下面是范文網(wǎng)小編整理的教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)6篇 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫(xiě)，歡迎參閱。
教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)1
㈡ 教學(xué)模式設(shè)計(jì)
⒈概念：教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中逐步形成的比較典型的、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序或教學(xué)方式。
⒉設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮的因素：
⑴學(xué)生的自主性體現(xiàn)（自主學(xué)習(xí)、面向全班）
⑵教學(xué)重點(diǎn)（鮮明、突出）
⑶教學(xué)環(huán)節(jié)（簡(jiǎn)單、實(shí)用）⑷創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
⒊常用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式：
⑴識(shí)字教學(xué)：字理識(shí)字教學(xué)模式、語(yǔ)境識(shí)字教學(xué)模式等
⑵閱讀教學(xué)：自主學(xué)習(xí)模式、情境教學(xué)模式、愉快教學(xué)模式、感悟教學(xué)模式等
⑶作文教學(xué)：想象作文教學(xué)模式、游戲作文教學(xué)模式等
⒋操作程序：
通常，每個(gè)模式的操作程序都安排四至六個(gè)步驟，例如：
字理識(shí)字教學(xué)模式的操作程序：目標(biāo)定向→教學(xué)字音→解析字理→分析字形→書(shū)寫(xiě)練習(xí)
自主學(xué)習(xí)模式的操作程序：獨(dú)立學(xué)習(xí)→目標(biāo)定向→小組討論→集體交流→評(píng)議歸納→鞏固練習(xí)
㈢ 教法設(shè)計(jì)
⒈教法，是指教師的教學(xué)方法，是組織學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的操作系統(tǒng)。成功的教法設(shè)計(jì)體現(xiàn)出教師出色的教學(xué)藝術(shù)。
⒉教師在進(jìn)行教法設(shè)計(jì)時(shí)，要善于進(jìn)行藝術(shù)性的再創(chuàng)造、再加工，并能靈活運(yùn)用。
⒉例如：特級(jí)教師杜蘊(yùn)珍在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，就設(shè)計(jì)了多種教法，其主要教學(xué)步驟是：
⑴讀議第一、二節(jié)。①學(xué)生朗讀第一節(jié)，讀后進(jìn)行判斷練習(xí)。②想象：假如小壁虎不掙斷尾巴，會(huì)出現(xiàn)什么情況？ ?⑵讀議第三至五節(jié)。①設(shè)計(jì)導(dǎo)讀語(yǔ)理解第三節(jié)的敘述順序。在讀句的過(guò)程中教生字“爬”。②學(xué)生比較兩個(gè)句子和標(biāo)點(diǎn)。③學(xué)生用“因?yàn)??所以”的句式說(shuō)話。④教師在小魚(yú)圖片后板書(shū)“搖”、“撥水”，并讓學(xué)生做動(dòng)作演示。
?在這里，杜老師成功地將練習(xí)法、想象法、導(dǎo)讀法、語(yǔ)境識(shí)字法、比較法、動(dòng)作演示法等教學(xué)方法整合起來(lái)。
㈣ 學(xué)法設(shè)計(jì)
?⒈學(xué)法設(shè)計(jì)，指的是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中。
?⒉學(xué)法是一個(gè)系統(tǒng)的概念。例如小學(xué)語(yǔ)文，從不同的角度設(shè)計(jì)，都有相應(yīng)的學(xué)法序列。
?⑴從課型的角度設(shè)計(jì)，有看圖學(xué)文的學(xué)法、講讀課文的學(xué)法、閱讀課文的學(xué)法、獨(dú)立閱讀課文的學(xué)法、讀寫(xiě)例話的學(xué)法、語(yǔ)文園地的學(xué)法、作文的學(xué)法等。
?⑵從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的角度設(shè)計(jì)，有字、詞、句、段、篇的學(xué)法。
?⑶從教師指導(dǎo)的角度設(shè)計(jì)，有直接傳授方法的講授指導(dǎo)法、親自演示的示范指導(dǎo)法、適當(dāng)點(diǎn)撥的提示指導(dǎo)法、從學(xué)習(xí)步驟中尋找規(guī)律的歸納指導(dǎo)法等。
㈤ 提問(wèn)設(shè)計(jì)
⒈內(nèi)容包括“問(wèn)什么”、“問(wèn)誰(shuí)”、“怎么問(wèn)”．
2.要考慮清楚：?jiǎn)栴}提得是否合理、有思考性？打算在什么時(shí)候用什么方式提？每個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系是怎樣的？
?3.例如，支玉恒老師在教學(xué)《可愛(ài)的草塘》第一段時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考： ⑴“我”初到北大荒的時(shí)候，愛(ài)這里嗎？ ⑵“我”為什么不愛(ài)草塘？⑶“我”為什么不知道草塘有多么可愛(ài)？
㈥ 訓(xùn)練設(shè)計(jì)
?⒈訓(xùn)練要針對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
?⒉訓(xùn)練不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，還體現(xiàn)在課外，是全開(kāi)放立體化的。?⒊訓(xùn)練設(shè)計(jì)要切實(shí)有效、面向全班。
㈦ 現(xiàn)代教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
?⒈常用現(xiàn)代教學(xué)媒體有：投影儀、幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、ＣＡＩ系統(tǒng)等。
?⒉現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用切忌嘩眾取寵、流于形式。
?⒊運(yùn)用時(shí)要注意媒體展示的順序安排和展示的策略。㈧ 教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)
?⒈教學(xué)語(yǔ)言主要有教學(xué)口語(yǔ)和教學(xué)態(tài)勢(shì)語(yǔ)。
?教學(xué)口語(yǔ)要求生動(dòng)、富于情感。
?教學(xué)態(tài)勢(shì)語(yǔ)的表達(dá)方式主要有表情、指點(diǎn)和比劃三種。
?⒉聲情并茂的教學(xué)語(yǔ)言離不開(kāi)教學(xué)口語(yǔ)與態(tài)勢(shì)語(yǔ)的相互配合。
㈨ 板書(shū)設(shè)計(jì)
?⒈要求：布局合理、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清楚、深入淺出、直觀形象、簡(jiǎn)明美觀。
?⒉種類：
?⑴從板書(shū)的內(nèi)容分，有：提綱式、對(duì)比式、摘要式、導(dǎo)游式、章回式、遞進(jìn)式、線索式等。
?⑵從板書(shū)的形式分，有：畫(huà)線式、階梯式、回環(huán)式、條幅式、輻射式、對(duì)稱式、金字塔式、表格式、圖示式等。
?⑶從表現(xiàn)的方式分，有：投影式、書(shū)寫(xiě)式、文字式、示意式、掛圖式、遮幅式、單色式、多色式等。
?⑷例如《鳥(niǎo)的天堂》可設(shè)計(jì)如下板書(shū)：
㈩ 教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)
?⒈基本形式及設(shè)計(jì)要領(lǐng)：
?⑴全班組織形式，要考慮班級(jí)的規(guī) 模。
?⑵小組組織形式，要考慮學(xué)生特點(diǎn)的同質(zhì)與異質(zhì)性、組數(shù)、小組人數(shù)。?⑶個(gè)別組織形式，需要教師去尋求或創(chuàng)造適合學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)環(huán)境。
?⒉座位排列方式：秧田型、馬蹄型或新月型、方形、圓形、模塊型等。
?⒊要根據(jù)具體的教學(xué)及其目標(biāo)、教學(xué)空間的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)為前提。
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模式比理論更具體，比實(shí)踐更抽象，介于理論和實(shí)踐之間，是一種比較簡(jiǎn)約的理論。教學(xué)設(shè)計(jì)模式是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的一種簡(jiǎn)潔再現(xiàn)。比較典型的設(shè)計(jì)模式有科拉克的動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)模式、肯普模式、迪克-凱利模式、瀑布模式等。
教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)3
模式一
環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)課，揭示主題（新課導(dǎo)入）環(huán)節(jié)二：自主學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)（初步了解）環(huán)節(jié)三：合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)（深入理解）環(huán)節(jié)四：總結(jié)拓展，升華主題（學(xué)以致用）
模式二
環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)課，揭示主題（說(shuō)一說(shuō)）環(huán)節(jié)二：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，突出重點(diǎn)（理一理）環(huán)節(jié)三：合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)（議一議）
環(huán)節(jié)四：總結(jié)拓展，升華主題（想一想）
模式二
環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)課，走進(jìn)歷史
環(huán)節(jié)二：自主學(xué)習(xí)，重溫歷史（整體感知XX事件）環(huán)節(jié)三：合作學(xué)習(xí)，探究歷史（深入探究XX事件）環(huán)節(jié)四：總結(jié)拓展，追蹤歷史（感悟銘記XX事件）
其它環(huán)節(jié)
閱讀圖文（課文），自主探究（學(xué)習(xí)）分組展示，突出重點(diǎn)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出重點(diǎn)（突破難點(diǎn)）循序漸進(jìn)，突破難點(diǎn)
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淺談教學(xué)設(shè)計(jì)模式
作者：谷利紅 于媛
來(lái)源：《學(xué)園》2013年第01期
【摘 要】教學(xué)設(shè)計(jì)模式是教學(xué)設(shè)計(jì)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式解決設(shè)計(jì)中“做什么”的問(wèn)題，而以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式則主要解決“如何做”的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)模式 知識(shí)建模
【中圖分類號(hào)】g420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1674－4810（2013）01－0025－02 一 前言
“教學(xué)設(shè)計(jì)是一種包含學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與描述、方案的設(shè)計(jì)以及對(duì)方案進(jìn)行缺陷分析與改進(jìn)的操作過(guò)程，而這一系列操作的目的是建造一個(gè)能滿足要求的教學(xué)系統(tǒng)。”教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為上課而做的準(zhǔn)備工作，是教師有效上課的重要前提。教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響一堂課的教學(xué)質(zhì)量，是上好課的必要條件。教學(xué)設(shè)計(jì)模式是在教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)上形成的可操作性較強(qiáng)的、適應(yīng)各種不同課型的框架，是理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁。
二 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式
大多數(shù)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)模式具有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式如addie模式、迪克和凱里的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、烏美娜教授提出的教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式都是在國(guó)內(nèi)外分別具有一定代表性意義的設(shè)計(jì)模式，這些模式有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。這些教學(xué)設(shè)計(jì)的模式都屬于工作框架，只說(shuō)明在設(shè)計(jì)中需要“做什么”，而沒(méi)有說(shuō)明“如何做”的問(wèn)題。如在三種設(shè)計(jì)模式中都存在“分析”“教學(xué)分析”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”這一環(huán)節(jié)，卻沒(méi)有給出明確的分析方法，即如何分析、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。因此，教師在實(shí)際操作的過(guò)程中，在“分析”這一環(huán)節(jié)中依然是憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，泛泛的進(jìn)行分析，這些分析效果受教師本身影響較大，也很難評(píng)判分析結(jié)果的好與壞。另外，這些工作框架過(guò)于追求精確性，貌似嚴(yán)謹(jǐn)，卻嚴(yán)重缺乏實(shí)用性和可操作性。首先，這種形式主義限制了教師的創(chuàng)造性，易使教學(xué)變得僵硬呆板，缺乏生機(jī)和活力。其次，忽視了教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性和不確定性，難以處理教學(xué)中各種可能隨時(shí)出現(xiàn)的、預(yù)期之外的教學(xué)問(wèn)題。最后，繁雜的、重復(fù)的教學(xué)設(shè)計(jì)根本不適用于教師的實(shí)際工作。因此，這些教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要的應(yīng)用是教師的公開(kāi)課或參加一些教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中真正按照這些模式進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的卻很少，這就表明一線教師對(duì)這些模式并不感興趣，這些模式并不能為教師實(shí)踐服務(wù)。三 以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 1．以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式簡(jiǎn)介
以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式將教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程分為四個(gè)階段：嘗試設(shè)計(jì)階段、方案的結(jié)構(gòu)化分析階段、方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)階段和方案的缺陷分析與改進(jìn)。
嘗試設(shè)計(jì)階段包含教學(xué)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)者分析、資源制作、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，要求從學(xué)生的角度清晰描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，表明學(xué)生能做什么，了解學(xué)生已有的知識(shí)和技能，在教學(xué)過(guò)程中如何引入、過(guò)渡、總結(jié)、交互等，要特別注意的是知識(shí)傳遞的順序。
方案的結(jié)構(gòu)化分析階段包含知識(shí)建模、目標(biāo)精確化、學(xué)習(xí)者特征精確化、活動(dòng)切分、任務(wù)切分。即在已有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材及相關(guān)資料進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建模；然后說(shuō)明學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)層次；了解學(xué)習(xí)者的特征，方案的設(shè)計(jì)要適合學(xué)習(xí)者的特征；將教學(xué)過(guò)程分為一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且這些活動(dòng)是獨(dú)立的；將學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部的教學(xué)過(guò)程切分成任務(wù)序列；最后補(bǔ)充設(shè)計(jì)中所缺漏的成分。教學(xué)方案的優(yōu)化包括一致性檢查，即檢查設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致、教學(xué)過(guò)程滿足“具體—抽象—具體”框架、增加或更換學(xué)習(xí)外部形態(tài)等。
對(duì)教學(xué)方案的缺陷分析是改進(jìn)方案的前提。缺陷分析分為直接的缺陷分析，主要檢查方案設(shè)計(jì)與目標(biāo)的一致性；另外一種是對(duì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題分析，找到教學(xué)方案的缺陷。2．新特色
第一，以技術(shù)為依托。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式不同，它的設(shè)計(jì)過(guò)程擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架式的束縛，并在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中都有相應(yīng)的規(guī)則作為設(shè)計(jì)依據(jù)，使設(shè)計(jì)不再完全依靠經(jīng)驗(yàn)；它的缺陷分析技術(shù)是對(duì)方案自我完善的積極嘗試。從總體上來(lái)看，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)有技術(shù)支持的、開(kāi)放的、逐步完善的過(guò)程，這是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)優(yōu)越性。
第二，概念理解。首先是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解。此處的學(xué)習(xí)活動(dòng)是指“為達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生行為的總和”。學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心成分是活動(dòng)任務(wù)，活動(dòng)人無(wú)最終表現(xiàn)為一系列師生交互行為，而不是指以往人們所理解的“任務(wù)”“項(xiàng)目”等大型事件。其次是對(duì)活動(dòng)任務(wù)的理解，是學(xué)生所要完成的具體事務(wù)。它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心成分?；顒?dòng)任務(wù)直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。也就是說(shuō)，如果學(xué)生成功地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就說(shuō)明他達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次是關(guān)于“知識(shí)建模”的概念，它是知識(shí)的邏輯體系化過(guò)程，“是一種內(nèi)容分析技術(shù)，其實(shí)質(zhì)操作就是按照一定的規(guī)范繪制知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖?！?/p>
四 結(jié)束語(yǔ)
作為一種有別于傳統(tǒng)思維模式的、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如何應(yīng)用它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并應(yīng)用于教學(xué)以及這些設(shè)計(jì)對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)有哪些影響，還有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
［1］楊開(kāi)城.教學(xué)設(shè)計(jì)——一種技術(shù)學(xué)的視角［m］.北京：電子工業(yè)出版社，2010：
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教學(xué)設(shè)計(jì)及其模式
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)
國(guó)際知名教學(xué)設(shè)計(jì)研究專家荷蘭的迪克斯特拉教授認(rèn)為：“教學(xué)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有意 識(shí)的活動(dòng)，而學(xué)習(xí)即是對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的獲得。當(dāng)一個(gè)人想接受教學(xué)或是當(dāng)組織描
述和認(rèn)可的教學(xué)目標(biāo)需要教學(xué)時(shí)，就必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)?！?/p>
完整地看，教學(xué)設(shè)計(jì)包括理念、計(jì)劃以及為開(kāi)發(fā)真正的教學(xué)必須和能夠遵守的規(guī)則。即
推進(jìn)學(xué)習(xí)和達(dá)到教學(xué)開(kāi)始前預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的說(shuō)明和任務(wù)分配。(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法是系統(tǒng)方法。系統(tǒng)方法是把對(duì)象放在系統(tǒng)當(dāng)中，從系統(tǒng)和要素、要
素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中綜合地、準(zhǔn)確地考察對(duì)象，以達(dá)到最優(yōu)化的處理問(wèn)題的一種方法。教學(xué)設(shè)計(jì)不是一種直覺(jué)的沖動(dòng)，而是一種理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。
它既有一定的理論色彩，但同時(shí)又是明確指向教學(xué)實(shí)踐的。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造力
性的工作。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的因素
教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量、效果、設(shè)計(jì)過(guò)程的長(zhǎng)短等會(huì)受到很多因素的影響，其中影響設(shè)計(jì)的因 素有：
1、理論的指導(dǎo)作用
理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次到理性、科學(xué)層次的一個(gè)基本前提。
2、設(shè)計(jì)者的洞察力
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程在很大程度上還依賴于設(shè)計(jì)者的洞察力，也就是說(shuō)決定設(shè)計(jì)過(guò)程是否
應(yīng)該存在有時(shí)往往既不是問(wèn)題本身，也不是解決問(wèn)題的某種方案。(三)設(shè)計(jì)服務(wù)對(duì)象的本質(zhì)
設(shè)計(jì)服務(wù)對(duì)象，對(duì)設(shè)計(jì)的影響是不容忽視的。教學(xué)設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的身心
特點(diǎn)，實(shí)際需求對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有重要的影響。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程和方法
（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須正確處理的首要問(wèn)題。
（二）教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)
任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，因此，學(xué)習(xí)者分析在教
學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要。
（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
成功的教學(xué)設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)者以系統(tǒng)而生動(dòng)的方式將教學(xué)內(nèi)容組織起來(lái)，確定主要的概
念以及各個(gè)概念之間的關(guān)系。
（四）教學(xué)方法和媒體設(shè)計(jì)
教學(xué)方法和教學(xué)媒體密切相關(guān)。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過(guò)程的重要手段，因此確定評(píng)價(jià)策略和方式是教學(xué)設(shè)
計(jì)的必要一環(huán)。
（六）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
教學(xué)結(jié)構(gòu)是為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在時(shí)間和空間上，各種因素的“排列”和“組
合”，確定教學(xué)目標(biāo)、分析和組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)等。
三、有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
（一）行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
作為一種理論和新興的學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)誕生于20世紀(jì)50年代的美國(guó)。
1、理論基礎(chǔ)
行為主義理論是研究有機(jī)體行為的一個(gè)學(xué)習(xí)心理學(xué)派。
2、代表模式
行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，影響最大、最有代表性的當(dāng)推斯金納的程序教學(xué)模式。
（二）認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
以行為主義心理學(xué)位理論基礎(chǔ)的行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)，將刺激儀反應(yīng)聯(lián)結(jié)為基本出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重于簡(jiǎn)單行為的習(xí)得，而未能對(duì)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的認(rèn)知轉(zhuǎn)變以及復(fù)雜的行為方式的相應(yīng)轉(zhuǎn)變作出深入、全面的設(shè)計(jì)。
1、理論基礎(chǔ)
認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在認(rèn)知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。
2、代表模式
有代表性的認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式很多，如贊科夫的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、瓦根舍因的教學(xué)設(shè)計(jì)、加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)、布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)等。
（三）建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
建構(gòu)主義認(rèn)知論是對(duì)客觀主義的根本超越，它“極大地摧毀了經(jīng)驗(yàn)---實(shí)在主義，經(jīng)驗(yàn)---實(shí)在主義主張以獨(dú)立于觀察者的物質(zhì)和現(xiàn)象表征現(xiàn)實(shí)”。
1、理論基礎(chǔ)
作為一種學(xué)習(xí)的哲學(xué)，建構(gòu)主義最早可追溯到18世紀(jì)拿破侖時(shí)代的哲學(xué)家維柯。建構(gòu)注意的學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的，這樣的學(xué)習(xí)具有六個(gè)核心特征：積極的、建構(gòu)的、累積的、目標(biāo)指向的、診斷的、反思的。
2、代表模式
強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)，意味著在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采用全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、全新的教學(xué)方法，全新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要素舉例
一、語(yǔ)言
教學(xué)的藝術(shù)在一定程度上就是語(yǔ)言的藝術(shù)，能否具有較高的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，正是衡量教學(xué)藝術(shù)精湛程度的一桿標(biāo)尺。
（一）閱讀教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)形式
1、入課語(yǔ) 即導(dǎo)入語(yǔ)，是教師在講授新課之前，有目的、有計(jì)劃，并用一定方法所設(shè) 計(jì)的簡(jiǎn)潔生動(dòng)、有啟發(fā)性、鼓動(dòng)性、概括力、感染力的教學(xué)語(yǔ)言。
（1）以情導(dǎo)入類：談話激情、音樂(lè)激情、圖畫(huà)激情、朗讀激情。
（2）以趣導(dǎo)入類：以疑問(wèn)激發(fā)興趣、以實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣、以故事激發(fā)興趣。
（3）以理導(dǎo)入類：警句明理、點(diǎn)題明理、常識(shí)明理。
2、講授語(yǔ) 是教師系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，介紹課文有關(guān)資料，對(duì)課文進(jìn)
行分析、歸納時(shí)所使用的教學(xué)語(yǔ)言。運(yùn)用時(shí)分為：講述語(yǔ)、講解語(yǔ)、講讀語(yǔ)。
3、過(guò)渡語(yǔ) 在課堂教學(xué)中起著組織教學(xué)內(nèi)容的重要作用。
4、小結(jié)語(yǔ) 在課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程中的一個(gè)段落之后，教師一般都要作總結(jié)，小結(jié)的作
用是對(duì)一個(gè)段落的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提綱的歸納概括。要做到：精確、精辟、精煉、精彩。
5、結(jié)課語(yǔ) 教授一篇課文，應(yīng)當(dāng)成一個(gè)藝術(shù)整體。其表現(xiàn)形式為：歸納式、回應(yīng)式、言志式。
(二)閱讀教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)技巧
凡是優(yōu)化的教學(xué)語(yǔ)言，都是對(duì)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)技巧的嫻熟運(yùn)用，都具有相當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)力和藝術(shù)性。主要包括：
1、幽默
（1）反常法
（2）曲解法
（3）套用法
（4）移用法
（5）雙關(guān)法
（6）倒置法
（7）夸張法
2、情趣
（1）選用傳神的詞語(yǔ)。
（2）選用形象的說(shuō)法。
（3）選用巧妙的表達(dá)形式。
（4）選用有趣的姿勢(shì)語(yǔ)言。
3、懸念
懸念的類型有：（1）對(duì)比式
（2）連環(huán)式
（3）誤會(huì)式
4、譬喻
由于運(yùn)用譬喻手法說(shuō)明實(shí)力，深入幽微；描摹物態(tài)，窮形盡相，給人以哲理的啟發(fā)，形象的遐想，可以達(dá)到以一當(dāng)
十、理趣俱生的效果。
二、提問(wèn)
提問(wèn)是課堂上傳授知識(shí)、啟發(fā)思維，反饋信息的重要方法，是閱讀教學(xué)的“常規(guī)武器”。
（一）問(wèn)題的選擇
從提問(wèn)的流程看，確定問(wèn)點(diǎn)是首要的一環(huán)。一般可從兩個(gè)方面考慮：
（1）從理解課文角度看，要抓住要害：關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)、含蓄點(diǎn)
（2）從啟迪思維角度看，應(yīng)把握時(shí)機(jī)。
（二）問(wèn)法的精心設(shè)計(jì)
在“問(wèn)什么”解決之后，還應(yīng)考慮“怎樣問(wèn)”。這個(gè)“怎樣問(wèn)”就是問(wèn)的方法，也就是問(wèn)的藝術(shù)。要致力于以下三個(gè)方面：
（1）把握問(wèn)題類型，明確提問(wèn)的目的性：。有的同志將提問(wèn)分為：敘述型、分析型、演繹
型、歸納型、發(fā)揮型、評(píng)價(jià)型、補(bǔ)正型。
（2）優(yōu)化表達(dá)形式，提高提問(wèn)的藝術(shù)性
提問(wèn)表達(dá)形式的優(yōu)化，關(guān)鍵在于處理以下幾對(duì)關(guān)系：直和曲、順和逆、散和聚、莊和諧。
不同體裁教學(xué)設(shè)計(jì)
一．記敘文的教學(xué)設(shè)計(jì)
處理好“文”與“情”的關(guān)系
安排好“人”與“事”的關(guān)系
設(shè)計(jì)好“導(dǎo)”與“讀”的關(guān)系
協(xié)調(diào)好“說(shuō)”與“寫(xiě)”的關(guān)系
二、說(shuō)明體文的教學(xué)設(shè)計(jì)
借題材之多樣，抓激發(fā)求知欲望
借事理之有序，抓培養(yǎng)思路條理
借科學(xué)之嚴(yán)密，抓訓(xùn)練思維方法
借文筆之生動(dòng)，抓學(xué)習(xí)語(yǔ)言特色
借途徑之特殊，抓培養(yǎng)多種能力
三、詩(shī)歌體課文的教學(xué)設(shè)計(jì)
抓思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的高度統(tǒng)一
從形象感知入手
充分發(fā)揮兒童詩(shī)的情趣
注意詩(shī)的含蓄與跳躍
重視兒童詩(shī)美的陶冶
古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)
講清字詞句，領(lǐng)略語(yǔ)言美
融合情與景，體味意境美
分析識(shí)境界，感受心靈美
講解知理趣，領(lǐng)會(huì)哲理美
誦讀品節(jié)奏，鑒賞聲韻美 教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)典案例
孔子游春
南通市海安縣大公鎮(zhèn)中心小學(xué) 周樹(shù)群
【教材解讀】
打開(kāi)蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)第四組課文，一股濃濃的文化氣息挾著鳥(niǎo)語(yǔ)花香向我們迎面撲來(lái)。青山秀水的詩(shī)情花意，春意盎然的泗水風(fēng)光，多情將軍的揮淚訣別，紹興書(shū)屋的三味書(shū)香，傾聽(tīng)著大自然的聲音，感受著人與自然的親密和諧，一扇奇妙的大門(mén)在我們面前徐徐開(kāi)啟。溫文爾雅的孔子，憂國(guó)憂民的魯迅，鐵膽柔情的彭德懷，一算驚天下的史豐收在這一刻向我們走來(lái)。
這一組課文的呈現(xiàn)，將引領(lǐng)我們走進(jìn)文化、軍事、科學(xué)名人的精神世界，與他們同甘苦，共悲歡，什么是真，什么善，什么是美，在與名人心靈的撞擊中，每一個(gè)接觸文本的人都會(huì)有自己獨(dú)特的感悟和理解。
而《孔子游春》這篇課文正是對(duì)至真至善至美的生動(dòng)詮釋和完美演繹，孔子在“泗水河正漲春潮”之際，帶著弟子們到泗水游春，并以“水”為話題，敘物明理、潤(rùn)物無(wú)聲，善教至極；隨后與弟子弄琴唱和、“手舞足蹈”，又情濃至極。展示在我們面前的，是三幅意境深遠(yuǎn)的圖畫(huà)：泗水春景，孔子贊水，師生言志。文章辭章俱佳、意境深遠(yuǎn)，發(fā)人深省、回味無(wú)窮，是培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維的極好的語(yǔ)言材料。
文章的三個(gè)部分有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。在萬(wàn)物復(fù)蘇的春天，孔子帶著弟子們到泗水河邊游玩。泗水活潑歡快，奔流不息。觸景生情，引發(fā)了孔子關(guān)于水的一番宏論，道出了孔子心目中“真君子”的標(biāo)準(zhǔn)。弟子們聆聽(tīng)了孔子的教誨，進(jìn)一步明確了自己的志向。子路樂(lè)善好施，慷慨大方，正如水的“有德行”，顏回溫文爾雅，寬容待人，正如水的“有情義”，在孔子眼中，他們都是“有志向”的“真君子”。其中，孔子論水一段既是教學(xué)上的重點(diǎn)，也是理解上的難點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)理念】 1．簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展，以簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)效果。2．讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．以讀入手，正確流利、有感情地朗讀課文，感悟課文語(yǔ)言，抒發(fā)自己獨(dú)特的感受。2．情為主線，熟讀課文，讀中悟情，揣摩課文前后的聯(lián)系。結(jié)合補(bǔ)充材料，感受孔子循循善誘的教育方法以及胸懷天下的仁愛(ài)思想，感悟孔子的“真君子”形象。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【課時(shí)安排】
共三課時(shí)，以下為第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程。
【教學(xué)過(guò)程】篇3：教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介——教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式
教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介——教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，目前有許多不同類型的理論模式。但是，可以從各種理 論模式中抽取出一些基本組成部分，見(jiàn)下表，如： 學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和利用以及教 學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)。這七個(gè)基本組成部分可以構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式，如 圖所示。從這七個(gè)基本組成部分中還可以進(jìn)一步抽取出以下四個(gè)最基本的環(huán)節(jié)（或要素）：分析教學(xué)對(duì)象、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。各 種完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程都是在這四個(gè)基本要素（學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)）的 相互聯(lián)系和相互制約所形成的構(gòu)架上建立的。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的基本組成部分 序號(hào) 模式的共同特征要素 1 2 3 4 5 6 7 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明 學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)策略的制定 模式中出現(xiàn)的用詞 問(wèn)題分析，確定問(wèn)題，分析、確定目的 內(nèi)容的詳細(xì)說(shuō)明，教學(xué)分析，任務(wù)分析 目標(biāo)的詳細(xì)說(shuō)明，陳述目標(biāo)，確定目標(biāo)，縮寫(xiě)行為 目標(biāo) 教學(xué)對(duì)象分析、預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)者寢能力評(píng)定 安排教學(xué)活動(dòng)，說(shuō)明方法，策略的確定教學(xué)媒體的選擇和利用 教學(xué)資源選擇，媒體決策，教學(xué)材料開(kāi)發(fā) 試驗(yàn)原形，分析結(jié)果，形成評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)，行 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià) 為評(píng)價(jià)，反饋分析教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式描述了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以分為四 個(gè)階段，即前端分析階段、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測(cè)試題的編制階段、設(shè)計(jì)教學(xué) 方案階段和評(píng)價(jià)與修改方案階段。
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析 前端分析是美國(guó)學(xué)者哈利斯（harle,j．）在 1968 年提出的一個(gè)概念，指 的是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)始的時(shí)候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體 設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問(wèn)題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析?，F(xiàn)在 前端分析已成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習(xí)需要分析就是通過(guò)內(nèi)部參照分析或外部參照分析等方法，找出學(xué)習(xí)者的 現(xiàn)狀和期望之間的差距，確定需要解決的問(wèn)題是什么，并確定問(wèn)題的性質(zhì)，形成 教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的總目標(biāo)，為教學(xué)設(shè)計(jì)的其他步驟打好基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容分析就是在確定好總的教學(xué)目標(biāo)的前提下，借助于歸類分析法。圖 解分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法等方法，分析學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目 標(biāo)，需要掌握哪些知識(shí)、技能或形成什么態(tài)度。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，可以確 定出學(xué)習(xí)者所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容的范圍和深度，并能確定內(nèi)容各組成部分之間的關(guān) 系，為以后教學(xué)順序的安排奠定好基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因此，要獲得成功的教學(xué) 設(shè)計(jì)，就需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行很好的分析，以學(xué)習(xí)者的特征為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者特征分析就是 要了解學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前所具有的初 始能力，并確定教學(xué)的起點(diǎn)。其中學(xué)習(xí)者的一般特征分析就是要了解那些會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理的和社會(huì)的特點(diǎn)，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)者整體情 況的分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析主要側(cè)重于了解學(xué)習(xí)者之間的一些個(gè)體差異，要了解不 同學(xué)習(xí)者在信息接受加工方面的不同方式； 了解他們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需 求； 了解他們?cè)谡J(rèn)知方式方面的差異；了解他們的焦慮水平等某些個(gè)性意識(shí)傾向 性差異；了解他們的生理類型的差異，等等。
（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明和目標(biāo)測(cè)試題的編制階段 通過(guò)前端分析確定了總的教學(xué)目標(biāo)，確定了教學(xué)的起點(diǎn)，并確定了教學(xué)內(nèi)容 的廣度和深度以及內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，這就基本確定了教與學(xué)的內(nèi)容的框架。在 此基礎(chǔ)上需要明確學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。這就需要闡明 具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并編制相應(yīng)的測(cè)試題。學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明就是要以總的教學(xué)目標(biāo) 為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者的具體情況和教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按一定的目標(biāo)編寫(xiě) 原則，如加涅、布盧姆等的分類學(xué)，把對(duì)學(xué)習(xí)者的要求轉(zhuǎn)化為一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使這些目標(biāo)形成相應(yīng)的目標(biāo)體系，為教學(xué)策略的制定和教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展提供依 據(jù)。同時(shí)要編寫(xiě)相應(yīng)的測(cè)試題以便將來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（三）教學(xué)策略的制定階段 教學(xué)策略的制定就是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及當(dāng)?shù)氐?條件等，來(lái)合理地選擇相應(yīng)的教學(xué)順序、教學(xué)方法。教學(xué)組織形式以及相應(yīng)的媒 體。教學(xué)順序的確定就是要確定教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的先后順序；教學(xué)方法 的選擇就是要通過(guò)講授法、演示法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、示范一模仿法等 不同方法的選擇，來(lái)激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的注意和興趣，傳遞教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)組織 形式主要有集體授課、小組討論和個(gè)別化自學(xué)三種形式，各種形式各有所長(zhǎng)，須 根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的選擇；各種教學(xué)媒體具有各自的特點(diǎn)，須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、媒體特性以及實(shí)際條件等方面，運(yùn)用一定的媒體選擇模型 進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。教學(xué)策略的制定是根據(jù)具體的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象等來(lái)確定的，要具體問(wèn)題具體分析，不存在著能適用于所有目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象的教學(xué)策略。
（四）教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)階段 經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的工作，就形成了相應(yīng)的教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料，然后實(shí) 施。最后要確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格，即進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。包括：（1）確定判斷 質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；（2）收集有關(guān)信息；（3）使用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定質(zhì)量。具體在教學(xué)設(shè) 計(jì)成果的評(píng)價(jià)階段，就是要依據(jù)前面確定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性 評(píng)價(jià)等方法，分析學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)材料的 修改和完善提出建議，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行相應(yīng)的修 改。評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)階段之間是相互聯(lián)系、相互作用，密不可分的。這里應(yīng)強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的是，我們?nèi)藶榈匕呀虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分成諸多要素，是為了更 加深入地了解和分析，并發(fā)展和掌握整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的技術(shù)。因此，在實(shí)際設(shè) 計(jì)工作中，要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能 出發(fā)，保證“學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)” 四要素的一致性，使各要素間相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。另外，還要清醒地認(rèn)識(shí)到所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)是開(kāi)放的，教學(xué)過(guò)程是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò) 程，涉及的如環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教師、信息、媒體等各個(gè)要素也都是處于變化之中，因此教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有靈活性的特點(diǎn)。我們應(yīng)在學(xué)習(xí)借鑒別人模式的同時(shí)，要充 分掌握教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的要素，根據(jù)不同的情況要求，決定設(shè)計(jì)從何著手、重點(diǎn)解 決哪些環(huán)節(jié)的問(wèn)題，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)自己的模式，因地制宜地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)工作。（摘自：《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》 尹俊華主編）篇4：常見(jiàn)幾種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的各自特點(diǎn) 常見(jiàn)幾種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的各自特點(diǎn) ⑴建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
這類教學(xué)設(shè)計(jì)模式的代表主要有巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
⑵建立在學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。幾種影響較大的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式;梅里爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是建立在現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，包括九大教學(xué)事件：引起注意；告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)；回顧所需的先決技能；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；引發(fā)學(xué)習(xí)行為；提供行為正確與否的反饋；評(píng)估學(xué)習(xí)行為；增強(qiáng)保持與遷移。
梅里爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被稱為“部分呈現(xiàn)理論”、如圖6。
⑶建立在傳播理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
這類模式的代表：馬什的一般傳播模式；萊特和皮亞特的文本組織模式。篇5：教學(xué)設(shè)計(jì)模式
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)模式 【摘 要】教學(xué)設(shè)計(jì)模式是教學(xué)設(shè)計(jì)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式解決設(shè)計(jì)中“做什么”的問(wèn)題，而以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式則主要解決“如何做”的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)模式 知識(shí)建模
【中圖分類號(hào)】g420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1674－4810（2013）01－0025－02 一 前言
“教學(xué)設(shè)計(jì)是一種包含學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與描述、方案的設(shè)計(jì)以及對(duì)方案進(jìn)行缺陷分析與改進(jìn)的操作過(guò)程，而這一系列操作的目的是建造一個(gè)能滿足要求的教學(xué)系統(tǒng)?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)是教師為上課而做的準(zhǔn)備工作，是教師有效上課的重要前提。教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響一堂課的教學(xué)質(zhì)量，是上好課的必要條件。教學(xué)設(shè)計(jì)模式是在教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)上形成的可操作性較強(qiáng)的、適應(yīng)各種不同課型的框架，是理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁。
二 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式
大多數(shù)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)模式具有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式如addie模式、迪克和凱里的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、烏美娜教授提出的教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式都是在國(guó)內(nèi)外分別具有一定代表性意義的設(shè)計(jì)模式，這些模式有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。這些教學(xué)設(shè)計(jì)的模式都屬于工
作框架，只說(shuō)明在設(shè)計(jì)中需要“做什么”，而沒(méi)有說(shuō)明“如何做”的問(wèn)題。如在三種設(shè)計(jì)模式中都存在“分析”“教學(xué)分析”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”這一環(huán)節(jié)，卻沒(méi)有給出明確的分析方法，即如何分析、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。因此，教師在實(shí)際操作的過(guò)程中，在“分析”這一環(huán)節(jié)中依然是憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，泛泛的進(jìn)行分析，這些分析效果受教師本身影響較大，也很難評(píng)判分析結(jié)果的好與壞。另外，這些工作框架過(guò)于追求精確性，貌似嚴(yán)謹(jǐn)，卻嚴(yán)重缺乏實(shí)用性和可操作性。首先，這種形式主義限制了教師的創(chuàng)造性，易使教學(xué)變得僵硬呆板，缺乏生機(jī)和活力。其次，忽視了教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性和不確定性，難以處理教學(xué)中各種可能隨時(shí)出現(xiàn)的、預(yù)期之外的教學(xué)問(wèn)題。最后，繁雜的、重復(fù)的教學(xué)設(shè)計(jì)根本不適用于教師的實(shí)際工作。因此，這些教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要的應(yīng)用是教師的公開(kāi)課或參加一些教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中真正按照這些模式進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的卻很少，這就表明一線教師對(duì)這些模式并不感興趣，這些模式并不能為教師實(shí)踐服務(wù)。三 以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 1．以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式簡(jiǎn)介
以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式將教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程分為四個(gè)階段：嘗試設(shè)計(jì)階段、方案的結(jié)構(gòu)化分析階段、方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)階段和方案的缺陷分析與改進(jìn)。
嘗試設(shè)計(jì)階段包含教學(xué)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)者分析、資源制作、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，要求從學(xué)生的角度清晰描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，表明學(xué)生能做什
么，了解學(xué)生已有的知識(shí)和技能，在教學(xué)過(guò)程中如何引入、過(guò)渡、總結(jié)、交互等，要特別注意的是知識(shí)傳遞的順序。
方案的結(jié)構(gòu)化分析階段包含知識(shí)建模、目標(biāo)精確化、學(xué)習(xí)者特征精確化、活動(dòng)切分、任務(wù)切分。即在已有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材及相關(guān)資料進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建模；然后說(shuō)明學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)層次；了解學(xué)習(xí)者的特征，方案的設(shè)計(jì)要適合學(xué)習(xí)者的特征；將教學(xué)過(guò)程分為一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且這些活動(dòng)是獨(dú)立的；將學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部的教學(xué)過(guò)程切分成任務(wù)序列；最后補(bǔ)充設(shè)計(jì)中所缺漏的成分。
教學(xué)方案的優(yōu)化包括一致性檢查，即檢查設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致、教學(xué)過(guò)程滿足“具體—抽象—具體”框架、增加或更換學(xué)習(xí)外部形態(tài)等。
對(duì)教學(xué)方案的缺陷分析是改進(jìn)方案的前提。缺陷分析分為直接的缺陷分析，主要檢查方案設(shè)計(jì)與目標(biāo)的一致性；另外一種是對(duì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題分析，找到教學(xué)方案的缺陷。2．新特色 第一，以技術(shù)為依托。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式不同，它的設(shè)計(jì)過(guò)程擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架式的束縛，并在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中都有相應(yīng)的規(guī)則作為設(shè)計(jì)依據(jù)，使設(shè)計(jì)不再完全依靠經(jīng)驗(yàn)；它的缺陷分析技術(shù)是對(duì)方案自我完善的積極嘗試。從總體上來(lái)看，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)有技術(shù)支持的、開(kāi)放的、逐步完善的過(guò)程，這是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)優(yōu)越性。
第二，概念理解。首先是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解。此處的學(xué)習(xí)活動(dòng)是指“為達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生行為的總和”。學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心成分是活動(dòng)任務(wù)，活動(dòng)人無(wú)最終表現(xiàn)為一系列師生交互行為，而不是指以往人們所理解的“任務(wù)”“項(xiàng)目”等大型事件。其次是對(duì)活動(dòng)任務(wù)的理解，是學(xué)生所要完成的具體事務(wù)。它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心成分?；顒?dòng)任務(wù)直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。也就是說(shuō)，如果學(xué)生成功地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就說(shuō)明他達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次是關(guān)于“知識(shí)建?！钡母拍?，它是知識(shí)的邏輯體系化過(guò)程，“是一種內(nèi)容分析技術(shù)，其實(shí)質(zhì)操作就是按照一定的規(guī)范繪制知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖?！? 四 結(jié)束語(yǔ) 作為一種有別于傳統(tǒng)思維模式的、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如何應(yīng)用它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并應(yīng)用于教學(xué)以及這些設(shè)計(jì)對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)有哪些影響，還有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。
教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)設(shè)計(jì)模式
常見(jiàn)幾種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的各自特點(diǎn)
⑴建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
這類教學(xué)設(shè)計(jì)模式的代表主要有巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
⑵建立在學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。幾種影響較大的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式;梅里爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是建立在現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，包括九大教學(xué)事件：引起注意；告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)；回顧所需的先決技能；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；引發(fā)學(xué)習(xí)行為；提供行為正確與否的反饋；評(píng)估學(xué)習(xí)行為；增強(qiáng)保持與遷移。
梅里爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被稱為“部分呈現(xiàn)理論”、如圖6。
⑶建立在傳播理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
這類模式的代表：馬什的一般傳播模式；萊特和皮亞特的文本組織模式。
常見(jiàn)幾種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的各自特點(diǎn)？
答、一、建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
這一類教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本特點(diǎn)是從系統(tǒng)理論的基本思想和方法出發(fā)，把教學(xué)設(shè)計(jì)看成一個(gè)系統(tǒng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這類模式首先規(guī)定系統(tǒng)的總目標(biāo)，而把教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟看成是系統(tǒng)總目標(biāo)服務(wù)并受總目標(biāo)限制。這類教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)從全過(guò)程把握教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 1、兩個(gè)階段四個(gè)環(huán)節(jié)。2、五個(gè)領(lǐng)域。
（二）布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
主要描述了進(jìn)行課件和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的一種有組織的規(guī)劃，這個(gè)教學(xué)適用于教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)課件設(shè)計(jì)。
二、建立在學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
有許多的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是建立在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的，這些模式同時(shí)也遵循了系統(tǒng)理論的基本思想和方法。
（一）狄克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
狄克和凱瑞兩個(gè)人建構(gòu)的教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是最接近教師們的教學(xué)實(shí)際，注重研究在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的條件下，如何進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞，即主要研究如何“教”的問(wèn)題上，并且在這個(gè)方面比較具體詳細(xì)。
（二）加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是建立在現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，即建立在信息加工學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，其核心內(nèi)容是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)基本程序和教學(xué)的基本程序。
（三）梅里爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 1、對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類。
2、呈現(xiàn)形式，這又包括講解和探究。
3、呈現(xiàn)要素，這又包括一般性的要素和舉例。
三、建立在傳播理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
（一）馬什的一般傳播模式 1、基本設(shè)計(jì)階段
2、對(duì)第一個(gè)階段的擴(kuò)充 3、控制信息的復(fù)雜性
（二）萊特和皮亞特的文本組織模式 1、使用兩種技術(shù)
2、頁(yè)面內(nèi)容包括六個(gè)方面：現(xiàn)狀、輪廓、表現(xiàn)、印刷樣式、系索詞、風(fēng)格
史密斯－雷根模式教學(xué)設(shè)計(jì)模式
分類：教育技術(shù) 標(biāo)簽： 教學(xué)設(shè)計(jì)模式 教育技術(shù) 它是由史密斯和雷根于 1993 年提出，并發(fā)表在他們兩人合著的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中。它是在“狄克－柯瑞模式”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。
史密斯－雷根把教學(xué)設(shè)計(jì)模式劃分為三個(gè)階段：分析、策略和評(píng)價(jià)。在第一階段，分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，制定初步的設(shè)計(jì)欄目；第二階段，確定組織策略、傳遞策略、設(shè)計(jì)出教學(xué)過(guò)程；第三階段進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，對(duì)設(shè)想的教學(xué)過(guò)程予以修正。
史密斯－雷根模式的主要特點(diǎn)是明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三類教學(xué)策略：
（1）教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排（即如何做出教學(xué)處方）的策略；
（2）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組（個(gè)別化、雙人組、小組或是班級(jí)授課等不同交互方式）的策略；
（3）教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。
由于“教學(xué)組織策略”涉及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容（為了使學(xué)生能最快地理解和接受各種復(fù)雜的新知識(shí)、新概念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必須充分考慮學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)），所以這一點(diǎn)是使該模型在性質(zhì)上發(fā)生改變，即由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展為“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵。
以史密斯－雷根模型為代表的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)與第一代相比已有很大改進(jìn)，其中最突出的是：明確指出應(yīng)進(jìn)行三類教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，并把重點(diǎn)放在教學(xué)組織策略上，而教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必須充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)。由于教學(xué)組織策略可進(jìn)一步分成“宏策略”和“微策略”兩類，這兩類策略目前均有較成熟的理論研究成果（et 和 cdt）可直接引用，這就為以史密斯－雷根模型為代表的 id2 的推廣應(yīng)用創(chuàng)造了條件。可見(jiàn)，理論基礎(chǔ)較牢固是 id2 的主要優(yōu)點(diǎn)。
五步教學(xué)設(shè)計(jì)模式（高三）
教學(xué)案：主備人： 必修xx 課題xx 考綱展示
一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：（即原來(lái)解析后的目標(biāo)）
復(fù)習(xí)重點(diǎn)：
復(fù)習(xí)難點(diǎn)：
二、課前知識(shí)梳理（以問(wèn)題或填空題的形式呈現(xiàn)）
（一）（二）三、典例引領(lǐng)，變式內(nèi)化
1.（練習(xí)內(nèi)化：1、2）（要有代表性和針對(duì)性） 2.（練習(xí)內(nèi)化：1、2）
四、目標(biāo)檢測(cè) 五、分層配餐
字體：宋體
字號(hào)：課題為三號(hào)加粗，其他為五號(hào)，五步標(biāo)題加粗
第一學(xué)段一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課個(gè)生字，其中會(huì)寫(xiě)個(gè)字 。
2、初讀課文，做到字音正確，讀文通順，基本流利。 3、通過(guò)讀文，了解課文大概意思。4、解決1-2個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。
教學(xué)過(guò)程
一、引入（達(dá)成目標(biāo)：激趣，導(dǎo)入，相機(jī)板書(shū)課題，書(shū)寫(xiě)出現(xiàn)的生字。）出示
課題，解決生字。
二、初讀課文，認(rèn)字識(shí)字。（達(dá)成目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，讀文通順，基本流利。）1、師范讀，生聽(tīng)、識(shí)字。圈出不認(rèn)識(shí)的字。2、自讀：標(biāo)自然段。標(biāo)句子
不認(rèn)識(shí)的查查后面的生字條，認(rèn)字表，或者問(wèn)問(wèn)同學(xué)。3、互讀：解決不認(rèn)識(shí)的字。
4、檢查：一年級(jí)逐句逐句地讀；二年級(jí)逐段逐段地讀。
集中識(shí)字：齊讀、抽讀等方式。5、再自由讀：讀文流利
思考：課文講了件什么事？
三、練習(xí)鞏固 1、寫(xiě)生字。2、聽(tīng)寫(xiě)。3、齊讀文。
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式
信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計(jì)模式初探
教學(xué)策略與教學(xué)模式設(shè)計(jì).doc題型總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文“設(shè)計(jì)——研讀”教學(xué)模式初探
多媒體環(huán)境下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式設(shè)計(jì)
教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)6
淺談教學(xué)設(shè)計(jì)模式
作者：谷利紅 于媛
來(lái)源：《學(xué)園》2013年第01期
【摘 要】教學(xué)設(shè)計(jì)模式是教學(xué)設(shè)計(jì)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式解決設(shè)計(jì)中“做什么”的問(wèn)題，而以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式則主要解決“如何做”的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)模式 知識(shí)建模
【中圖分類號(hào)】g420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1674－4810（2013）01－0025－02 一 前言
“教學(xué)設(shè)計(jì)是一種包含學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與描述、方案的設(shè)計(jì)以及對(duì)方案進(jìn)行缺陷分析與改進(jìn)的操作過(guò)程，而這一系列操作的目的是建造一個(gè)能滿足要求的教學(xué)系統(tǒng)?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)是教師為上課而做的準(zhǔn)備工作，是教師有效上課的重要前提。教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響一堂課的教學(xué)質(zhì)量，是上好課的必要條件。教學(xué)設(shè)計(jì)模式是在教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)上形成的可操作性較強(qiáng)的、適應(yīng)各種不同課型的框架，是理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁。
二 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式
大多數(shù)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)模式具有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式如addie模式、迪克和凱里的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、烏美娜教授提出的教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式都是在國(guó)內(nèi)外分別具有一定代表性意義的設(shè)計(jì)模式，這些模式有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。這些教學(xué)設(shè)計(jì)的模式都屬于工作框架，只說(shuō)明在設(shè)計(jì)中需要“做什么”，而沒(méi)有說(shuō)明“如何做”的問(wèn)題。如在三種設(shè)計(jì)模式中都存在“分析”“教學(xué)分析”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”這一環(huán)節(jié)，卻沒(méi)有給出明確的分析方法，即如何分析、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。因此，教師在實(shí)際操作的過(guò)程中，在“分析”這一環(huán)節(jié)中依然是憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，泛泛的進(jìn)行分析，這些分析效果受教師本身影響較大，也很難評(píng)判分析結(jié)果的好與壞。另外，這些工作框架過(guò)于追求精確性，貌似嚴(yán)謹(jǐn)，卻嚴(yán)重缺乏實(shí)用性和可操作性。首先，這種形式主義限制了教師的創(chuàng)造性，易使教學(xué)變得僵硬呆板，缺乏生機(jī)和活力。其次，忽視了教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性和不確定性，難以處理教學(xué)中各種可能隨時(shí)出現(xiàn)的、預(yù)期之外的教學(xué)問(wèn)題。最后，繁雜的、重復(fù)的教學(xué)設(shè)計(jì)根本不適用于教師的實(shí)際工作。因此，這些教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要的應(yīng)用是教師的公開(kāi)課或參加一些教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中真正按照這些模式進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的卻很少，這就表明一線教師對(duì)這些模式并不感興趣，這些模式并不能為教師實(shí)踐服務(wù)。三 以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 1．以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式簡(jiǎn)介
以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式將教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程分為四個(gè)階段：嘗試設(shè)計(jì)階段、方案的結(jié)構(gòu)化分析階段、方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)階段和方案的缺陷分析與改進(jìn)。
嘗試設(shè)計(jì)階段包含教學(xué)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)者分析、資源制作、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，要求從學(xué)生的角度清晰描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，表明學(xué)生能做什么，了解學(xué)生已有的知識(shí)和技能，在教學(xué)過(guò)程中如何引入、過(guò)渡、總結(jié)、交互等，要特別注意的是知識(shí)傳遞的順序。
方案的結(jié)構(gòu)化分析階段包含知識(shí)建模、目標(biāo)精確化、學(xué)習(xí)者特征精確化、活動(dòng)切分、任務(wù)切分。即在已有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材及相關(guān)資料進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建模；然后說(shuō)明學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)層次；了解學(xué)習(xí)者的特征，方案的設(shè)計(jì)要適合學(xué)習(xí)者的特征；將教學(xué)過(guò)程分為一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且這些活動(dòng)是獨(dú)立的；將學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部的教學(xué)過(guò)程切分成任務(wù)序列；最后補(bǔ)充設(shè)計(jì)中所缺漏的成分。教學(xué)方案的優(yōu)化包括一致性檢查，即檢查設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致、教學(xué)過(guò)程滿足“具體—抽象—具體”框架、增加或更換學(xué)習(xí)外部形態(tài)等。對(duì)教學(xué)方案的缺陷分析是改進(jìn)方案的前提。缺陷分析分為直接的缺陷分析，主要檢查方案設(shè)計(jì)與目標(biāo)的一致性；另外一種是對(duì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題分析，找到教學(xué)方案的缺陷。2．新特色
第一，以技術(shù)為依托。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式不同，它的設(shè)計(jì)過(guò)程擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架式的束縛，并在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中都有相應(yīng)的規(guī)則作為設(shè)計(jì)依據(jù)，使設(shè)計(jì)不再完全依靠經(jīng)驗(yàn)；它的缺陷分析技術(shù)是對(duì)方案自我完善的積極嘗試。從總體上來(lái)看，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)有技術(shù)支持的、開(kāi)放的、逐步完善的過(guò)程，這是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)優(yōu)越性。
第二，概念理解。首先是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解。此處的學(xué)習(xí)活動(dòng)是指“為達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生行為的總和”。學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心成分是活動(dòng)任務(wù)，活動(dòng)人無(wú)最終表現(xiàn)為一系列師生交互行為，而不是指以往人們所理解的“任務(wù)”“項(xiàng)目”等大型事件。其次是對(duì)活動(dòng)任務(wù)的理解，是學(xué)生所要完成的具體事務(wù)。它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心成分?；顒?dòng)任務(wù)直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。也就是說(shuō)，如果學(xué)生成功地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就說(shuō)明他達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次是關(guān)于“知識(shí)建?！钡母拍?，它是知識(shí)的邏輯體系化過(guò)程，“是一種內(nèi)容分析技術(shù)，其實(shí)質(zhì)操作就是按照一定的規(guī)范繪制知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖?！?/p>
四 結(jié)束語(yǔ)
作為一種有別于傳統(tǒng)思維模式的、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如何應(yīng)用它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并應(yīng)用于教學(xué)以及這些設(shè)計(jì)對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)有哪些影響，還有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。
一 前言
“教學(xué)設(shè)計(jì)是一種包含學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與描述、方案的設(shè)計(jì)以及對(duì)方案進(jìn)行缺陷分析與改進(jìn)的操作過(guò)程，而這一系列操作的目的是建造一個(gè)能滿足要求的教學(xué)系統(tǒng)?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)是教師為上課而做的準(zhǔn)備工作，是教師有效上課的重要前提。教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響一堂課的教學(xué)質(zhì)量，是上好課的必要條件。教學(xué)設(shè)計(jì)模式是在教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)上形成的可操作性較強(qiáng)的、適應(yīng)各種不同課型的框架，是理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁。
二 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式
大多數(shù)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)模式具有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式如addie模式、迪克和凱里的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、烏美娜教授提出的教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式都是在國(guó)內(nèi)外分別具有一定代表性意義的設(shè)計(jì)模式，這些模式有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。這些教學(xué)設(shè)計(jì)的模式都屬于工
作框架，只說(shuō)明在設(shè)計(jì)中需要“做什么”，而沒(méi)有說(shuō)明“如何做”的問(wèn)題。如在三種設(shè)計(jì)模式中都存在“分析”“教學(xué)分析”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”這一環(huán)節(jié)，卻沒(méi)有給出明確的分析方法，即如何分析、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。因此，教師在實(shí)際操作的過(guò)程中，在“分析”這一環(huán)節(jié)中依然是憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，泛泛的進(jìn)行分析，這些分析效果受教師本身影響較大，也很難評(píng)判分析結(jié)果的好與壞。另外，這些工作框架過(guò)于追求精確性，貌似嚴(yán)謹(jǐn)，卻嚴(yán)重缺乏實(shí)用性和可操作性。首先，這種形式主義限制了教師的創(chuàng)造性，易使教學(xué)變得僵硬呆板，缺乏生機(jī)和活力。其次，忽視了教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性和不確定性，難以處理教學(xué)中各種可能隨時(shí)出現(xiàn)的、預(yù)期之外的教學(xué)問(wèn)題。最后，繁雜的、重復(fù)的教學(xué)設(shè)計(jì)根本不適用于教師的實(shí)際工作。因此，這些教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要的應(yīng)用是教師的公開(kāi)課或參加一些教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中真正按照這些模式進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的卻很少，這就表明一線教師對(duì)這些模式并不感興趣，這些模式并不能為教師實(shí)踐服務(wù)。三 以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 1．以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式簡(jiǎn)介
以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式將教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程分為四個(gè)階段：嘗試設(shè)計(jì)階段、方案的結(jié)構(gòu)化分析階段、方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)階段和方案的缺陷分析與改進(jìn)。
嘗試設(shè)計(jì)階段包含教學(xué)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)者分析、資源制作、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，要求從學(xué)生的角度清晰描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，表明學(xué)生能做什
么，了解學(xué)生已有的知識(shí)和技能，在教學(xué)過(guò)程中如何引入、過(guò)渡、總結(jié)、交互等，要特別注意的是知識(shí)傳遞的順序。
方案的結(jié)構(gòu)化分析階段包含知識(shí)建模、目標(biāo)精確化、學(xué)習(xí)者特征精確化、活動(dòng)切分、任務(wù)切分。即在已有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材及相關(guān)資料進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建模；然后說(shuō)明學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)層次；了解學(xué)習(xí)者的特征，方案的設(shè)計(jì)要適合學(xué)習(xí)者的特征；將教學(xué)過(guò)程分為一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且這些活動(dòng)是獨(dú)立的；將學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部的教學(xué)過(guò)程切分成任務(wù)序列；最后補(bǔ)充設(shè)計(jì)中所缺漏的成分。
教學(xué)方案的優(yōu)化包括一致性檢查，即檢查設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致、教學(xué)過(guò)程滿足“具體—抽象—具體”框架、增加或更換學(xué)習(xí)外部形態(tài)等。
對(duì)教學(xué)方案的缺陷分析是改進(jìn)方案的前提。缺陷分析分為直接的缺陷分析，主要檢查方案設(shè)計(jì)與目標(biāo)的一致性；另外一種是對(duì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題分析，找到教學(xué)方案的缺陷。2．新特色
第一，以技術(shù)為依托。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式不同，它的設(shè)計(jì)過(guò)程擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架式的束縛，并在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中都有相應(yīng)的規(guī)則作為設(shè)計(jì)依據(jù)，使設(shè)計(jì)不再完全依靠經(jīng)驗(yàn)；它的缺陷分析技術(shù)是對(duì)方案自我完善的積極嘗試。從總體上來(lái)看，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)有技術(shù)支持的、開(kāi)放的、逐步完善的過(guò)程，這是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)優(yōu)越性。
第二，概念理解。首先是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解。此處的學(xué)習(xí)活動(dòng)是指“為達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生行為的總和”。學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心成分是活動(dòng)任務(wù)，活動(dòng)人無(wú)最終表現(xiàn)為一系列師生交互行為，而不是指以往人們所理解的“任務(wù)”“項(xiàng)目”等大型事件。其次是對(duì)活動(dòng)任務(wù)的理解，是學(xué)生所要完成的具體事務(wù)。它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心成分。活動(dòng)任務(wù)直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。也就是說(shuō)，如果學(xué)生成功地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就說(shuō)明他達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次是關(guān)于“知識(shí)建模”的概念，它是知識(shí)的邏輯體系化過(guò)程，“是一種內(nèi)容分析技術(shù)，其實(shí)質(zhì)操作就是按照一定的規(guī)范繪制知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖?！?/p>
四 結(jié)束語(yǔ)
作為一種有別于傳統(tǒng)思維模式的、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如何應(yīng)用它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并應(yīng)用于教學(xué)以及這些設(shè)計(jì)對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)有哪些影響，還有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。
教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)6篇 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)怎么寫(xiě)相關(guān)文章：
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