單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)用【7篇】

時(shí)間：2023-07-21 10:19:08 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【簡(jiǎn)介】本文是熱心會(huì)員“chaodang”分享的單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)用（共7篇），供大家品鑒。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)用

初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教材分析

　　1.這節(jié)的重點(diǎn)為：去括號(hào)。因此，本節(jié)所學(xué)的知識(shí)實(shí)際上就是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固和深化，要突破這個(gè)重點(diǎn)，只有在掌握方法的前提下，通過一定的練習(xí)來(lái)掌握。

　　2.去括號(hào)是整式加減的一個(gè)重要內(nèi)容，也是下一章一元一次方程的直接基礎(chǔ)，也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)整式的乘除、因式分解、方程，以及分式、函數(shù)等的重要基礎(chǔ)。

　　學(xué)情分析

　　1.去括號(hào)法則是教材上的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)用法則的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)表明：完全可以用乘法分配律取代去括號(hào)法則.這是由于：（1）“去括號(hào)法則”，增加了記憶負(fù)擔(dān)和出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，容易出錯(cuò)；（2）去括號(hào)的法則增加了解題長(zhǎng)度，降低了學(xué)習(xí)效率；（3）用乘法分配律去括號(hào)的學(xué)習(xí)是同化而非順應(yīng)，易于理解與掌握；（4）用乘法分配律去括號(hào)是回歸本質(zhì)，返璞歸真，且既可減少學(xué)習(xí)時(shí)間，又能提高運(yùn)算的正確率。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.熟練掌握去括號(hào)時(shí)符號(hào)的變化規(guī)律；

　　2.能正確運(yùn)用去括號(hào)進(jìn)行合并同類項(xiàng)；

　　3.理解去括號(hào)的依據(jù)是乘法分配律。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)

　　去括號(hào)時(shí)符號(hào)的變化規(guī)律。

　　難點(diǎn)

　　括號(hào)外的因數(shù)是負(fù)數(shù)時(shí)符號(hào)的變化規(guī)律。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景問題

　　青藏鐵路線上，列車在凍土地段的行駛速度是100千米／時(shí)，在非凍土地段的形式速度可以達(dá)到120千米／時(shí)。

　　請(qǐng)問：（3）在格爾木到拉薩路段，列車通過凍土地段比通過非凍土地段多用小時(shí)，如果通過凍土地段需要t小時(shí)，則這段鐵路的全長(zhǎng)可以怎么樣表示？?jī)鐾恋囟闻c非凍土地段相差多少千米？

　　解：這段鐵路的全長(zhǎng)為100t+120（t-）（千米）

　　凍土地段與非凍土地段相差100t-120（t-）（千米）。

　　提出問題，如何化簡(jiǎn)上面的兩個(gè)式子？引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　二、探索新知

　　1.回顧：

　　1你記得乘法分配率嗎？怎么用字母來(lái)表示呢？

　　a（b+c）=ab+ac

　　2-（-2）=（-1）*（-2）=2+（-3）=（+1）*（-3）=-3

　　2.探究

　　計(jì)算（試著把括號(hào)去掉）

　?。?）13+（7-5）（2）13-（7-5）

　　類比數(shù)的運(yùn)算，去掉下面式子的括號(hào)

　?。?）a+(b-c)（4）a-(b-c)

　　3.解決問題

　　100t+120（t-）=100t-120（t-）=

　　思考：

　　去掉括號(hào)前，括號(hào)內(nèi)有幾項(xiàng)、是什么符號(hào)？去括號(hào)后呢？

　　去括號(hào)的依據(jù)是什么？

　　三、知識(shí)點(diǎn)歸納

　　去括號(hào)法則：

　　如果括號(hào)外的因數(shù)是正數(shù)，去括號(hào)后原括號(hào)內(nèi)各項(xiàng)的符號(hào)與原來(lái)的符號(hào)相同；

　　如果括號(hào)外的因數(shù)是負(fù)數(shù)，去括號(hào)后原括號(hào)內(nèi)各項(xiàng)的符號(hào)與原來(lái)的符號(hào)相反．

　　注意事項(xiàng)

　?。?）去括號(hào)規(guī)律要準(zhǔn)確理解，去括號(hào)應(yīng)對(duì)括號(hào)的每一項(xiàng)的符號(hào)都予考慮，做到要變都變；要不變，則誰(shuí)也不變；

　?。?）括號(hào)內(nèi)原有幾項(xiàng)去掉括號(hào)后仍有幾項(xiàng)．

　　四、例題精講

　　例4化簡(jiǎn)下列各式：

　　（1）8a+2b+（5a－b）；（2）（5a－3b）－3（a2－2b）.

　　五、鞏固練習(xí)

　　課本P68練習(xí)第一題.

　　六、課堂小結(jié)

　　1.今天你收獲了什么？

　　2.你覺得去括號(hào)時(shí)，應(yīng)特別注意什么？

　　七、布置作業(yè)

　　課本P71習(xí)題第2題

數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　?。?）理解四種命題的概念；

　?。?）理解四種命題之間的相互關(guān)系，能由原命題寫出其他三種形式；

　?。?）理解一個(gè)命題的真假與其他三個(gè)命題真假間的關(guān)系；

　?。?）初步掌握反證法的概念及反證法證題的基本步驟；

　?。?）通過對(duì)四種命題之間關(guān)系的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力；

　?。?）通過對(duì)四種命題的存在性和相對(duì)性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育；

　?。?）培養(yǎng)學(xué)生用反證法簡(jiǎn)單推理的技能，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：四種命題之間的關(guān)系；難點(diǎn)：反證法的運(yùn)用。

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)：四種命題

　　一、導(dǎo)入新課

　　【練習(xí)】

　　1.把下列命題改寫成“若p則q”的形式：

　?。╨）同位角相等，兩直線平行；

　?。?）正方形的四條邊相等。

　　2.什么叫互逆命題？上述命題的逆命題是什么？

　　將命題寫成“若p則q”的形式，關(guān)鍵是找到命題的條件p與q結(jié)論。

　　如果第一個(gè)命題的條件是第二個(gè)命題的結(jié)論，且第一個(gè)命題的結(jié)論是第二個(gè)命題的條件，那么這兩個(gè)命題叫做互道命題。

　　上述命題的道命題是“若一個(gè)四邊形的四條邊相等，則它是正方形”和“若兩條直線平行，則同位角相等”。

　　值得指出的是原命題和逆命題是相對(duì)的。我們也可以把逆命題當(dāng)成原命題，去求它的逆命題。

　　3.原命題真，逆命題一定真嗎？

　　“同位角相等，兩直線平行”這個(gè)原命題真，逆命題也真。但“正方形的四條邊相等”的原命題真，逆命題就不真，所以原命題真，逆命題不一定真。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　口答：

　?。?）若同位角相等，則兩直線平行；

　?。?）若一個(gè)四邊形是正方形，則它的四條邊相等。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，打下學(xué)習(xí)否命題、逆否命題的基礎(chǔ)。

　　二、新課

　　【設(shè)問】命題“同位角相等，兩條直線平行”除了能構(gòu)成它的逆命題外，是否還可以構(gòu)成其它形式的命題？

　　【講述】可以將原命題的條件和結(jié)論分別否定，構(gòu)成“同位角不相等，則兩直線不平行”，這個(gè)命題叫原命題的否命題。

　　【提問】你能由原命題“正方形的四條邊相等”構(gòu)成它的否命題嗎？

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　口答：若一個(gè)四邊形不是正方形，則它的四條邊不相等。

　　教師活動(dòng)：

　　【講述】一個(gè)命題的條件和結(jié)論分別是另一個(gè)命題的條件的否定和結(jié)論的否定，這樣的兩個(gè)命題叫做互否命題。把其中一個(gè)命題叫做原命題，另一個(gè)命題叫做原命題的否命題。

　　若用p和q分別表示原命題的條件和結(jié)論，用┐p和┐q分別表示p和q的否定。

　　【板書】原命題：若p則q；

　　否命題：若┐p則q┐。

　　【提問】原命題真，否命題一定真嗎？舉例說(shuō)明？

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　講論后回答：

　　原命題“同位角相等，兩直線平行”真，它的否命題“同位角不相等，兩直線不平行”不真。

　　原命題“正方形的四條邊相等”真，它的否命題“若一個(gè)四邊形不是正方形，則它的四條邊不相等”不真。

　　由此可以得原命題真，它的否命題不一定真。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　通過設(shè)問和討論，讓學(xué)生在自己舉例中研究如何由原命題構(gòu)成否命題及判斷它們的真假，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　教師活動(dòng)：

　　【提問】命題“同位角相等，兩條直線平行”除了能構(gòu)成它的逆命題和否命題外，還可以不可以構(gòu)成別的命題？

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　討論后回答

　　【總結(jié)】可以將這個(gè)命題的條件和結(jié)論互換后再分別將新的條件和結(jié)論分別否定構(gòu)成命題“兩條直線不平行，則同位角不相等”，這個(gè)命題叫原命題的逆否命題。

　　教師活動(dòng)：

　　【提問】原命題“正方形的四條邊相等”的逆否命題是什么？

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　口答：若一個(gè)四邊形的四條邊不相等，則不是正方形。

　　教師活動(dòng)：

　　【講述】一個(gè)命題的條件和結(jié)論分別是另一個(gè)命題的結(jié)論的否定和條件的否定，這樣的兩個(gè)命題叫做互為逆否命題。把其中一個(gè)命題叫做原命題，另一個(gè)命題就叫做原命題的逆否命題。

　　原命題是“若p則q”，則逆否命題為“若┐q則┐p。

　　【提問】“兩條直線不平行，則同位角不相等”是否真？“若一個(gè)四邊形的四條邊不相等，則不是正方形”是否真？若原命題真，逆否命題是否也真？

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　討論后回答

　　這兩個(gè)逆否命題都真。

　　原命題真，逆否命題也真。

　　教師活動(dòng)：

　　【提問】原命題的真假與其他三種命題的真

　　假有什么關(guān)系？舉例加以說(shuō)明？

　　【總結(jié)】

　　1.原命題為真，它的逆命題不一定為真。

　　2.原命題為真，它的否命題不一定為真。

　　3.原命題為真，它的逆否命題一定為真。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　通過設(shè)問和討論，讓學(xué)生在自己舉例中研究如何由原命題構(gòu)成逆否命題及判斷它們的真假，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性。

　　教師活動(dòng)：

　　三、課堂練習(xí)

　　1.若原命題是“若p則q”，其它三種命題的形式怎樣表示？請(qǐng)寫在方框內(nèi)？

　　學(xué)生活動(dòng)：筆答

　　教師活動(dòng)：

　　2.根據(jù)上圖所給出的箭頭，寫出箭頭兩頭命題之間的關(guān)系？舉例加以說(shuō)明？

　　學(xué)生活動(dòng)：討論后回答

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　通過學(xué)生自己填圖，使學(xué)生掌握四種命題的形式和它們之間的關(guān)系。

　　教師活動(dòng)：

單元教學(xué)的設(shè)計(jì)心得篇3

　　10月14日和15日在礦區(qū)中學(xué)參加了《高效課堂走進(jìn)伊旗》的學(xué)習(xí)，其中有大單元教學(xué)模式創(chuàng)史人x天卉中學(xué)胡志民校長(zhǎng)的講座《提高教育質(zhì)量的最佳途徑——高效課堂》，還有段海春老師的《小組的動(dòng)態(tài)建立與建設(shè)》和《導(dǎo)學(xué)案的編寫》講座，還有兩位一線教師的預(yù)習(xí)展示課，以及課后的評(píng)課議課活動(dòng)，非常實(shí)用，感受很深，收獲很大。胡志民校長(zhǎng)認(rèn)為教育質(zhì)量不等于教學(xué)質(zhì)量，素質(zhì)教育不等于特長(zhǎng)教育。我們要改變現(xiàn)行的明星制課堂、潑水式課堂和搬運(yùn)式課堂為高效的學(xué)生自主的課堂。他認(rèn)為提高教育質(zhì)量的出路在于改變孩子的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，老師的作用在于如何給孩子提供有效的學(xué)材。因此，胡校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的“10+35”模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了大單元的教學(xué)模式。“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。其核心是“展示教育”。體現(xiàn)在課堂上就是立體式、大容量、快節(jié)奏。但我認(rèn)為，整合、遷移、貫通適合中學(xué)教育，對(duì)于小學(xué)，尤其是小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)胡校長(zhǎng)的展示理念是比較適合的。

　　我們還聽了段海春老師的英語(yǔ)預(yù)習(xí)展示第一課和礦區(qū)中學(xué)陳麗老師的第二課，聽課后接著進(jìn)行了評(píng)課議課活動(dòng)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，因此在備課、上課的環(huán)節(jié)上也和其它學(xué)科有所區(qū)別。在預(yù)習(xí)板塊上，他們也進(jìn)行了整合有集中識(shí)詞、單純預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、朗讀課、語(yǔ)言引領(lǐng)等方式，形式多樣。提升展示課是要把存在的問題切實(shí)解決，達(dá)到運(yùn)用和熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)就在設(shè)計(jì)開放性的導(dǎo)學(xué)案上，設(shè)立任務(wù)超市，讓不同程度的學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)。我們目前還要面臨考試，所以專門設(shè)置了鞏固板塊，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行有效的有目的的訓(xùn)練。其中，也需要教師點(diǎn)撥和穿插鞏固。關(guān)于小組的建立和建設(shè)，分組時(shí)要特別注意幫帶對(duì)子要鄰近，交流對(duì)子坐對(duì)面。小組要經(jīng)常進(jìn)行改建，可以自由組合、選秀、分層對(duì)組組合，小組要經(jīng)常進(jìn)行反思。要建立好小組的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到日上課，周上板，月上本，評(píng)優(yōu)評(píng)模來(lái)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持小組合作。

　　在編寫導(dǎo)學(xué)案上，我們以前的導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題，從簡(jiǎn)單練到難。在聽完專家的講解后，恍然大悟。好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的幾種能力：探究、閱讀理解和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該有適當(dāng)?shù)牧舭?，從我們的太過于具體到粗放，達(dá)到無(wú)招勝有招，讓學(xué)生發(fā)揮自身能力。

　　天卉中學(xué)的大單元教學(xué)理念有很多地方是我們學(xué)校可以借鑒的，也有一些是需要我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中根據(jù)自身情況進(jìn)行改變的，提高教育質(zhì)量一定要走課改之路，高效課堂只有在不斷的探索、實(shí)踐和改革中才會(huì)逐漸完善。

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生掌握乘法估算的方法，會(huì)進(jìn)行乘法估算。

　　2、在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)和習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生歸納概括、遷移類推以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)靈活解決實(shí)際問題的能力。

　　3、在估算的過程中，探索解決問題的策略，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述和交流；感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)過程：

　　一、猜數(shù)引入

　　老師想了一個(gè)數(shù)，它是個(gè)兩位數(shù)，你們猜它是幾？（隨著學(xué)生的猜測(cè)，教師用“大了”和“小了”提示）

　　回憶剛才我們猜數(shù)的時(shí)候，是不是一下子就猜出來(lái)了呢？像剛才這種在老師提示下進(jìn)行有根據(jù)的猜測(cè)，叫估計(jì)。其實(shí)，在我們的生活和學(xué)習(xí)中有很多地方要用到估計(jì)。

[說(shuō)明：課前的猜數(shù)游戲，學(xué)生興趣盎然，為新課的引入做好了鋪墊。]

　　二、感受估計(jì)的需要

　　1、今天的課堂上，除了老師和你們外，還來(lái)了你們的一些老朋友呢！（課件呈現(xiàn)8只機(jī)器貓）來(lái)了多少只機(jī)器貓？（當(dāng)數(shù)量少的時(shí)候，我們一眼就可以看出來(lái)了）

　　快數(shù)一數(shù)，這里有多少？（課件呈現(xiàn)滿屏幕的機(jī)器貓，造成學(xué)生數(shù)不清的困難）

　　2、這么多，一下子數(shù)不清，我們可以估一估呀?。▽W(xué)生第一次估的差距比較大，有1000、100、500、200等）

　　師：怎樣估計(jì)能精確些？

　　生1：圈出一份估一估，然后再看有這樣的幾份。

　　生2：給這些機(jī)器貓排排隊(duì)。

……

　　3、課件給機(jī)器貓排隊(duì)，排成8行。（按先估每行大約有幾只，然后乘8的方法估一估）

　　4、師：機(jī)器貓每行有29只，排成8行，大約有多少只？該怎么列式？

[說(shuō)明：創(chuàng)設(shè)數(shù)機(jī)器貓只數(shù)的情境，分成以下幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：

　　1、直接呈現(xiàn)數(shù)量較少的機(jī)器貓，學(xué)生一眼就可以觀察得出；

　　2、呈現(xiàn)很多機(jī)器貓，造成數(shù)不清的困難，引導(dǎo)學(xué)生感受估計(jì)的需要；

　　3、由于眼花繚亂，第一次估計(jì)不精確；

　　4、通過交流估計(jì)的方法，達(dá)到比較精確的估算。這樣四個(gè)層次的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)感受和體驗(yàn)到了估算的必要性與作用。]

　　三、交流估算的方法

×8大約等于多少？把你的想法，在練習(xí)本上表示出來(lái)。

　　2、交流展示學(xué)生的估算方法。

×8≈240，把29看成30。

（師介紹約等號(hào)的含義、寫法和讀法，并與等號(hào)進(jìn)行比較）

×8≈160，把29看成20。

×8≈290，把8看成10。

×8≈300，把29看成30，把8看成10。

……

[說(shuō)明：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松與充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得以盡情地流露與表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得到完善。學(xué)生在此出現(xiàn)了幾種不同的方法，雖然有的方法還不恰當(dāng)，但每個(gè)學(xué)生的思維和情感得到了發(fā)展，并在與他人方法的比較中感受到了不同估算方法的優(yōu)越性和局限性。]

　　3、這幾種方法有什么相同的地方嗎？

　　4、同樣是把因數(shù)看成整十?dāng)?shù)，但估出來(lái)的結(jié)果差距很大，這是什么原因啊？

　　5、通過交流明確：應(yīng)該把因數(shù)看成和它最接近的整十?dāng)?shù)再估算。（去掉29×8≈160）

　　6、剩下的三個(gè)結(jié)果，哪個(gè)與準(zhǔn)確值最接近？（課件演示每種估算方法）

（A是多估了1個(gè)8，C是多估了2個(gè)29，D是多估了2個(gè)29和1個(gè)8；這里不需要向?qū)W生直接說(shuō)明，只要讓學(xué)生感受即可）

　　小結(jié)：這幾種方法都可以，同學(xué)們可以根據(jù)需要選擇最合適的方法進(jìn)行估算。

　　7、全班42人，如果送給每人5只機(jī)器貓，估一估，這些機(jī)器貓夠送嗎？42×5≈200(只)

　　和前面一題進(jìn)行比較：29×8≈240（估大），42×5≈200（估?。?。

　　8、試一試。

　　21×6≈ 48×5≈ 397×3≈ 510×7≈

　　9、小結(jié)：我們?cè)诠浪愕臅r(shí)候，都是把這些乘法算式中的某個(gè)數(shù)看成整十、整百、整千的數(shù)，那是不是可以看成任意的整十、整百、整千的數(shù)呢？（要看成接近的整十、整百、整千的數(shù)）

　　四、拓展提升

　　其實(shí)，在我們的生活中，有很多地方都和估算有很大的聯(lián)系。陸老師今年暑假的北京之游就碰到了很多和估算有關(guān)的知識(shí)，讓我們以數(shù)學(xué)的眼光去看看吧！

　　第一站：長(zhǎng)城

　　長(zhǎng)城離陸老師所住的賓館有點(diǎn)遠(yuǎn)，汽車每小時(shí)行駛53千米，3小時(shí)才到達(dá)，長(zhǎng)城離賓館大約有( )千米。

　　第二站：美麗的北海公園

　　告示：每條大游船限乘120人。

　　正好有4個(gè)旅游團(tuán)，每個(gè)團(tuán)有31人，估算一下，他們能同時(shí)上一條船嗎？

[說(shuō)明：此題引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)論：約等于120，卻為什么不能上船？出現(xiàn)認(rèn)知上的矛盾，學(xué)生通過爭(zhēng)論后，明白把31看成30是估小了，所以結(jié)果也比準(zhǔn)確值小了。在這個(gè)過程中，學(xué)生懂得了估算和精確計(jì)算之間是有誤差的，在運(yùn)用估算結(jié)果來(lái)解決實(shí)際問題時(shí)，還必須考慮現(xiàn)實(shí)情況。]

　　比較：31×4○120（讓學(xué)生明白估算的另一個(gè)用途）

　　第三站：天壇公園

　　每張門票8元，陸老師所在的旅游團(tuán)共有39人，320元錢夠買門票嗎？

　　為什么同樣是估算，剛才不能上船，而現(xiàn)在買門票卻又夠了呢？

　　學(xué)生通過辨析比較發(fā)現(xiàn)，剛才是估小了，而現(xiàn)在是估大了，所以夠了。

　　比較：39×8○320

　　第四站：購(gòu)買北京特產(chǎn)

　　每種特產(chǎn)，老師準(zhǔn)備都買8份，請(qǐng)你們幫助我算一算，大約要花多少元錢？

　　反饋：1.(58+11+33)××8+11×8+33×8

≈(60+10+30)×8 ≈60×8+10×8+30×8

=800（元) =800(元）

　　比較兩種方法，哪種簡(jiǎn)單？想一想，老師大約帶多少錢就夠了？（讓學(xué)生明白估算還可以為我們的生活提供幫助）

　　說(shuō)明：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。而學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高，很大程度上取決于教師的估算意識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，我充分挖掘估算題材，重視進(jìn)行估算示范，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到估算的必要性和優(yōu)越性，并關(guān)注估算在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辨、辯證看待問題能力上的作用。

　　1、大膽改變教材內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生估算的需要，體驗(yàn)估算的現(xiàn)實(shí)性。

　　乘法的估算，學(xué)生以前并沒有接觸過。在這節(jié)課上，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把教材的內(nèi)容做了一些調(diào)整，將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容自然地融合到一起，并通過現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生明白估算的必要性。與此同時(shí)，課中所設(shè)計(jì)的一系列練習(xí)，都是學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)碰到的現(xiàn)實(shí)問題，并具備用估算解決的現(xiàn)實(shí)需要，因而整節(jié)課都能讓學(xué)生感受到濃厚的生活味。

　　2、深入挖掘教材內(nèi)涵，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂的思辨性。

　　成功的數(shù)學(xué)課，既能將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，也能將簡(jiǎn)單的問題深化?！俺朔ü浪恪币徽n，教師們都會(huì)想到要讓學(xué)生體驗(yàn)估算的“必要性”，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)素材要富含現(xiàn)實(shí)氣息，但僅僅停留在這個(gè)層面上是不夠的。如果深入研究教材我們就可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用估算的過程中，分為兩種情形：一是根據(jù)估的結(jié)果就可以解決相關(guān)問題；二是因?yàn)楣赖慕Y(jié)果有時(shí)估大有時(shí)估小，單憑估出來(lái)的數(shù)據(jù)并不能直接準(zhǔn)確地回答所要解決的問題，即還需結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行考量。我在教學(xué)中充分考慮了這些情況，精心設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)到“估大”、“估小”的情況及如何運(yùn)用這樣的結(jié)果解決問題，同時(shí)穿插比大小的訓(xùn)練，從而將現(xiàn)實(shí)性、思辨性較好地統(tǒng)一起來(lái)。

優(yōu)秀單元教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

一、生活質(zhì)疑、導(dǎo)入新課

　　師：同學(xué)們，我們每人都有自己的生活規(guī)律，你們能說(shuō)說(shuō)自己的一些作息時(shí)間嗎？

　　學(xué)生匯報(bào)（教師板書有關(guān)的時(shí)間）。

　　師：看來(lái)同學(xué)們都能用我們學(xué)過的整時(shí)或用幾點(diǎn)半表示時(shí)間，還有的同學(xué)用像7∶20這樣的時(shí)間來(lái)表示。你能從表面上正確讀出這樣的時(shí)間嗎？（課件顯示）請(qǐng)同學(xué)們看這是小紅同學(xué)的午飯時(shí)間。你知道是多少嗎？（學(xué)生猜測(cè)。）

　　有的學(xué)生猜是2時(shí)，有的猜是12時(shí)10分。

　　師：有沒有不同意見？（讓學(xué)生盡可能說(shuō)出自己的想法。）

　　師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)這一時(shí)間有不同的看法，那么怎樣才能正確的讀出這樣的時(shí)間呢？這節(jié)課我們就來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分這樣的時(shí)間，好嗎？（板書課題：認(rèn)識(shí)時(shí)間）

二、自主探究學(xué)習(xí)

　　1．認(rèn)識(shí)鐘面。

　　師：要認(rèn)識(shí)這樣的時(shí)間，首先我們要了解鐘面。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察屏幕上顯示的鐘面或手中的學(xué)具鐘面，互相說(shuō)一說(shuō)：你看到鐘面上有些什么？

　　a．小組觀察交流，教師巡視。

　　b．分組匯報(bào)議論結(jié)果，小組間互相補(bǔ)充。

　　鐘面上有時(shí)針和分針，有12個(gè)大格，每個(gè)大格里有5個(gè)小格。有12個(gè)數(shù)。

　　2．認(rèn)識(shí)幾分。

　　a．師：同學(xué)們都知道：時(shí)針是用來(lái)記時(shí)的，分針是用來(lái)記分的。你知道時(shí)針走多少是1時(shí)？分針走多少是1分嗎？

　　生：時(shí)針走一個(gè)大格是1小時(shí)，分針走1小格是1分。

　　師：對(duì)。（課件演示1分。）

　　師：分針走1大格是幾分？為什么？（5分。）

　　b．現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，數(shù)一數(shù)、算一算：分針從12走到每一個(gè)數(shù)字各是幾分？

　　c．小組交流后，匯報(bào)進(jìn)幾分。（課件演示10、15、20等）也就是說(shuō)分針走一圈是多少分針？（60分。）你能很快記住每個(gè)數(shù)表示幾分嗎？（學(xué)生想辦法記住。）

　　d．課件演示分針走到5、8各是幾分？

　　3．認(rèn)識(shí)1時(shí)＝60分。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察分針走一圈，時(shí)針有什么變化（課件顯示。）

　　生：分針走一圈，時(shí)針走了一個(gè)大格。

　　師：分針走一圈是多少分？（60分。）時(shí)針走一大格是幾時(shí)？（1時(shí)。）

　　這說(shuō)明1時(shí)和60分是什么關(guān)系？（相等。）

　　學(xué)生回答后，教師板書1時(shí)＝60分。

　　4．教師小結(jié)：剛才同學(xué)們認(rèn)識(shí)了鐘面，知道了時(shí)針和分針從12走到每個(gè)數(shù)字各表示幾時(shí)或幾分了。

　　5．學(xué)習(xí)讀時(shí)間

　　師：現(xiàn)在你知道小紅的午飯時(shí)間是幾時(shí)幾分了嗎？愿意把你的方法介紹給同學(xué)們嗎？先在小組內(nèi)交流一下，說(shuō)說(shuō)你是怎樣看出是12時(shí)10分的？

　　a．小組交流，教師巡視。

　　b．介紹方法。

　　生：我的方法是：時(shí)針指著12就是12時(shí)，分針指著2就是10分，所以是12時(shí)10分。

　　師：這位同學(xué)的方法是先看時(shí)針，再看分針。誰(shuí)還想說(shuō)一說(shuō)你的方法？

　　讓學(xué)生盡可能多的說(shuō)出自己的想法。

　　c．根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)：從剛才同學(xué)們的介紹中，老師學(xué)會(huì)了讀時(shí)間的方法，這就是先看時(shí)針，時(shí)針剛剛走過幾就是幾時(shí)多，再看分針，分針走了幾個(gè)小格就是幾分，對(duì)嗎？

　　d．練習(xí)。那你能用這個(gè)方法讀出小紅的這些作息時(shí)間各是幾時(shí)幾分嗎？（課件顯示。）

　　學(xué)生回答后，教師問：同學(xué)們都能正確讀出這些時(shí)間，你能把它們記下來(lái)了嗎？

　　學(xué)生獨(dú)立寫，兩生上黑板寫。寫完后，教師講解說(shuō)明兩種不同的記時(shí)法。

三、鞏固練習(xí)

　　同學(xué)們都能正確的讀出和寫出時(shí)間，下面我們做幾個(gè)練習(xí)，看誰(shuí)學(xué)的最棒，好不好？

　　1．讀出鐘面上的時(shí)間。

　　2．連線。

　　3．撥表練習(xí)。

　　同學(xué)們想不想知道老師的一些作息時(shí)間。（想。）

　　你能在表上撥出這些時(shí)間嗎？（能。）請(qǐng)同學(xué)們拿出表準(zhǔn)備好。（課件顯示。）

　　我上午8時(shí)15分上第一節(jié)課，11∶20下班。下午2∶10上班，4時(shí)55分下班。

　　同位合作，每人說(shuō)一個(gè)時(shí)間，另一個(gè)同學(xué)撥出來(lái)。

　　撥完一個(gè)就集體訂正，或同位互相檢查。

　　課堂小結(jié)

　　引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)：今天你學(xué)到了什么知識(shí)？怎樣學(xué)到的？

　　師：下課時(shí)間到了，請(qǐng)同學(xué)們看現(xiàn)在的時(shí)間是多少？（讓學(xué)生觀察實(shí)物投影儀上的手表。）

　　回家后，把你上午和下午放學(xué)到家的時(shí)間記下來(lái)好嗎？

　　反思：

　　通過觀察、操作、思考、討論等活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)和習(xí)慣。真是一舉兩得。

單元教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

（一）教學(xué)內(nèi)容：

　　表內(nèi)除法（一）課本P13～36頁(yè)。

（二）教材分析：

　　本單元?jiǎng)澐譃槌ǖ某醪秸J(rèn)識(shí)，用2-6的乘法口訣求商兩節(jié)，包括下面一些教學(xué)內(nèi)容：除法的初步認(rèn)識(shí)、用2～6的乘法口訣求商，解決實(shí)際問題。

　　表內(nèi)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，它是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。讓學(xué)生體會(huì)除法運(yùn)算的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握2-6的乘法口訣求商的方法及解決問題，是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。

　　除法的初步認(rèn)識(shí)分兩個(gè)層次：

　　第一，以生活中常見的“每份同樣多”的實(shí)例和活動(dòng)情境，讓學(xué)生建立“平均分”概念。

　　第二，在“平均分”概念的基礎(chǔ)上引出除法運(yùn)算，說(shuō)明除法算式各部分的名稱。

　　教材結(jié)合具體事例和活動(dòng)情境，從讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“平均分”開始，通過觀察、動(dòng)手操作、探討動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步體會(huì)除法運(yùn)算的意義，掌握除法算式各部分的名稱。這樣編排讓學(xué)生充分參與“平均分”的實(shí)踐活動(dòng)，既為學(xué)生認(rèn)識(shí)“除法”積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，又促使學(xué)生對(duì)“除法”產(chǎn)生親切感。

　　用2-6的乘法口訣求商，教材遵循由易到難的原則。按被除數(shù)從小到大的順序分成兩段。第一段，被除數(shù)不超過12，第二段，被除數(shù)不超過36.

　　第一段，被除數(shù)不超過12，即所用的乘法口訣中積不超過12.第二段，被除數(shù)不超過36。這部分教材，突出了用乘法口訣求商的方法，是用乘法口訣求積的逆思考。

　　解決問題是結(jié)合除法計(jì)算出現(xiàn)的。首先在除法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中孕伏解決問題的內(nèi)容。然后在用2～6的乘法口訣求商之后編入了解決有關(guān)平均分的實(shí)際問題和需要用乘法和除法兩步計(jì)算解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的內(nèi)容。教材對(duì)解決問題的內(nèi)容，遵循由易到難的原則，先編排用除法計(jì)算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，再編排用乘法和除法兩步計(jì)算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。教材內(nèi)容，注重用學(xué)生熟悉的有興趣的活動(dòng)和事例設(shè)計(jì)情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，探索解決問題的方法提供生動(dòng)的資源。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的含義。會(huì)讀、寫除法算式，知道除法算式的各部分的名稱。

　　2、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘、除法之間的關(guān)系。能夠比較熟練地用2～6的乘法口訣求商。

　　3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)除法的意義解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

　　4、結(jié)合教學(xué)使學(xué)生受到愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛護(hù)大自然的教育。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　讓學(xué)生體會(huì)除法運(yùn)算的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握用2～6的乘法口訣求商的方法及解決問題。

　　難點(diǎn)：

　　除法的含義，用除法運(yùn)算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

　　突破方法：

　　1、結(jié)合具體事例和活動(dòng)情境，讓學(xué)生認(rèn)通過觀察、動(dòng)手操作、探討動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步體會(huì)除法運(yùn)算的意義。

　　2、注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

　　3、注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)的思考，敢于發(fā)表自己對(duì)于數(shù)學(xué)問題的意見和想法。

（五）課時(shí)安排：

　　1、除法的初步認(rèn)識(shí)

　　平均分………………………………………………2課時(shí)左右

　　除法…………………………………………………3課時(shí)左右

　　2、用2～6的乘法口訣求商……………………………7課時(shí)左右

　　整理和復(fù)習(xí)……………………………………… 1課時(shí)左右

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與技能目標(biāo)：借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自主認(rèn)識(shí)新的時(shí)間單位“秒”，知道“1分=60秒”。

　　2.過程與方法目標(biāo)：通過動(dòng)手操作等豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)一段時(shí)間，建立1秒及1分(60秒)的時(shí)間觀念。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時(shí)間的教育，教育學(xué)生要珍惜分分秒秒。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　借助豐富的活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)一段時(shí)間，建立正確的時(shí)間觀念。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　(教師)多媒體課件;(學(xué)生)口算卡片，每人準(zhǔn)備一個(gè)時(shí)鐘。

　　四、教學(xué)步驟

　　(一)情境導(dǎo)入

　　(播放新年聯(lián)歡晚會(huì)的片段)

　　談話：新年的鐘聲將敲響，讓我們一起來(lái)倒計(jì)時(shí)。(課件出示鐘面，伴隨著“滴答”聲，讓學(xué)生共同進(jìn)行倒計(jì)時(shí))

　　談話：剛才，我們進(jìn)行倒計(jì)時(shí)，像這樣計(jì)量很短的時(shí)間，我們常用比分更小的單位--秒。今天，我們就共同來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友。(板書課題)

　　(二)探究新知

　　1.認(rèn)識(shí)時(shí)間單位“秒”

　　(1)師：你知道怎樣計(jì)量用“秒”做單位的時(shí)間嗎？請(qǐng)仔細(xì)觀察你們所帶的鐘表，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

　　(2)學(xué)生自主探索，共同探究。

　　(3)學(xué)生反饋：

　?、贂r(shí)鐘有3根針，走得最快的那根是秒針。

　　②秒針走1小格是1秒。走1大格就是5秒。

　　③如果是讀取電子表上的時(shí)間時(shí)，讓學(xué)生可以利用以前學(xué)過的電子表的讀法進(jìn)一步類推。

　　(4)體驗(yàn)1秒鐘

　?、賻煟?秒到底有多長(zhǎng)呢？讓我們閉上眼睛，仔細(xì)聽一聽。(利用時(shí)鐘的“滴答聲”讓學(xué)生感受。)鐘表發(fā)出“滴答”一聲所經(jīng)過的時(shí)間就是1秒。

　　②學(xué)生跟著時(shí)鐘的“滴答聲”，做拍手練習(xí)，每一秒拍一下手，看看誰(shuí)拍得最準(zhǔn)。

　?、郾纫槐龋奈粚W(xué)生不看時(shí)鐘，每秒數(shù)一個(gè)數(shù)，看誰(shuí)數(shù)得最準(zhǔn)確。

　?、苄〗Y(jié)：剛才，我們聽到鐘聲“滴答”一聲就是一秒，我們拍一下手用1秒，數(shù)一個(gè)數(shù)也是用1秒。1秒的時(shí)間確實(shí)很短，但是有些現(xiàn)代化的工具在這短短的1秒鐘里卻可以做很多事情呢。(舉幾個(gè)具有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)說(shuō)明1秒鐘的價(jià)值)所以，我們可別小看了這短短的1秒鐘，它的作用可大了。我們要珍惜時(shí)間，不浪費(fèi)每1分、每1秒。

　　(5)師：(邊撥秒針)秒針從數(shù)字12走到數(shù)字6，這表示經(jīng)過幾秒？從數(shù)字6走到8，表示經(jīng)過幾秒？請(qǐng)你輕輕告訴同桌的小朋友你是怎么知道的。

　　(6)你還知道秒針從哪兒走到哪兒也是10秒？

　　2.探索分與秒之間的關(guān)系

　　(1)師：如果秒針從數(shù)字12起，走一圈，又回到數(shù)字12，這時(shí)經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間，分針有沒有什么變化。

　　(2)讓學(xué)生小組合作，仔細(xì)觀察鐘面，自主探索。

　　(3)學(xué)生反饋。

　　(4)小結(jié)：秒針走1圈，就是60秒，這時(shí)分針走1小格，也就是1分鐘，所以1分=60秒。

　　3.練習(xí)：體驗(yàn)1分鐘

　　(1)讓學(xué)生看鐘表，通過讀秒來(lái)體驗(yàn)1分鐘的長(zhǎng)短。

　　(2)師：1分鐘能做什么呢？

　　讓學(xué)生分組畫畫、寫字、做口算、摸脈搏體驗(yàn)1分鐘實(shí)際的長(zhǎng)短。

　　(3)讓學(xué)生舉例，說(shuō)說(shuō)1分鐘可以做什么事。