下面是范文網(wǎng)小編分享的語文課堂教學設計共5篇 小學語文課堂教學環(huán)節(jié)設計，以供借鑒。

語文課堂教學設計共1

　　高中語文課堂教學片斷設計范例

一、稱呼的背后——關于《祝?！分?“祥林嫂”的稱呼的討論

【導言】

《祝?！肥囚斞赶壬黄羁探沂局袊鴭D女悲劇命運的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動上對祥林嫂直接迫害外，周圍的人對她的態(tài)度也是她終遭遺棄，無人問津的原因。當祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來到魯鎮(zhèn)時，魯鎮(zhèn)的人沒有叫她“賀六嫂”，而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調(diào)的陰陽怪氣表明世人對她再嫁的身份的否定和非難，并用“祥林嫂”這一永久的稱謂對她進行精神鞭笞。本課試圖以“對祥林嫂的稱呼”作為突破口，挖掘作品表現(xiàn)的時代觀念。

【實錄】

　　師：我有個小問題，我們每個人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對她的稱呼？請把有關的句子找出來。

　　生（尋找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。

　　師：找得很好，看到這三句話你們有什么想法或者疑問嗎？

　　生：為什么人們不叫她自己的名字呢？

　　生：她沒有名字，就叫“祥林嫂”。

　　生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。

　　師：為什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？

（課堂稍有沉默。）

　　生：中國古代對女人有“三從四德”的要求，出嫁從夫，自然不能繼續(xù)保留自己的名字。 師：說得很好。魯鎮(zhèn)的人們是按習慣以丈夫的名字來稱呼“祥林嫂”，至于她沒出嫁之前姓甚名何，人們不知道也不想知道，你們說，隱藏在這個稱呼背后，魯迅先生想表達什么些什么呢？

　　生：舊時女子地位低下。 師：對，“祥林嫂”的稱呼正揭示了舊時女子地位的低下。 關于“祥林嫂”的稱呼，你們還有沒有別的疑問？

　　生：既然人們習慣按丈夫的名字來稱呼女人，為什么“祥林嫂”第二次到魯鎮(zhèn)的時候，大家還叫她“祥林嫂”呢？ 師：按習慣應該叫什么了？ 生：賀六嫂。

　　師：是啊，第二次到魯鎮(zhèn)的時候，祥林嫂的生活已經(jīng)和以前大不相同了：再嫁，喪夫，亡子，被逐，經(jīng)歷了極為凄慘的遭遇。然而魯四老爺全家和魯鎮(zhèn)的人們卻“仍然叫她祥林嫂”，根本不按習慣改稱她“賀六嫂”呢？ 生：可能是大家叫習慣了，不愿改口吧？ 師：是嗎？能不能從文章中找些可能性出來呢？

　　生：課文強調(diào)“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”，應該不是習慣叫“祥林嫂”這么簡單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看，應該是人們根本就不想承認她改嫁這個事實，認為她改嫁是“敗壞風俗”的，是“不干不凈”的。

　　師：說得很好。祥林嫂被迫改嫁，遭遇悲慘，魯鎮(zhèn)的人們只給予廉價的同情，甚至不按習慣稱呼她“賀六嫂”，暗示了整個魯鎮(zhèn)社會不承認她改嫁的態(tài)度。因此，“仍然叫她祥林嫂”這一不起眼的做法絕不是習慣使然，而是反映了封建禮教對寡婦再嫁的完全否定，整個社會環(huán)境與祥林嫂的嚴重對立，這樣的祥林嫂最終被人們徹底拋棄，也就不足為奇了。?? 【后記】

　　魯迅作品的語言一向為人所稱道，《祝福》中祥林嫂兩次到魯鎮(zhèn)做工，前后身份有所不同，但小說中人們對她的稱呼沒有發(fā)生變化，這不能不引起深思。無論是什么細節(jié)，往往都有著時代的烙印，承載著時代的思想和態(tài)度。從細節(jié)入手，容易調(diào)動學生的情感因素，介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點，設置問題情境，引導學生深入思考，使語文課堂就有了活力和張力。 二、用音樂演繹情感——《長亭送別》中《四煞》的教學

　　版本：人教版 課文：《長亭送別》 作者：開開心心 單位：浙江杭州第九中學 【導言】 《長亭送別》是膾炙人口的藝術杰作《西廂記》的第四本第三折，這場送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場戲，也充分體現(xiàn)了王實甫劇作情景交融、富于文采的特點。本課時重點賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子，通過前三支曲子已經(jīng)對課文華美曲雅、富于文采的語言多有領會，在《四煞》賞析中，試圖還元雜劇音樂的元素，譜一支撩人心弦的離歌，讓音樂激發(fā)文字深沉的美感。 【實錄】

　　師：《四煞》里的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的，表達的崔鶯鶯的感情也是相同的，都是即將離別時的悲愁之情，“馬嘶遠別時”，“淚中見愁”。 前面的《朝天子》我們是來朗讀的，《耍孩兒》我們是來演的，我想《四煞》我們就來個唱的吧。 很多的文學作品都是通過唱的形式更深的走進老百姓的心坎里，聽過李煜的《虞美人》嗎？

　　生：聽過。

　　師：還有岳飛的《滿江紅》，聽過嗎？ 生：當然聽過。

　　師：很好。還有一首我說出來你們肯定聽過，王菲唱的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》。 生：哦，蘇軾寫的。

　　師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的，既然我們無法用元時的曲子來唱，就來他個現(xiàn)代版演唱。 （眾生開始譜曲??）

　　師：好了，現(xiàn)在我們先請一個男同學來給我們唱唱他的作品。 一生起立，醞釀了一會感情后，用幽怨的聲音開始唱??

　　師：請問這是什么曲子？ 生：這是我自編的。

　　師：自編的！我覺得很好，很有創(chuàng)造力，而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個機會，邀請一位女生來演唱一下。

　　生（很榮幸地）：***，請你來給我們唱一下吧。（女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用《相見時難別亦難》的曲調(diào)開始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮。

　　師：她唱的是唐代詩人李商隱作詞，香港歌星徐小鳳演唱過的《相見時難別亦難》的曲調(diào)，我認為這首歌的調(diào)子跟《四煞》的無限悲愁的意境也是能夠吻合的。 還有李叔同以外國曲子填詞而成的著名的《送別》曲調(diào)，我請大家一起來欣賞，（放《送別》旋律）大家可以在心里默默地唱，藝術是相通的??

【后記】

　　學生是學習的體驗者，體驗是可以有多方面構成的，音樂也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經(jīng)用華麗秀美的語句表達了，理解時如用語言解讀語言，一般會因過于理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點，用直接的音樂演繹抽象的文字中蘊含的情感，音樂與文字相得益彰，更能散發(fā)迷人的藝術魅力。這點片段中做得比較成功。

三、換位思考 深入體驗——對《裝在套子里的人》主題的再探究 版本：人教版 課文：《裝在套子里的人》 作者：東方雪

【導言】 《裝在套子里的人》是19世紀俄國批判現(xiàn)實主義作家契訶夫的短篇名著。盡管滄海桑田事過境遷，但這篇小說仍舊散發(fā)其獨特的藝術魅力，高中語文教材多次換血，這篇課文卻始終保留下來，并且由自讀課文升格為講讀課文，便為明證。傳統(tǒng)的教學在分析小說的主題時一般會分析主人公的人物形象，聯(lián)系時代背景，得出“揭露了沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐朽，鞭撻了衛(wèi)道士的頑固、反動和守舊”簡單的結論。本例試圖以“漫畫事件”為突破口，充分挖掘主題的潛在可能，把握作者寫作的真實意圖。

【實錄】

　　師：剛才討論別里科夫的死因，大概有三種意見：一是他是被柯瓦連科推下樓摔死的，二是被華連卡笑死的，三是他自己郁悶死的（學生笑）。從法醫(yī)學的角度看，前兩種屬于他殺，第三種是自殺。大家覺得主要原因是他殺還是自殺？

　　生1：也就是說，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責任應該在自己。 生2：我覺得外因很重要，沒有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠是不會死的。

　　生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。 師：講講看。

　　生3：說自殺么，是因為他的性格或者說他的個性是時代的產(chǎn)物。像前面的分析那樣，他個人的保守、反動、落后，怕出什么“亂子”，完全是當時沙皇專制外強中干心理的表現(xiàn)??

　　師：政治心理。接著說——

　　生3：說他殺么，我覺得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個人，就是那個畫漫畫的人，也是讓他“郁悶”的，書上說“讓他難堪極了”。

　　師：噢，這個人差點被我忽略掉了，我們一起研究研究。大家看課文第八段，我問大家一個問題：如果你就是那個畫漫畫的人，你為什么會那樣做？

　　生3：我就是想讓別里科夫出丑，讓他難堪，誰叫他平時那么招人恨呢！

　　生4：我猜想這個人一定也喜歡華連卡，只是沒有勇氣表達，所以用了“離間計”來搗鬼。（眾大笑）

　　師：這好象不大可能吧，丑化別里科夫形象，只要在畫一張大一點的，貼在全城最顯眼的地方就可以了，為什么要畫那么多張呢？

　　生5：從漫畫的接收對象上看，發(fā)給中學教師和神學教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫，發(fā)給當官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個熱情的女孩子結婚了，要出亂子了！”

　　生6：給當官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫，也是在嘲笑那群當官的，別里科夫更怕的是他的主子會生氣，所以他才難堪。

　　師：看來這不是一個簡單愛捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個很講究斗爭策略的——（部分學生小聲說：地下黨、革命者） 生7：我還注意到漫畫的題名：“戀愛中的anthropos”，之所以希臘語中的“人”，是因為別里科夫是教古代語言，大概就是希臘語吧，一是來嘲笑別里科夫沒有活力卻要戀愛，荒唐而可笑，還有一點，我想大概是說，在別里科夫的轄制下，“人”已經(jīng)不存在了，都變成了一具具會移動的僵尸了。

　　師：大家的推想大膽而又新穎。不管怎么樣，畫漫畫的人富有斗爭機智，戰(zhàn)斗手法犀利，與正面斗爭的柯瓦連科、華連卡一起，構成了豐富的“新人”形象。從這個意義上說，這篇小說的主題是不是完全揭露了沙皇專制制度的黑暗？

　　生：不是。

　　師：應該說不僅是。在這還存活著千萬個別里科夫的重重黑暗中，也還透露出一絲光亮，一絲怎樣的光亮？

　　生：朦朧的。 生：淡淡的。 生：熱切的。 【后記】

　　學生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗者，。有體驗才有感悟，才有評價。片段部分要把握創(chuàng)作“漫畫”的真實意圖，最好的辦法就是讓學生成為漫畫的虛擬作者，充分體驗，悉心揣摩，進而把握小說作者的匠心所在。如果只是一般地讓學生談漫畫事件對別里科夫的影響，一則單調(diào)乏味，二則凌亂瑣碎，三則很難即時生成文本的深層意義。由此來看，課堂的“互動”不僅表現(xiàn)為人與人互動，也包括人與文本的隱性互動，而換位體驗就能調(diào)動學生思考的積極性，展現(xiàn)學習主體課堂旺盛的生命力，更重要的是，激發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造出新的認知天空。

語文課堂教學設計共2

《初中語文課堂教學設計》校本研修反思

（一）

　　朝陽中學

　　張麗

　　語文教學應該直面于“人”，根植于“愛”，發(fā)軔于“美”，著力于“導”，作用于“心”。

——于漪

　　作為一名語文教師，我很喜歡這句話，可以說它道出了語文教學的本質(zhì)。我認為，語文教學要想達到這些預想，首先要弄清三個層面——教什么、怎樣教、教的怎么樣這三個問題，再據(jù)此設計教學方案（即課堂教學設計）。而一個合理的課堂教學設計應從以下幾點考慮：

一、設計合宜的教學目標

（一）確立教學目標的三個依據(jù)： 1.學生。

(1)基本特征分析：先天的品質(zhì)、后天習得的技能、過往的經(jīng)驗、成長的環(huán)境、學生各年齡階段的差異 (2)學習風格分析： 依賴型——獨立型

　　聚合思維型——發(fā)散思維型 整體型——序列型 言語型——表象型

(3)初始能力分析和先前知識分析 附：分析學情的方法

　　學生作業(yè)分析；談心，訪談；課堂觀察（關注學生過去到現(xiàn)在的

　　1 變化）；課堂有針對性的提問；重點問題可以進行問卷調(diào)查；結合生活經(jīng)驗，理解學生心理……

2.教材 ：教材是落實課程標準的載體，是連接教師和學生的媒介，是構成課堂的基本要素之一。

3.教師：教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

（二）、確立教學目標的經(jīng)驗與困惑

1.我知道這個階段（如初中階段，或一個學年、一個學期、一個單元）語文課程的目標嗎？

2.我選定的教學目標是否在總的語文課程目標的框架體系內(nèi)？ 3.本堂課是否選擇了一個相對集中的具體的目標？ 4.這個目標是大多數(shù)學生需要達到的嗎？

5.教學目標是這篇課文中所蘊涵的核心價值之一？

二、設計合乎邏輯的教學活動

（一）、教學活動設計策略 1.注意教學節(jié)奏

2.活動板塊的設計：起（5分鐘）、承（15分鐘）、轉（15分鐘）、合（5分鐘） 3.選擇教學策略

（1）教學策略無所謂好壞，合宜的才是好的；

（2）使用教學策略也有技巧。

　　2 以最常見的“課堂提問”為例。

　　目前課堂提問存在的問題：提問過于頻繁，數(shù)量過多；重復問題和重復學生的回答，使大量有意義的時間丟失，降低了課堂教學的效率；不會傾聽學生正在回答問題，這樣，會挫傷學生思考回答問題的積極性；選擇相同學生回答問題；控制問題的答案，使整堂課都是教師的觀點，沒有學生自己的觀點；給予消極的反饋，會降低學生參與課堂交流的愿望；忽視學生的提問等等。

4.針對以上弊端，教師應該怎樣設計問題？

　　A.事先準備許多和課文的教學目標直接相關的基本問題： （1） 不同水平的問題。

（2） 保證基本問題的次序對學生是合邏輯的。 （3） 保證問題的措辭清楚并適合學生的水平。 B.提問的注意點：

(1)在小卡片或紙張上寫下主要問題并在上課時做參考。 (2)一次問一個問題，如果有必要，改用別的措辭表述。 (3)給學生足夠的時間(包括等待時間)，回答每一個問題。 (4)避免修辭性問題(如，誰知道？——沒人知道)。 5.課堂提問不同的形式

　　直問：對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。 曲問：為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側面發(fā)問，尋找契機。

　　3 反問：針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發(fā)問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。

　　激問：在學習新知識之前，學生處于準備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑制狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)。

　　引問：對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發(fā)問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。

　　追問：是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。

　　以上是我一點不成熟的看法，僅供參考。

語文課堂教學設計共3

　　高中語文課堂教學片斷設計范例

一、稱呼的背后——關于《祝?！分?“祥林嫂”的稱呼的討論

【導言】

《祝福》是魯迅先生一篇深刻揭示中國婦女悲劇命運的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動上對祥林嫂直接迫害外，周圍的人對她的態(tài)度也是她終遭遺棄，無人問津的原因。當祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來到魯鎮(zhèn)時，魯鎮(zhèn)的人沒有叫她“賀六嫂”，而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調(diào)的陰陽怪氣表明世人對她再嫁的身份的否定和非難，并用“祥林嫂”這一永久的稱謂對她進行精神鞭笞。本課試圖以“對祥林嫂的稱呼”作為突破口，挖掘作品表現(xiàn)的時代觀念。

【實錄】

　　師：我有個小問題，我們每個人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對她的稱呼？請把有關的句子找出來。

　　生（尋找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”。

　　師：找得很好，看到這三句話你們有什么想法或者疑問嗎？

　　生：為什么人們不叫她自己的名字呢？

　　生：她沒有名字，就叫“祥林嫂”。

　　生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。

　　師：為什么她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？

（課堂稍有沉默。）

　　生：中國古代對女人有“三從四德”的要求，出嫁從夫，自然不能繼續(xù)保留自己的名字。

　　師：說得很好。魯鎮(zhèn)的人們是按習慣以丈夫的名字來稱呼“祥林嫂”，至于她沒出嫁之前姓甚名何，人們不知道也不想知道，你們說，隱藏在這個稱呼背后，魯迅先生想表達什么些什么呢？

　　生：舊時女子地位低下。

　　師：對，“祥林嫂”的稱呼正揭示了舊時女子地位的低下。 關于“祥林嫂”的稱呼，你們還有沒有別的疑問？

　　生：既然人們習慣按丈夫的名字來稱呼女人，為什么“祥林嫂”第二次到魯鎮(zhèn)的時候，大家還叫她“祥林嫂”呢？

　　師：按習慣應該叫什么了？

　　生：賀六嫂。

　　師：是啊，第二次到魯鎮(zhèn)的時候，祥林嫂的生活已經(jīng)和以前大不相同了：再嫁，喪夫，亡子，被逐，經(jīng)歷了極為凄慘的遭遇。然而魯四老爺全家和魯鎮(zhèn)的人們卻“仍然叫她祥林嫂”，根本不按習慣改稱她“賀六嫂”呢？

　　生：可能是大家叫習慣了，不愿改口吧？

　　師：是嗎？能不能從文章中找些可能性出來呢？

　　生：課文強調(diào)“鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂”，應該不是習慣叫“祥林嫂”這么簡單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看，應該是人們根本就不想承認她改嫁這個事實，認為她改嫁是“敗壞風俗”的，是“不干不凈”的。

　　師：說得很好。祥林嫂被迫改嫁，遭遇悲慘，魯鎮(zhèn)的人們只給予廉價的同情，甚至不按習慣稱呼她“賀六嫂”，暗示了整個魯鎮(zhèn)社會不承認她改嫁的態(tài)度。因此，“仍然叫她祥林嫂”這一不起眼的做法絕不是習慣使然，而是反映了封建禮教對寡婦再嫁的完全否定，整個社會環(huán)境與祥林嫂的嚴重對立，這樣的祥林嫂最終被人們徹底拋棄，也就不足為奇了?！?/p>

【后記】

　　魯迅作品的語言一向為人所稱道，《祝?！分邢榱稚﹥纱蔚紧旀?zhèn)做工，前后身份有所不同，但小說中人們對她的稱呼沒有發(fā)生變化，這不能不引起深思。無論是什么細節(jié)，往往都有著時代的烙印，承載著時代的思想和態(tài)度。從細節(jié)入手，容易調(diào)動學生的情感因素，介入人物角色中。本片段善于尋找巧妙的切入點，設置問題情境，引導學生深入思考，使語文課堂就有了活力和張力。

二、用音樂演繹情感——《長亭送別》中《四煞》的教學

　　版本：人教版 課文：《長亭送別》 作者：開開心心 單位：浙江杭州第九中學

【導言】

《長亭送別》是膾炙人口的藝術杰作《西廂記》的第四本第三折，這場送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場戲，也充分體現(xiàn)了王實甫劇作情景交融、富于文采的特點。本課時重點賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子，通過前三支曲子已經(jīng)對課文華美曲雅、富于文采的語言多有領會，在《四煞》賞析中，試圖還元雜劇音樂的元素，譜一支撩人心弦的離歌，讓音樂激發(fā)文字深沉的美感。

【實錄】

　　師：《四煞》里的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的，表達的崔鶯鶯的感情也是相同的，都是即將離別時的悲愁之情，“馬嘶遠別時”，“淚中見愁”。

　　前面的《朝天子》我們是來朗讀的，《耍孩兒》我們是來演的，我想《四煞》我們就來個唱的吧。

　　很多的文學作品都是通過唱的形式更深的走進老百姓的心坎里，聽過李煜的《虞美人》嗎？

　　生：聽過。

　　師：還有岳飛的《滿江紅》，聽過嗎？

　　生：當然聽過。

　　師：很好。還有一首我說出來你們肯定聽過，王菲唱的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》。

　　生：哦，蘇軾寫的。

　　師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的，既然我們無法用元時的曲子來唱，就來他個現(xiàn)代版演唱。

（眾生開始譜曲……）

　　師：好了，現(xiàn)在我們先請一個男同學來給我們唱唱他的作品。

　　一生起立，醞釀了一會感情后，用幽怨的聲音開始唱……

　　師：請問這是什么曲子？

　　生：這是我自編的。

　　師：自編的！我覺得很好，很有創(chuàng)造力，而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個機會，邀請一位女生來演唱一下。

　　生（很榮幸地）：***，請你來給我們唱一下吧。

（女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接著女生用《相見時難別亦難》的曲調(diào)開始演唱，全班非常安靜。唱完后，掌聲響亮。）

　　師：她唱的是唐代詩人李商隱作詞，香港歌星徐小鳳演唱過的《相見時難別亦難》的曲調(diào)，我認為這首歌的調(diào)子跟《四煞》的無限悲愁的意境也是能夠吻合的。

　　還有李叔同以外國曲子填詞而成的著名的《送別》曲調(diào)，我請大家一起來欣賞，（放《送別》旋律）大家可以在心里默默地唱，藝術是相通的……

【后記】

　　學生是學習的體驗者，體驗是可以有多方面構成的，音樂也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經(jīng)用華麗秀美的語句表達了，理解時如用語言解讀語言，一般會因過于理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富于抒情性和音韻美的特點，用直接的音樂演繹抽象的文字中蘊含的情感，音樂與文字相得益彰，更能散發(fā)迷人的藝術魅力。這點片段中做得比較成功。

三、換位思考 深入體驗——對《裝在套子里的人》主題的再探究 版本：人教版 課文：《裝在套子里的人》 作者：東方雪

【導言】

《裝在套子里的人》是19世紀俄國批判現(xiàn)實主義作家契訶夫的短篇名著。盡管滄海桑田事過境遷，但這篇小說仍舊散發(fā)其獨特的藝術魅力，高中語文教材多次換血，這篇課文卻始終保留下來，并且由自讀課文升格為講讀課文，便為明證。傳統(tǒng)的教學在分析小說的主題時一般會分析主人公的人物形象，聯(lián)系時代背景，得出“揭露了沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐朽，鞭撻了衛(wèi)道士的頑固、反動和守舊”簡單的結論。本例試圖以“漫畫事件”為突破口，充分挖掘主題的潛在可能，把握作者寫作的真實意圖。 【實錄】

　　師：剛才討論別里科夫的死因，大概有三種意見：一是他是被柯瓦連科推下樓摔死的，二是被華連卡笑死的，三是他自己郁悶死的（學生笑）。從法醫(yī)學的角度看，前兩種屬于他殺，第三種是自殺。大家覺得主要原因是他殺還是自殺？

　　生1：是自殺，也就是說，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責任應該在自己。

　　生2：我覺得外因很重要，沒有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠是不會死的。

　　生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。 師：講講看。

　　生3：說自殺么，是因為他的性格或者說他的個性是時代的產(chǎn)物。像前面的分析那樣，他個人的保守、反動、落后，怕出什么“亂子”，完全是當時沙皇專制外強中干心理的表現(xiàn)…… 師：政治心理。接著說——

　　生3：說他殺么，我覺得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個人，就是那個畫漫畫的人，也是讓他“郁悶”的，書上說“讓他難堪極了”。

　　師：噢，這個人差點被我忽略掉了，我們一起研究研究。大家看課文第八段，我問大家一個問題：如果你就是那個畫漫畫的人，你為什么會那樣做？

　　生3：我就是想讓別里科夫出丑，讓他難堪，誰叫他平時那么招人恨呢！

　　生4：我猜想這個人一定也喜歡華連卡，只是沒有勇氣表達，所以用了“離間計”來搗鬼。（眾大笑） 師：這好象不大可能吧，丑化別里科夫形象，只要在畫一張大一點的，貼在全城最顯眼的地方就可以了，為什么要畫那么多張呢？

　　生5：從漫畫的接收對象上看，發(fā)給中學教師和神學教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫，發(fā)給當官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個熱情的女孩子結婚了，要出亂子了！”

　　生6：給當官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫，也是在嘲笑那群當官的，別里科夫更怕的是他的主子會生氣，所以他才難堪。

　　師：看來這不是一個簡單愛捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個很講究斗爭策略的——（部分學生小聲說：地下黨、革命者）

　　生7：我還注意到漫畫的題名：“戀愛中的anthropos”，之所以希臘語中的“人”，是因為別里科夫是教古代語言，大概就是希臘語吧，一是來嘲笑別里科夫沒有活力卻要戀愛，荒唐而可笑，還有一點，我想大概是說，在別里科夫的轄制下，“人”已經(jīng)不存在了，都變成了一具具會移動的僵尸了。

　　師：大家的推想大膽而又新穎。不管怎么樣，畫漫畫的人富有斗爭機智，戰(zhàn)斗手法犀利，與正面斗爭的柯瓦連科、華連卡一起，構成了豐富的“新人”形象。從這個意義上說，這篇小說的主題是不是完全揭露了沙皇專制制度的黑暗？ 生：不是。

　　師：應該說不僅是。在這還存活著千萬個別里科夫的重重黑暗中，也還透露出一絲光亮，一絲怎樣的光亮？ 生：朦朧的。 生：淡淡的。 生：熱切的。 【后記】 學生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗者，。有體驗才有感悟，才有評價。片段部分要把握創(chuàng)作“漫畫”的真實意圖，最好的辦法就是讓學生成為漫畫的虛擬作者，充分體驗，悉心揣摩，進而把握小說作者的匠心所在。如果只是一般地讓學生談漫畫事件對別里科夫的影響，一則單調(diào)乏味，二則凌亂瑣碎，三則很難即時生成文本的深層意義。由此來看，課堂的“互動”不僅表現(xiàn)為人與人互動，也包括人與文本的隱性互動，而換位體驗就能調(diào)動學生思考的積極性，展現(xiàn)學習主體課堂旺盛的生命力，更重要的是，激發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造出新的認知天空。

語文課堂教學設計共4

　　創(chuàng)新課堂教學設計構建語文高效課堂

【摘要】構建小學語文高效課堂是每一位小學語文教師面臨的研究課題，我們教師要不斷探索，充分利用課堂時間，創(chuàng)新課堂教學設計，構建高效課堂，從而真正促進學生語文能力的發(fā)展。

【關鍵詞】創(chuàng)新 教學設計 語文 高效課堂

　　新課改給語文教學帶來了新鮮的活力，與傳統(tǒng)的語文教學相比，新的語文課堂教學最大的特點是為師生開辟了自由馳騁的廣闊空間。課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建高效的語文課堂是新課程背景下深化小學語文課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高小學語文教育教學質(zhì)量的迫切需要。那么，如何在教學實踐中構建高效的小學語文課堂呢？本文談談小學語文高效課堂的構建。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　在小學語文教學中，如果能激發(fā)起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳的姿態(tài)接收教學信息，這樣，教和學都能得到和諧的發(fā)展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。因此，語文教師要用各種方法去激發(fā)學生的學習興趣，要讓學生對語文學習始終保持一種極佳的興趣，教師自身必須對每一堂課傾注最大的熱情，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，精心設計每一堂語文課；以新穎的教法刺激學生旺盛的求知欲；充分運用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣；用激勵的方式調(diào)動學生的學習熱情；引導學生走進璀璨的語文世界，吸引學生“品語文”等等。

二、優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生的讀寫能力

　　運用正確、恰當?shù)慕虒W方法是提高課堂教學效率的保證。因此，對不同類型、不同體裁的課文應該使用不同的教學方法。如：閱讀課文就應該以學生自學為主，學生自學能力的提高是發(fā)揮學生主體作用、提高課堂教學效率的基礎，所以，教師應采用自讀筆記、模仿類比、合作討論、練習互評等方法，有意識地讓學生將在相應的講讀課文中學到的學習方法運用到閱讀課文中，從而培養(yǎng)學生的自學能力。教學中要不斷培養(yǎng)學生的自學字詞的能力、理解句子的能力、質(zhì)疑問難的能力、分析段意的能力、歸納主要內(nèi)容及寫作特點的能力以及參與課堂活動的能力，如討論、發(fā)言、游戲、表演等等，從而提高課堂教學效率。訓練學生能力，最重要的是要訓練學生的讀寫能力。因為讀寫是語文教學的基礎，也是學生獲得提高的前提?！皶x百遍，其義自見”，文章的內(nèi)涵在不斷地閱讀中就能體現(xiàn)出來，而且在廣泛的閱讀中也能使學生開闊視野、增長知識。在學生閱讀的同時，讓學生隨手寫下讀書感受、心得，在加深學生理解的同時，也可以訓練學生的寫作水平，可謂是一舉兩得。

　　教學實踐證明：教給學生正確的自學方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一旦掌握了它，一定會受益無窮。因此，在教學中要時時提醒學生把讀和說、讀和寫結合起來，即在閱讀時口、手、眼、腦并用，以提高閱讀效率，進而提高課堂教學效率。

三、巧設練習，完成目標

　　教師要引導學生對本節(jié)課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統(tǒng)地留在學生們的腦海中。然后，教師布置適量的課下作業(yè)，真正使學生做到既會做又會說。教學中要注意：練習的設計要有一定的深度和廣度，練習的設計要有一定的層次；考慮到學生的差異性，練習應因人而異，分層設計，使每個學生都能受益。而練習作業(yè)分層，就是為了使不同程度的學生跳一跳都可以摘到“桃子”，使作業(yè)處在他們知識的“最近發(fā)展區(qū)”，提高他們練習的興趣。對分層練習的評價也不應建立在同一水平線上，而是在各自的基礎上有所進步，都應當給予積極的評價。這樣讓大部分學生都能嘗到作業(yè)的甜頭，時間長了，學生就會產(chǎn)生一種積極的情緒，形成練習上的良性循環(huán)。綜上所述，在這些環(huán)節(jié)的教學中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師的指引；少了學生“機械式”的學習，多了“隨心所欲”的操作。實踐證明，五步教學環(huán)節(jié)，真正調(diào)動了學生學習的動力，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的思維想象力和創(chuàng)新能力，提高了整堂課的教學效率。

四、關注學生個體的發(fā)展

　　學生是學習認知的主體，學生掌握正確的學習方法，需要在教師的指導下，通過學生自己的認知實踐活動去認識、體驗，內(nèi)化為自己的學習方法。如學習《丁丁冬冬學識字》時，先激發(fā)學生的識字情趣，讓學生自己發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，總結識字方法；再出示“樹木、森林、樹枝、樹根、柏樹、梨樹、桃樹、柳樹”，引導學生自己觀察本課生字的特點，問：“觀察這些字你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導學生自己總結規(guī)律。學完生字后，教師組織學生進行小組活動，和小組同學一起找出帶“木”字旁的字，寫出來后小組內(nèi)每個同學都得認識這些字。最后老師給每個小組請來一個小幫手：“你們看是誰（字典）？如果在小組學習的時候你用得上它，它會很高興幫助你們的?！?

五、師生互動，充分享受和諧快樂課堂

　　師生的雙邊活動實際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導者的作用，調(diào)動學生學習的興趣，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。在教學中，我經(jīng)常引導學生動口說一說、讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃、動腦想一想，或者在小組內(nèi)議一議、說一說。這樣多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。如在學習《快樂的小公雞》一課時，我先讓孩子們小組合作學習，小組成員有不懂的問題，在組內(nèi)交流探討。由于學生相互啟發(fā)、互相補充、互相糾正，發(fā)言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，提高了學生的參與率。

　　我們追求高效靈動的課堂，但是高效課堂沒有固定的模式，高效課堂的構建也不是一朝一夕能完成的，我們要根據(jù)教學任務的不同而采取靈活多樣的教學方法，不斷地摸索和積累。讓我們做好“引路人”，為學生打造自主發(fā)展的空間；讓我們的課堂動起來，充滿生機和活力；讓學生學得有滋有味、有聲有色！

語文課堂教學設計共5

　　論語文課堂教學設計

　　在課堂教學中，教師的“教”應當為學生的“學”服務，教學設計要能夠充分地按照課堂教學所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律而做相機誘導、及時處理嗎，并為此留下最大的彈性空間和應變預測。它應當是一種“軟設計”。如果說那些必須達成的教學目標是必須實行的教學步驟，必須完成的課堂訓練，無多大伸縮性可言的話，那么，達到這些基本目標，完成這些基本任務的途徑、方法、過程、手段則應當根據(jù)具體的學情，靈活應變，現(xiàn)場處理，讓其具有很強的伸縮性和可塑性。所以，教學設計應當以具有高度彈性的“軟設計”為主。

　　鑒于對課堂教學改革的時代性的認識，“軟設計”在課堂設計中具有重要意義。

　　其一，從當前課堂的主要弊端著眼，應當大力克服的是以教師為中心的權力主義和命令作風，要大力提倡自主、合作、探究的學習方式，課堂教學亟須以學生為主體，以學情為依歸，以相機誘導為手段的“軟設計”。

　　其二，課堂教學活動是一個富于變化的共時空群體活動，主體、客體、媒體之間的關系處在不斷轉換之中。這種不斷轉換的關系，使課堂教學活動具有很大靈活性和很強的現(xiàn)場性。如果教學設計完全是剛性機制，教學活動必然只能是單向的強行灌輸，上課就成了教師演示主觀編制得十分細密的教案的單邊活動。

　　其三，課堂教學還極富創(chuàng)造機制。教師的教學設計必須充分考慮到師生雙向合作過程創(chuàng)新的不確定性。所以教學設計只能是一種“預測”，如何付諸實踐，還得根據(jù)學情來靈活應變，現(xiàn)場處理。這樣，就賦予課堂教學“軟設計”以特別重要的意義了。

　　語文課堂教學“軟設計”的內(nèi)在機制可歸納為以下對照圖式： 當然，以“軟設計”為主，決不是意味著教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。我在執(zhí)教《觀潮》一課的教學設計，就能說明這一些：出示課題“觀潮”之后，教師先問學生，“觀”在這里是什么意思？學生回答：“是‘看’的意思?！苯處煷┽樢€，再問：“課文中還有一個‘觀’字又是什么意思呢？”有學生回答：“課文中有‘天下奇觀’，這里的‘觀’應該是‘景象’的意思了?！薄澳悄隳苡脙蓚€‘觀’的不同意思合起來編個課文標題嗎？”學生經(jīng)過一番思考，有人提出這篇課文的題目也可以叫“觀天下奇觀”。于是，教師引導學生直奔中心，抓住“奇”字，要學生再仔細讀課文，這錢塘江大潮，奇在哪里？經(jīng)過一番課堂討論，教師引導歸納出“潮來形奇”（第3-5小節(jié)）“潮去景奇”（第6小節(jié)），并且再深入一步要學生深思“那么第2小節(jié)與‘奇’又有什么關系呢？”大家認為有關系，錢塘江“奇”的原因與這里（海寧縣鹽官鎮(zhèn)）的特殊環(huán)境（時間、地點）有密切關系。這樣就不難歸結出：“潮前境奇”。而且，教師單刀直入，很快就幫助學生理出了一條精煉明晰的主線，找到了一條認識課文的“最短程”。如果說，這一步是以教師的組織引導為主的話，那么順著這條思路讓學生具體的揣摩、品賞課文的語言材料，激發(fā)情意、調(diào)動想象，交流閱讀心得等，就應當讓學生因人而異地去主動探究。這一部分無疑應當是以“軟設計”為主，教師根據(jù)具體學情去臨場處理，即興揮灑。最后，以這樣一個提問，激發(fā)學生自主學習：“好，課文按順序先寫‘潮前境奇’，再寫‘潮來形奇’，最后寫‘潮去景奇’，寫得非常生動傳神?，F(xiàn)在，請你再仔細讀課文，挑一處最能吸引你，你覺得寫得最傳神的地方講給大家聽。要把怎樣寫出了‘奇’，好在哪里講清楚?！庇谑牵n堂教學就不再按傳統(tǒng)的“硬設計”去強迫學生順著老師的小步子提問，亦步亦趨地應答，而是讓學生自主選擇，探究發(fā)現(xiàn)，從各人的差異出發(fā)，只挑體會最深的，最能顯示自己潛能的那一些作課堂交流，為濃度成功創(chuàng)造了條件，同時又步步扣‘奇’，不離中心。而通過課堂交流各展所長，全體學生所能獲得的成果，也足以涵蓋課文的全部。這樣的“軟設計”，教師必須胸中有書、目中有人、手中有法，去隨機誘導、現(xiàn)場處理、及時調(diào)整，并在學生的課堂交流中去靈活點撥，有機滲透。

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