下面是范文網(wǎng)小編整理的驛路梨花教學設(shè)計共5篇(《驛路梨花》教學設(shè)計)，歡迎參閱。

驛路梨花教學設(shè)計共1

《驛路梨花》教學設(shè)計

　　設(shè)計者：蔣劍霄

一、教材地位

《驛路梨花》是人教版九年義務(wù)教育初中語文教材七年級下冊第四單元的第二篇課文。這是一篇老課文的回歸，這篇課文再次選入教材，說明雷鋒精神與當代所倡導(dǎo)的社會主義核心價值觀相符合。本課還是學習記敘文的寫作順序及作者巧妙構(gòu)思的重要課文。七年級學生對記敘文的基礎(chǔ)知識有了較全面的掌握,對學習記敘文的方法也有了一定的積累。本篇文章通過記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事,謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì), 生動地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳揚的動人情景,歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質(zhì)。

二、教學目標

　　根據(jù)語文新課標的三個維度要求、教材特點，以及七年級學生的特點，我將這篇課文設(shè)計為兩個課時，主要的教學目標有以下幾點：

（一）知識與能力：

1、理解識記并掌握課文詞語的意思。

2、學習略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。

（二）過程與方法：

1、理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。

2、體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能對內(nèi)容和表達有自己的心得。

（三）情感、態(tài)度、價值觀目標：

1.感悟以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，弘揚助人為樂的雷鋒精神。

2.培養(yǎng)學生修身正己的公德意識。

（四）教學重難點：

　　重點：文章的記敘順序和精巧的構(gòu)思。

　　難點：對小屋主人和文章中心的理解。

三、教法和學法

1、朗讀法。

2、討論點撥法。

3、延伸拓展法。

四、教學流程

　　第一課時

1、提問導(dǎo)入，質(zhì)疑激思。

　　同學們，當我們到了一處偏遠的地方游玩,就在我們玩得很盡興, 但卻很疲乏和饑餓的時候, 天已經(jīng)不知不覺地暗了下來,這時我們最渴望的是什么呢?——就是有一處休息的地方。在一片白色梨花開滿枝頭的梨樹林邊出現(xiàn)了一個小茅屋，這時我們會有哪些疑問呢？這個小屋是誰的？小屋里有什么呢？下面我們跟隨作者走進這篇課文。（板書課題）

2、字詞釋義及作者簡介（課件出示）

3、略讀課文，整體感知

　　1）略讀課文,找出本文有哪些人?做了什么事? （教師引導(dǎo)學生圍繞人物敘述事件）

　　學法指導(dǎo)：略讀:側(cè)重觀其大略,粗知文章的大意，略讀時可以根據(jù)一定的目的或需要,確定閱讀重點,其他部分的文字則可以快速閱讀。 另外,還需注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上,對內(nèi)容和表達有自己的心得。 強迫自己在規(guī)定時間內(nèi)按要求讀完一篇文章,開始時閱讀速度每分鐘 400字,以后逐步提高。

　　明確：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。 2) (出示課件:人物 事件） 試著用自己的話復(fù)述文章。 3)通過復(fù)述課文發(fā)現(xiàn)，作者是不是完全按照事件發(fā)展的先后順序記敘的呢？這種記敘順序有什么好處？ 任務(wù)與意圖

　　理清小說的記敘順序，綜合運用了順序和插敘的記敘順序。 學法指導(dǎo)：插敘：是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。

　　插敘的作用有三：

1、在敘事時運用插敘，可使所寫的內(nèi)容更加充實，情節(jié)更加充分, 人物形象更加豐滿，使文章的主題更鮮明、更深刻。

2、可以起到補充主要事件或襯托主要人物的作用。

3、可使文章的結(jié)構(gòu)，避免呆板、拘謹，使行文起伏多變。 明確：插敘瑤族老人借住照料小茅屋。作用：寫出小屋幫助很多行路人，意義重大。

　　解放軍建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及這樣做的原因，歌頌了發(fā)揚雷鋒精神的人。

4、精讀課文，精巧構(gòu)思

　　1）“誰是小茅屋的主人”作者在解決這一問題時，是否把答案一下子就告訴了我們？他運用了什么寫法？這樣寫有什么好處呢？ （學生小組合作找出并朗讀） 任務(wù)與意圖

　　學習小說精巧的構(gòu)思，通過設(shè)置誤會、懸念使情節(jié)波瀾起伏、引人入勝。

　　學法指導(dǎo)：懸念：即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力，使讀者不自覺地進入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。 明確：茅屋的建造者、照管者都是主人。

5、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課，我們通過學習略讀的方法，梳理文章內(nèi)容。學習了插敘的記敘順序以及作用，找到了小屋的主人，同時也體會到了本文精巧的構(gòu)思。后面我們將繼續(xù)深入學習這篇文章的主題思想。

6、拓展延伸 任務(wù)與意圖

　　將雷鋒精神與當代所倡導(dǎo)的社會主義核心價值觀結(jié)合，引導(dǎo)感悟并學習以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，弘揚助人為樂的雷鋒精神。 思考：什么才是雷鋒精神？我們今天還需不需要雷鋒精神？（師生共同探討）

　　雷鋒精神是永不過時的，助人為樂、與人為善。本月是學雷鋒月，我們不妨多問問自己，今天，我學雷鋒了嗎？

　　教師引用名人話總結(jié)：諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾經(jīng)說過這樣一句話：“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事?！?/p>

7、布置作業(yè)

　　我們熟悉了本文的主要內(nèi)容，學習了作者構(gòu)思方面的技巧，最后我們回歸到課文標題——驛路梨花，課后思考，文章一共有幾處描寫梨花？各有什么含義？標題《驛路梨花》中的梨花除了自身意思外，還有其他什么含義？

　　板書設(shè)計

　　任務(wù)與意圖

（找學生概括，書寫板書培養(yǎng)學生思考概括能力）

驛路梨花

　　彭荊風 人物 事件

　　誰是小屋的主人？

　　總之，在教學中，我堅持“教師主導(dǎo)，學生主體，訓(xùn)練主線”的原則，力求將語言文字訓(xùn)練和情感教育熏陶緊密結(jié)合，突出重點，突破難點，讓每個學生在每一堂課上都有所收獲。

　　不足之處，請各位老師指正。謝謝！

　　2018年明光市語文優(yōu)質(zhì)課評比

《驛路梨花》

　　教學設(shè)計

　　設(shè)計者：蔣劍霄 學校：紫陽中學 時間：2018年3月27日

驛路梨花教學設(shè)計共2

《驛路梨花》教學設(shè)計

　　教學目標 知識目標

1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、巧設(shè)懸念的寫作方法。

2.理解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，體會梨花的象征意義。

　　情感目標

1.體會大公無私，助人為樂的精神內(nèi)涵。 2.感悟雷鋒精神的時代意義 能力目標

　　培養(yǎng)學生感悟文本、語言表達、寫作訓(xùn)練的能力。

課時安排

　　兩課時

　　第一課時

一、導(dǎo)人新課。

二、簡介作者。見“預(yù)習提示”和注釋①。

三、檢查預(yù)習，指名學生給加點的字注音，訂正后，學生每詞齊讀兩遍。

　　攆（niǎn） 驛路( yì) 陡峭（dǒu qiào）

竹篾（mia） 簡陋（l?u）

　　悠閑（yōu）

　　恍惚（huǎng hū）

　　修葺（qì）麂子 (jǐ) 晶瑩(yíng) 折損 ( sǔn ) 扛( káng )

　　1

四、自讀課文整體感知，回答問題。

1.找出故事中出現(xiàn)了哪些人物？他們分別做了什么事？什么時候做的？

按課文順序復(fù)述：“我”和老余借住小屋并修葺小屋——瑤族老人為小屋送米—梨花妹妹照看小茅屋——解放軍建造小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

五、問題探究

1.這篇文章所寫的故事時間跨度大，前后延續(xù)了十多年，如果按照時間順序概述應(yīng)該怎么說？

　　按時間順序復(fù)述：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——“我們”路過這里住宿，修葺了小茅屋。

2.作者為什么不按時間順序?qū)懀?文章的巧妙構(gòu)思主要體現(xiàn)在兩個方面 兩個誤會 三次懸念

3.圍繞兩個誤會、三次懸念討論小茅屋的主人是誰？

4.解放軍叔叔為什么要蓋小茅屋？解放軍叔叔是小茅屋的主人嗎？

　　初揭主題 大公無私 助人為樂

六、拓展延伸

讓學生談?wù)劺卒h精神在社會生活中的表現(xiàn)，我們應(yīng)該如何傳承和發(fā)揚雷鋒精神。

　　2

七、布置作業(yè)。

　　1．抄寫這節(jié)課所學的字詞。

　　2．熟讀文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用。

第二課時

一、復(fù)習導(dǎo)入本文第二課時

　　問題探究

二、課文標題是“驛路梨花”，文章結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”，照應(yīng)題目，喻意深刻。

　　思考：課文中有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？

　　明確：有四處。

　　1．白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！ 2．一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

　　3．這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍館在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱??

　　4．我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起～句詩：“驛路梨花處處開”。

　　以梨花美景來襯托美麗的梨花姑娘，以花寫人，

　　3

以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達出對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。

　　思考：如何理解結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”？ 結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”

明：作者一語雙關(guān)，主要是為了歌頌雷鋒精神到處發(fā)揚光大。

三、寫法探究

　　直接描寫和間接描寫

三、拓展延伸，課堂討論。

　　無私奉獻，受到人們的稱贊；市場意識，在現(xiàn)在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？

　　見仁見智，讓學生暢所欲言。

三、本課小結(jié)。

　　本文從學習雷鋒的！日主題中翻出新意，展現(xiàn)出雷鋒精神經(jīng)久不衰的生機和世代相傳的生命力，懸念的設(shè)置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心；運用梨花雙關(guān)，筆墨飽含深情，具有較強的感染力。

四、布置作業(yè)。 1．完成課后練習題三。

　　2．運用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的寫法寫一個人物片段

　　4

驛路梨花教學設(shè)計共3

《驛路梨花》教學設(shè)計

　　教學目標：

　　知識與技能

　　把握文章主要內(nèi)容，理解梨花的深刻含義。 過程與方法

　　掌握基本的快速閱讀法，弄清文章巧妙的構(gòu)思。 情感、態(tài)度與價值觀

　　感悟以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，弘揚助人為樂的雷鋒精神。 教學重點：文章的寫人技法。

　　教學難點：對小屋主人和文章中心的理解。 教學方法：朗讀法、品析法、合作交流法。 教學準備：多媒體課件。 課時安排：1課時 教學過程：

一、導(dǎo)入新課

　　春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說粉紅似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的——《驛路梨花》。

二、簡介作者

　　彭荊風，當代作家。他的小說、散文和電影劇本，多以邊防軍民的生活和斗爭為題材。作品有《邊塞烽火》《蘆笙戀歌》《鹿銜草》等。

三、釋題導(dǎo)思

1.文章的題目出自哪里？

　　出自陸游的詩句“懸知寒食昭陵使，驛路梨花處處開” 2.什么是“驛路”？文中指什么？

　　古時專為傳遞政府文書而開辟的交通大道，沿途設(shè)有換馬或休息的驛站。文中指高山之中過往行人所走的道路。

四、默讀課文，整體感知

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驛路梨花教學設(shè)計共4

　　驛路梨花教學設(shè)計

　　教學目的

1．學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。 2．體會本篇巧妙標題的深刻含意。 3．學習優(yōu)秀人物的向雷鋒學習。 教學重點

把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。 教學過程

1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

2.要求學生閱讀預(yù)習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。 3.引導(dǎo)學生讀準字音。

　　驛：yi 蔑miè 陋 lòu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì 4.指定學生朗讀課文。 要求讀音準確，緩急得當。

5.引導(dǎo)學生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？ 學生回答，教師明確：

　　本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

（2）依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？ 學生回答，教師明確：

　　可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

6.引導(dǎo)學生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。

（l）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

　　學生回答，教師明確：

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔?，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際?！懊悦５哪荷保直砻?、我們”行進山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。 （2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？

　　學生回答，教師明確：

“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚擔心露宿）。

（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？

　　一學生回答，教師明確：

老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動情?！斑@里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。 “我們借助淡淡的月光，在忽明忽

　　暗的梨樹林里走著??梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望）。 （4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？ 學生回答，教師明確：

　　我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設(shè)出懸念）。 7 1 “我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準備周到）。

（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

　　學生回答，教師明確：

小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。

（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？

　　學生回答，教師明確：

“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護林的老人?！眱扇瞬聹y起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設(shè)的懸念（板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念）。 2．引導(dǎo)學生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

（l）瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作 學生回答，教師明確： “我”和老余在老人進屋后的反應(yīng)：“主人”回來了、我 和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構(gòu)成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人 再深懸念）。 （2）老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么作用？ 學生回答，教師明確：

　　這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念（板書：說出屋主名字似解懸念）。

（3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學生回答，教師明確：

　　寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境?！跋銡馑囊绲睦婊掷铩?，環(huán)境是多么美好；“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”

　　對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美）

3．引導(dǎo)學生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？ 寫這些在行文上起著什么樣的作用？

學生回答，教師明確：

是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧樱蝗粡睦鏄鋮仓虚W出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲??”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

驛路梨花教學設(shè)計共5

　　驛路梨花(第二課時)

　　教學目標: 1、學習本文精妙的構(gòu)思。 2、探討文章的主題。 3、題目“梨花”的含義.教學重點: 學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。 教學難點: 體會本篇巧妙標題的深刻含意。 教學過程:

一、導(dǎo)入新課

　　雷鋒，六十年代，一個曾經(jīng)響徹大江南北的名字，一個曾經(jīng)激勵著無數(shù)中華兒女奮勇向前的名字，一個不知讓多少人聽到后潸然淚下的名字。他是助人為樂精神的化身，他是一個共產(chǎn)主義者的精靈。 盡管他只有二十幾年的短暫生命歷程，但他的精神卻鼓舞著一代代炎黃子孫。雖然他離我們遠去了，但他的精神卻永垂不朽！今天我們學一篇故事，讓我們再一次記起這個偉大的名字吧！ 二 探討小茅屋的主人是誰?

　　明確: 茅屋的建造者、照管者都是主人

　　快速默讀課文，思考下列問題：

1.找出文中描寫梨花的句子。分清哪是寫花哪是寫人？

2.找出文中寫小屋的段落。作者如何寫小屋的？表現(xiàn)了小屋主人什么特點？

3.文中共設(shè)了幾次懸念？有何作用？ 4.文末引用的是誰的詩？用在此處，有何作用？

　　三.課文標題是“驛路梨花”，文章結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”，照應(yīng)題目，喻意深刻。

　　思考：課文中有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？

　　明確：有四處。

　　1．白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！

　　2．一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

　　3．這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍館在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱…… 4．我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起～句詩：“驛路梨花處處開”。

　　以梨花美景來襯托美麗的梨花姑娘，以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達出對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。

　　思考：如何理解結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”？ 結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”

　　明：作者一語雙關(guān)，主要是為了歌頌雷鋒精神到處發(fā)揚光大。

四、課堂討論。

　　無私奉獻，受到人們的稱贊；市場意識，在現(xiàn)在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？

　　見仁見智，讓學生暢所欲言。

五、本課小結(jié)。

　　本文從學習雷鋒的！日主題中翻出新意，展現(xiàn)出雷鋒精神經(jīng)久不衰的生機和世代相傳的生命力，懸念的設(shè)置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心；運用梨花雙關(guān)，筆墨飽含深情，具有較強的感染力。

六、布置作業(yè)。

　　尋找身邊令人感動的“梨花”故事，描繪其中的一朵。 要求：（1）題目自擬。

（2）嘗試運用插敘、設(shè)懸、正側(cè)面描寫相結(jié)合等手法。 （3）不少于600字。

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