下面是范文網(wǎng)小編收集的生物實驗教案6篇(生物實驗課程)，供大家賞析。

生物實驗教案1

　　1設(shè)計思想：

　　1.1《普通高中生物課程標準(實驗)》明確提出“要重視生物科學史的學習”，因為“學習科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和方法，學習科學家獻身科學的精神，對提高學生的探究能力和生物科學素養(yǎng)都具有重大的意義?！泵系聽柕耐愣闺s交實驗經(jīng)歷了“提出問題——構(gòu)建假說——驗證假說——得出結(jié)論”的科學研究一般過程，運用了“假說——演繹”這一現(xiàn)代科學研究中常用的科學研究方法，是很好的生物科學史材料。

　　1.2普通高中生物課程標準(實驗)》倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式，從而培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

　　2教學內(nèi)容分析

　　2.1教材內(nèi)容及地位：“孟德爾的豌豆雜交實驗(一)”是人教版必修2第一章第一節(jié)，內(nèi)容是基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過程，是按孟德爾“觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題——分析問題、提出假說——設(shè)計實驗、驗證假說——歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”的科學研究過程為線索編寫的，能讓學生親自踏著孟德爾的足跡，親自經(jīng)歷提出假說,設(shè)計實驗驗證假說的科學研究過程，培養(yǎng)學生探究能力和科學思維。

　　2.2教學重、難點：

　　2.2.1教學重點：讓學生像孟德爾一樣嘗試提出假說,設(shè)計實驗驗證假說。

　　2.2.2教學難點：嘗試對分離現(xiàn)象進行解釋，提出假說;設(shè)計測交實驗驗證假說。

　　3教學目標：

　　3.1知識目標：

　　3.1.1闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。

　　3.1.2分析孟德爾遺傳實驗的科學方法。

　　3.2能力目標：

　　3.2.1通過學習一對相對性狀的雜交實驗，引導學生不斷提出問題，分析和解決問題;

　　3.2.2嘗試像科學家那樣解釋和推理，并對分離現(xiàn)象作出解釋;

　　3.2.3通過孟德爾的豌豆雜交實驗，體會科學研究的一般過程，通過假說演繹法的科學方法的學習，進一步提高學生的探究能力;

　　3.3情感態(tài)度與價值觀目標：通過對一對相對性狀的雜交實驗過程，認同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實踐，以及嚴謹、求實的科學態(tài)度和科學精神。

　　4.學情分析：

　　高一的學生對生物的遺傳現(xiàn)象已經(jīng)有一定的感性認識，通過必修1《分子與細胞》的學習，具備一定的遺傳學的分子基礎(chǔ)，但是學生缺乏遺傳細胞學基礎(chǔ)，即學生還沒學習減數(shù)分裂的知識，這反而有利于學生能從孟德爾的角度出發(fā)，創(chuàng)造性的分析解決問題。

　　5教學過程:

　　教學環(huán)節(jié)教師組織和引導學生

　　活動設(shè)計

　　意圖

　　交流調(diào)查結(jié)果，嘗試解釋某一性狀的遺傳

　　引入：學生交流單雙眼皮遺傳的調(diào)查結(jié)果，并用表格進行歸納與統(tǒng)計：

　　父母子女

　　單眼皮×雙眼皮有的單眼皮，有的雙眼皮

　　單眼皮×單眼皮全部為單眼皮

　　雙眼皮×雙眼皮有的單眼皮，有的雙眼皮

　　設(shè)疑：嘗試解釋單眼皮×雙眼皮→單眼皮?

　　引導：主要的問題是：

　　1、單雙眼皮是由什么控制的呢?(根據(jù)已有的生物學知識知道是遺傳物質(zhì)控制的)

　　2、母親細胞內(nèi)控制眼皮的遺傳物質(zhì)怎樣存在?(從數(shù)量上分析，1個，2個或是若干個)

　　3、母親的控制眼皮的遺傳物質(zhì)如何傳給孩子呢?

　　4、父親有給孩子控制眼皮的遺傳物質(zhì)嗎，如果有，父親給的遺傳物質(zhì)遇到母親給的遺傳物質(zhì)會發(fā)生什么呢?(保持完整，還是互相融合?)

　　要解釋這些問題，最終還是要通過科學的實驗。

　　從人類對遺傳的探索從19世紀開始至今，已經(jīng)能完美解釋這些問題，其中孟德爾在解釋這些問題上，作出了巨大的貢獻。我們今天就來一起沿著孟德爾的足跡，看看他是如何開展研究，并取得了巨大的成就。課前調(diào)查：人類單雙眼皮的遺傳

　　嘗試解釋遺傳現(xiàn)象。

　　隱性滲透“性狀”和“相對性狀”的概念;培養(yǎng)學生運用歸納與統(tǒng)計的科學方法。

　　通過學生嘗試解釋遺傳現(xiàn)象，

　　還原孟德爾當時的研究場景。

　　介紹孟德爾一對相對性狀的實驗過程

　　孟德爾開展實驗，選擇了豌豆作為實驗材料。豌豆有很多相對性狀，如，莖的高度有高莖和矮莖，(呈現(xiàn)豌豆7對相對性狀的圖)。孟德爾將高莖和矮莖進行雜交，無論誰做母本，或父本，子一代都是高莖，并且高度和親本的高莖一樣高，一點也沒變矮。他繼續(xù)將F1進行自交，發(fā)現(xiàn)子二代出現(xiàn)了高莖和矮莖，矮莖和親本一樣的矮，一點也沒變高。

　　將矮莖稱為隱性性狀，高莖稱為顯性性狀，F(xiàn)1自交后代出現(xiàn)高莖和矮莖的現(xiàn)象稱為性狀分離。

　　孟德爾的實驗到此，并沒有讓感到意外，因為在他之前已經(jīng)有一位科學家發(fā)現(xiàn)了性狀分離的現(xiàn)象，但是孟德爾并沒有就此止步，他做了一件與眾不同的事情，那就是他收集了F2代植株共一千多株，其中高莖的787株，矮莖277株，其比例為2.84:1，孟德爾用他數(shù)學統(tǒng)計學知識，確定數(shù)量越大，其比例就越接近3:1。3:1是必然的還是偶然的呢?孟德爾繼續(xù)其它6對相對性狀的雜交實驗。實驗結(jié)果如下：(教材表1-1)

　　結(jié)合板圖，觀察分析一對相對性狀的實驗過程。

　　傾聽

　　感受孟德爾是一個勤奮、具有創(chuàng)新精神的人。簡單介紹豌豆，豌豆的其它特征到第二課時再討論，這樣能保證學生探究思維的連貫性;并且這樣處理，并不影響學生對雜交實驗的理解。

　　還原孟德爾的實驗過程，讓學生理解孟德爾的實驗過程及實驗結(jié)果;

　　滲透科學品質(zhì)、科學精神教育

　　嘗試解釋3:1的性狀分離比

　　設(shè)疑：如何解釋3:1的性狀分離比呢?

　　講述：在當時，關(guān)于遺傳物質(zhì)在細胞的存在以及如何在親子代間的傳遞，有很多科學家對遺傳現(xiàn)象問題做出一些解釋，其中以達爾文為代表的一些科學家提出“多重微?！庇^點：每個細胞對應(yīng)某一種性狀存在無數(shù)完全相同的遺傳物質(zhì)，每一遺傳物質(zhì)的許多復制物可能同時傳遞給生殖細胞。例如：母親是單眼皮，父親是雙眼皮，母親產(chǎn)生的卵細胞中含有很多個單眼皮遺傳物質(zhì)，父親產(chǎn)生的精子中也含有很多個雙眼皮遺傳物質(zhì)，那最終子代是單眼皮還是雙眼皮由數(shù)量決定，誰提供的多就像誰，而數(shù)量是隨機的。

　　關(guān)于雙親的遺傳物質(zhì)在子代細胞中如何存在這一問題，當時有一種“融合遺傳”觀點：由父本和母本提供的遺傳物質(zhì)在子代細胞中完全融合。使子代表現(xiàn)出介于雙親之間的性狀。例如：雙親中一方直發(fā)，一方是卷發(fā)，那么孩子頭發(fā)就是中等程度的卷曲。

　　設(shè)疑：用“多重微粒”觀點和“融合遺傳”觀點能對孟德爾的實驗現(xiàn)象作出合理解釋嗎?

　　(“多重微?！庇^點：不能解釋，如果按多重微粒觀點遺傳，子代不可能出現(xiàn)一定的比例?！叭诤线z傳”：按融合觀點，子一代的高度應(yīng)該是介于高莖和矮莖之間，且子二代的不可能得到矮莖和親本一樣的矮。)

　　設(shè)疑：嘗試解釋3:1的性狀分離比?

　　1、性狀由遺傳因子控制，遺傳因子是獨立的?？刂骑@性性狀的為顯性因子(D)，控制隱性性狀的為隱性因子(d)

　　2、體細胞中應(yīng)該有幾個遺傳因子?(1個，2個，3個，4個)

　　3、生殖細胞中幾個?(1個)

　　4、雌雄配子隨機結(jié)合。

　　以上四點就是孟德爾的假說的主要內(nèi)容。:孟德爾提出的假說在當時的背景下是一種超越時代的設(shè)想。傾聽，理解孟德爾當時的研究背景，當時人們對遺傳問題的主流觀點;

　　思考、討論、交流;

　　學生討論、交流;

　　告訴學生當時的主流觀點，利于學生從孟德爾角度出發(fā)，分析問題。

　　培養(yǎng)學生邏輯推理能力和批判性思維

　　這是教學的重點，也是難點，通過精心設(shè)計問題，降低思維難度，突破難點;給學生充分的時間和發(fā)散性思維的空間，培養(yǎng)學生分析能力;滲透孟德爾大膽創(chuàng)新的精神

　　高三生物孟德爾的豌豆雜交實驗設(shè)計測交實驗高三生物教案孟德爾的豌豆雜交實驗

　　驗證假說

　　設(shè)疑：如何設(shè)計實驗驗證假說呢?

　　實驗?zāi)康模候炞C假說是否成立?

　　實驗原理：關(guān)鍵證明成對(Dd)的遺傳因子分離，產(chǎn)生了兩種配子(D和d);遺傳因子看不見，摸不著，只能從子代性狀及比例分析分析配子的類型及比例。

　　實驗材料：F1高莖(Dd)和矮莖(dd)

　　結(jié)果預(yù)測：

　　(這是利用假說進行演繹的過程)

　　實驗結(jié)果：高莖30株，矮莖34株，比例接近1：1

　　實驗結(jié)論：假說是成立的。

　　這種雜交方法后來稱為測交，是孟德爾首創(chuàng)的，它非常完美的證明了假說是成立的，從此，測交成為非常經(jīng)典的遺傳學實驗。思考與討論，

　　嘗試寫出演繹推理的遺傳圖解。

　　對假說的驗證是難點，設(shè)計成實驗教學形式進行逐步引導、啟發(fā)，幫助學生突破難點;

　　滲透科學精神教育：創(chuàng)新精神

　　總結(jié) 總結(jié)：孟德爾在通過一對相對性狀的雜交實驗的分

　　析后，大膽的提出假說，并設(shè)計了測交實驗對假說進行

　　驗證，這種科學研究方法稱為假說演繹法。

　　通過一對相對性狀的實驗及其解釋，后人把它歸納為

　　孟德爾第一定律：

　　課后思考：1.孟德爾為什么選擇豌豆?

　　2.孟德爾為什么能成功?

　　3為什么是孟德爾打開了“遺傳學的大門”?

　　滲透科學方法教育;

　　作為第二課時的主要討論題。

生物實驗教案2

　　一、教學目標：

　　1、說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄。

　　2、描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境。

　　3、關(guān)注周圍生物的生存狀況。

　　二、教學重點：

　　使學生初步學會設(shè)計調(diào)查方案、說出調(diào)查的一般方法和會做調(diào)查記錄，同時培養(yǎng)學生的分工合作能力。

　　教學難點：

　　描述部分所調(diào)查生物的特征

　　三、課前準備：

　　幫助學生分組，確定調(diào)查范圍。了解要調(diào)查的生物狀況，并查找相關(guān)資料。

　　四、教學過程：

　　1、把全班同學分成八個小組，選出小組長，說明本節(jié)調(diào)查課的目的，步驟，

　　各小組自由選擇調(diào)查范圍（不可在教學區(qū)）然后匯報到老師處，每小組長把組員的名單交到老師處。強調(diào)調(diào)查范圍的要求是生物種類較多，環(huán)境有較多變化的路線。

　　2、注意事項：

　　如安全、不傷害動植物、不破壞生物的生活環(huán)境等。

　　應(yīng)特別關(guān)注一些小生物。如樹皮上、草叢中的小生物和天空中飛行的生物。3、據(jù)報告冊P2~3內(nèi)容進行調(diào)查，并及時記錄，布置作業(yè)是星期四交齊。

　　4、紀律要求：

　　出入教室不可吵，不可影響其他班同學。

　　各小組提前十分鐘回到教室，各小組要跟老師對好時間，要求本小組長組織好紀律。

　　5、利用下課前十分鐘幫助學生歸納總結(jié)出調(diào)查的生物，（可按P9的分類方

　　法）并對個別小組作出表揚?？偨Y(jié)本節(jié)課全班同學的表現(xiàn)。（問題：1.你們組調(diào)查了多少種生物？2.你們是按什么特征對它們進行分類的？分多少類？各多少種？每類選1－2種生物，說說它們的生活環(huán)境？

　　探究光對鼠婦生活的影響

　　教學目標

　　①舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。②舉例說出生物之間有密切的聯(lián)系。

　　③體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。

　　④形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。難點和重點

　　重點：①說出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。難點：形成愛護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。課前準備

　　學生：各小組準備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透明本夾），表，筆，一份實驗報告用表。教師：鼠婦若干只或鼠婦圖示。

　　教學過程

　　1、影響生物生存的環(huán)境因素

　　引導學生根據(jù)經(jīng)驗舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

　　各小組通過教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過程。

　　2、制定實驗方案及設(shè)計實驗方案

　　各組討論并制定方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變量和對照實驗。

　　充分放權(quán)，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。

　　實驗探究

　　結(jié)果交流

　　教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結(jié)果交流。

　　總結(jié)：教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。除了探究光這個條件外，還有無其他條件？

　　布置課后作業(yè)：

　　有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進行探究。

　　練習使用顯微鏡教案

　　教學目標

　?、僬f明顯微鏡的構(gòu)造和作用。

　　②能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。

　?、壅J同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護顯微鏡。

　　重點和難點

　　重點：顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養(yǎng)。

　　難點：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時，右眼睜開）。

　　課前準備

　　教師：準備顯微鏡，并逐個檢查（準備兩個不同倍數(shù)的目鏡）；四種標本（寫有“e”字的玻片；動植物玻片標本），擦鏡紙，紗布；

　　學生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。

　　教學過程

　　導入新課教師根據(jù)學校和學生的具體情況確定導入的策略和方法

　　講授新課思考得出，要了解細胞，必須借助顯微鏡。提示圖中細胞，是被放大了百倍以上的細胞。

　　取鏡和安放：

　　強調(diào)安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。引導學生說出顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展過程。提問：我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？

　　1．顯微鏡的構(gòu)造

　　學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱。

　　回答教師指示部分的名稱。

　　引言：今天我們一起來認識顯微鏡，并爭取達到人人會使用顯微鏡。指導學生學會通過看書來認識顯微鏡。

　　隨機叫學號，進行抽測。

　　2.顯微鏡的使用對光

　?。?）低倍物鏡對準通光孔。

　　（2）左眼看，右眼睜。

　　（3）轉(zhuǎn)動反光鏡，看到明亮的視野。

　　觀察：

　?。?）標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。

　　（2）鏡筒先下降，直到接近標本。

　?。?）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動手觀察的欲望。

　　帶著強烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進行觀察。

　　情況不一，部分同學沒看到物像。

　　思考回答：放大倍數(shù)越大，看到細胞越大，個數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，看到細胞越小，個數(shù)越多。

　　歸納：取鏡和安放，對光，觀察。

　　認真觀看

　　動手觀察，注意規(guī)范。進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標本：

　　①寫有“e”字的玻片；

　　②印有數(shù)字的透明紙；

　　③動植物玻片標本；

　　④寫有數(shù)字的不透明紙。

　　要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。（建議先觀察2號標本）

　　巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，請一名同學上前演示。

　　給予鼓勵性評價。

　　先請學生補充，后教師補充。

　　強調(diào)：①用低倍物鏡（10X或8X，即短的物鏡）對準通光孔。

生物實驗教案3

　　生物實驗室是學生學習生物學知識和技能的重要場所。本節(jié)課是學生進入中學后第一次走進實驗室，因此在本書以至學生的整個學習階段都占有重要位置。認真組織并上好本節(jié)課對于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和養(yǎng)成良好的實驗習慣起著重要作用。關(guān)于常用實驗器具的名稱和作用，學生在以后的實驗中將逐步接觸到，本節(jié)課做一般了解即可。顯微鏡是研究生物科學不可缺少的工具，生物實驗中最常用到的觀察儀器，所以關(guān)于顯微鏡各部分的名稱和主要作用是本節(jié)課的重點。

　　學生分析

　　初一新生對于實驗課具有強烈的新鮮感和好奇心，對于實驗室常有一種神秘感，他們沒有受過在實驗室內(nèi)學習的規(guī)范教育，進入實驗室后，很有可能不知道遵守實驗室規(guī)則，不按照教學要求進行操作、觀察和思考，因此需要教師認真準備，組織好教學。

　　設(shè)計理念

　　通過學生走進實驗室，熟悉實驗室的環(huán)境，認識實驗室中常用的實驗器具，親身感受科學實驗的氛圍，使他們認識到遵守實驗室規(guī)則是保證實驗順利進行的條件。

　　教學目標

　　知識性目標

　　1.識別生物實驗中常用的實驗器具;

　　2.說明顯微鏡主要部件的結(jié)構(gòu)及作用。

　　技能性目標

　　1.嘗試使用顯微鏡。

　　情感性目標

　　1.養(yǎng)成良好的實驗習慣;

　　2.認同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護顯微鏡。

　　課時安排

　　1課時

　　教學準備

　　教師：實驗常用器具(每實驗臺一套)、顯微鏡(包括示范鏡)、培養(yǎng)幾名參觀實驗室的引導員。

　　學生：搜集有關(guān)顯微鏡發(fā)展史、顯微鏡用途以及電子顯微鏡的資料。

　　教學過程

　　教師活動學生活動提示和建議

　　組織教學

　　一、引言

　　在小學自然課上，同學們就非常喜歡學習與生物有關(guān)的知識，升入中學后我們就要在生物實驗室中學習了，老師看到同學們非常興奮，可是你知道在生物實驗室里我們都能做些什么呢?

　　小組討論，發(fā)表見解

　　⑴能做實驗

　?、颇苡^察生物

　　等等本節(jié)課在實驗室上

　　二、講授新課

　　實驗室是我們學習生物學知識和技能的重要場所。在這里，我們可以通過觀察、實驗等方法來探索生命活動規(guī)律。

　　只有通過實驗，才能獲得許多感性認識，加深對所學知識的理解，探索生命的奧秘，學會很多科學實驗的方法。向往實驗，渴望在實驗室學習。

　　1.組織參觀實驗室在引導員的帶領(lǐng)下分成四個小組：

　?、艆⒂^實驗室的布局、設(shè)施;

　　⑵參觀實驗室內(nèi)櫥窗、模型、標本;

　?、菂⒂^教師制作的動、植物標本;

　?、葏⒂^學生制作的動、植物標本。

　　坐回實驗臺。分成小組避免擁擠，節(jié)約時間。

　　激發(fā)他們熱愛實驗室，尊敬老師的情感及學習生物學的興趣。

　　教師組織學生學習“實驗室規(guī)則”

　　引導學生討論：

　　⑴為什么要遵守“實驗室規(guī)則”?

　?、圃鯓幼袷亍皩嶒炇乙?guī)則”?看課本第3頁上圖示資料。

　　分小組討論老師提出的問題，各小組交流，互相評價。是面向全體學生的一個策略，而且討論過程中，每個學生都可以按照自己的水平參與，獲得自身的充分發(fā)展。

　　鼓勵學生大膽發(fā)言，增強學生的自信心，適當補充一些在實驗中經(jīng)常碰到的、應(yīng)讓學生知道的規(guī)則和注意事項。

　　2.了解實驗室常常用到的一些實驗器具

　　引導學生按照書上彩圖，認識常用實驗器具。

　　鼓勵學生說出各器具的主要功能并給與補充。這些實驗器具在以后的實驗中，我們會逐步接觸、了解它們，指出顯微鏡是我們生物實驗中經(jīng)常用到的儀器。邊看書邊認識實驗臺上的實驗器具。

　　學生分小組討論，根據(jù)已有知識說出各器具的功能，互相補充發(fā)揮團隊合作精神。

　　3.顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)及作用

　　要求學生按照書上彩圖，了解顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)及作用，并在小組內(nèi)討論。學生小組學習。在此教學過程中，要充分相信學生，欣賞學生，調(diào)動學生的學習積極性。

　　請一個小組的同學，對照顯微鏡說出各部分結(jié)構(gòu)及作用。其他小組認真聆聽并作為“評委”，主要指出：

　　⑴做得好的地方

　?、撇蛔阒帯；顒雍笠o與鼓勵性評價，讓學生體會到成功后的喜悅。

　　肯定同學們的學習成果。把主要部分如鏡頭、反光鏡、準焦螺旋的作用再加以強調(diào)。

　　指出物鏡、目鏡鏡頭上標有的數(shù)字為放大倍數(shù)。為后面介紹顯微鏡的放大倍數(shù)作準備。

　　4.用顯微鏡觀察毛發(fā)

　　課前已調(diào)好的兩臺示范鏡放在講桌上。按小組有秩序地到前邊觀察毛發(fā)(其他同學進一步熟悉顯微鏡結(jié)構(gòu))。教師要提示學生觀察不清楚時可調(diào)節(jié)細準焦螺旋。

　　在學生觀察時，可盡快在學生實驗臺上再多調(diào)幾臺顯微鏡，并指導觀察。興趣濃厚，觀察認真。學生沒使用過顯微鏡，教師要幫助學生調(diào)好焦距。

　　提出問題：顯微鏡下觀察的毛發(fā)與肉眼觀察的結(jié)果有什么不同?踴躍回答。

　　如粗了，放大了等。

　　在學生回答的基礎(chǔ)上，適時指出：顯微鏡是一種精密的放大儀器，是研究生物科學不可缺少的工具。一般顯微鏡的放大倍數(shù)為40—1500倍。

　　顯微鏡的放大倍數(shù)=目鏡倍數(shù)×物鏡倍數(shù)認同顯微鏡的作用。

　　請一名同學到示范鏡前計算毛發(fā)被放大的倍數(shù)。告訴其他同學目鏡放大倍數(shù)、物鏡放大倍數(shù)，并計算出毛發(fā)被放大的倍數(shù)。

　　5.顯微鏡的用途、發(fā)展史

　　創(chuàng)設(shè)情境：半個多世紀前，許多地方瘟疫肆虐，使人大量死亡，死亡的原因不明，從第一臺顯微鏡發(fā)明后，人們認識到病原體的存在，為戰(zhàn)勝疾病創(chuàng)造了條件。

　　顯微鏡為人類開啟了認識微觀世界的大門。

　　在實驗室中顯微鏡為常用的實驗儀器，在日常生活、工作中，你知道哪些地方還用到顯微鏡嗎?

　　你知道顯微鏡的發(fā)展史嗎?為人類的聰明才智而感到自豪。

　　發(fā)散思維，舉手發(fā)言，互相交流。

　　交流課下收集的資料。

　　給予肯定性、鼓勵性評價。

　　通過收集資料和資料分析轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生處理生物科學信息的能力。

　　展示圖片或通過投影等了解顯微鏡發(fā)展史中幾臺典型的顯微鏡。有條件的學?？梢岳眯@網(wǎng)播放錄像。認真觀看圖片、投影或錄像。感受顯微鏡制作技術(shù)的發(fā)展。

　　三、小結(jié)

　　用啟發(fā)、鼓勵的語言引導學生對本節(jié)進行小結(jié)

　　通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲?(教師可以從學生回答問題中發(fā)現(xiàn)問題，以便及時解決。)學生總結(jié)，并互相補充?？梢藻憻拰W生的表達能力及總結(jié)、概括能力，幫助學生對所學知識進行精加工處理，使之結(jié)構(gòu)化、條理化。

　　四、討論題

　　生物存在于我們周圍，生物學問題也時時刻刻存在于我們身邊。探究生物學問題，除在實驗室進行外，還可以在哪些地方進行呢?請同學們思考，舉例說明。學生舉出實例加以說明。引導學生的知識遷移，鼓勵學生發(fā)散性思維、求異思維的發(fā)展，給學生發(fā)揮的空間。

　　五、結(jié)束語

　　鼓勵同學們掌握好顯微鏡的使用方法，為以后的學習研究打下堅實的基礎(chǔ)。

生物實驗教案4

　　目的要求：

　　1、設(shè)置一個適于蚯蚓生存的環(huán)境并飼養(yǎng)蚯蚓。

　　2、觀察蚯蚓的外部形態(tài)，

　　3、觀察蚯蚓的運動。

　　材料用具：

　　活蚯蚓、玻璃板、糙紙、棉球、放大鏡、制作飼養(yǎng)蚯蚓的裝置的用具材料。

　　方法步驟：

　　1、根據(jù)你的經(jīng)驗創(chuàng)造一個蚯蚓的生存環(huán)境，并觀察蚯蚓的生活習性和食性。建議參考課本上的插圖制作飼養(yǎng)和觀察使用的工具。

　　2、觀察蚯蚓的外部形態(tài)。

　?。?）取一條活蚯蚓放在玻璃上，觀察他的身體外形是否分節(jié)，數(shù)數(shù)從蚯蚓的頭部到環(huán)節(jié)帶共有多少節(jié)？

　　（2）用手觸摸蚯蚓體壁，覺察體表是否有黏液？

　?。?）用手指觸摸蚯蚓體節(jié)近腹面處，你有什么感覺？并用放大鏡觀察，你所看到的腹面許多小突起就是剛毛。

　　3、觀察蚯蚓的運動。

　?。?）將蚯蚓放在糙紙上，觀察他的運動，注意其身體的粗細長短的變化。想想這些變化是怎樣發(fā)生的？

　　（2）、將蚯蚓放在玻璃板上，觀察他的運動及身體變化，并與它在糙紙上的運動作比較。

　　注意：在觀察過程中，應(yīng)該常用浸水的濕棉球輕擦蚯蚓體表，使體表保持濕潤。

　　討論：

　　1、蚯蚓適于在什么樣的環(huán)境生活，習性是怎樣的？

　　2、在實驗過程中，為什么要使蚯蚓體表保持濕潤？大雨過后，為什么蚯蚓會紛紛爬到地面上來？

　　3、身體分節(jié)有什么意義？蚯蚓的體節(jié)和剛毛在運動中各起什么作用？

　　4、為什么蚯蚓要在潮濕的土壤深層穴居？

　　實驗二鳥適于飛行的特點

　　提出問題：鳥的身體有哪些適于飛行的特點？

　　作出假設(shè)：鳥的身體輕，受到地心引力小、鳥有翅膀、鳥的肌肉發(fā)達。制定計劃并實施計劃

　　提示：

　　1、你所觀察的鳥（如家鴿，或其他善飛行的鳥）的體型是怎樣的？這與它的飛行有什么關(guān)系？

　　2、將鳥的翅膀輕輕展開，你能否識別出在飛行中其主要作用的羽毛？這些羽毛在結(jié)構(gòu)上有什么特點？它們在排列上是彼此重疊還是相互間留有間隙？想想這是為什么？鳥的翅膀成什么形態(tài)？這與飛行有什么關(guān)系？

　　3、摸摸鳥的胸部肌肉，與其他部位的肌肉相比，肌肉的發(fā)達程度怎樣？

　　4、看看鳥的骨骼，可以發(fā)現(xiàn)胸部的骨頭很突出，將胸骨特點與這塊骨上附著的肌肉聯(lián)系起來考慮，你會做出怎樣的推測？

　　5、你所提出的假設(shè)都能通過觀察來檢驗嗎？如果不能，請你查找資料。

　?。ㄒ娬n本提供的資料，對你理解鳥的飛行會有所幫助。）得出結(jié)論：

　　你得出的結(jié)論是：

　　表達和交流：

　　實驗三動物的繞道取食

　　背景

　　“嘗試與錯誤”是常見的學習行為，在前面介紹蚯蚓走“T”字形迷宮的實驗中，蚯蚓要經(jīng)過大約200次失敗的嘗試，受到許多次輕微的電擊后，才能學會直接爬向潮濕的暗室。動物越高級，學習能力越強，學會某種行為中“嘗試與錯誤”的次數(shù)越少。當動物和它所發(fā)現(xiàn)的食物之間設(shè)有障礙時，它可能會經(jīng)過若干次“嘗試與失敗”學會繞道取食。當然，也不排除不經(jīng)過“嘗試與錯誤”就能吃到事物的可能性。

　　提出問題：

　　根據(jù)以上背景材料，就動物的繞道取食行為提出你的探究問題。

　　你提出的問題是：

　　作出假設(shè)：

　　你所做出的假設(shè)是：

　　制定計劃：

　　你所制定的計劃中，應(yīng)當包括：確定作為研究對象的動物，準備適當?shù)氖澄铮x好實驗場所，設(shè)置障礙等。參考課文插圖作為示例。

　　實施計劃：

　　按你確定的計劃進行探究。認真統(tǒng)計一下動物需要經(jīng)過幾次的“嘗試與錯誤”才能解決繞道的問題？

　　分析結(jié)果，得出結(jié)論：

　　實驗結(jié)果支持你的假設(shè)嗎？你的結(jié)論是：

　　討論：

　　1、跟同學交流這個探究的過程、結(jié)論和結(jié)果、不同動物“嘗試與錯誤”的次數(shù)一樣嗎？如果不一樣，說明了什么？

　　2、你對家養(yǎng)的小動物進行過學習行為的訓練嗎？它們有哪些行為是后天學習行為？這些行為對它們的生存有什么意義？

　　3、這項探究活動對你自己的學習有什么啟發(fā)？

生物實驗教案5

　　實驗?zāi)康?/strong>

　　探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用時，可以產(chǎn)生淀粉。

　　背景資料

　　葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進行光合作用。

　　教學目標

　　1．知道綠色植物通過光合作用制造有機物。

　　2．運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

　　重點難點

　　重點：知道綠色植物通過光合作用制造有機物。

　　難點：運用實驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

　　實驗關(guān)鍵

　　讓學生嘗試設(shè)計實驗，并掌握一定的實驗操作技能。

　　實驗器材

　　盆栽天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養(yǎng)皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架、黑紙片、曲別針。

　　教學過程

　　1.導入

　　師：俗話說：人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。動物也是如此。那么人和動物的最根本的食物從何而來？難道綠色植物就不需要食物嗎？非也。綠色植物每天也需要一定的營養(yǎng)，它不僅能自己供給自己食物，而且同時還給地球上其他幾乎所有生物制造了食物，養(yǎng)活著我們?？梢赃@樣說：沒有綠色植物，就沒有地球上其他的生物，包括我們自己在內(nèi)?？梢?，綠色植物在生物圈中占有多么重要的地位。那么，究竟綠色植物是怎樣制造有機物的？制造的有機物是什么？我們能不能用實驗來探究一下？

　　2.實驗：綠葉在光下制造有機物

　　師：昨天讓大家按P119實驗步驟1、2操作的盆栽天竺葵，做了沒有？

　　生：做了。

　　師：好，今天大家按小組繼續(xù)將昨天的實驗按實驗步驟3、4、5進行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時要注意安全。

　　生：完成實驗。

　　學生甲摘下葉片，去掉遮光的紙片，并把葉片放入盛有酒精的小燒杯中。

　　學生乙將酒精倒入小燒杯中。

　　學生丙準備酒精燈，并點燃酒精燈。

　　學生丁準備清水，并漂洗葉片。

　　學生戊滴加碘液。

　　師：通過實驗及觀察到的現(xiàn)象，下邊大家來共同討論在實驗過程中遇到的一些問題及細節(jié)。教師同時用投影打出小組討論提綱：

　　1．為什么把盆栽的天竺葵在實驗之前要在黑暗處放一晝夜？

　　2．為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？

　　3．為什么把葉片放在酒精中并隔水加熱？其目的是什么？

　　4．加碘液的目的是什么？用來什么成分？其結(jié)果說明什么？

　　生：小組討論，并選出代表回答問題。

　　小組1回答問題1：實驗前把盆栽的天竺葵放在暗處是為了讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運和消耗，這樣實驗中用碘液檢驗的淀粉只可能是葉片在實驗過程中制造的，而不可能是葉片在實驗前貯存的。

　　小組2回答問題2：用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來是為了與其他葉片作對照。看看照光的部位和不照光的部位是不是都能制造淀粉。

　　小組3回答問題3：把葉片放在酒精中并隔水加熱，是因為酒精的沸點比水低，如果直接放在火上加熱，不僅酒精蒸發(fā)得太快，造成浪費，而且溶解葉綠素的效果也不太好，尤其易引燃酒精發(fā)生危險。這一步驟的目的是使葉片中的色素溶解于酒精中，起到脫色的作用，便于淀粉的顏色觀察。

　　小組4回答問題4：向葉片中加碘液是因為碘液遇淀粉可變成藍色，故可用碘液來葉片中是否能生成有機物淀粉。通過實驗可知：葉片的見光部分遇到碘液變成了藍色，而遮光部分未變藍色，說明葉片見光部分產(chǎn)生了有機物淀粉。

　?。ǜ餍〗M可相互補充、完善）

　　3.課堂

　　師：通過實驗我們可以得到什么結(jié)論？

　　生：結(jié)論1：葉片的見光部分產(chǎn)生了有機物——淀粉。

　　結(jié)論2：光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。

　　作業(yè)布置

　　完成實驗手冊。

　　板書設(shè)計

　　探究綠葉在光下制造有機物

　　結(jié)論1：葉片的見光部分產(chǎn)生了有機物——淀粉。

　　結(jié)論2：光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。

　　教后反思

　　1.先講大的步驟，再分述小的原理效果較

生物實驗教案6

　　教學目標

　　科學知識目標

　　知道種子發(fā)芽需要一定的條件。

　　科學探究目標

　　1、能夠使用對比實驗的方法設(shè)計種子發(fā)芽實驗，研究種子發(fā)芽所需條件的過程。

　　2、能夠結(jié)合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動。

　　科學態(tài)度目標

　　1、表現(xiàn)出對種子發(fā)芽條件進行科學探究的興趣。

　　2、感受對比實驗對變量控制的嚴格要求，發(fā)展嚴謹?shù)目茖W思維。

　　科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標

　　意識到植物生長與環(huán)境的關(guān)系。

　　教學重難點

　　重點：能夠科學地設(shè)計對比實驗，研究種子發(fā)芽需要的條件。

　　難點：經(jīng)歷設(shè)計種子發(fā)芽實驗的過程，設(shè)置對比實驗中的公平條件。

　　教學準備

　　為學生準備：玻璃皿、綠豆種子、土壤、滴管、水、紙巾、標簽紙、學生活動手冊。

　　教師準備：蘋果、教學課件。

　　聚焦

　　1、引入：

　　（教學提示：出示從中間切開的蘋果剖面。）大家看到蘋果中間幾顆小小的黑色物體了嗎？你們認為它們是什么？（預(yù)設(shè)：蘋果的種子。）

　　2、提問：許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開始的。種子發(fā)芽需要條件嗎？（預(yù)設(shè)：需要。）需要哪些條件呢？（預(yù)設(shè)：空氣、水、適宜的溫度；空氣、水、土壤、陽光；……）

　　3、揭題：大家的想法有些不同，到底誰的觀點正確呢？看來我們需要通過實驗研究去尋找答案了。（板書：種子發(fā)芽實驗）

　　設(shè)計意圖：由于學生已經(jīng)觀察過鳳仙花種子的萌發(fā)，對種子發(fā)芽的條件有了一定的認識，所以再通過常見的蘋果種子來引發(fā)學生思考會更具有針對性，也將學生引向用科學的方法研究種子發(fā)芽的條件，揭示了課題。

　　探索與研討

　　探索一：預(yù)測綠豆發(fā)芽所必需的條件

　　1、提問：（教學提示：出示綠豆種子。）如果想要這些綠豆種子發(fā)芽，你們剛才提到的那些條件中哪些是必需的呢？（預(yù)設(shè)：水、陽光、土壤和空氣。）

　　2、追問：大家的回答中提到土壤是種子發(fā)芽的必需條件，你們打算如何用實驗去驗證呢？（預(yù)設(shè)：將一部分綠豆種子種在土壤里，另一部分不種在土壤里，觀察種子的發(fā)芽情況。）

　　3、講解：看來，我們需要設(shè)置兩個實驗組來進行對比，而且在實驗中我們只能改變要研究的條件，同時保證其他條件不變。像這樣的實驗叫作對比實驗。接下來請大家分組討論實驗方案。

　　設(shè)計意圖：每個學生的生活經(jīng)驗不同，對種子發(fā)芽的條件猜測也會有所不同。保留學生的不同猜測，從而激發(fā)學生用實驗進行驗證的興趣。

　　探索二：設(shè)計并制訂實驗方案

　　1、交流：請大家分組討論，如何探究土壤是否為種子發(fā)芽的必需條件。

　　2、活動：引導學生根據(jù)小組的討論結(jié)果確定研究方案，并參考教材P2的實驗計劃范例寫出自己小組的實驗計劃。

　　設(shè)計意圖：引導學生通過設(shè)計對比實驗，討論兩組實驗條件的異同，再通過對實驗細節(jié)的分析，讓學生對接下來的操作做到心中有數(shù)。

　　探索三：實驗并持續(xù)觀察和記錄

　　1、過渡：

　　（教學提示：出示玻璃皿、土壤、滴管和水等材料。）完成了實驗計劃，準備好了實驗材料，接下來讓我們根據(jù)實驗計劃動手操作起來。

　　2、活動：給各小組分發(fā)材料，指導學生進行操作。操作完成后提醒學生堅持每天觀察和記錄。

　　設(shè)計意圖：觀察是學習《科學》的重要方法，也是探究的基本方法，其中持續(xù)性觀察可以引導學生有效地進行科學探究，發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展變化規(guī)律。

　　研討匯報

　　拓展與小結(jié)

　　1、拓展：對于種子發(fā)芽必需的其他條件，我們可以怎樣制訂實驗計劃呢？請大家組內(nèi)商量選定一個其他條件，討論并制訂實驗計劃。

　　設(shè)計意圖：讓學生再次設(shè)計對比實驗，再以研討的形式將問題逐一解決，培養(yǎng)學生在設(shè)計實驗過程中的嚴謹性和科學性。

　　板書設(shè)計

　　種子發(fā)芽實驗

　　猜測種子發(fā)芽的條件：土壤、水、空氣、溫度、陽光……

　　對比實驗：設(shè)置兩組或兩組以上的實驗，且只改變一個條件，其他條件不變

　　教學反思

　　本課先引導學生對種子發(fā)芽的必需條件進行大膽猜想，再引入對比實驗的概念，指導學生對“土壤是否為種子發(fā)芽的必需條件”進行交流，設(shè)計實驗方案并動手實踐，然后對這個實驗計劃進行充分討論，加深學生對對比實驗和控制變量的理解。有了前面的充分討論，最后設(shè)計探索其他因素的影響的實驗時，學生基本能做到舉一反三了。

　　課后作業(yè)

　　見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對應(yīng)課時訓練。

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