小學(xué)數(shù)學(xué)教案范文3篇小學(xué)數(shù)學(xué)教案詳細(xì)

時(shí)間：2024-06-12 14:51:00 教案

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小學(xué)數(shù)學(xué)教案范文1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、復(fù)習(xí)有關(guān)簡單的路線圖，進(jìn)一步感知平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱現(xiàn)象，并能在方格紙上畫出軸對稱圖形和沿水平或豎直方向平移后的圖形。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解題能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握有關(guān)簡單的路線圖，會辨認(rèn)運(yùn)動方式，并能根據(jù)要求畫出相關(guān)圖形。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　畫出軸對稱圖形和平移后的圖形。

　　教學(xué)過程

　　一、方位圖。

　　1、復(fù)習(xí)。

　?。?）簡單地讓學(xué)生回顧一下有關(guān)方位的知識。（上北下南左西右東）

　?。?）然后讓學(xué)生說一說在教室里同學(xué)間的相互之間的.位置情況。

　　2、書本上第87頁的練習(xí)。

　?。?）教材示范：郵局在（華光路）和（柳泉路）的交叉路口的（西南）角。

　　讓學(xué)生理解是填路名和方位。

　?。?）問題1：育英小學(xué)在電影院的（）方向。

　　引導(dǎo)學(xué)生找到育英小學(xué)和電影院，然后根據(jù)它們的位置來判斷。

　　學(xué)生獨(dú)立完成后集體交流。

　?。?）問題2：公園在（）和（）的交叉路口的（）角。

　　同樣引導(dǎo)學(xué)生先找到公園，再找到與公園相鄰的兩條路，再判斷其方位。

　?。?）問題3：張麗去上學(xué)，她可能沿著（）向（）走，到華光路再向（）走，在馬路的（）側(cè)就是育英小學(xué)。

　　讓學(xué)生找到張麗家和小學(xué)，然后根據(jù)張麗所走的路線來完成此題。

　?。?）問題4：張麗上學(xué)還可以走哪條路線？

　　同學(xué)之間說一說后集體交流。

　　二、運(yùn)動。

　　1、回顧。讓學(xué)生回憶一下，像哪些物體的運(yùn)動我們認(rèn)為是平移，哪些物體的運(yùn)動是旋轉(zhuǎn)，它們各自有什么特點(diǎn)？

　　2、書本上第87頁的練習(xí)。

　　逐一出示四幅圖，讓學(xué)生說一說分別是哪種運(yùn)動方式？

　　思考后舉手發(fā)表。

　　三、在方格紙上畫圖。

　　1、出示幾幅圖，讓學(xué)生判斷是不是軸對稱圖形，如果是請你們畫出對稱軸。

　　2、在方格紙上出示幾幅比較簡單的圖形，讓學(xué)生根據(jù)對稱軸畫出另一半圖形，并說一說是什么圖形。

　　3、出示書本上第88頁第13題的第1小題。

　　讓學(xué)生獨(dú)立畫出軸對稱圖形。

　　這幅圖形相對來說難度比較大，如果有困難的學(xué)生可以同桌互相交流一下，也可以借用鏡子來完成。

　　4、平移圖形。出示三幅圖形，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行平移，在平移前讓學(xué)生說一說在平移的過程要注意的問題。獨(dú)立完成后，集體交流。

　　5、完成書本上第2小題。

　　將小船向下平移5格。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案范文2

　　《分蘋果》本課時(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是除法算式的豎式計(jì)算，這是學(xué)生們第一次接觸除法的豎式計(jì)算。在這課我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該弄清以下問題：

　　1、一橫一撇那是什么呢？是除號嗎？

　　2、以前學(xué)過的加法和減法排豎式時(shí)都是在兩個(gè)數(shù)的前面寫上＋、－，除法怎么不是像它們這樣子寫上呢？

　　3、這個(gè)豎式，上面不是有了20嗎，為什么20的下面還要有一個(gè)20？

　　4、這個(gè)豎式，上面的4加上0再加0最后怎么不是4而是0？

　　5、我發(fā)現(xiàn)4是寫在0的上面，它一定要寫在那里嗎？

　　6、如果是0減0等于0，那2減2也是0，怎么只寫了一個(gè)0？

　　7、5是寫在那撇的旁邊，我覺得它也可以寫在4的的上面啊。

　　8、結(jié)果是0，我覺得干脆就不用寫了。

　　反思：

　　一、注重問題意識的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

　　一個(gè)新的知識點(diǎn)，平時(shí)教師講授了一遍又一遍，也自認(rèn)為講得夠透徹了，該交待的該提醒的也都有了，學(xué)生也似乎在自身形成概念了，基本上知道什么是對的，什么是錯(cuò)的，但為什么有些學(xué)生做題時(shí)又會出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤？我想問題的關(guān)鍵就是我們并不清楚學(xué)生把我們所講的知識內(nèi)化為自己的知識了嗎，他們到底還有什么問題不明白？學(xué)習(xí)通過預(yù)習(xí)，自覺地對課本提供的信息進(jìn)行獨(dú)立選擇、吸收、存儲等處理，這時(shí)讓他們自主提出問題，這就是他們不明白的問題。把存在的問題給解決了，不就化解了本課的難點(diǎn)了嗎？

　　這些問題，其中有的沒有多大的思考價(jià)值，但只要是敢問的學(xué)生，都應(yīng)該表揚(yáng)他。學(xué)生敢提問題了，還要再提高學(xué)生提出問題的能力。于是平時(shí)在鼓勵(lì)他們提出問題的同時(shí)，還引導(dǎo)他們什么是好問題，什么是有價(jià)值的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生用心體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

　　提出問題是促使學(xué)生積極思考、善于思考、敢于創(chuàng)造的一種手段，但并不是最終的目的，在學(xué)習(xí)過程中怎么樣讓我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，這才是最重要的。學(xué)生在積極的心態(tài)下，恍然大悟了，不僅他們知道怎樣做了，而且學(xué)生也懂得怎樣做好，從而促使學(xué)生的.知識和能力等得到較好地提高。

　　三、教學(xué)相長，共同發(fā)展。

　　只有知識的授權(quán)，沒有知識的對話；只有情感的傾注，沒有情感的交流，這樣的課堂缺乏個(gè)體的靈動，缺少個(gè)性的獨(dú)特。課堂教學(xué)，只有進(jìn)行師生視界融合的對話，在相互的磨擦碰撞交流中才能迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花，學(xué)生才能真正成為探索新知的探索者，教師才能真正成為引領(lǐng)者，共同提升對真知的理解與認(rèn)識。