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通過(guò)在園內(nèi)的學(xué)習(xí)，我對(duì)《3-6歲孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》有了更深刻的理解。這份指南是由一批幼教專家歷時(shí)四年，對(duì)全國(guó)3-6歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況展開(kāi)了深入調(diào)研，并吸納了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念，以我國(guó)幼兒的特征為載體制訂的。作為代表國(guó)家意志和幼教改革方向的秘密文件，《指南》的目的是推動(dòng)教育公平和提高教育品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“抓含義、保證基本、提升教師素養(yǎng)、指導(dǎo)家庭教育”。
眾所周知，3-6歲是兒童大腦、神經(jīng)和肌肉快速發(fā)展并貼近完善的關(guān)鍵期，此時(shí)是詞匯量持續(xù)增長(zhǎng)的階段，也是語(yǔ)言能力基本發(fā)展的階段，這一時(shí)期還是認(rèn)知能力、邏輯能力和自我認(rèn)同發(fā)展的重要時(shí)期。3-6歲兒童的教育是全面發(fā)展的前提教育，為孩子將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，這一年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的必要性正在遭受社會(huì)的廣泛關(guān)注。教育部制訂的《3-6歲孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（征求意見(jiàn)）旨在貫徹《我國(guó)中遠(yuǎn)期教育改革和發(fā)展總體規(guī)劃（20xx—20xx年）》及《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的實(shí)施意見(jiàn)》，協(xié)助幼兒園教師和家長(zhǎng)掌握這一年齡段幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本規(guī)律和特征，同時(shí)規(guī)范幼教機(jī)構(gòu)的教育行為，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，提升家長(zhǎng)的教育能力與家庭教育品質(zhì)，引導(dǎo)全社會(huì)形成對(duì)初期學(xué)習(xí)和發(fā)展的正確對(duì)待。以下是我對(duì)《3-6歲孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的初步認(rèn)識(shí)：
在幼教功能分區(qū)層面，一直以來(lái)，我國(guó)基本教育主要體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)和技能上，但這是不是大家真正需要的基本呢？幼兒階段教育的核心價(jià)值應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在何處呢？《指南》明確提出，“學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系兒童當(dāng)前及未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展品質(zhì)”。在如今的孩子教育中，越來(lái)越多的教育工作者、學(xué)者和政策制定者將學(xué)習(xí)品質(zhì)視作兒童入學(xué)準(zhǔn)備和持續(xù)發(fā)展的重要領(lǐng)域。因此，從小培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，教會(huì)他們正確的學(xué)習(xí)方法，授于他們“漁”的能力，是我們教育的核心任務(wù)，是我們不容推脫的職責(zé)。我的幼兒園在20xx年明確提出“推動(dòng)幼兒可持續(xù)發(fā)展”的教育宗旨，專注于科學(xué)定位幼兒教育的功效，具體而言：① 從生命成長(zhǎng)的視角，協(xié)助幼兒更自然地發(fā)展，防止急于求成；② 從教育準(zhǔn)備的視角，不僅關(guān)注“今日孩子學(xué)會(huì)”的知識(shí)與技能，更關(guān)注“明日孩子能學(xué)會(huì)”的能力，激起幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力；③ 從生命準(zhǔn)備的視角，協(xié)助幼兒養(yǎng)成良好的生活和娛樂(lè)習(xí)慣。希望經(jīng)過(guò)三年的幼兒園生活，孩子們?cè)谌〉没局R(shí)技能的同時(shí)，可以開(kāi)放內(nèi)心，時(shí)刻準(zhǔn)備接受新知識(shí)、新事物和新文化，并在多樣化的大環(huán)境中培育出有責(zé)任感的合格公民，追求成功與幸福的生活。
在教育課程指導(dǎo)層面，與20xx年出臺(tái)的《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中有關(guān)幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展的總體目標(biāo)相比，《指南》提供了更為詳細(xì)和實(shí)際的認(rèn)知。
我清晰地意識(shí)到，各個(gè)年齡段的孩子應(yīng)當(dāng)完成什么具體目標(biāo)，而且為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，可以根據(jù)教育建議采取什么有效措施和手段，這對(duì)每一位幼教工作者而言都是十分珍貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。它在大家進(jìn)行教育教學(xué)工作中具有重要的指導(dǎo)作用，并且也能有效避免對(duì)幼兒產(chǎn)生落后或超前的教育行為，從而保障教育符合幼兒自然發(fā)展規(guī)律。
比如，在《指南》中“學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)”對(duì)于幼兒“動(dòng)作發(fā)展”的規(guī)定：3～4歲孩子能單腳持續(xù)往前跳約2米；4～5歲孩子能單腳持續(xù)往前跳約5米；5～6歲孩子能單腳持續(xù)往前跳約8米。這些數(shù)字雖然不同，但都是圍繞幼兒的年齡特點(diǎn)慢慢遞進(jìn)的，體現(xiàn)了不同年齡階段孩子能力的發(fā)展差別。正是這些微小的差別，為教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃提供了重要的參照，保證孩子在不同階段取得最好的發(fā)展與成長(zhǎng)。
此外，在《指南》中，對(duì)“教育提議”在各行各業(yè)的劃分中，沒(méi)有顯著的某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，尤其是健康、心理、人際交往、生活能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)。同時(shí)，該指南強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立”二字，規(guī)定保教人員聆聽(tīng)孩子的心聲，掌握用戶的需求，給予他們真正需要的關(guān)懷，積極向孩子學(xué)習(xí)，造就符合他們發(fā)展需要的課程、環(huán)境和區(qū)域，讓課程重歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供操作機(jī)遇，讓孩子根據(jù)和環(huán)境、材料的互動(dòng)收獲經(jīng)驗(yàn)，積極參與，引導(dǎo)學(xué)生變成生活、學(xué)習(xí)和游戲的主角。
在教育評(píng)價(jià)功能上，《指南》并非用來(lái)衡量幼兒的要求，更不能用它來(lái)篩選或拘束幼兒跟自己。我們不能僅靠《指南》來(lái)評(píng)價(jià)和定性孩子的發(fā)展，而應(yīng)將其視為課程實(shí)施的導(dǎo)航，幫我們對(duì)幼兒的“知識(shí)”和“能力”產(chǎn)生基本共識(shí)，更全面地了解幼兒在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)?！吨改稀烦珜?dǎo)大家變成研究型教師，細(xì)心觀察幼兒，敢于思考自身的教育實(shí)踐。它給我們指出了課堂教學(xué)方向，鼓勵(lì)我們創(chuàng)新教育理念，調(diào)節(jié)教育構(gòu)思，為孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
在家園合作指導(dǎo)層面，搞好幼兒教育僅依靠幼兒園的努力是不夠的，必須加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系與溝通，完成家庭教育與幼兒園教育的和諧同步發(fā)展。家長(zhǎng)們也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，教師和家長(zhǎng)要充分交流，選用可行的形式指導(dǎo)家庭教育的觀點(diǎn)和方法，以緊跟時(shí)代的需求。家庭和幼兒園應(yīng)一同塑造合理的教育期待，提升教育重心，全面協(xié)助孩子發(fā)展。我們要防止急功近利，可不能將成人的意志強(qiáng)加在孩子，讓他們學(xué)習(xí)該學(xué)的知識(shí)，做該做的事，讓孩子真正擁有快樂(lè)而幸福的童年。
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