下面是范文網小編分享的新課標人教版六年級上冊語文全冊教案3篇(六年級語文上冊教案全冊教案)，供大家閱讀。

新課標人教版六年級上冊語文全冊教案1

　　第一課時

　　教學內容

　　1、學習生字詞。

　　2、了解課文的主要內容。

　　預設目標

　　1、學會12個生字

　　2、正確、流利的朗讀課文，并能準確地復述故事的內容。

　　教學重難點

　　了解魯智深桃花莊行俠的事跡，感受魯智深機智勇敢、富有智慧的俠士形象

　　教學準備

　　了解《水滸傳》

　　教學過程

　　一、齊聲讀題，從課題中你知道了什么?(誰?—魯智深，干什么?—行俠，在什么地方?—桃花莊)

　　二、再讀課題，你還想了解什么?(魯智深為什么要在桃花莊行俠?結果怎么樣?)

　　三、學生瀏覽課文，簡要回答提出的問題，然后要求學生聯系課題，概括課文的主要內容。

　　四、說說魯智深是怎樣幫助劉太公的?

　　第二課時

　　教學內容

　　復述課文內容

　　預設目標

　　了解魯智深桃花莊行俠的事跡，感受魯智深機智勇敢、富有智慧的俠士形象

　　教學重難點

　　魯智深是個怎樣的人?

　　教學準備

　　了解《水滸傳》

　　教學預案

　　一、體會人物的內心思想，感受人物的精神形象

　　1、讀課文第3 ~ 7 自然段，用“—”畫出描寫魯智深語言的句子。

　　2、指導學生朗讀這些句子，注意從人物的語言中體會人物的內心，感受人物的形象。

　　示范指導：

　　智深一聽，心里覺得很奇怪，嘴里故意說：“看你悶悶不樂的樣子，不會是因為我來打攪了你吧?！?/p>

(1)學生讀句子，思考：“悶悶不樂”這個詞寫出了劉太公怎樣的神情?

(2)從“看你悶悶不樂的樣子”中體會到魯智深怎樣的品格?(觀察細致，對人真誠熱情)

(3)魯智深的到來“打攪”了劉太公嗎?他明知劉太公是個熱情待客的人，為什么還要這樣說?從這句話中你又體會到什么?(將劉太公悶悶不樂的原因主動攬到了自己頭上，讓劉太公主動告訴他煩惱的真正原因，這是一種聰明的表現。所以魯智深是一個粗中有細、知勇雙全的俠士。

(4)再讀魯智深的這句話，在朗讀人物語言中想象人物的形象。

　　3、指導學生按照上面的學習方法，體會魯智深其他的語言，感悟魯智深的精神形象。

　　二、演繹故事，再現俠義英雄氣概

　　1、精讀魯智深行俠仗義的部分，邊讀邊琢磨人物的動作神態(tài)。

　　2、扮演角色，演繹“行俠”情節(jié)。

　　3、學生自主評價各個角色的表演情況

　　4、引導學生通過評價，再給人物畫像，讓人物形象在學生的腦海中留下鮮明的印象。

新課標人教版六年級上冊語文全冊教案

新課標人教版六年級上冊語文全冊教案2

　　教學目標：

　　1、學會12個生字，正確流利朗讀課文。

　　2、了解課文內容，理清文章脈絡。

　　3、感受魯智深機智勇敢，富有智慧的俠士形象。

　　4、學習作者簡練傳神的人物語言描寫。

　　重難點：

　　感受魯智深機智勇敢，富有智慧的俠士形象。學習作者簡練傳神的人物語言描寫。

　　教學過程：

　　一、歌曲導入，揭示課題

　　1、歌曲導入，引出人物。

　　2、齊讀課題，抓住題眼，理解“俠”的涵義。

　　3、針對課題質疑。

　　4、介紹魯智深出身及背景。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。讀后思考：魯智深為什么行俠?怎么行俠?行俠的結果如何?

　　2、檢查生字詞。

　　3、說說魯智深為什么行俠?怎樣行俠?行俠的結果如何?相機滲透“長文讀短” 的方法概括主要內容。

　　三、精讀課文，感受人物形象

　　1、自主學習。

　　先默讀課文3——7自然段，想一想，從魯智深的哪些語言能感受到他的“俠義”形象?接著把相關的語句劃出來，并說說你從中感受到什么，寫下批注后與小組交流。

(出示自學提示)

　　2、反饋交流

(1)細品三“問”

　　抓住“故意說”，他心理本來想說…… 他卻故意說……

　　抓住“打攪”，劉太公會認為是打攪嗎?為什么還要這樣說?

　　分角色朗讀。

(2)細品“想一想”

　　他在想什么?創(chuàng)設情境，品味語言中刻畫的人物個性。多種形式朗讀，再現人物形象。

　　3、對比語言

(1)他對善良的劉太公一問再問，而對打家劫舍的山大王卻只說了一句話。瀏覽課文8——11自然段，找出魯智深的語言描寫。

(2)品味“大喝一聲”中人物的個性。

(3)在對比讀中深刻感受人物形象。

(4)補充拓展魯智深語言描寫。

　　四、總結全文、學習寫法。

　　五、拓展延伸，情感升華

　　1、簡介《水滸傳》，激發(fā)閱讀興趣。

　　2、升華感情。

　　板書設計：

　　魯智深行俠桃花莊

　　粗中有細

　　聽　　語言　　智勇雙全

……

新課標人教版六年級上冊語文全冊教案3

【教學目標】

(一)知識與能力目標

⒈通過自學理解積累文中字詞。

⒉了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”內涵的理解。

⒊了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。

⒋能通過細節(jié)描寫體驗人物的思想感情，能聯系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

(二)過程與方法

⒈激發(fā)學生學習興趣，調動學生參與課堂的積極性，重視學生與老師、與學生、與文本的“對話”，并在合作學習中體驗到學習的快樂。

⒉重視學生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

(三)情感態(tài)度與價值觀

⒈了解我國古代小說的藝術成就，領略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學生民族自豪感。

⒉培養(yǎng)學生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神。

【教學重點】

　　通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

【教學難點】

　　理解細節(jié)描寫對表現人物形象的作用。

【輔助教具】

　　多媒體課件(PPT、MP3及視頻片段)

【教學課時】

　　兩課時

【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入(出示幻燈片一)

　　同學們，我們今天要學習的《空城計》一文，出自《三國演義》的第95回?！度龂萘x》是我國四大古典小說之一。小說是我們上初一剛接觸的文體，在學習本文之前，我們先來了解小說的基本知識。

　　二、結合單元說明，了解小說的基本知識。(演示幻燈片二)

【說明】通過對小說三要素的簡單介紹，讓學生對小說這種文體有個粗淺的概念。同時，提示學生閱讀小說的一般方法，如通過特定環(huán)境中人物的語言、動作、心理等分析人物的思想性格,進而理解小說所反映的社會生活。

　　三、激情導入《空城計》(演示幻燈片三)

《三國演義》描寫魏蜀吳三國的興衰過程,生動地講述了三國時期謀士們斗智、猛將們斗勇的故事，一個個的英雄組成了一幅幅驚心動魄的畫面。今天就讓我們走入《空城計》，感受一段緊張曲折，扣人心弦的故事，領略一下文中個性鮮明、呼之欲出的人物形象。

　　師生共同欣賞《三國演義》電視主題曲《滾滾長江東逝水》，播放《滾滾長江東逝水》的音頻mp3(約3分鐘).

【說明】欣賞電視主題曲《滾滾長江東逝水》的同時，引導學生看幻燈片《臨江仙》的內容，體會歌詞中那種慷慨激昂、悠遠灑脫的情懷。既把學生的思維引入遠古時代的那場戰(zhàn)爭，又使學生產生興奮的學習心情。

　　四、請學生介紹本文的故事背景，教師予補充(出示幻燈片四)

　　故事背景

　　本文選自《三國演義》第95回,此前的故事背景為魏主曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機會伐魏。參軍馬謖獻離間計，令曹睿將司馬懿削職返鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜，即率35萬大軍伐魏，一路斬將略地，勢不可當。曹睿大驚，只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達欲反，遣人密報孔明，愿為內應，但不慎走漏風聲被殺。司馬懿猜到諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去切斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖，失了街亭、柳城，形勢急轉直下，變得十分被動，又失去了內應，已無勝算，急忙準備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率15萬大軍來奪西城。此時諸葛亮只有2500軍士在西城，形勢十分危急。課文描述了諸葛亮面對強敵，處變不驚，設下計謀，終于使司馬懿，引兵退卻。

【說明】布置預習時，要求學生看《三國演義》第95回，了解孔明施空城計的來龍去脈，從而更好地理解課文的情節(jié)。

　　五、檢查預習，解釋劃線的詞的意思。(出示幻燈片五)

　　1、望西城蜂擁而來。()2、盡皆失色。()

　　3、焚香操琴。()4、遂止住三軍。()

　　5、棄城而走。()6、不能遠遁。()

　　7、笑容可掬。()8、言訖()

　　9、將旌旗盡皆隱匿。()10、眾官無不駭然。()

【說明】《空城計》一文語言淺顯，學生完全可以通過課文注釋和工具書，自行疏通文意，為下面的學習掃清字詞障礙。檢查字詞的解釋，也有利于督促學生做好自學活動。

　　六、復述小說故事情節(jié)

　　指一名學生復述后，其余學生評議復述效果并提供示例。(演示幻燈片六)

【說明】復述小說故事情節(jié)，教師要強調學生把小說的幾個要點說出來，如主要人物，故事的開端、發(fā)展、高潮、結局等。讓學生評議復述效果，有利于培養(yǎng)學生評價判斷能力，提高課堂參與意識，做課堂的主人。

　　七、下面請大家根據情節(jié)，把課文分作四個層次。

　　學生劃分課文層次。

　　引導學生找出文中的關鍵語句，把關鍵語句組合后再進行壓縮提煉。各小組組織討論，歸納本組意見，選出一個代表來發(fā)言。(出示幻燈片七、八、九)

　　明確：

⒈開端(第1段)先概括為“司馬懿十五萬大軍兵臨西城”，再提煉成“司馬兵臨西城”

⒉發(fā)展(第2段)先概括為“諸葛亮巧施空城計”或“諸葛亮臨危施計”，再提煉成“臨危施計”。

⒊高潮(第3、4段)如上，司馬懿中了空城計——司馬懿中計——司馬中計。

⒋結局(第5、6段)，諸葛亮為眾官釋計——諸葛亮釋計——孔明釋計。

【說明】這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生捕捉信息和篩選信息的能力。同時，在前面復述課文的基礎上，進一步明確孔明施行空城計的整個過程。

　　八、圍繞《空城計》進一步分析故事情節(jié)(出示幻燈片十)

　　理清以下幾個問題:

　　1、為什么要擺空城計?

　　2、怎樣施用空城計?

　　3、是否取得成功?

　　4、為什么取得成功?

　　各小組組織討論，歸納本組意見，選出一個代表來發(fā)言。教師巡視課堂，及時幫助解決思考中的疑難問題

　　第4題明確：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。

【說明】所設計的四小題，題與題之間環(huán)環(huán)相扣，能較好的揭示施行空城計的整個過程。前三小題大部分同學都能從文中找出答案。第四題難度稍大，可以讓學生分小組討論，然后派代表發(fā)言，教師適時酌情肯定，以保護學生討論的積極性。

　　九、布置作業(yè)(出示幻燈片十一)

　　各學習小組合作把本文改編成課本劇并進行表演

【說明】改編課本劇，能使學生進一步熟悉課文內容，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，激發(fā)學生的學習興趣。因為排練課本劇要一段時間，故課本劇的演出，可利用以后的時間，加以展示。

　　第二課時

　　教師概括上節(jié)課的內容，引入第二課時。

　　一、小說以塑造人物形象為主，那么如何分析小說的人物形象呢?(出示幻燈片十二)

　　1、通過扣人心弦的情節(jié)塑造人物形象

　　2、通過正側面結合的方法來塑造人物形象。

　　通過特定環(huán)境中人物的語言、動作、心理、外貌、神態(tài)等分析人物的思想性格。

　　3、通過對比映襯手法塑造人物形象

　　4、通過生動的細節(jié)描寫塑造人物形象

【說明】第二課時以分析人物形象為主。對于如何分析人物形象，學生可能還比較茫然，故先教給學生分析人物形象的方法，為下一教學環(huán)節(jié)做鋪墊。

　　二、聯系課文看課件視頻，試分析諸葛亮和司馬懿的性格特點。(出示幻燈片十三、十四)

　　看視頻的時間大約9分鐘，要求學生邊看邊思考問題。看完后，各小組組織討論，歸納本組意見，選出一個代表來發(fā)言。

【說明】設計播放電視劇《三國演義》第71集孔明施行空城計的視頻片段，一是激發(fā)學生的學習熱情，二是借助視頻的聲音、圖像，讓學生更直觀地理解諸葛亮和司馬懿之間的斗智斗勇，以及兩人的不同性格特點。

　　學生討論后明確：

　　1、通過正側面結合的方法來塑造人物形象

　　諸葛亮傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿?？闯鏊淖阒嵌嘀\;在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀?？闯鏊奶巵y不驚、臨危不懼;料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計謀成功施展?？闯鏊纳駲C妙算。

　　司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個有著深謀遠慮的大將之才，只不過他疑心病重(“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”認為孔明想暗算他);剛愎自用(驕傲自負，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結果被孔明空城計嚇退。)(演示幻燈片十五)

　　2、通過對比映襯手法塑造人物形象

　　兵臨西城時，魏軍十五萬，蜀軍二千五百軍，兩軍兵力懸殊，西城危如累卵。眾官盡皆失色，襯出孔明的臨危不懼;司馬中計時，司馬昭年輕氣盛，襯出司馬懿老謀深算、多疑自負?？酌麽層嫊r，眾官無不駭然，而孔明撫掌而笑，說明眾官的愚見，襯托孔明的高見。(演示幻燈片十六)

　　3、從文中找出描寫諸葛亮“笑”的句子，并分析人物當時的心理。

　　笑容可掬——“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現。即使神機妙算，他這時候心里還是有些吃不準，他可能在尋思：“你會上我的當嗎?”

　　撫掌而笑——是他覺得如釋重負，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣!”

　　拍手大笑——則是他發(fā)自內心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌啊!你真是太傻了呀!”(演示幻燈片十七)

　　4、人物形象歸納明確：(出示幻燈片十八、十九)

　　三、探究拓展

　　各小組組織討論，歸納本組意見，選出一個代表來發(fā)言。不要求統(tǒng)一的答案，言之有理即可。(演示幻燈片二十)

【說明】所設計的三道探究題，能激發(fā)學生的擴散思維和求變思維，體會不同情境下，如何做到具體問題具體分析。培養(yǎng)學生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神。

㈠站在司馬懿的角度思考一下，他知道中計后，會怎么想，怎么說?

　　如，“懿悔之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也!’”

　　假如這次魏國領兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎?

　　生討論。不會用，因為司馬昭年輕氣盛，初生牛犢不怕虎，如果諸葛亮施用“空城計”，反而會弄巧成拙。諸葛亮會用其他計策對付司馬昭。

㈡見課后練習四，欣賞京劇《空城計》片段，結合課文內容，替司馬懿寫一段唱詞回應孔明。(唱詞可用自己的語言描述)(出示幻燈片二十一)

　　示例:馬謖紙上談兵，被我奪走街亭，只是小勝。今我十五萬精兵，殺到你西城。但見城門大開，街道打掃凈，你又城上閑彈琴，莫非其中有詐。你平生謹慎，不曾弄險，里面必有埋伏又有兵，如我把城進，正中你的好計策。罷，罷，罷，我暫且引兵去。

　　四、小結(出示幻燈片二十二)

　　出奇不意，這是今天我們所學的《空城計》中孔明嚇退司馬懿的主要原因，也是本文的主旨。神機妙算的諸葛亮之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”的思維方法。

　　五、布置作業(yè)(出示幻燈片二十三)

《三國演義》中，諸葛亮被稱為“智絕”。除“空城計”外，請你再敘述二個能體現其“智絕”特征的故事，字數各150字左右。

【說明】這道作業(yè)的設計，是為了加深學生對諸葛亮這一智慧形象的理解，同時也強化學生概括小說故事情節(jié)的能力。

新課標人教版六年級上冊語文全冊教案3篇(六年級語文上冊教案全冊教案)相關文章：