想和想象
d．以上三項都需要
12．根據(jù)地質(zhì)學的研究表明，地球大約是在 年前形成的。那時，地球的溫度 ，地面上常常發(fā)生 ，天空中常有 。
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