下面是范文網(wǎng)小編整理的微格課教案模板12篇 微格教學教案模板范文，供大家閱讀。
微格課教案模板1
全國微課程大賽
教學設(shè)計
微課名稱：面試講課、微課與微格教學所屬學科：教育學所屬專業(yè)：小學教育所屬課程：小學微格教學適用對象：教師姓名：梁光明高慧所屬院校：晉中師范高等?？茖W校
大?；虮究迫昙墝W生；也可用于教師培訓
教學背景：本課程是高職高專小學教育專業(yè)的一門專業(yè)選修課。是在學習基礎(chǔ)心理學、小學教育學兩門專業(yè)課的基礎(chǔ)上，對小學課堂教學的進一步深入學習。和小學教育見習、小學各科教材教法教學密切配合，為下階段的教育見習、頂崗實習做準備。深刻理解微格教學概念，對下階段的模擬實訓起著舉足輕重的作用。
教學目的：深刻理解微格教學的概念，明確微格教學與面試講課、微課的區(qū)別與聯(lián)系。教學方法：主要采用教師講授的方式進行，同時運用提問、多媒體輔助教學。教學過程：
一、導入
縱觀各地的中小學教師招聘考試，可以看出：筆試加面試講課是普遍采用的辦法。對面試講課的重視是一項很重要的舉措。那么，它與微格教學是什么關(guān)系呢？
二、新授學習
（一）面試講課與微格教學
1、面試講課是現(xiàn)今各地教育行政部門在組織的中小學教師上崗考試中用來考核考生課堂教學素質(zhì)的一種形式，也是各地教育行政部門在中小學教師職稱評定中用來考核教師教學素質(zhì)的一種形式。通常采用考生（教師）面對評委模擬講課的形式，講課內(nèi)容為所抽取的現(xiàn)行教材的某一節(jié)內(nèi)容，講課時間為20分鐘左右。
和普通的課堂教學相比，它只是去掉了普通課堂教學中的學生練習實踐環(huán)節(jié)。
2、微格教學實際上是一種教學方法，是一種技能訓練方法。它要求接受培訓的師范院校學生根據(jù)指導老師的要求，任選與自己所學專業(yè)相關(guān)的一個中小學教學內(nèi)容，和同班的五六名同學，輪流扮演師生角色，演繹各自的教學設(shè)計。同時，老師用攝像機拍攝記錄，結(jié)束后及時回放、觀摩指導。多次重復，直到達到訓練要求。它的特點是教學時間短、教學內(nèi)容少、班級規(guī)模小。所以說微格教學實際上是傳統(tǒng)課堂教學最常用形式班級授課制“班、課、時”的縮小化。
面試講課面對評委模擬講課，時間短、內(nèi)容少，是將傳統(tǒng)的課堂教學最常用形式班級授課制“班、課、時”中的“課、時”加以了縮小，其中著重是縮小了“課”，去掉了普通課堂教學中的學生練習環(huán)節(jié)，仍然是一種微格教學形式。
（二）微課與微格教學
1、“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）而開展的精彩教與學活動過程。
微課的特點是教學時間短、教學內(nèi)容少。所講的內(nèi)容只是普通一節(jié)課的一個教學內(nèi)容，一般是教學重點或難點，教學時間為5——10分鐘。和普通的課堂教學相比，它只是其中的一個環(huán)節(jié)。
微課在較短的時間內(nèi)進行某一個內(nèi)容的教學，是將普通課堂教學中的“課”縮小為一個教學內(nèi)容，相應的教學時間縮小為5——10分鐘。也是一種微格教學的形式。
（三）面試講課、微課與微格教學的聯(lián)系
無論是面試講課，還是微課，都是采用模擬上課的形式，進行較短時間的教學。實際上都是微格教學的一種形式，也可以說是微格教學的不同變式。嚴格地說，面試講課是教師在述課，一般沒有學生；微課是上課，學生可有可無。隨著教育技術(shù)、教育科學的發(fā)展，還出現(xiàn)了微格說課等其它形式。
三、小結(jié)、練習鞏固
談談本節(jié)課你學到了什么？（談談微格教學和面試講課、微課的關(guān)系。）
四、全課總結(jié)
可以看出：對于微格教學，同學們已經(jīng)學到了不少，希望能運用到今后的模擬實踐中。關(guān)于微格教學和面試講課、微課的關(guān)系，這也是老師當前研究的內(nèi)容，同學們剛才談了不少，對老師很有啟發(fā)，今后教學中我們將繼續(xù)探討。
好！今天的課就先上到這里，下課。主要參考書目：
［1］張文全主編.小學教師教學技能訓練［M］.長春：東北師范大學出版社,1995.［2］孟憲愷.微格教學與小學教學技能訓練［M］.北京：北京師范大學出版社,1998.［3］榮靜嫻、錢舍.微格教學與微格教研［M］.上海：華東師范大學出版社,2000.
微格課教案模板2
《隨機事件與概率》微格教案
今天我所要訓練的技能是導入技能的故事導入技能。我的教學片段選自人教版九年級上冊，第二十五章第一節(jié)——隨機事件與概率。
由于我的教學對象是九年級學生，從知識基礎(chǔ)方面來看，中學生在小學學習分數(shù)時已經(jīng)初步接觸過概率，但由于概率的內(nèi)容比較抽象，中學生直觀能力強但抽象能力較差，所以為了激起學生的學習興趣，本節(jié)課的導入采用故事導入技能。）
下面開始我的微格教學。
師：同學們，在上課之前老師先來給你們講一個有趣的故事。
狄青是北宋的一名大將，他戰(zhàn)功顯赫，在一次平定南方戰(zhàn)亂的戰(zhàn)役前，他呀，為了鼓舞士氣，召集了所有的將士，說：“我現(xiàn)在要用100枚銅板來占卜，把他們拋向上空，如果銅板落到地面上的時候都是正面朝上，那就說明上天祝我們這次戰(zhàn)役能夠取得成功！” 左右的官員就勸他別這樣子做：“如果銅板擲得不如意，恐怕會影響士氣！”
師：同學們，你們覺得這些官員的擔心有沒有必要呢？ 生：很有必要
師：那么，100枚銅板落到地面上所有的正面都朝上，這種可能性有沒有？
師：（有）同學們回答的非常好，我們都知道，一枚銅板有正反兩個面，所以，擲100枚，全都正面朝上這種可能性是有的。同學們再思考一個問題，在這次上拋的過程當中，一定就能保證這100枚銅板都正面朝上嗎？
師：好，我聽到有同學說不一定，有的說可能。其他同學的看法呢？ 師：既然你們有不同的意見，那哪位同學有充分的理由說明自己是對的嗎？（沒有）因此，咱們應該在回答時加上一個什么詞？（板書：可能）即有可能出現(xiàn)全都正面朝上，也有可能出現(xiàn)全都反面朝上，也有可能同時出現(xiàn)正面和反面，那么這樣的事件是怎樣發(fā)生的呢？
生：偶然的、不一定的、可能的……
師：偶然的、不一定的，可能的，這是我們能夠事先預測的嗎？（不能）所以說它是隨機的。通過剛才的解釋，我們可以得出，全都正面朝上是可能發(fā)生的，有可能不發(fā)生。
如果不是出現(xiàn)全部都正面朝上，那不就糟了嗎？士兵們肯定會認為上天不能助他們一臂之力，這次戰(zhàn)役是輸定了！
聰明的狄青自有他的妙計。他讓官員們不要擔心。所有的將士都非常緊張。在千余人的注視下，當他把100枚銅板拋向上空，落到地上的時候，鬼使神差的可以看到，他們的正面都是朝上的，非常的神奇！將士們?nèi)呵榧ぐ?，帶著必勝的信心，在狄青的帶領(lǐng)下，他們很快平定了南方**，這就是著名的狄青占卜平**的故事。師：聽完這個故事，大家是不是還在為狄青捏了一把汗呢？同學們有沒有想過，為什么狄青會那么的胸有成竹？為什么他那么肯定出現(xiàn)的肯定都會是正面朝上？ 生：未卜先知......人品好 師：未卜先知，料事入神！人品好，運氣好！很好，大家都說出了自己的猜測。那么真相究竟是怎樣的呢？同學們想不想知道？原來啊，狄青早就在這100枚銅板上做了手腳，這些銅板兩面都是正面的，所以不管他怎么拋，落到地面上都是（正面朝上）。很順理成章它是怎樣發(fā)生的？（必然發(fā)生的），也就是說，在這種情況下，出現(xiàn)反面是不可能發(fā)生的，因為根本就沒有反面。
在這個故事中，我們?yōu)榈仪嗟穆斆鞲械脚宸?，另一方面，我們可以從中發(fā)現(xiàn)，擲銅板同樣的一件事情，在不同情境不同條件下會產(chǎn)生不同的結(jié)果。狄青在使出自己的妙計后，讓可能出現(xiàn)全都正面朝上變成了一件“一定發(fā)生”的事情。讓可能出現(xiàn)反面變成了不可能發(fā)生的事情。
其中，一定發(fā)生和不可能發(fā)生的事是我們能事先預測得到嗎？所以我們說它具有必然性，而可能發(fā)生的事是我們不能夠預測的，具有不確定性，在生活中，像這樣的事例還有很多很多，而在數(shù)學中，我們又是如何去定義具有這樣特性的事件呢？
這也就是我們今天要學習的新內(nèi)容：第二十五章第一節(jié)，隨機事件與概率。
微格課教案模板3
一.教學目標
（一）知識與技能目標：
1.學生能夠聽、說、讀出4個關(guān)于動物單詞的短語：（a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）。
2.學生能夠運用句型：Look at this/that?It’s? 向朋友簡單地描述動物的特征。
（二）過程與方法目標：
1.教師通過自編歌曲完整地向?qū)W生介紹動物園里的4個小動物：（bird、monkey、tiger、elephant），努力為學生創(chuàng)設(shè)一個相對自然的學習情景。
2.教師通過運用單詞卡片、動物圖片以及短語卡片，以一個完整的句型：Look at this/that?It’s?向?qū)W生依次介紹每個動物的特征。
3.教師通過引導學生聽歌、觀察圖片、跟讀句子、拼讀單詞及音標、說chant、問答等多種形式，讓學生能夠聽、說、讀出4個關(guān)于動物單詞的短語：（a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）以及句型：（Look at this/that?It’s?）。
4.教師通過自編song和chant為所要教授新單詞和句型創(chuàng)造節(jié)奏感，讓學生能夠在輕松、愉快的學習環(huán)境中感知與鞏固語言知識。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標：
1.學生通過一系列的英語課堂學習與操練，能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.學生通過參與多樣性的課堂活動和教學評價，能夠不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信心，激發(fā)出學生學習英語的興趣與積極性。
3.學生通過教師創(chuàng)設(shè)的相對自然的學習情景，完整地感知與學習新的英語知識，進一步加強學生認知能力的訓練。
4.學生通過本單元簡單的對話練習，學生互相交流，切磋，共同完成學習任務，在合作中感受學習英語的樂趣及運用英語進行交際的意義。 二.教學重難點
（一）教學重點：
1.學生能夠聽、說、讀出4個關(guān)于動物單詞的短語：（a beautiful bird、a naughty monkey、a strong tiger、a big elephant）。
2.學生能夠運用句型：Look at this/that?It’s? 向朋友簡單地描述動物的特征。
（二）教學難點：
1.注意字母組合ir在單詞里的發(fā)音方法。如：bird / ? ：/ 2.注意字母組合er在單詞里的發(fā)音方法。如：tiger / ? / 3.注意單詞naughty和多音節(jié)詞beautiful的發(fā)音。三.教具
短語卡、圖片、句條、磁扣。四.教學時間 10分鐘
五.教學對象
本校觀摩團教師。六.教學過程 Step① Greetings 師生互相問好，教師以“畫房子”方式引導學生“猜一猜”創(chuàng)設(shè)的場景地點： T：Hello,everyone!Today is Saturday,it’s my holiday,I can go out and ,this is the place I often go you tell me where it is? Step② Presentation 以歌曲“Listen to the animals”依次引入4個動物單詞，引出“猜一猜”的答案：（At the Zoo）。Step③ Text a.教師利用短語條依次教授4個動物單詞。（T：Wow,there are so many animals at the at this ’s beautiful!(做動作并出示短語卡片，結(jié)合圖片操練單詞。)T:It’s a beautiful bird…
T:Oh, it’s , we should be careful.(教師假裝害怕老虎，后退三步)Look at that ’s : It’s a strong tiger…
b.帶領(lǐng)學生做動作，猜單詞：What am I？ T：Hello，I’m a beautiful
.S: ：Hello，I’m
.S: A strong ④ Consolidation a.引導學生熱愛動物。T：OK，everyone！This is a big zoo I often go to,and these animals are very you love these animals? T: Let’s say ‘Hello,bird!Hello...We are good love you!b.引導學生說教師自編chant。（加入動物圖片，以距離區(qū)別this和that）Step⑤ Homework T: Can you say the chant? Please say the chant to your parents and friends after cla.
微格課教案模板4
送
別
37號
教學目標：
1、通過對歌曲的學習，讓學生在充分感受歌曲意境、理解歌曲情緒的基礎(chǔ)上，有感情地演唱歌曲。
2、通過對四拍子的練習，讓學生更深入地了解四拍子的節(jié)拍特征。
3、通過欣賞歌曲，培養(yǎng)學生用不同手段表現(xiàn)音樂的能力。
教學重點：
通過對歌曲的理解及分析，使學生能夠準確地、有感情地演唱歌曲。
教學難點：
引導學生用不同的藝術(shù)形式進行創(chuàng)造性的表演。
教學準備：
多媒體課件、電子琴、打擊樂器。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。
1、討論、交流。
師：同學們，你們都看過哪些電影電視？其中哪首影視歌曲給你留下的印象最深刻？你會唱嗎？（情同學們舉手發(fā)言并演唱）
2、聆聽故事，引入情境。
師：同學們唱的太好了，那么今天老師同樣給大家?guī)硪皇子耙暩枨?，它就是電影《城南舊事》的插曲《送別》。
《城南舊事》是著名女作家林海音于1960年出版的以其7歲到13歲的生活為背景的一部自傳體短篇小說集，也可視為她的代表作。它描寫20世紀20年代，北京城南一座四合院里，住著小英子溫暖和樂的一家。它透過主角小英子童稚的雙眼，向世人展現(xiàn)了大人世界的悲歡離合，有一種說不出來的天真，卻道盡人世間復雜的情感。
3、初聽音樂，感知歌曲。
師：下面讓我們一起來欣賞這首歌曲，請同學們注意兩個問題：
（1）歌曲表達帶了什么情感？（2）歌曲的速度如何？
（多媒體播放視頻《送別》片段）
二、進入歌曲意境，學唱歌曲。
1、教師伴奏并范唱，引導學生體驗歌曲情緒。
2、學生隨老師伴奏，視唱歌曲旋律，掌握歌曲所表達的基本情緒。
3、引導學生體驗歌曲并劃拍子，掌握4/4拍的正確劃法。（1）4/4拍劃法的練習
師：在剛才的視唱過程中我發(fā)現(xiàn)一個問題：同學們在視唱的同時沒有劃拍子。請同學們看下這首歌曲的節(jié)拍類型是什么？它的強弱規(guī)律是什么？應該如何劃拍呢？
生1：歌曲是4/4拍的。生2：強弱規(guī)律是：強
生3：它的打法是……
師：同學們說的很好，只是四拍子的劃法還不是太規(guī)范，下面讓我們一起來看一下4/4拍的正確劃法（出示4/4拍圖式）。
（2）看譜子、聽音樂、打拍子，體會強弱規(guī)律。（教師巡回指導）
4、老師鋼琴伴奏，引導學生加入歌詞，有感情的演唱歌曲并劃拍子。（通過齊唱、小組輪唱等多種形式反復演唱歌曲，達到熟練。）
三、體驗歌曲情境，進行樂曲分析。
1、小組討論回答問題。（1）歌曲的演唱情緒如何？（2）分析歌曲的框架結(jié)構(gòu)。
（清新自然而略帶哀愁。）
弱
次強
弱。
（憂傷）（稍慢、舒緩）
2 全曲分三段，各部分緊密相關(guān)，又略有不同，尤其是B段的第一句（即圖中的c）與其他樂句形成鮮明對比，掀起了全曲的高潮。
（各小組代表發(fā)言，師生共同評價。）
2、通過對歌曲進行深層分析，再次深情地演唱歌曲。
四、創(chuàng)作實踐，開展音樂活動。
1、小組討論。
師：通過對歌曲的分析、演唱，我們對歌曲的理解已經(jīng)很深刻，藝術(shù)的表現(xiàn)形式是多種多樣的，下面請同學們分組以不同的藝術(shù)形式來表現(xiàn)這首歌曲。（提示學生可采用獨唱、小合唱、舞蹈、打擊樂伴奏等形式）
2、分組展示、交流與評價。
學生就各小組的表現(xiàn)形式、參與激情、創(chuàng)新意識等給予評價，教師簡要補充。
五、課堂小結(jié)，作業(yè)布置。
影視歌曲是音樂與故事情節(jié)的完美結(jié)合，它以其獨特的藝術(shù)魅力給我們帶來無窮的美感。請同學們課后多欣賞一些你所喜歡的影視音樂，下節(jié)課我們一起來交流一下。
微格課教案模板5
微格教學教案
題目：I am watching TV
班級: 2008級英語師范2班
姓名： 張路陽
學號：
Unit5 I’m watching TV
Language object
this unit students learn to talk about what people are also learn to use the V-ing pattern in our daily manipulate the things and knowledge of “doing pattern “
Language point
are you doing? I’m watching you want to go swimming? Yes I do such as watching, doing, eating, cleaning, playing, swimming, reading words such as pool, school, mall, library
Section A
I hold some activities, and look at some pictures what I drew, and ask students the questions.“What is she doing?” Guide them to
make appropriate response: for example, she is watching : Introduce some basic words
attention on the picture.(Ask students to name as many of the activities they see in the picture as they name all the activities and ask students to answer.) out the numbered list of words.(Say each one and ask students to repeat.) ask students to match each word or phrase with one of the pictures.(Say, write the letter of each activity in the picture next to the correct word or words on the out the sample answer.)
the answers
1b: Practice listening and writing
out the names of the people.(Let students read names loudly.) to the tape about these three the
number of the activity each person is doing
the : Oral English with target language out the conversation in the picture of a dialogue with a student, Point to a picture of one of the people, and guide the students to answer using one of the words in activity of : Listen and write with target language out the two questions and read them to the to the tape and fill in the blanks besides the questions, and ask two students to answer the answers
2b: Listen and answer the questions in order with target language the four lines to students;explain that they are in the wrong they are in the right order, they will make a clear to the recording, and write the answers in the right the answers by replaying the two students to read the completed ：Provide speaking practice with groups of four students, and present the pictures to cause the students to think of the actions of the pictures(What are they doing).And then let the students ask and answer in pairs based on the picture on Power Point Focus Talk about the rules of V+ING include formation, changes, and the changes of sentence pattern, and point out the difficulties and important grammatical ：Reading practice using the target language attention to each picture and ask question such as “What is he doing?”
to conversation A and conversation B, and conversation A is with one of these three pictures, and conversation B is with the other picture, and one picture has no students to read the conversations in the task and check the : Oral English practice using target language Point out the conversations in different pairs of student to read the conversation in front of whole most important thing is asking pairs of students to pretend themselves as the people in the : Oral practice using the target language the activity with the students by paying attention on the pictures and ask the students the questions under the students work in pairs and help them make some stories with the B 1a: Read and write practice using the target out the illustrations with the words under each one.(Ask a student to read words under the pictures in the book) attention to the words of places and activities on the chart.(Ask students, what of these words are activities? What words are places?)
an example guide students to answer “l(fā)ibrary “on the first line under places, and match the activity with the students to complete the chart, and check the ：Guide oral practice using the target attention to the contents in the pictures.(Ask two students to read) questions and answers like in the and 2b: target language
Listening and writing practice using the out the list of places in the chart in to the tape, and let students write down the the answers
2c: Oral practice using the target attention to the complete charts in 2a and 2b and help students use the information to organize out the conversation in the speech bubbles in the students present their : Reading practice using the target attention to the photos.(Ask students to talk about what they wan to receive any logical statements about the pictures)
students to read the letter and ask students to underline the “ING” the : Writing practice using the target language attention to the letter and point out that it contains several blank the letter to the each time I come to a blank students complete this letter to Bob the answers
3c: Providing a chance for the open writing using the target language students bring a photo from family or ask students to draw pictures of family members doing what they usually student what you might say about your students to write sentences about their own
open oral practice using the target out the picture in which students are looking at some photos and ask two students to have the conversation to the students to share their pictures and composition with other students around Check students to make a comprehensive review and check all the words what they know and not students to write down the new words in their students to complete the story with present progreive
Let students know and use present progreive tense in their daily life through the whole cla, and get more interest and fun from my last, we need to solve problem of this cla and reach the cla objectives.
微格課教案模板6
“微課”與微格教學
馬得清
主體自覺、先學后教的教育思想理念來自中國古代的《禮記》。微課利用信息技術(shù)和學生注意力集中規(guī)律，從微格教學中吸取技術(shù)可控的做法，通過上傳與在線預習，實現(xiàn)了教學的翻轉(zhuǎn)。但是，除了信息技術(shù)這一工具的引入課堂，教學要素并沒有本質(zhì)變化。
一．認識微課
目前，在全國中小學，微課培訓已經(jīng)成為最熱門的培訓。然而，對微課的理解卻并不統(tǒng)一。有人認為，微課就是把課堂教學中的小現(xiàn)象、小故事用PPT做成數(shù)字故事，目的是用于教學反思、教研活動（如李玉平）；用錄像機錄制傳統(tǒng)課程，然后分成多個小片段，目的是用于教研活動和評比（如中國微課程）；翻轉(zhuǎn)課堂，把老師上課最重要的點錄制下來講解，目的是用于學生的課前預習（如可汗學院）。
薩爾曼﹒可汗開創(chuàng)了簡單的微課程。他的教學方法就是錄音、手寫、編輯，然后上傳，供學生在線瀏覽、討論和練習。他所作的微課引起了很多人的重視和研究。
這實際上就是教學設(shè)計中的一種，主要運用了數(shù)字化傳播技術(shù)，目的是方便學生預習和自學。這種設(shè)計之所以有效果，關(guān)鍵就是借助數(shù)字傳播技術(shù)，用了視頻技術(shù)，而且視頻時間在10分鐘左右，視頻里老師不出現(xiàn)，讓學生預習、自學，當堂練習，學生搞懂一個問題后繼續(xù)往下學習。這是先學后教理念的反映，也是以學生為中心理念的反映，因此課堂的主要時間是留給學生自學的，教師的主要作用是幫助學生解決學習困難。而我們原有的課堂是教師在場先教，學生跟著教師的教聽課、記憶和理解。這種教法改變了課堂結(jié)構(gòu)，也就被形象地叫做翻轉(zhuǎn)課堂——讓學生主動學習、學會向教師和同學請教問題、提高分析問題和解決問題的能力；也使得教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導員、助學者、引導者。
課堂結(jié)構(gòu)改變了，課堂性質(zhì)也就從教師以講解為主變?yōu)橐詫W生的主動學習為主，加上網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的系統(tǒng)支持，實際上就自然形成一種基于微課設(shè)計制作的課堂學習分析系統(tǒng)。教師借助這種系統(tǒng)就可以觀察和了解每一個學生的學習情況和遇到的具體學習困難，使得教師可以了解學生真正的學習需要，并成為沒一個學生的學習導師。
這種課堂需要教師基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)學會微課設(shè)計制作、學會學習單的設(shè)計制作。
這種課堂設(shè)計也要遵循循序漸進、因材施教的教學原則，而不能超越學生的理解能力。教師在幫助學生解決學習困難的時候，也仍然需要精心思考，使得自己的分析和講解有利于學生理解。
美國微課開展情況：美國的一些實驗學校，學生回家看可汗學院的視頻，到校后只做練習，遇到不懂的地方則由教師指導，也可以由已經(jīng)學會的學生指導?？珊箤W院的微課具有這樣的特點：時間在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容短小，每次只集中一個問題。這中微小課程和傳統(tǒng)課程相同的是教學目標也必須明確。
可汗學院微課遵循心理學中學生注意力集中的連續(xù)時間段為10分鐘，即從開始學習到注意分散，學生的注意力集中時間為10分鐘。這叫注意力10分鐘法則。由此可見，可汗學院的微課之所以設(shè)計為10分鐘，是遵循學習者的注意力集中規(guī)律的，而且在設(shè)計上精簡教學目標，讓學習者集中注意力解決一個學習問題，使接下來的學習過程不帶著舊問題的困擾。這樣，也就提高了學習的效率。
可汗學院的10分鐘微課也就自然有別于傳統(tǒng)的45分鐘、50分鐘或者時間長度大于60分鐘的課程，也有別于傳統(tǒng)的教師為上課制作的教學用課件，也非從教學錄像中切下來的片段。明確這一點，有助于我們辨析傳統(tǒng)課程和微課程。
除去微課的技術(shù)因素，其實，微課的最大價值在于促進學生學習的主動性，在于培養(yǎng)學生的獨立自主的學習習慣，即把學生的學放在核心地位。
我們認為，學生的自學習慣和自學能力不僅決定他自己當下的學習效果也決定他未來的人生發(fā)展方向和最終結(jié)果。
二．微課與微格教學比較 我認為，除了對目前微課培訓和應用的關(guān)注，我們還有必要了解“微格教學”的發(fā)展歷史，因為微課和微教學在技術(shù)手段上、課程學習目標單一化上、學習內(nèi)容精簡程度上和課程學習時間大大低于傳統(tǒng)課程學習時間（一般安排的45分鐘、50分鐘、超過60分鐘）都很相似。
微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學”。微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。微格教學創(chuàng)始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：“是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容”。微格教學實際上是提供一個練習環(huán)境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。
微格教學并不意味著教學內(nèi)容或者教學過程的簡化不生動，微格教學時間一般控制在5—10分鐘，在這幾分鐘內(nèi)要求教師或者師范生將平時40分鐘課堂內(nèi)容能夠在這幾分鐘內(nèi)完整呈現(xiàn)并且使得學生聽懂，理解。微格教學要求，在前2分鐘內(nèi)將這次所要講的重點內(nèi)容提出，之后時間用于講解，練習。微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。
微格教學形成于美國60年代的教育改革運動。斯坦福大學（Stanford University）的W．區(qū)倫（W．Allen）等人在“角色扮演”教學方法的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備實錄受培訓者的教學行為并分析評價，以期在短期內(nèi)掌握一定的教學技能，后來逐步完善形成了一門微格教學課程。在70年代末，微格教學已逐步被一些國家作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而采用。微格教學自1963年提出后，很快推廣到世界各地。
美國及一些歐洲國家的師范教育首先接受了這一新的培訓方法。在英國，微格教學被安排在四年制的教育學士課程內(nèi)，共用42周，每周5學時，共計210學時。接受微格教學訓練后，這些教育學士師范生再到各中學進行教育實習。香港中文大學教育學院從1973年開始，采用微格教學的方法來訓練學生，為了加強真實性，1975~1978年間實行以真實學生當作角色扮演中的聽講對象，用錄像的方法記錄訓練的過程。1983年在進修的在職教師中進行了實驗，證明了微格教學對在職教師培訓也有很大幫助。微格教學在日本和澳大利亞也得到了認真的研究和發(fā)展。悉尼大學和新南威爾士大學教育學院開設(shè)的課程每周4課時，上13周課，共52課時。對于在職教師的進修培訓也開設(shè)微格教學實習課，時間是每周2小時，共13周。其中悉尼大學的教育工作者們，經(jīng)過了近十年的研究和實踐開發(fā)的微格教學課程，是移植、改進最成功的一例，獲得了世界聲譽。他們編著的一套微格教學教材和示范錄像已在澳大利亞80%的師資培訓機構(gòu)以及英國、南非、巴布亞新幾內(nèi)亞、印度尼西亞、泰國、加拿大、美國和香港地區(qū)的一些師范院校采用。可見，微格教學實踐在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了影響。
微格教學需要建設(shè)主控室和學習室。主控室用來控制學習室內(nèi)的攝像設(shè)備和鏡頭，可以監(jiān)視和監(jiān)聽任一微格教室的圖像和聲音。并可隨時受控暫停在某一個微格教室與之進行電視講話，也可以對微格教室播放教學錄像與電視節(jié)目。可以把某個微格教室的情況轉(zhuǎn)播給其它的微格教室，進行示范?？梢凿浿颇硞€微格教室的教學實況供課后講評。主控室的主要設(shè)備包括計算機、主控機、攝像頭、錄像機、VCD、監(jiān)視器、監(jiān)控臺等。
它是一個集微格教學、多媒體編輯、影視音像制作、多媒體存儲、視頻點播、數(shù)字化現(xiàn)場直播為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這里，觀摩和評價系統(tǒng)均采用計算機設(shè)備，并通過交換機連接校園網(wǎng)或Internet。信息記錄方式采用硬盤存貯，或刻錄成光盤，人們可以隨時、隨地通過網(wǎng)絡(luò)或光盤進行點播、測評與觀摩。
它具有這樣一些教學特征：理論與實踐緊密結(jié)合。微格教學中的一系列實踐活動可以使相關(guān)的教育教學理論、心理學理論得到具體的貫徹和應用。這種理論與實踐緊密結(jié)合的教學方法提高了學生對教學法課程的學習興趣。學習目的明確，重點突出。由于采用微型課堂的形式進行實踐教學，所用時間短，學生人數(shù)少，只集中訓練一兩個教學技能，有利于使受訓者明確學習目的，便于把精力集中放在重點上。信息反饋直觀、形象、及時。采用現(xiàn)代信息技術(shù)對學生的行為進行記錄，能及時準確地獲取反饋信息，可大大提高訓練的效率。有利于學生主體作用地發(fā)揮。微格教學堅持以學生為主體，以指導教師為主導，以訓練為主線的原則，這有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。微格教學的實施包括學習相關(guān)知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟。
微格教學的特點用一句話概括就是“訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。微格教學就是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，如導入、應變、提問、媒體使用、學習策略輔導、學生學業(yè)成就評價等。對每項教學技能進行逐一研討并借助先進音像設(shè)備、信息技術(shù)，對師范生或在職教師進行教學技能系統(tǒng)培訓的微型、小步教學。
我國在80年代初開始引進這種教學方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進一步開發(fā)了這一課程。
國內(nèi)學者根據(jù)多年的微格教學實踐及國內(nèi)微格教學研究情況，將微格教學的概念定義為：“微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教學理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓教師教學技能的方法?！?/p>
從教學理念角度看，現(xiàn)代教學觀認為，教學是科學、是技術(shù)又是藝術(shù)。教學作為科學是有規(guī)可循的，作為技術(shù)是能夠通過職業(yè)培訓掌握的，并把教學的科學性、技術(shù)性看作是是教學藝術(shù)掌握的基礎(chǔ)。而教學藝術(shù)則是教學達到的“神乎其技”的理想境界。以往的教學研究主要是宏觀層次上的研究，而對如何把教學理論轉(zhuǎn)化為可操作的教學技術(shù)研究很少。
從以上資料可以看出，不管是微課還是微格教學法，其最主要的特點就是兩者都以課程教學內(nèi)容和目標單一化、微觀化、信息技術(shù)化為主，都是以強調(diào)學生自主學習和主動學習為主，而且從本質(zhì)上說，微課和微格教學都是基于現(xiàn)代信息技術(shù)而做出的改變傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)性質(zhì)的嘗試，這兩種課程學習方式都可以形象地叫做翻轉(zhuǎn)課堂。
而所謂翻轉(zhuǎn)就是顛倒，就是將傳統(tǒng)的“先教后學”翻轉(zhuǎn)為“先學后教”。但是，我們要注意，先教后學的理念并非微課的創(chuàng)新，而是早就體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學中的“預習”中了，我國先秦之前就有此種思想理念。而且，即便是翻轉(zhuǎn)課堂，教學中的傳統(tǒng)的教師備課、學生預習、教師講解、學生練習、教師作業(yè)布置、輔導、反饋等要素還是不能少。（馬得清）
微格課教案模板7
生物微格教學教案設(shè)計
時間：
設(shè)計意圖：通過教學使學生掌握細胞內(nèi)的物質(zhì)由有機物和無機物組成；通過演示實驗小麥的燃燒證明物質(zhì)是有有機物和無機物組成。
年 級 七年級 科目 生物 教者：通濟中學 謝浩
微格課教案模板8
美術(shù)微格教學
教
案
系別： 美術(shù)系
專業(yè)： 設(shè)計 班級： xxx 姓名： xxx
一：課題名稱： 二：課時： 三：學前分析：⑴
四：教學目標：⑴五：教學重點：⑴六：教學難點：⑴ 七：教學方法：⑴八：教學過程：⑴導入： ⑵ ⑶ ①
② 九：教學小結(jié)：十：課時作業(yè)：⑵ ⑶
⑵ ⑶
⑵
⑵
⑵ ⑶
微格課教案模板9
消元——解二元一次方程組優(yōu)質(zhì)課教案整理
消元——解二元一次
1、教學目標：
知識目標：使學生掌握并能靈活運用“代入消元法”解二元一次方程組。
過程與方法：學生自主探索，經(jīng)歷解方程組的過程，體會解方程組的基本思想是“消元”，化二元一次方程組為一元一次方程；通過代入消元法，使學生體會把“未知”轉(zhuǎn)化為“已知”和把復雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的數(shù)學化歸思想。
情感、態(tài)度、價值觀：鼓勵學生積極主動地參與到教與學的整個過程，通過研究解決問題的方法，培養(yǎng)學生的合作交流意識與探究精神。
2、重點難點
重點：用代入法解二元一次方程組。
難點：選擇將哪個方程適當變形，使所選擇的方程變形后系數(shù)較簡單，使得代入后化簡較容易并最終使方程組的運算較為簡單。
（一）閱讀靜心：（讀一讀）
閱讀提示：閱讀、理解并記憶以下相關(guān)概念。
1． 含有兩個未知數(shù)，并且所含未知數(shù)的項的次數(shù)都是1的方程叫做二元一次方程。
2．什么是二元一次方程組？
方程組中有兩個未知數(shù),含有每個未知數(shù)的項的次數(shù)都是1，并且一共有兩個方程，像這樣的方程組叫做二元一次方程組。
3． 使二元一次方程兩邊的值相等的兩個未知數(shù)的值,叫做二元一次方程的解.4． 二元一次方程組的兩個方程的公共解,叫做二元一次方程組的解。
學生活動：學生提前候課，課代表組織進行理解性閱讀。
設(shè)計意圖：一是課前靜心，使學生快速進入上課狀態(tài)；二是通過課前閱讀加深對前節(jié)課相關(guān)概念的理解。
（二）舊知檢測（搶答游戲）（比一比）
看誰掌握最好，看誰反應最快。
1.判斷題：
下列方程是二元一次方程嗎？如果不是，請說明理由。
（1）（不是，因為方程有三個未知數(shù)）
（2）（不是，因為含有未知數(shù)的項的次數(shù)是2）
（3）（不是，因為含有未知數(shù)的項的次數(shù)是2）
2．選擇題：下列哪一對值是二元一次方程組 的解？（）
3．已知方程，(1)請用含x的代數(shù)式表示y;(2)再用含y的代數(shù)式表示x。并比較哪一種形式更簡單。
學生活動：注意力高度集中，快速搶答，如果前面學生答錯，后面學生可立即起來補充。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)將對舊知的檢測設(shè)計成題目的形式，并且以搶答的方式進行，目的是為了提高學生學習熱情，調(diào)動學習積極性,對前面知識掌握情況進行檢測。前兩題主要是檢測學生對二元一次方程和二元一次方程組的解這兩個概念的理解，第3題涉及的知識是用代入消元法解二元一次方程組最關(guān)鍵的一步，所以放在這里練習也是為本節(jié)課的學習做鋪墊。活動2【講授】消元—二元一次方程組的解法
創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（想一想）
用身邊的實例，引出問題：成都市鹽道街中學為了激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情、培養(yǎng)學生的運算能力，在七年級舉行了“數(shù)學高斯爭霸賽”，賽制規(guī)定：每班勝一場得5分，負一場扣2分，我班為了挺進決賽，想在全部10場比賽中得到36分，那么應勝多少場？負多少場？
問題導思：
1.題中有幾個未知量？
2.題中包含有幾個等量關(guān)系?你能勾出題目中體現(xiàn)等量關(guān)系的句子嗎？并寫出等量關(guān)系。
3.你能設(shè)適當?shù)奈粗獢?shù)，列出方程（組）解決此問題嗎？（只列方程（組），不求解）
學生活動：在老師的引導下，積極思考，并嘗試著用兩種不同的方法來解決。
學生可能會有兩種不同的方法：
（1）解法一：設(shè)勝x場，則負（10-x）場。
（2）解法二：設(shè)勝x場，負y場。
列一元一次方程得：
列二元一次方程組得：
設(shè)計意圖：用貼近學生生活的例子引入，比較能引起學生共鳴，讓學生明白數(shù)學來源于生活又服務于生活，數(shù)學就在我們身邊。對比學生的兩種不同解法，一元一次方程我們學過，會求解，二元一次方程沒有學過，所以絕大部分同學都不會求解，怎么辦？引出學生求知欲。
【第三環(huán)節(jié)】師生合作，探究新知（議一議）
問題：對比二元一次方程組 和一元一次方程，你有什么發(fā)現(xiàn)？你能通過什么數(shù)學方法將這個二元一次方程組轉(zhuǎn)化成我們熟悉的一元一次方程嗎？試試看。
學生活動：小組討論，派代表講解思路。
微格課教案模板10
電子空間站
37號
教學目標：
1、通過各種音樂材料，初步認識常見的電聲樂器及其音色特征。
2、感受與鑒賞由電聲樂器演奏的樂曲，擴大學生藝術(shù)視野。
3、體驗歌曲《橄欖樹》所表達的情感并學會演唱歌曲。
教學重點：
1、通過各種音樂或音響使學生初步了解和認識電子音樂，擴大學生的藝術(shù)視野，從而加深對不同音樂類別的了解。
2、引導學生在課前自主搜集相關(guān)材料，在課堂上積極思考、參與，加強其自主學習能力。
教學準備：
多媒體課件、電子琴。
教學過程：
一、導入
1、課前播放音樂：雅尼雅典衛(wèi)城音樂會開場曲《圣托里尼亞》。
2、介紹電子音樂的發(fā)展。
師：隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，電子設(shè)備被越來越多的運用到音樂創(chuàng)作和表演領(lǐng)域。剛才我們欣賞的那段雅尼的《圣托里尼亞》就是由電聲樂隊來進行演奏的。那么，人們是如何運用這些電子設(shè)備制作電子音樂的？電子音樂又是如何發(fā)展的？上節(jié)課布置同學們下去查找有關(guān)電子音樂的資料，下面就請同學們來說說查找的結(jié)果。
生1：20世紀30年代，美國人約翰·凱奇利用電子管振蕩器和留聲機進行音樂創(chuàng)作。
生2：20世紀40年代，法國人皮埃爾利用磁帶錄音機通過改變磁帶速度、顛倒方向、隨機剪輯、多軌錄音等方法制作合成音樂。
生3：20世紀中葉，德國人艾默爾特利用電子合成器制作電子音樂。
生4：隨著計算機的發(fā)明，人們又利用計算機制作電腦音樂。
師：同學們知道的真多，電子音樂就是這么一步步發(fā)展起來的。接下來讓我們一起來了解一些常見的電聲樂器。
二、介紹電聲樂器
（多媒體顯示各種樂器的圖片和聲音并做相應介紹。）
1、電子琴：最為常見的電子樂器。有強大的音色庫，能模仿各種聲音，并帶有自動伴奏功能，還能與電腦連接，共同完成音樂制作。體積小，攜帶方便。
2、電吉他：電聲樂隊中常見的撥弦樂器，有六根琴弦，配合效果器使用，能發(fā)出多種音色。
3、電貝司：電聲樂隊中常見的低音撥弦樂器，有四根琴弦，為樂隊的低音。
4、電子鼓：有爵士鼓發(fā)展而來，不僅能演奏爵士鼓的音色，還能模仿各種打擊樂器的音色，攜帶方便。
三、欣賞電子琴獨奏曲《西班牙斗牛舞曲》
師：剛才為大家介紹的四種電聲樂器都是現(xiàn)代流行音樂中最為常見的樂器配置。在這些電聲樂器中，電子琴以它豐富的音色、變化多端的自動伴奏系統(tǒng)列居首位，下面讓我們先來欣賞一首電子琴獨奏曲《西班牙斗牛舞曲》，在欣賞的同時，請同學們思考幾個問題：
1、斗牛是哪個國家獨特的民俗活動？ （西班牙）
2、這首樂曲的風格如何？
（熱烈、歡快）
3、這首樂曲表現(xiàn)了怎樣的斗牛場面？ （驚險、刺激、激烈、喧鬧以及斗牛士威武的氣勢）
師生一起欣賞，聽到過程中示意同學們隨音樂劃拍子。（學生回答略）
四、欣賞《絲綢之路》主題音樂
1、了解絲綢之路
師：接下來，老師給大家猜一個謎語：它是一條路，這條路從我國西安開始，向西綿延數(shù)千里，橫貫歐亞大陸，是中國與世界各國人們增進文化和友誼交流的橋梁。
生：絲綢之路。
師：好的，上節(jié)課布置同學們查找有關(guān)絲綢之路的小故事，同學們找的如何？
下面讓我們來交流一下吧。
（學生代表分別講述張騫、玄奘等人的故事，將文學與藝術(shù)相結(jié)合，使學生從學科滲透中學到跟多知識。）
2、欣賞絲綢之路
師：同學們講的太好了，下面讓我們來欣賞一組絲綢之路的風光圖片。（多媒體播放絲綢之路的風光片，無配樂。）
師：絲綢之路美嗎？我們剛才看的風光片只有圖像沒有音樂，假如你是一位作曲家，你會用什么樣的音樂來表現(xiàn)它呢？
生1：用樸實無華的旋律來表現(xiàn)它。
生2：用帶有濃厚中國情調(diào)的旋律來表現(xiàn)它。生3：用舒緩悠長的旋律來表現(xiàn)它。
3、視唱《絲綢之路》主題曲 （1）學生自主視唱
師：同學們的想象力真豐富。在我們課本里面也有一段表現(xiàn)絲綢之路的主題音樂，請同學們先視唱一下。（教師巡回指導）
（2）跟琴視唱
4、讓學生為樂曲選擇音色、速度、節(jié)奏
師：電子琴有很多種音色，下面老師來試驗幾種，大家選擇一下，看哪種最能體現(xiàn)《絲綢之路》的意境。（學生回答略）
師：那我們應該用怎樣的速度來表現(xiàn)它呢？
生：絲綢之路歷史悠久，文化底蘊深厚，我們應該用舒展而緩慢的速度來表現(xiàn)它。
師：此外，電子琴還有多種伴奏型，請同學們聽聽哪種伴奏比較合適。（學生回答略）
師：按照同學們的選擇，讓我們來整體演奏一遍，聽聽效果如何。
師：同學們真了不起，今天大家都當了一回配器大師。下面讓我們一起來欣賞一下日本電子音樂大師喜多郎是如何為它配樂的。
5、欣賞電子合成器演奏的《絲綢之路》
6、與同學們剛才的設(shè)想對比，談聽后感。
五、學唱歌曲《橄欖樹》
1、欣賞《橄欖樹》
師：下面讓我們一起來欣賞一首由電聲樂隊伴奏的校園歌曲《橄欖樹》，請同學們在欣賞的同時注意兩個問題：
（1）結(jié)合歌詞，說說這首歌曲所表達的情感；
（2）仔細聽辯一下，這個電聲樂隊中有幾種電聲樂器。
2、學生跟錄音學唱歌曲
3、完整地演唱歌曲，老師伴奏。
六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
今天，我們一起了解了電子音樂，認識了常見的幾種電聲樂器及其音色特征。課后請同學們收集一些用電聲樂隊演奏或伴奏的音樂，下節(jié)課帶來和同學們交流一下。
微格課教案模板11
微格說課：師范生從教素質(zhì)訓練又一重要形式
梁光明
（晉中師范高等?？茖W校 山西 榆次 0）
提要：隨著各地中小學教師上崗考試中面試制度的實行，對師范畢業(yè)生從教實踐能力的要求更加突出，同時也要求師范院校在課程體系中繼續(xù)加大實踐課的比例。教育見習、教育實習、微格教學（實際上是微格上課）這些實踐課程都在很大程度上提高了師范學生的從教實踐能力，但也都有自身的不足。繼續(xù)探討新的實踐教學形式，就成為我們?nèi)w師范院校教師現(xiàn)階段努力工作的方向。
關(guān)鍵詞：；微格上課;實踐能力；微格說課;述課
中圖分類號：G6
5文獻標志碼：A
多年的微格教學實踐，我越來越發(fā)現(xiàn)：“微格上課”這一師范生從教素質(zhì)訓練的方式，除無法克服它自身的弊端（始終是模擬性的實踐訓練）外，又呈現(xiàn)出了一個問題——掌握的知識和技能遷移不理想。即學生成功地訓練了某一內(nèi)容或某一技能后，對同類型的其它課以及相近類型的其它課仍然教授不成功。從上學期開始，我就在我輔導的學生社團“模擬課堂”社團中嘗試采用“微格說課”的形式進行課堂教學常用技能訓練的活動，效果也很好。我發(fā)現(xiàn)：“微格說課”也應成為師范院校實施課堂教學常用技能訓練和提高師范生從教素質(zhì)的重要培訓形式。
一、什么是微格說課
微格說課就是運用微格教學的形式，由授課的師范院校學生在個人備課的基礎(chǔ)上，面對同學、老師或評委說出自己對某一節(jié)課的教學設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽課者評議、說課者答疑，相互交流、共同提高的一種教學實踐活動。其實施過程一般由述課與評課兩大環(huán)節(jié)組成，在具體的教育實踐中，有時的說課沒有評課環(huán)節(jié)，或評課環(huán)節(jié)簡略(如各地組織的教師招聘考試中的面試環(huán)節(jié))，此時的說課就專指述課,其實施過程也只有述課一個環(huán)節(jié)。從內(nèi)容上講，微格說課一般應包括說教材、說教法、說學法、說教學過程四個方面。當然，根據(jù)授課實際也可以加入說板書設(shè)計、說教具使用或說教學反思等內(nèi)容。
1、說教材。就是要說出所教一節(jié)課的教學內(nèi)容。主要分析本節(jié)教學內(nèi)容，揭示各知識要點之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，準確確定出本節(jié)課的教學目的、教學重點以及教學難點。為做到準確、客觀，符合教學實際，授課學生還應鉆研本章、本單元的教學內(nèi)容，了解全書的知識結(jié)構(gòu)和整個教學階段的教學內(nèi)容，準確把握本節(jié)知識點與前后知識點之間的聯(lián)系。
2、說教法。就是要說出實施本節(jié)教學內(nèi)容或完成本節(jié)教學任務所采用的教學方法。主要包括教學方法的選擇和教學手段的運用，這直接關(guān)系到一節(jié)課的教學質(zhì)量，授課的師范學生對此必須能夠做出明確、肯定的回答。選用什么樣的教學方法和準備什么樣的教具、學具，要根據(jù)教學內(nèi)容、所教授學生實際和授課者自身具備的素質(zhì)以及學校的具體教學條件來定，既要照顧到教學內(nèi)容，又要符合各方面實際，并簡要說出選擇教學方法的理論依據(jù)。無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹啟發(fā)性原則，通過教學使學生的思維品質(zhì)得到提升。
3、說學法。就是要說出學生完成學習任務所采用的手段或途徑，這是學生獲得知識，形成技能能力過程中所采取的基本活動方式和基本思想方法。內(nèi)容包括指導學生用什么樣的方法學習、培養(yǎng)學生哪方面的技能和能力、如何調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。最后具體說出學法指導的理論依據(jù)。
4、說教學過程。就是要說出整個教學過程的整體安排。一般應包括引入課題、講授新知、課堂練習、內(nèi)容小結(jié)、布置作業(yè)等幾個步驟，有時根據(jù)需要可在“引入課題”和“講授新知”之間加入“復習舊的相關(guān)知識”環(huán)節(jié)。這一步驟是微格說課的主要內(nèi)容，要說講結(jié)合，邊講邊說，并努力體現(xiàn)出自身素質(zhì)的優(yōu)勢，完成預定的教學目的。
二、如何認識微格說課
首先，它是課堂教學的一種形式。課堂教學，是當今世界各國教育教學中普遍使用的一種教學組織形式，它是教師給學生用以傳授知識和培養(yǎng)技能的全過程，主要包括教師講解，和學生問答，運用板書和演示輔助教師的課堂講授和提問以及設(shè)計課堂練習來鞏固所學知識等一系列環(huán)節(jié)。也稱“班級上課制”。是與“個別教學”相對而言的。其產(chǎn)生也是批判“個別教學”這種舊的教學形式“教學效率低下”而提出來的。1632年捷克教育家夸美紐斯總結(jié)當時教育界的各種課堂教學形式而提出，后由德國教育家赫爾巴特的“形式教育理論”和前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“課的結(jié)構(gòu)和類型的劃分理論”加以完善。班級上課制就是把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數(shù)的班級；按各門學科教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當?shù)慕虒W方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學生進行集體授課的教學組織形式。具有“班、課、時”三個基本特點。微格說課運用微格教學的形式，由授課學生說出自己對某一節(jié)課的教學設(shè)計及其理論依據(jù)。它有教師；也有學生，不過此時的學生是同學、老師或評委，說課中也不需要他們扮演學生來配合，他們只是聽眾；在規(guī)定的時間內(nèi)（10分鐘左右）完成規(guī)定的教學內(nèi)容。具備了課堂教學（班級上課制）應具備的“班、課、時”三個基本特點。
其次，它采用了微格教學這種較先進的技能培訓形式。微格教學首先是一種教學方法，是培訓教師教學技能的技能培訓方法，創(chuàng)立于二十世紀
六、七十年代的美國，由教育博士愛倫于1963年提出，其實施過程主要包括“示范——實踐——反饋——重教”幾個環(huán)節(jié)，自創(chuàng)立以來，很快在世界各國推廣，并形成了適合各國教育實際的各種變式。同時微格教學也是一種教學組織形式，它是“班級授課制”的縮小化，班縮小為4——6人，課縮小為一個教學內(nèi)容或突出一項教學技能的教學，時縮小為5——10分鐘。在訓練中，訓練教師首先要根據(jù)各自的教學實際提出所要訓練的技能，然后進行示范，指導學生備課，再到微格教室實踐，并用攝像機把學生的上課拍攝下來，結(jié)束后及時回放反饋，師生共同觀摩評議，并提出教學中存在的問題，取得共識后，再次備課，實施重教。多次訓練直到達到預定的訓練要求。微格說課也是要采用這種形式，教學時間10分鐘左右，教學內(nèi)容為一節(jié)課的一部分或某一節(jié)課內(nèi)容的幾個主要方面，面對同學、老師、評委說課，說出自己對整節(jié)課的教學設(shè)計及其理論依據(jù)。
第三，微格說課更注重理論與實踐的結(jié)合。微格說課的內(nèi)容是某一節(jié)課的教學設(shè)計及其理論依據(jù)，說教學設(shè)計時要求說出所教授內(nèi)容的教學目的、教學重點、教學難點；教學中要采用的教學方法，不僅要說出教法，還要說出學法；更為重要的是要比較詳細地說出教學過程，完成本節(jié)課要安排幾個教學步驟，每一個步驟采用什么樣的具體方法，要結(jié)合內(nèi)容邊說邊講，說講結(jié)合，以說為主。同時還要說出這樣安排教學的理論依據(jù)。這里的理論是廣義的，不僅包括教育學、心理學、教育心理學等學科的理論，還包括學科教學法、新課程理念、學情等內(nèi)容。
與過去采用的“微格上課”相比,，呈現(xiàn)出了如下的優(yōu)勢：
1、更便于知識和技能的遷移，更有利于提高師范生的從教素質(zhì)。微格說課要說出一節(jié)課的教學設(shè)計及其理論依據(jù)，這就要求授課的師范學生從更高層次把握課堂教學，內(nèi)容上不僅要求搞清楚本節(jié)內(nèi)容知識點之間的聯(lián)系、本節(jié)內(nèi)容與前后知識間的聯(lián)系，而且要盡可能地了解本節(jié)內(nèi)容在全書乃至整個教學階段所處的地位和作用，勢必有利于知識和技能的遷移。
2、能夠訓練多種技能。在微格說課中，需要說出導入、新授、復習、練習、小結(jié)等各個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，并且針對實際采取說講結(jié)合的形式展示出自己講授成功的一面：朗讀水平較高的同學可以朗讀示范，可以示范指導朗讀；寫字好的可以展示精心設(shè)計的板書；簡筆畫好的同學可以運用簡筆畫輔助教學；教具制作好的同學可以展示自己制作的教具并輔助講授和提問??，最終達到教學目的?？梢钥闯觯何⒏裾f課仍然可以培訓多種技能。
3、靈活性更強。微格說課可以面對同學、老師或評委，也可以只面對同學。實施中也不必一定要有同班同學模擬學生配合，這樣使得微格說課不受時間、地點和教學場所的限制，在本班教室就可以進行。而且隨著攝像技術(shù)的發(fā)展，許多同學的手機都可以實施拍攝，使得微格說課的實施更加方便。
4、更加實用。與“微格上課”相比，微格說課更加接近于各地中小學教師招聘考試中的面試。微格上課需要同學扮演學生實施模擬教學，提問成份很大。而微格說課不強求學生配合，實施中以說為主，說講結(jié)合。和“面試”中的面對評委“講課”和“述課”非常接近。只不過目的上稍有差別，微格說課的目的是“鑒定”，是尋找不足，以提高學生的課堂教學素質(zhì)，而“面試”中的面對評委的“講課”和“述課”目的是為了甄別，區(qū)分出教學素質(zhì)較高的同學。所以說，“微格說課”應成為廣大師范院校實施課堂教學常用技能訓練和提高師范生從教素質(zhì)的重要培訓形式，并作為一門課程列入課程表中。
三、如何開展微格說課
1、制定切實可行的培訓計劃。微格說課要安排在高年級開課，最好是學生在校期間的最后一學期，因為此時學生已完成了教育理論課的學習，進行了一定的教育實踐，這樣更有利于授課學生把握教育理論,了解教學實際，并在此基礎(chǔ)上上好微格說課。微格說課的培訓計劃包括理論教學計劃和實踐教學計劃，理論教學應精講，最好在一兩周內(nèi)就完成，每周安排
三、四課時，期間還要做好示范，要選取代表性強的案例，多觀摩；實踐教學時間要安排得盡可能多些，每生至少訓練兩次以上，越多越好。當然這與班級人數(shù)有很大的關(guān)系，一般情況下，班級規(guī)模應在40人左右，如果班級人數(shù)過多，理論教學剩下的課時就不足安排實踐，就應設(shè)法增加課時。還要積極鼓勵學生利用課間和課外進行自由組合的微格說課訓練。
2、合理分組。主要考慮到小學教學內(nèi)容的實際，一般6人左右為一組，男女同學要搭配。大學的課一般是兩課時連上的，也就是說一大節(jié)課約一個半小時，如果6人一組，每生微格說課10分鐘，評議5分鐘，那么一大節(jié)課就可以訓練6個同學。一個班40名同學，7周就能夠訓練一輪，一學期17周左右教學時間，除去2周理論教學和1周考核時間，剩下14周正好完成每生兩輪的教學任務。男女同學搭配主要是考慮到異性效應，俗話說“男女搭配，干活不累”，男同學大多數(shù)性格外向，缺乏耐心，而女同學一般有耐心，認真、細致容易把事情作得盡善盡美。同組同學最好自愿組成，這樣的小組情投意合，志趣相同，更有利于他們課外共同多練習，多觀摩。
3、同組同學要選取內(nèi)容相近的教學內(nèi)容。同年級、同學科、內(nèi)容相近的教學內(nèi)容在教學要求上幾乎一致，無論是微格說課中的述課還是評課，相近的教學內(nèi)容更有利于同學之間互相發(fā)現(xiàn)問題，指出不足，互相借鑒。如：小學低年級語文課本中安排了許多童話故事：《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《烏鴉喝水》、《小馬過河》??，學習這些童話故事，一方面是要求小學生識字、理解詞義，另一方面是要讓他們懂得一些生活道理。微格說課中的述課和評課都應著重從這兩個方面展開。
4、認真寫好教案和說案。微格說課中要說講結(jié)合，這樣更容易發(fā)揮授課學生自身的優(yōu)勢，體現(xiàn)出各自的講課水平，同時也能反映出講課者的臨場發(fā)揮和隨機應變的教育機智。所以，無論是教案還是說案，都應認真準備。兩者有區(qū)別，也有聯(lián)系。教案的內(nèi)容一般包括教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學過程、板書設(shè)計幾個方面。說案的內(nèi)容主要包括說教材、說教法、說學法、說教學過程四個方面。教案中的教學目的、教學重點、教學難點都是說案中“說教材”中的內(nèi)容，兩者幾乎一致。說案中既要說教法，還要說學法，而且一定要突出學法指導，因為說課中不需要同學模擬小學生來配合。說教學過程要注意說講結(jié)合，一方面敘述教學步驟，一方面進行重要知識點的講授，講授中同時配合板書和演示。教學過程中的提問著重介紹所提問題及其原因，對于學生的可能回答只做介紹。教學過程中的課堂練習也只做介紹。另外在說教學過程中還要說出每一步驟的理論依據(jù)?！鞍鍟O(shè)計”在教案和說案中都是作介紹，不需要展開。
5、認真評課。評課也是微格說課的一個重要組成部分，要遵循導向性和激勵性原則。科學的說課要體現(xiàn)先進的教育思想，要有利于授課學生接受認識自身的不足，以不斷提高說課水平和自身素質(zhì)。評課時要定性和定量相結(jié)合，即要運用科學合理的評價指標體系實施定量評價，又要運用恰當?shù)恼Z言實施定性評價。評價指標要根據(jù)學生不同的專業(yè)特點，分別制訂出所講內(nèi)容不同學科的評價指標，評價指標除說教材、說教法、說學法、說教學過程外，還要加上“教學基本功”一項，從教態(tài)、教學語言、板書三個方面加以訓練考核。如中文系小學語文教育專業(yè)的學生，訓練考核重點除說教材和說教學過程外，教學基本功重點應訓練考核教學語言；而中文系書法專業(yè)的學生，訓練考核重點除說教材和說教學過程外，教學基本功重點應訓練考核教學語言和板書。同樣是教學語言，小學語文課應要求教學語言準確、清楚、有感染力；小學數(shù)學課則應要求教學語言準確、精煉、有邏輯性。
6、建立必要的考核（考試）制度?？己艘环矫婵梢澡b定學生的教學素質(zhì)，另一方面還可以幫助學生認識自身的不足，明確今后的努力方向，起到激勵作用。所以，考核不能僅僅作為期末的一項教學工作，還應組織好平時的考核，把兩者有機地結(jié)合起來。在微格說課實踐中，我們可以在學生每次微格說課后，都認真組織評課，并將這一成績作為學生這門課結(jié)業(yè)成績的20%計入總成績，兩輪說課后，每次記20%,兩次就是40%,剩下的60%可在期末組織同學科組教師交叉考核給出，這樣，就可以對平時學習起到督促作用，使整學期成為微格說課訓練教學技能的時間。
參考文獻: ［1］、張文全主編.小學教師教學技能訓練.東北師范大學出版社,1995.［2］、孟憲愷.微格教學與小學教學技能訓練.北京師范大學出版社,1998.［3］、鐘啟泉、崔允淳.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本.高等教育出版社,2003年.［4］、游郁文.說課入門.(內(nèi)部使用圖書)山西省新聞出版局內(nèi)部使用圖書準印(1995)第7號.［5］、黃濟、勞凱聲、檀傳寶主編.小學教育學.人民教育出版社,2007.［6］、榮靜嫻、錢舍.微格教學與微格教研［M］.上海：華東師范大學出版社, the speaking leon: teaching students quality training and an important form
Liang Guangming(Jinzhong teacher’s college, Shanxi
Yuci 0)
Abstract:As local primary and secondary school teachers mount guard examination of the implementation of the system of the interview, the graduates of normal teaching practice ability demand more prominent, and at the same time requirements in normal universities in the curriculum system continue to increase the proportion of practical practice education practice the micro-standard teaching(in fact is the micro-standard cla)these practice courses to a great extent improve the normal students' teaching practice ability, but also has its own shortage, to continue to explore new practice teaching form, will become of all our normal colleges and universities teachers at the direction of the hard work..Key words:Sure the cla;Practical ability;Sure the speaking leon;Recitation;
作者簡介：梁光明(1970——)，男，山西平遙人，晉中師范高等?？茖W校教師，教育學講師。主要研究方向：小學課堂教學,微格教學實踐。聯(lián)系電話:***
微格課教案模板12
第八課我的眼鏡壞了
一、課程名稱： 初級綜合課
二、教學對象：
初級班留學生，成人，來自各個國家。
三、教學內(nèi)容： 1.第八課課文（2）個生詞
眼鏡掉地上事故擁擠別提了倒霉 3.語法： 差
（一）點兒
四、教學重點：
1.掌握課文的讀音，理解課文內(nèi)容。 2.掌握本課生詞的含義及基本用法。
五、教學難點：
差
（一）點兒的用法，表示事情發(fā)生/沒發(fā)生。
六、教學目標：
1.通過與同學問答，鍛煉口語交際能力。 2.通過對課文的朗讀，鍛煉口語表達能力。3.掌握課文中的生詞的含義及用法，并能運用到交際中。
七、教學方法：
定向問答，利用語素釋義，利用詞組釋義，借助舊詞學習新詞，利用情景釋義。
八、課時分配： 課時（12分鐘）課堂引入：1分鐘 課文填空并朗讀：2分鐘 朗讀生詞：1分鐘 生詞講解：5分鐘 再讀生詞：1分鐘習題：1分鐘 布置作業(yè)：1分鐘
九、教學過程：
（一）拋出問題，與課文內(nèi)容相關(guān)，并且讓每個學生輪流回答。（1分鐘）
今天天氣怎么樣？——下雪了沒有？ 你今天幾點鐘從宿舍出來的？ 你今天幾點到的學校？ 你今天怎么來的學校？ 今天早上騎車的人多不多？
（二）PPT展示生詞在課文中的位置，讓學生按照課文內(nèi)容填空。（2分鐘）（同學們看PPT，請大家按照課文完成上面的對話）小白：哎呀，差點兒遲到。小黃：是開車來的嗎？
小白：是，一下雪就堵車，又碰上一起交通事故。我的車在路上堵了整整二十分鐘。
小黃：你的眼鏡怎么了？
小白：別提了，今天倒霉得很。我剛出門就摔了一跤，眼鏡也掉在地上摔壞了。小黃：幾點從家里出來的？
小白：六點鐘就從家里出來了，你看，快八點了才到。
小黃：所以，我還是愿意騎車上班。騎車能保證時間，還可以鍛煉身體。
（三）朗讀生詞，老師領(lǐng)讀，學生跟讀。（1分鐘）
（讓我們熟悉一下今天要學習的生詞）眼鏡差
（一）點兒掉事故擁擠別提了倒霉
（四）講解生詞的意義及其用法。（5分鐘）1.眼鏡：n.（老師戴沒戴眼鏡？——老師沒戴眼鏡。同學們看看班里誰戴了眼鏡？）
2.掉：v.動作演示（粉筆掉到桌子上）
3.擁擠：adj.情景演示同學們喜歡在周末逛街嗎?周末你去逛街，但是街上的人很多，這時候你可以說“街上很——擁擠” 例句：
商店里太擁擠了，到處都是買東西的人。
4.事故：n.（不好的）事情。
一起事故
交通事故意外事故（沒想到會發(fā)生的事）例句：
今天早上發(fā)生了一起交通事故。報紙上寫了一起意外事故。5.倒霉：adj.如果一個人運氣不好，出門的時候摔了一跤，上班的時候又發(fā)生了一起交通事故，我們就說他很——倒霉。例句：
真倒霉！今天眼鏡掉在地上摔壞了。我們隊的比賽輸了，真_____。這次考試沒考好，真_____。
6.別提了提：說，提起（某件事）/別說了。發(fā)生了不好的事情，不愿意說。
例句：
A：你的聽力考試考得怎么樣？ B：別提了。（考得不好）A：昨天的比賽怎么樣？ B：別提了。（比賽輸了）
7.差
（一）點兒
例句1：
我差一點兒摔倒。（摔沒摔倒？——沒摔倒。）我差一點兒沒摔倒。（摔沒摔倒？——？）
差
（一）點兒+ v（不好的事情），v肯定式/否定式都表示沒發(fā)生。（展示例句幫助學生理解）
昨天太冷了，我差一點兒（沒）生病。我忘記給他帶課本，她差點兒生氣。我差點兒把眼鏡摔到地上。我差點兒沒把杯子摔壞。
例句2：
我差一點兒趕上火車。（趕上火車了沒有？——？）我差一點沒趕上火車。（趕上火車了沒有？——？）
差
（一）點兒+V（好的事情），V肯定式表示事情沒發(fā)生，V否定式表示事情發(fā)生了。 相關(guān)例句：
這次考試我沒有復習好，差點兒不及格。她考試差一點兒及格。他們倆差點兒就結(jié)婚了。
判斷事情是否發(fā)生： 我差點兒沒考上大學。（）
馬路上太擁擠了，他差點兒沒遲到。（）他差點兒把書包掉到地上。（）
（五）學生一齊朗讀生詞。（再次展示幻燈片，順序。）（1分鐘）
（同學們再跟老師讀一遍）
眼鏡差
（一）點兒掉事故擁擠別提了倒霉
（六）做練習題選詞填空，鞏固所學生詞。（每個同學說出一道題的答案）（1分鐘）
（同學們學會了沒有，讓我們做幾道題試一試）
造成多就摔差點兒
1.買汽車的人一年比一年_____。 2.我的眼鏡都______破了。3.我_________摔倒。
4.一到下班時間路上____堵車。
5.自行車太多是______交通擁擠的主要原因。
（七）布置作業(yè)（1分鐘）
（很好，看來同學們都學會了，那么老師要布置明天的作業(yè)了，同學們認真聽）1.完成課本上面的練習題。2.預習下一課的課文和生詞。（這節(jié)課就上到這里，下課?。?/p>
十、執(zhí)教記錄
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