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《分數(shù)乘分數(shù)》教學設計【匯編10篇】

時間:2023-07-22 16:49:08 教學設計

  【簡介】本文是網(wǎng)友“weiping”整理的《分數(shù)乘分數(shù)》教學設計(共10篇),以供參考。

《分數(shù)乘分數(shù)》教學設計

《分數(shù)乘分數(shù)》教學設計 篇1

  【教學內(nèi)容】

  人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》六年級上冊第10頁例3,第11 頁例4。

  【理論依據(jù)】

  《新課程標準》提出:有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶 ,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課更注重的是學生對算理的理解。教學中我改變以往例題、示范、講解為主的教學方式,改變以記憶法則,機械訓練為主的學習方式。為了突破難點,我主要采用以下三個措施:1、實踐操作,《新課程標準》提出:實踐活動是培養(yǎng)學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。數(shù)學教學活動將是學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程,是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動。為了讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程,我讓學生動手操作,通過折、畫、涂,使抽象的知識變得直觀形象。2、自學探究,《新課程標準》提出:學生是學習的主人, 把課堂主動權(quán)交還給學生。我把算理的分析思路設計成一個個有層次的問題,制作成學習稿,讓學生根據(jù)自學提綱來一步一步思考,給學生提一個較大的探索空間去領悟算理。3、說算理。通過“小老師”說算理,小組合作人人說算理等環(huán)節(jié),讓學生用自己的語言表達分析思路,完成思維的內(nèi)化過程,發(fā)展學生的思維能力和口語表達能力。

  【教材分析】

  《分數(shù)乘分數(shù)》屬于數(shù)與代數(shù)領域,是六年級上冊第二單元《分數(shù)乘法》的教學內(nèi)容。本節(jié)課是本單元的第二節(jié)課,是學生在掌握分數(shù)與整數(shù)相乘的基礎上進行的,由于分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展,且計算算理較難理解,這部分內(nèi)容是本節(jié)課教學的重點也是難點。教材第10頁例3從實際問題引入,用工作粉刷墻壁的圖創(chuàng)設問題情境,給出條件,提出問題。

  從解決“幾分之一與幾分之一相乘”到“兩

  個一般分數(shù)相乘”,力圖讓學生經(jīng)歷一個由淺入深、由易到難的探究過程。為突破重難點,教材用操作(涂色)的方法引導學生探索計算方法,讓學生根據(jù)操作的過程與結(jié)果推導出計算方法,經(jīng)歷算理的推導過程。教材第11頁例4從蜂鳥飛行的實際問題引入。通過計算,使學生明確分數(shù)乘分數(shù)計算也應該先約分再乘,這樣計算比較簡便,并掌握怎樣先約分。教材接著提出“5分鐘飛行多少千米?”的問題,這是分數(shù)乘整數(shù)的計算,前面已經(jīng)學過,這里一方面把分數(shù)乘法的兩種形式集中呈現(xiàn),加強它們之間的對比與聯(lián)系;另一方面提出分數(shù)和整數(shù)相乘怎樣約分的問題,使學生知道分數(shù)的分母與整數(shù)可以直接約分。

  【學生分析】

  在學習本節(jié)課知識前學生已經(jīng)學習了分數(shù)、整數(shù)、整數(shù)乘分數(shù),理解了分數(shù)乘法的意義。分數(shù)乘分數(shù)的計算方法是比較容易掌握的,但要學生了解知識的產(chǎn)生過程就比較抽象了。根據(jù)教者所任教的本班學生實際情況來看,學生習慣于“先學后教——當堂訓練”的教學模式,因此能適應本課時的“根據(jù)自學稿自學”的教學活動。利用畫圖的直觀性理解和分析問題,也是學生在以前的學習活動已有的經(jīng)驗。在教學過程中,要注意處理好的三個地方是:

  (1)學生自學時,教師對學困生的輔導;(

  2)“小老師”歸納算理時,教師的引導作用;

 ?。?)小組合作,人人說算理時,怎樣讓盡量多的學生參與期中,讓活動取得最大的效果。

  【三維目標】

  1、知識與技能

 ?。?)理解分數(shù)乘分數(shù)意義和算理。

 ?。?)掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。

 ?。?)會用分數(shù)乘法的有關知識解決生活中的基本數(shù)學問題。

  2、過程與方法

 ?。?)經(jīng)歷動手操作、畫圖表示、觀察、交流、推導、歸納等探索分數(shù)乘分數(shù)計算方法的過程,發(fā)展學生的觀察、動手、分析和推理等能力。 (2)感受畫圖分析問題、研究問題的直觀性

  3、情感、態(tài)度與價值

 ?。?)體驗分數(shù)乘分數(shù)計算方法的探索性,經(jīng)歷知識生成的過程,激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

 ?。?)體會數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系,感受數(shù)學知識和方法的應用價值,提高學好數(shù)學的信心。

  【教學重點】

  理解分數(shù)乘分數(shù)的算理并能正確計算。

  【教學難點】

  理解分數(shù)乘分數(shù)的算理。

  【教具準備】

  多媒體課件

  【學具準備】

  1張長10厘米,寬8厘米的長方形紙條。

  【教學過程】

五年級《分數(shù)乘分數(shù)》教學設計 篇2

  第四課時求一個數(shù)的幾分之幾是多少

  教學內(nèi)容:

  解決”求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題.(課文第17頁的例1“做一做”,練習四的第1—4題

  教學目標:

  使學生能根據(jù)一個數(shù)乘分數(shù)的意義,理解"求一個數(shù)的幾分之幾是多少"的問題的數(shù)量的關系.

  使學生掌握解決"求一個數(shù)的幾分之幾是多少"問題的方法,并能解決有關的問題.

  重難點:

  掌握"求一個數(shù)的幾分之幾是多少"的解答方法.

  教學過程:

  一、展示學習目標,學生明確本節(jié)課的學習目標

  二、展示學習指導:

  學生討論完成下列題目:列式

  1、20的2倍是多少?

  2、15的2/3是多少?

  3、100的1/10是多少?

  4、30的3/2倍是多少?

  通過交流,使學生明確兩點

  第一:一個數(shù)乘分數(shù),表示求一個數(shù)的幾分之幾是多少

  第二:"求一個數(shù)的幾分之幾是多少"與"求一個數(shù)的幾倍是多少"是一樣的道理,用乘法計算.

  板書:求一個數(shù)的幾倍是多少,一個數(shù)×幾倍

  求一個數(shù)的幾分之幾是多少,一個數(shù)×幾/幾

  三、教學例1

  出示例題:2003年世界人均耕地面積為2500平方米,我國人均耕地面積僅占世界的均耕地面積的2/5。

  我國人均面積是多少平方米?

  1、分析題中數(shù)量關系。

  2、題中哪一句話告知我們數(shù)量關系?

  3、題里的“2/5”表示什么?(把世界人均面積平均分成5份,我國人均面積占其中的2份)

  4、畫線段圖表示

  1、引導提問:求我國人均面積就是求什么?(世界人均面積的2/5)

  板書:我國人均面積等于世界人均面積的2/5

  我國人均面積==世界人均面積×2/5

  我國人均面積==2500×2/5

  2、列式解答

  學生嘗試獨立列式解答,教師巡視,請一位學生上臺板演

  2500×2/5=1000(平方米)

  答:略

  2.做一做

  一頭鯨長28米,一個人身高是鯨體長的2/35。這個人身高多少米?

  過程要求:

  1、學生獨立思考,列式解答

  2、同伴交流思維過程和結(jié)果

  3、匯報解答過程

  4、關系式:人的身高是鯨體長的2/35

  5、算式:28×2/35=56/35(米)

  四、當堂練習

  完成練習四的第1-5題

《分數(shù)乘分數(shù)》教學設計 篇3

  教學內(nèi)容:教材第3~4頁例3,做一做1~3,練習一4~7。

  教學目標:

  1、理解分數(shù)乘分數(shù)的意義,掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,學會分數(shù)乘分數(shù)的簡便計算。

  2、通過遷移、類推、歸納、交流等數(shù)學活動,培養(yǎng)學生的類推、歸納能力。

  3、通過分數(shù)乘分數(shù)的應用的廣泛事例,對學生進行學習目的性教育,激發(fā)學生學習動機和興趣。

  教學重點:理解一個數(shù)乘分數(shù)的意義,掌握其計算法則。

  教學難點:理解一個數(shù)乘分數(shù)的意義。

  教具運用:每個學生準備一張長15厘米,寬10厘米的長方形紙。

  教學過程:

  一、復習導入

  (1)先說說下面算式的意義,再計算110×5=79×5=2×37=25×750=

  (2)同學們每小時清理草坪20平方米,照這樣計算,14小時清理草坪多少平方米?

  二、引入新課。

  1、創(chuàng)設情境:李伯伯家有一塊12公頃的地。種土豆的面積占這塊地的15,種玉米的面積占35。根據(jù)題目所給信息,你能提出什么問題?

  預設:種土豆的面積是多少公頃?種玉米的面積是多少公頃?

 ?。?)理解題意:這塊地共有12公頃,種土豆的面積占這塊地的15,應把這塊地的面積看作單位“1”。求種土豆的面積就是求12公頃的15是多少?乘法計算,列式12×15

  2、揭示課題:請你觀察12×15這個算式,它有什么特點?

  板書課題:分數(shù)乘分數(shù)

  三、操作探究算理。

  1、提問:12×15究竟等于多少呢?

  2、提出操作要求:這張紙代表面積是1公頃菜地。請你們小組合作用量一量、分一分、涂一涂的方法,說明12×15=110。

  3、學生動手操作,教師巡視。

  4、小組匯報研究成果。

  先把整張紙對折,紙就被平均分成兩份,每一份是這張紙的12,再把這12部分平均分成5份,涂出其中的1份,這1份就占整張紙的110。說明12×15=110。

  5、結(jié)合課件演示進行歸納。

  用課件演示涂色過程:我們先把這張紙平均分成2份,1份是這張紙的12,又把這12平均分成5份,也就是把這張紙平均分成了2×5=10份,1份是這張紙的110。

  由此可以得到:12×15==110(板書算式)

  四、遷移延伸,歸納法則。

  1、理解題意:與解決問題(1)的方法相同,種玉米的面積占這塊地(12公頃)的35,也是把這塊地的面積看作單位“1”。求種玉米的面積就是求12公頃的35是多少,用乘法計算,列式為12×35。

  2、小組討論并操作:怎樣列式?涂色表示12的35。怎樣計算?

  3、交流計算方法和思路。

  預設:與剛才一樣,也是把這張紙分成2×5=10份,不同的是取其中的3份,可以得到:

 ?。ò鍟闶剑?/p>

  4、提問:觀察黑板上的這兩個算式,你能說一說分數(shù)乘分數(shù)的計算方法嗎?

  5、通過學生討論交流得到:分數(shù)乘分數(shù),用分子乘分子,分母乘分母。

  五、練習。

  教材第4頁“做一做”的第1、2題。

  六、布置作業(yè):練習一4~7

《分數(shù)乘分數(shù)》教學反思 篇4

  不久前,在教學分數(shù)乘分數(shù)時,有一些反思,現(xiàn)整理如下:

  }案例一

  浙江版教材是這樣安排和處理的:一臺飼料粉碎機,每小時粉碎飼料1/2噸,3/4小時粉碎飼料多少噸?引導學生想:3/4小時粉碎飼料多少噸,就是求1/2噸的3/4是多少,算式是1/23/4。通過數(shù)形結(jié)合的方法引導學生觀察和思考:1小時粉碎飼料1/2噸,1/4小時粉碎1/2噸的1/4,就是把1/2噸平均分成4份,取中的1份,也就是把1/2噸平均分成(24)份,取其中的1份。3/4小時粉碎1/2噸的3/4,就是取3個1/ (24),結(jié)果是 ,最后師生歸納分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則。

  【反思一】

  這樣的安排側(cè)重于意義的學習,但由于例題的安排缺乏一定的問題情境和生活情境,比較枯燥和抽象,很難調(diào)動學生的求知欲望。因為學生的學習不是簡單地接受知識,而是在體驗和創(chuàng)造中學習。我們的數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),從學生已有的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)出發(fā),基于這樣的想法,在實際教學中,我進行這樣的處理:

  〖案例二

  先創(chuàng)設問題情境地,分數(shù)單位乘以分數(shù)單位。課件出示一個邊長為1米的正方形,面積為1平方米。然后,在正方形一角又出示一個小長方形,請大家估計一下,圖中的陰影部分大約是多少平方米,用分數(shù)表示。(學生猜測、估計)。課件出示背景格子圖,學生很容易就看出來整個正方形被平均分成了20份,而這個陰影部分恰好是1/20平方米;這個格子圖把正方形的邊長分別平均分成了4份和5份,即:這個長方形陰影的長和寬分別是1/4米和1/5米。學生已經(jīng)知道長方形的面積是長乘寬,那么1/51/4和1/20平方米之間有什么聯(lián)系?你有什么想法?指導學生進行交流

  【反思二】

  教學情境是一種特殊的教學環(huán)境,是教師為了支持學生的學習,根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。建構(gòu)主義學習理論認為,學習是學生主動的建構(gòu)活動,學習應與一定的情境相聯(lián)系,在實際情境下進行學習,可以使學生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的新知識,不但便于保持,而且容易掌握遷移到新的情境中去。創(chuàng)設教學情境,不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能,而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感,使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。從現(xiàn)代教學論的觀點看,數(shù)學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境,提供全面、清晰的有關信息,引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中,自己開動腦筋進行學習,掌握數(shù)學知識。

  孔企平說,我們在課堂里講的數(shù)學學科與數(shù)學家研究的數(shù)學是有區(qū)別的。數(shù)學家研究的數(shù)學學科是從概念、公理、定理出發(fā)的以邏輯體系為基礎的數(shù)學,而我們給學生講的數(shù)學則更多地建立在學生經(jīng)驗的基礎上,是這方面生活經(jīng)驗的升華。所以,這樣的設計充分考慮到學生的已有的知識經(jīng)驗,

  但這樣的設計顯然對算理的學習不足,學習知識的過程中學生的體驗也是不足的。另外,所有這一切,包括圖形和數(shù)據(jù),都是教師事先準備好的,學生的所有猜想與活動都是在老師所劃定的圈子里進行,雖然我精心為學生創(chuàng)設了一個探索的情境,但是,學生還是被老師牽著鼻子走。

  〖案例三

  活動與問題:1、每人拿出一張長方形紙,折一折,表示出它的1/□,涂上顏色;再把這張紙的1/□看作單位1,表示出它的1/□,也就是1/□的1/□,把折出的1/□涂上然后把這張長方形展開看一看,涂色部分是這張紙的幾分之幾? 2、你能把剛才折紙的操作活動用算式表示出來嗎?3、猜想與驗證:涂兩種顏色的陰影是整個長方形的幾分之幾?打開折紙并驗證。4、把學生的算式和結(jié)果盡可能多的都寫在白板上。5、小組討論并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  【反思三】

  《國家數(shù)學課程標準》中強調(diào):數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。 如何把一些抽象的數(shù)學概念變?yōu)樾W生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學事實?這是每個數(shù)學教師在課堂教學中必須很好考慮的問題。許多成功的案例說明,讓小學生動手操作是提高數(shù)學學習的有效策略之一,因為這樣做既符合兒童的生理、心理特征,可以吸引他們把注意力集中到有意識的教學活動中來;又能使他們在大量的感性材料的基礎上,對材料進行整理,找出有規(guī)律的現(xiàn)象,逐步抽象、概括,獲得數(shù)學概念和知識,使抽象問題具體化。

  基于這樣的認識,在實踐中設計本課時,有以下三個想法:

  1、開放式的教學設計。把一張長方形的紙折成1/□,可千萬不要輕視這個小小的□,它給學生的很大的空間和權(quán)利。我們常說,學生是學習的主人;這個□就是在把學習的權(quán)利還給學生;

  2、讓學生經(jīng)歷猜想與驗證的過程,并在這個過程中學會研究數(shù)學問題的方法,有了大膽的猜想才會更有繼續(xù)研究的欲望。

  3、在親身活動中感受數(shù)學。美國華盛頓兒童博物館的墻壁上張貼著一句格言:我聽見了,就忘記了;我看見了,就知道了;而我做了,就理解了。案例三的設計重視學生的動手操作,把較復雜的分數(shù)乘分數(shù)的計算方法,用折紙這一直觀動作進行反映,有利于學生感受和理解計算方法。

  現(xiàn)代教學論認為,每位學生都有潛力,教師的作用僅僅是激發(fā)這種潛力。因此,在小學數(shù)學課堂教學中,教師就應力求凸顯學生生命的主體地位,創(chuàng)設一定的情境,激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Γ攀肿寣W生參與學習活動。讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等一系列的數(shù)學活動過程,使短短的一節(jié)課,時時充滿生命活力。這是學生課堂生命活動得以充分展現(xiàn)的關鍵。作為教師,在設計教學活動時,要盡可能給他們提供動手操作的機會。但數(shù)學課的操作畢竟是學習意義上的操作,是一種特殊的動手活動,在組織操作活動時必須注意以下幾點:一是要有明確的操作目的,切忌為了操作而操作,使活動本身流于形式。二是要給學生留有足夠的思維空間。學具操作要注意適時、適量和適度。適時就是要注意最佳時機,當學生想知而不知,似懂而非懂時,用學具擺一擺,就會起到化難為易的效果。適量是指要控制使用的次數(shù),活動的時間,并不是搞得越多越好。適度是指當學生的感性認識已積累到一定程度時,就應引導學生在豐富的表象的基礎上及時抽象概括,掌握火候,使感性認識逐步上升為理性認識。

分數(shù)乘分數(shù)教學反思 篇5

  分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展,記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難,但讓學生理解算理難度就比較大了。所以這部分內(nèi)容是本節(jié)課教學的重點,也是難點。教學中我主要是突出了實際操作和圖形語言,使學生在實際操作中,直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算并能運用自己的語言進行總結(jié)。

  首先在復習中,我先讓學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義及計算方法,然后通過直觀演示,依次折出長方形紙條的`1/2,再取1/2的1/4和3/4,并讓學生用乘法算式來表示這個過程,初步感受分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法,并用語言概括,初步滲透了無限的思想;然后讓學生猜想1/2×1/4=?由于學生已有了分數(shù)乘整數(shù)的基礎,所以不難猜出:1/2×1/4=1/8,接著就讓學生在實際操作中,借助圖形語言,體會分數(shù)乘分數(shù)的意義,感受分數(shù)乘分數(shù)為什么是用“分子乘分子,分母乘分母”的方法,學生在折紙的過程中,體驗到結(jié)果都相同,再借助教材中“討論”的問題,鼓勵學生討論算式與圖形之間的關系,通過類似幾道題的“折一折、想一想、算一算”,讓學生運用自己的語言小結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的方法。

  教學中充分借助學生已有的知識基礎,通過觀察、實驗、操作、推理等活動,通過例題的直觀操作,通過知識的遷移幫助學生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義,初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。在探究活動中,讓學生主動進行分析、觀察、猜想驗證、比較、歸納的過程,進一步發(fā)展學生初步的演繹推理和合情推理能力。

  存在問題:

  1、課上的很快,因此準備得有些匆忙,沒有做過多準備,使得在練習和折紙驗證猜想的環(huán)節(jié)花去了很多無謂的時間,直接導致后面練習十分匆忙,沒有達到預期效果。

  2、語言不夠精練,沒有很好調(diào)動學生,導致活動中學生參與的面比較小。

  3、討論1/2×1/4,1/2×3/4的結(jié)果這一環(huán)節(jié)處理的不好,現(xiàn)在想來是否可以直接出示算式,然后放手讓學生用不同方法去討論結(jié)果,再去猜想算法。

《分數(shù)乘分數(shù)》教學反思 篇6

  分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展,記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難,但讓學生理解算理難度就比較大了。所以這部分內(nèi)容是本節(jié)課教學的重點,也是難點。教學中我主要是突出了實際操作和圖形語言,使學生在實際操作中,直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算并能運用自己的語言進行總結(jié)。

  首先在復習中,我先讓學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義及計算方法,然后通過直觀演示,依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,并讓學生用乘法算式來表示這個過程,初步感受分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法,并用語言概括,初步滲透了無限的思想;然后讓學生猜想1/2×1/4=?由于學生已有了分數(shù)乘整數(shù)的基礎,所以不難猜出:1/2×1/4=1/8,接著就讓學生在實際操作中,借助圖形語言,體會分數(shù)乘分數(shù)的意義,感受分數(shù)乘分數(shù)為什么是用“分子乘分子,分母乘分母”的方法,學生在折紙的過程中,體驗到結(jié)果都相同,再借助教材中“討論”的問題,鼓勵學生討論算式與圖形之間的關系,通過類似幾道題的“折一折、想一想、算一算”,讓學生運用自己的語言小結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的方法。

  教學中充分借助學生已有的知識基礎,通過觀察、實驗、操作、推理等活動,通過例題的直觀操作,通過知識的遷移幫助學生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義,初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。在探究活動中,讓學生主動進行分析、觀察、猜想驗證、比較、歸納的過程,進一步發(fā)展學生初步的演繹推理和合情。

《分數(shù)乘分數(shù)》六年級數(shù)學上學期教學設計 篇7

  分數(shù)乘分數(shù)是第一單元中的一個教學重點。本節(jié)課的教學目標就是讓學生理解分數(shù)乘分數(shù)的意義,掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,但在課堂教學預設中,我覺得本班學生對計算的方法學習較快,對分數(shù)乘分數(shù)的意義理解顯得就不那么容易了。因此,我引用了以下幾種方法:

  首先,我讓學生在練習本上畫一個長方形,然后讓他們將這個長方形平均分成3份,問:每份是這個長方形的幾分之幾?接著我在讓學生將其中的一份平均分成2份,問:其中的一份是三分之一的幾分之幾?最后讓學生將二分之一涂色顏色。問:涂色部分是原來長方形的`幾分之幾?一步一步將學生引入分數(shù)乘分數(shù)的學習中來,學生一邊畫圖一遍理解分數(shù)乘分數(shù)的意義,就不難寫出算式,從涂色部分學生自然就知道結(jié)果了。

  然后,我讓學生分小組按照剛才畫圖的方法進行自學課本例3,學生在量一量,分一分,涂一涂各環(huán)節(jié)的交流學習中,通過與小組成員的配合,幫助,知道本題是求二分之一的五分之二是多少,要用乘法計算,表示二分之一公頃的菜地是單位“1”,求它的五分之二是多少,列出算式,在涂一涂環(huán)節(jié)學生就得出了結(jié)果。

  最后,我讓學生結(jié)合圖例、算式、結(jié)果,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,通過觀察和討論,學生很容易就總結(jié)出來計算的方法:分數(shù)乘分數(shù),用分子相乘的積做分子,用分母相乘的積做分母。

  雖然這樣的設計降低了學生的認知難度,但仍然有有學生沒能完全理解分數(shù)乘分數(shù)的意義,今后在教學中要加強這些個學生的輔導,提高他們的認知水平和解題能力。

《分數(shù)乘分數(shù)》教學設計 篇8

  本節(jié)課《分數(shù)乘分數(shù)》是人教版六年級數(shù)學第二單元的內(nèi)容,重點是鞏固和進化理解分數(shù)乘法的意義,探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。

  在教學實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學方法,幫助學生達成以上的兩個數(shù)學目標。對于課堂中的“探究活動”沒有直接放手,這是因為學生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻,因此在整個得教學過程分為三個層次:

  (1)、引導學生通過用圖形表示算式,再用算式表示圖形,深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義,感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。

  (2)、以3/4×1/4為例,讓學生先解釋算式的意義,然后用圖形表示這個意義,最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學生鞏固分數(shù)乘法的意義,體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。

  (3)、學生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試,進一步達成以上目標,并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知。整體教學的效果很好。

  由于學生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎,所以對于探索分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行。而在分數(shù)乘分數(shù)計算過程的探索中,由于學生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義,并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復雜,因此采用“扶一扶,放一放”的策略就比較好。

  學生在計算分數(shù)乘分數(shù)時能根據(jù)計算法則進行計算,但對于計算過程的約分,部分學生的約分意識不強,如3的倍數(shù),7的倍數(shù),甚至更大質(zhì)數(shù)的倍數(shù),學生不知道約分,使結(jié)果不是最簡,還要加強訓練。

分數(shù)乘分數(shù)的教學與反思 篇9

  分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展,記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難,但讓學生理解算理難度就比較大了。所以這部分內(nèi)容是本節(jié)課教學的重點,也是難點。教學中我主要是突出了實際操作和圖形語言,使學生在實際操作中,直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算并能運用自己的語言進行總結(jié)。

  首先在復習中,我先讓學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義及計算方法,然后通過直觀演示,依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,并讓學生用乘法算式來表示這個過程,初步感受分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法,并用語言概括,初步滲透了無限的思想;然后讓學生猜想1/2×1/4=?由于學生已有了分數(shù)乘整數(shù)的基礎,所以不難猜出:1/2×1/4=1/8,接著就讓學生在實際操作中,借助圖形語言,體會分數(shù)乘分數(shù)的意義,感受分數(shù)乘分數(shù)為什么是用“分子乘分子,分母乘分母”的方法,學生在折紙的過程中,體驗到結(jié)果都相同,再借助教材中“討論”的問題,鼓勵學生討論算式與圖形之間的關系,通過類似幾道題的“折一折、想一想、算一算”,讓學生運用自己的語言小結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的方法。

  教學中充分借助學生已有的知識基礎,通過觀察、實驗、操作、推理等活動,通過例題的直觀操作,通過知識的遷移幫助學生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義,初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。在探究活動中,讓學生主動進行分析、觀察、猜想驗證、比較、歸納的過程,進一步發(fā)展學生初步的演繹推理和合情推理能力。

  存在問題:

  1.課上的很快,因此準備得有些匆忙,沒有做過多準備,使得在練習和折紙驗證猜想的環(huán)節(jié)花去了很多無謂的時間,直接導致后面練習十分匆忙,沒有達到預期效果。

  2.語言不夠精練,沒有很好調(diào)動學生,導致活動中學生參與的面比較小。

  3.討論1/2×1/4,1/2×3/4的結(jié)果這一環(huán)節(jié)處理的不好,現(xiàn)在想來是否可以直接出示算式,然后放手讓學生用不同方法去討論結(jié)果,再去猜想算法。

分數(shù)乘分數(shù)教學反思 篇10

  本節(jié)課《分數(shù)乘分數(shù)》是人教版六年級數(shù)學第二單元的內(nèi)容,重點是鞏固和進化理解分數(shù)乘法的意義,探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。

  在教學實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學方法,幫助學生達成以上的兩個數(shù)學目標。對于課堂中的“探究活動”沒有直接放手,這是因為學生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻,因此在整個得教學過程分為三個層次:

  (1)、引導學生通過用圖形表示算式,再用算式表示圖形,深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義,感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。

  (2)、以3/4×1/4為例,讓學生先解釋算式的意義,然后用圖形表示這個意義,最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學生鞏固分數(shù)乘法的意義,體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。

  (3)、學生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試,進一步達成以上目標,并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知。整體教學的效果很好。

  由于學生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎,所以對于探索分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行。而在分數(shù)乘分數(shù)計算過程的探索中,由于學生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義,并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復雜,因此采用“扶一扶,放一放”的策略就比較好。

  學生在計算分數(shù)乘分數(shù)時能根據(jù)計算法則進行計算,但對于計算過程的約分,部分學生的約分意識不強,如3的倍數(shù),7的倍數(shù),甚至更大質(zhì)數(shù)的倍數(shù),學生不知道約分,使結(jié)果不是最簡,還要加強訓練。

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