本文是會(huì)員“u16475”整理的語文教師的國培心得體會(huì)，供大家參考。
在20xx年10月，我懷著忐忑不安的情緒逐漸參加國培教育學(xué)習(xí)。作為一名教二年級數(shù)學(xué)和語文的老師，面臨較大工作壓力和緊張時(shí)間安排，這讓我心里覺得顧忌和抵觸。然而，我內(nèi)心深處對知識的渴望促使我真誠地投身于小學(xué)語文的國培教育。
在培訓(xùn)過程中，我聆聽了多名教育專家生動(dòng)、形象且精彩的講座，這讓我對課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深入的理解，并且也規(guī)避了我在閱讀、創(chuàng)作、綜合學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐等教學(xué)行業(yè)的疑惑。我認(rèn)識到自己的不足之處，會(huì)認(rèn)真思考所學(xué)，并把培訓(xùn)中的收獲和感悟運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。這次經(jīng)歷讓我深刻認(rèn)識到，作為教師應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心喜愛這一教育工作。既然選擇了教育，就應(yīng)該做好自己的本職工作，通過各種途徑持續(xù)學(xué)習(xí)新知識，做一名型學(xué)習(xí)的老師。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給我?guī)砹诉@樣一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，讓我收獲良多。
根據(jù)專家學(xué)者的講座，我認(rèn)識到注重對學(xué)生的教育尤為重要，要啟發(fā)學(xué)生信賴教師、接納知識，并創(chuàng)造出一個(gè)教授知識、解惑的和諧氣氛。在學(xué)習(xí)過程中我也受到了很大的啟發(fā)，為了教育好學(xué)生，我們應(yīng)該成為他們的真心朋友，唯有如此，學(xué)生才能在師愛的引導(dǎo)下健康成長。只有這樣，才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使素養(yǎng)教育自然落到實(shí)處。
常言道“磨刀不誤砍柴工”，這個(gè)道理的確不假。通過這次培訓(xùn)，我在名師專家的教導(dǎo)中感悟到，教材要以學(xué)生為本而非以老師為核心，教材是原型并非絕對的指令；教育改革勢在必行，不是一蹴而就的事兒。學(xué)生之所以動(dòng)彈不得，是因?yàn)槲覀儧]有提供適合他們的學(xué)習(xí)資源；他們之所以和我們生疏，是因?yàn)槲覀儧]有將他們看作自己的孩子。也就是說，我們不能期待教育之餅天降，但可以從實(shí)踐考慮，以學(xué)生為核心，以教材為載體，將培訓(xùn)的收獲轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力。大家若能發(fā)覺各種教育教育資源的交匯處，那就是打開學(xué)生思維的鑰匙，同時(shí)也能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，通過這種方式，知識便會(huì)得到解決。
現(xiàn)在我想分享一些有關(guān)怎樣設(shè)計(jì)低年級語文閱讀教學(xué)的體會(huì)：
兒童進(jìn)入小學(xué)代表著閱讀成為他們認(rèn)知世界、發(fā)展思維和獲得審美感受的有效途徑。這一變化將深遠(yuǎn)影響他們將來的閱讀興趣、閱讀能力及閱讀習(xí)慣。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)展目標(biāo)，一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)著重完成下列目標(biāo)：
第一，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，體會(huì)閱讀的快樂。
第二，學(xué)習(xí)用普通話流利地閱讀課文，了解文中的情感與語調(diào)。
第三，根據(jù)圖畫協(xié)助閱讀，理解課文內(nèi)容，并樂于與他人交流自己的感受和想法。
第四，欣賞語言的優(yōu)美，積累喜愛的詞句。為順利實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我覺得教師應(yīng)采取以下對策。
1、加強(qiáng)認(rèn)讀，逐步提高
入學(xué)前，學(xué)生認(rèn)識的字十分有限，入學(xué)后，隨著時(shí)間推移，他們慢慢能通過漢字拼音認(rèn)讀生字，為閱讀打下基礎(chǔ)。但因?yàn)榈蛯W(xué)段學(xué)生注意力無法分配，即便文章中沒有生字，她們也經(jīng)常一字一頓地讀，難以形成順暢的語流。因此，教師應(yīng)將“正確、流利地閱讀課文”做為教學(xué)的核心。在課堂上，我們要花時(shí)間，讓學(xué)生多讀，選用隨意讀、同桌互讀、特定誦讀等多樣的形式。針對較難的句子，教師可以示范或領(lǐng)讀，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際理解、積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸克服認(rèn)讀阻礙，從一字一字地誦讀轉(zhuǎn)換到以詞或短語為單位的閱讀。
2.體會(huì)快樂，啟發(fā)對話
在閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生與文中的符號信息互動(dòng)，與文字和作者進(jìn)行對話，并受到其豐富內(nèi)涵的影響。因此，學(xué)生可以感受到閱讀的快樂，體會(huì)到閱讀能夠跨越時(shí)空，將各地風(fēng)光和歷史名人一覽無遺，趣味無窮。慢慢地，這類快樂轉(zhuǎn)化成對閱讀的需要，而需求則激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，是他們閱讀主動(dòng)性的源泉。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“喜愛閱讀，體會(huì)閱讀的快樂”做為低學(xué)段閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)，可見，低學(xué)段閱讀教學(xué)需要從激起興趣入手。因?yàn)闈h字的抽象化，初學(xué)兒童可能會(huì)覺得懼怕，因此教師可以運(yùn)用課文插圖、實(shí)物和音箱等方式，以難題引導(dǎo)、猜測和期待進(jìn)到閱讀，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生與文字對話。
3.獨(dú)立閱讀，體會(huì)語言
學(xué)生的主體性發(fā)展是由教育的影響與環(huán)境的積極互動(dòng)，主動(dòng)搭建而成的。而學(xué)生主體性的建立則使得他們的感受與感悟得以實(shí)現(xiàn)。由于閱讀是個(gè)體行為，學(xué)生是閱讀的核心，決定了閱讀的效果、任務(wù)、方法和質(zhì)量。因此，激起興趣后，學(xué)生應(yīng)一直處于積極主動(dòng)地情況。
總之，這次培訓(xùn)帶來的不僅是專家的講解和同學(xué)間友誼的閃光，更是一種理念和動(dòng)力。我會(huì)珍惜這次機(jī)會(huì)，在今后的工作中，堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，不斷進(jìn)取，敢于創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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