下面是范文網(wǎng)小編整理的微格教案課程導(dǎo)入模板共3篇 初中數(shù)學(xué)微格教案導(dǎo)入，供大家品鑒。

微格教案課程導(dǎo)入模板共1

　　第卷第月期數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)年微格教學(xué)中的導(dǎo)入技能張秀琴摘要,,、①導(dǎo)入技能是在上課之始或開設(shè)新課程進(jìn)入新單元新段落時(shí)所采用的一種教學(xué)技能它能立疑、激趣使學(xué)生很快進(jìn)入智力振奮狀態(tài)關(guān)鎮(zhèn)詞微格教學(xué)導(dǎo)入技能啟發(fā)式,微格教學(xué)是一種培訓(xùn)教師的方法是應(yīng)用現(xiàn)代視聽技術(shù)如電視錄音錄像計(jì)算機(jī)幻燈等對(duì)教師的教學(xué)技能技巧進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的一種手段,,、、從整體研究走向局部研究是微格教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的主要區(qū)別之一它將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程中的各種教學(xué)技能分解為若干單項(xiàng)如導(dǎo)入講解提間板書強(qiáng)化舉例小結(jié)結(jié)束等等而每一次的微格培訓(xùn)任務(wù)只抽取這些單項(xiàng)中某一項(xiàng)如導(dǎo)入技能單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練,,,,、、、、老師進(jìn)行系統(tǒng)的講演后讓每一個(gè)學(xué)員作好準(zhǔn)備演示自己所學(xué)的單項(xiàng)技能在學(xué)員演示時(shí)微格教育中的各種視聽設(shè)備隨時(shí)跟蹤錄音錄像使受培訓(xùn)的學(xué)員在通真的音像面,、,,,,前可以得到聲像與共的信息反饋優(yōu)點(diǎn)在哪里,、,缺點(diǎn)是什么?學(xué)員的表現(xiàn)如何,這種第一反饋?zhàn)钅芨淖內(nèi)祟愋袨樽钅苁箖?yōu)點(diǎn)得到強(qiáng)化缺點(diǎn)及時(shí)得到改正指導(dǎo)教師和評(píng)估人員也能更直觀更形象地評(píng)議受培訓(xùn)人的教學(xué)活動(dòng)由于音像可以反復(fù)重放評(píng)議就不是只憑一次聽課的印象所以這種評(píng)估就更客觀全面科學(xué)就能更有效地達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期,、,、,效果微格培訓(xùn)類似于體育中的分解動(dòng)作先精于局部后統(tǒng)貫全局使受培訓(xùn)人方向明確目標(biāo)集中要求具體從而便于觀察易于掌握微格教學(xué)的創(chuàng)始人之一美國(guó)的艾倫,,,,,,,,教授說(shuō)微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)它使師范生和在職教師有可能“,解決某一特定的教學(xué)行為、”英國(guó)的微格教學(xué)專家布朗,,教授也說(shuō)“它是一個(gè)簡(jiǎn)單化了的細(xì)分的教學(xué)從而使學(xué)生易于掌握傳統(tǒng)教學(xué)中也講導(dǎo)入然只從宏觀上粗線條地講解具體的做法都要教師在實(shí)踐中,,進(jìn)行探索微格教學(xué)則從微觀上著手把導(dǎo)入技能進(jìn)行認(rèn)真的解剖從定義概念理論依據(jù)目的功能導(dǎo)入原則導(dǎo)入類型每種類型又精選范例進(jìn)行講解演示等等使得學(xué)員易懂好學(xué)具有強(qiáng)烈的可操作性導(dǎo)人技能的定義及理論依據(jù)所謂導(dǎo)入技能是在上課之始或開設(shè)新學(xué)科進(jìn)入新單元新段落時(shí)所采用的教學(xué)技,,、,,、、,,,,能它是集中學(xué)生注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣明確教學(xué)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式它能把學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和情境之中所以又稱為定向?qū)?,?,,導(dǎo)入技能的理論依據(jù)是啟發(fā)式的教學(xué)思想在我國(guó)歷史上諸多偉大的教育家在教①西教育學(xué)院數(shù)學(xué)系大原市,,收稿日期一一,修回日期一一?? 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing rights reserved. 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing rights reserved. 院：教育學(xué)院 班 級(jí)：13級(jí)教育技術(shù)1班 姓 名：鄭孝紅 學(xué) 號(hào)： 課程論文題目：微格教學(xué)課程的學(xué)習(xí)反思 評(píng)閱成績(jī)： 評(píng)閱意見：

　　成績(jī)?cè)u(píng)定教師簽名：日期： 年 月

　　日

　　微格教學(xué)課程的學(xué)習(xí)反思

　　學(xué) 生：鄭孝紅

(教育學(xué)院，教育技術(shù)1班，學(xué)號(hào))

　　摘要：教師素養(yǎng)中最基本、最重要的是課堂教學(xué)技能，教學(xué)技能是教師所必須具備的技能。在說(shuō)課訓(xùn)練中采用微格教學(xué),能明顯提高師范生的教學(xué)技能。將微格教學(xué)的理論與技術(shù)和原教材教法內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)融傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)之中，結(jié)合說(shuō)課理論和微格教學(xué)理論,可以采用確定課題、寫好教案、寫好說(shuō)案、開展課前說(shuō)課、微格教學(xué)實(shí)踐、開展課后說(shuō)課等基本環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練。對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的師范生有著重要的作用。

　　關(guān)鍵詞：微格教學(xué)、教學(xué)技能、提高途徑、教案

一、課程學(xué)習(xí)之前對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)

　　選擇了這個(gè)限選課程，最初的一個(gè)直觀理解是微課，因?yàn)楝F(xiàn)在微課、網(wǎng)絡(luò)課程十分流行。但是官方的解釋不是這樣的，根據(jù)了解微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃．特．愛(ài)倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。其實(shí)說(shuō)實(shí)話，并沒(méi)有很深入的去提前了解這個(gè)課程，只是聽同年級(jí)的同學(xué)說(shuō)這個(gè)課程要求很嚴(yán)格，需要做很多事情，有模擬講課、公開演示什么的。

二、微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)

　　因?yàn)檎n程理論課程時(shí)，在擔(dān)任新生助理班主任工作，所以對(duì)課程理論上的理解不是很全面，更多的了解和熟悉都是在課程的實(shí)踐課程中。為期4周的微格教學(xué)實(shí)習(xí)，讓我知道了微格教學(xué)不是我之前認(rèn)為的是微課、網(wǎng)絡(luò)課程，而是通過(guò)這種簡(jiǎn)短時(shí)間的練習(xí)，讓我們學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)在課堂上怎樣進(jìn)行課程的教育教學(xué)，也讓我第一次體會(huì)到了成為一名老師并不是自己想象的那么容易。班上的同學(xué)被分為4個(gè)小組，每個(gè)小組有一個(gè)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，操作中嚴(yán)格遵守微格教學(xué)的理論及過(guò)程要求。在微格課堂上，小組成員之間相互評(píng)價(jià)，檢查實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了目標(biāo)、對(duì)課堂的掌控能力是否達(dá)到要求、是否掌握了教學(xué)技能，檢查是否存在一些沒(méi)有預(yù)料到的教學(xué)問(wèn)題，找出教學(xué)設(shè)計(jì)上的缺陷和不足，以明確改進(jìn)方向，使真正的課堂不再出現(xiàn)類似的問(wèn)題，避免了無(wú)效、低效教學(xué)，從而提高教學(xué)能力。

　　在課程老師的指導(dǎo)下我們首先要做教案設(shè)計(jì)，這是講課前必須做的，也是最關(guān)鍵的一步。設(shè)計(jì)教案需要有耐心，從教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)導(dǎo)入及具體教學(xué)內(nèi)容,到

　　各部分內(nèi)容的授課方法、設(shè)置問(wèn)題及討論方式。老師告訴我們教學(xué)導(dǎo)入是一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，在教案設(shè)計(jì)中必須重視教學(xué)導(dǎo)入這個(gè)過(guò)程，其次是講課，這一環(huán)節(jié)要注意很多問(wèn)題，具體包括：

（一）教態(tài)，教態(tài)自然不自然，直接關(guān)系到教師的個(gè)人形象。一旦教師站在講臺(tái)上，雖說(shuō)講臺(tái)三尺而已，但是教師已成為學(xué)生目光中的焦點(diǎn)，教師的所有動(dòng)作，肢體語(yǔ)言等，全在學(xué)生的視線之內(nèi)。

（二）講話，首先要求會(huì)說(shuō)普通話，再就是口齒清楚。學(xué)生就是通過(guò)老師的講解獲得知識(shí)，如果作為老師口齒不清，那如何向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)。當(dāng)然在講課時(shí)也要注意口語(yǔ)化，講解通俗易懂，不要太書面化。

（三）板書， 板書的規(guī)范與否關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。滿黑板的龍飛鳳舞的草書、雜亂無(wú)章的文字，學(xué)生不知道怎么做筆記，這就要求老師的板書要認(rèn)真，排版條理整齊。這幾點(diǎn)都是作為一名老師講課的幾本要求，除了這些最基礎(chǔ)的，還應(yīng)該注意其它更多的問(wèn)題，以保證更好的課堂教學(xué)，比如課程導(dǎo)入的形式、講課內(nèi)容的連貫性、邏輯性，同時(shí)還要注意課堂氣氛，有互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，活躍的學(xué)習(xí)氛圍才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待學(xué)生，給學(xué)生足夠的思考空間，給學(xué)生以方法的啟迪。課堂上要以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)者，要多換位思考，多站在學(xué)生的角度去思考、去講課。

　　通過(guò)第一次的微格課程試講練習(xí)后，我也發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，講課內(nèi)容不夠充實(shí)，銜接不自然缺乏一定的邏輯性等。分析原因主要是備課不夠充分，講課方法不當(dāng)。在后面的3次實(shí)驗(yàn)過(guò)程慢慢的好了很多，因?yàn)樽隽烁嗟臏?zhǔn)備，然后根據(jù)小組成員的的反饋以及老師的知道在逐漸的改正，雖然在短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有辦法改變很多東西，但是通過(guò)這樣的實(shí)踐對(duì)我們的幫助還是蠻大的，我們知道了上好一堂課的流程，以及課前的準(zhǔn)備工作、課堂上問(wèn)題的處理、和課后的一個(gè)教學(xué)反思我們分別該怎么做。這對(duì)我們以后站上講臺(tái)上課幫助很大。

　　這次微格教學(xué)實(shí)習(xí)，讓我體會(huì)到了微格教學(xué)并不意味著教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化不生動(dòng)，微格教學(xué)時(shí)間一般控制在15分鐘，在這15分鐘內(nèi)要求教師將選用知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容能夠完整呈現(xiàn)并且使得學(xué)生聽懂，理解。也使我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不能因?yàn)橥Ａ粼谥R(shí)的講解上而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀地看到了自己教學(xué)設(shè)計(jì)上的不足，并找到了解決問(wèn)題的辦法。經(jīng)過(guò)錄制微格視頻、組內(nèi)討論、修改教案、修改PPT到第二次錄制微格視頻，在導(dǎo)入、語(yǔ)言、提問(wèn)、講解及課件等各項(xiàng)技能有了明顯提高。

三、教育實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)本課程學(xué)習(xí)的想法

　　10月的教學(xué)實(shí)習(xí)，為期一個(gè)月，我們真正的站上了三尺講臺(tái)，從學(xué)生的角色演變成了一名老師。雖然自己在課堂上還是能夠控制場(chǎng)面，但是明顯的感覺(jué)到了很大的壓力。在教育教學(xué)方面微格教學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)我的幫助是很大的，在備課上我完全是按照理論學(xué)習(xí)時(shí)候的方法來(lái)的，嚴(yán)格按照要求備好每一堂課，這樣我在課堂上就自信了很多。站在講臺(tái)上自己的教態(tài)，語(yǔ)言表述，板書設(shè)計(jì)等呈現(xiàn)在學(xué)生面前的都是按照實(shí)踐中的訓(xùn)練來(lái)的。現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了，課程的學(xué)習(xí)對(duì)我們的幫助是肯定的，結(jié)合自己的實(shí)際情況對(duì)課程的學(xué)習(xí)談一談自己的看法，課程實(shí)驗(yàn)的時(shí)間可以再長(zhǎng)一點(diǎn)，然后評(píng)價(jià)反饋機(jī)制要加強(qiáng)，可以先上幾節(jié)理論課就開始實(shí)驗(yàn)，再留幾節(jié)課一起討論問(wèn)題，將拍攝的有代表性的視頻作為案例分析。再一個(gè)

　　就是實(shí)際課堂問(wèn)題的應(yīng)對(duì)與解決，可以讓上一屆的實(shí)習(xí)突出問(wèn)題拿到課程上讓學(xué)生想想解決辦法。

　　微課微課程教案模板

　　小學(xué)導(dǎo)入技能微格教案模板

　　微課程微教案模板

　　小學(xué)導(dǎo)入微格教案模板（共8篇）

　　微課程教案模板

微格教案課程導(dǎo)入模板共2

　　教學(xué)內(nèi)容：課程導(dǎo)入 目的要求：

1、讓學(xué)生了解本課程開設(shè)的意義和要求；

2、讓學(xué)生了解本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容；

3、讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)興趣。 教法教具：講授法、討論法 教學(xué)過(guò)程：

一、介紹本課程開設(shè)的意義：

　　提高畢業(yè)生綜合應(yīng)用能力、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)水平、提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

二、介紹本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

《計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》

　　畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

　　畢業(yè)設(shè)計(jì)概念 畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程 選題方法技巧 畢業(yè)設(shè)計(jì)開題

　　畢業(yè)設(shè)計(jì)類型

　　學(xué)術(shù)理論研究型 信息系統(tǒng)開發(fā)型 局域網(wǎng)絡(luò)組建型 網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)型 Flash動(dòng)畫型 平面設(shè)計(jì)型

　　畢業(yè)論文與答辯

　　論文寫作內(nèi)容 論文排版技術(shù) 論文裝訂順序 論文寫作技巧 答辯目的意義 論文答辯準(zhǔn)備

三、介紹教材情況：

1、本教材選用21世紀(jì)高職高專計(jì)算機(jī)教育規(guī)劃教材《計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》，唐紅亮主編，北京科海電子出版社出版，2008年2月第二版。

2、教材圖片：

3、教材內(nèi)容簡(jiǎn)介：

　　本書依據(jù)“高等學(xué)校如何抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)，大學(xué)生如何開展畢業(yè)設(shè)計(jì)”這一主旨，從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、撰寫開題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)著手實(shí)施、畢業(yè)論文的寫作、畢業(yè)答辯的過(guò)程與技巧、成績(jī)?cè)u(píng)定等多環(huán)節(jié)規(guī)劃內(nèi)容，并以實(shí)例的形式分步詳細(xì)地指導(dǎo)畢業(yè)課題的設(shè)計(jì)。

　　本書在《計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)》第一版的基礎(chǔ)上，依據(jù)讀者的反饋信息，在內(nèi)容、形式、邏輯結(jié)構(gòu)等各方面進(jìn)行了修訂，為大學(xué)生們開展畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了一個(gè)清晰的構(gòu)思及富有指導(dǎo)意義的操作方法。

　　本書結(jié)構(gòu)合理、簡(jiǎn)明扼要，例題豐富，即學(xué)即用?？勺鳛楦黝惛叩葘W(xué)校、高職院校學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)教材，也可供從事項(xiàng)目開發(fā)人員學(xué)習(xí)和參考。

　　配套光盤中不僅列出了書中所有畢設(shè)相關(guān)文檔的電子稿及課題開發(fā)的源程序，還附贈(zèng)了精心收集的作者所在院校近4年來(lái)的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果，供讀者學(xué)習(xí)與參考。

4、教材目錄結(jié)構(gòu)：

　　第1章畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo) 第2章課題選取與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題

　　第3章畢業(yè)設(shè)計(jì)類型分析一——學(xué)術(shù)、理論研究型課題 笫4章畢業(yè)設(shè)計(jì)類型分析二——計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)課題 第5章畢業(yè)設(shè)計(jì)類型分析三——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建課題 第6章畢業(yè)設(shè)計(jì)類型分析四——?jiǎng)討B(tài)網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)課題 第7章畢業(yè)設(shè)計(jì)類型分析五——游戲開發(fā)與動(dòng)畫技術(shù)設(shè)計(jì)課題 第8章畢業(yè)設(shè)計(jì)類型分析六——多媒體設(shè)計(jì)課題 第9章畢業(yè)論文撰寫方法

　　第10章畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯要點(diǎn)

五、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文應(yīng)注意的問(wèn)題：

1、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文。

2、按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文，未按時(shí)完成者影響畢業(yè)。

3、及時(shí)與指導(dǎo)教師聯(lián)系，按指導(dǎo)教師要求認(rèn)真修改完善畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文。

4、畢業(yè)生實(shí)習(xí)后因特殊情況不能返校者，應(yīng)通過(guò)其它方式與指導(dǎo)教師聯(lián)系，不要影響畢業(yè)論文的完成。

微格教案課程導(dǎo)入模板共3

　　微格教學(xué)教案

　　題目：I am watching TV

　　班級(jí): 2008級(jí)英語(yǔ)師范2班

　　姓名： 張路陽(yáng)

　　學(xué)號(hào)：

　　Unit5 I’m watching TV

　　Language object

this unit students learn to talk about what people are also learn to use the V-ing pattern in our daily manipulate the things and knowledge of “doing pattern “

　　Language point

are you doing? I’m watching you want to go swimming? Yes I do such as watching, doing, eating, cleaning, playing, swimming, reading words such as pool, school, mall, library

　　Section A

　　I hold some activities, and look at some pictures what I drew, and ask students the questions.“What is she doing?” Guide them to

　　make appropriate response: for example, she is watching TV.

　　1a: Introduce some basic words

　　Step1. Pay attention on the picture.(Ask students to name as many of the activities they see in the picture as they name all the activities and ask students to answer.) Step2.

　　Point out the numbered list of words.(Say each one and ask students to repeat.) Step3. Then ask students to match each word or phrase with one of the pictures.(Say, write the letter of each activity in the picture next to the correct word or words on the out the sample answer.)

the answers

　　1b: Practice listening and writing

out the names of the people. (Let students read names loudly.) to the tape about these three the

　　number of the activity each person is doing

the answers.

　　1c: Oral English with target language out the conversation in the picture of a dialogue with a student, Point to a picture of one of the people, and guide the students to answer using one of the words in activity of 1a.

　　2a: Listen and write with target language out the two questions and read them to the to the tape and fill in the blanks besides the questions, and ask two students to answer the answers

　　2b: Listen and answer the questions in order with target language the four lines to students; explain that they are in the wrong they are in the right order, they will make a clear to the recording, and write the answers in the right order.

the answers by replaying the two students to read the completed conversation.

　　2c：Provide speaking practice with groups of four students, and present the pictures to cause the students to think of the actions of the pictures (What are they doing).And then let the students ask and answer in pairs based on the picture on Power Point software.

　　Grammar Focus Talk about the rules of V+ING include formation, changes, and the changes of sentence pattern, and point out the difficulties and important grammatical points.

　　3a：Reading practice using the target language attention to each picture and ask question such as “What is he doing?”

to conversation A and conversation B, and conversation A is with one of these three pictures, and conversation B is with the other picture, and one picture has no students to read the conversations in pairs.

the task and check the answers.

　　3b: Oral English practice using target language Point out the conversations in different pairs of student to read the conversation in front of whole most important thing is asking pairs of students to pretend themselves as the people in the pictures.

　　4: Oral practice using the target language the activity with the students by paying attention on the pictures and ask the students the questions under the students work in pairs and help them make some stories with the pictures.

　　Section B 1a: Read and write practice using the target out the illustrations with the words under each one.(Ask a student to read words under the pictures in the book) attention to the words of places and activities on the chart.(Ask students, what of these words are activities? What words are places?)

an example guide students to answer “l(fā)ibrary “on the first line under places, and match the activity with the place.

students to complete the chart, and check the answers.

　　1b：Guide oral practice using the target attention to the contents in the pictures.(Ask two students to read) questions and answers like in the chart.

　　2a and 2b: target language

　　Listening and writing practice using the out the list of places in the chart in 1a.

to the tape, and let students write down the the answers

　　2c: Oral practice using the target attention to the complete charts in 2a and 2b and help students use the information to organize out the conversation in the speech bubbles in the picture.

students present their conversation.

　　3a: Reading practice using the target language.

attention to the photos. (Ask students to talk about what they wan to receive any logical statements about the pictures)

students to read the letter and ask questions.

students to underline the “ING” pattern.

the answers.

　　3b: Writing practice using the target language attention to the letter and point out that it contains several blank lines. the letter to the each time I come to a blank line. students complete this letter to Bob the answers

　　3c: Providing a chance for the open writing using the target language students bring a photo from family or ask students to draw pictures of family members doing what they usually student what you might say about your students to write sentences about their own

　　Pictures.

open oral practice using the target language. out the picture in which students are looking at some photos and ask two students to have the conversation to the cla. students to share their pictures and composition with other students around them.

　　Self Check students to make a comprehensive review and check all the words what they know and not students to write down the new words in their students to complete the story with present progreive tense.

　　Conclusion

　　Let students know and use present progreive tense in their daily life through the whole cla, and get more interest and fun from my last, we need to solve problem of this cla and reach the cla objectives.

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