下面是范文網(wǎng)小編分享的九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棗兒》教案3篇 人教版九年級(jí)下冊(cè)棗兒教案，以供參考。

九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棗兒》教案1

　　1.從文本的角度讀劇本。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣，從基本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學(xué)生建立對(duì)本劇本的基本理解力。

　　2.從表演的角度讀劇本。這主要是從兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)的，一個(gè)方面是朗讀，即分角色朗讀。讀是表演的基礎(chǔ)讀也是理解人物與主題的主要手段。在讀中，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握人物的形象與特點(diǎn)。另一個(gè)方面就是實(shí)在的表演，這種看似簡(jiǎn)陋的表演形式對(duì)學(xué)生理解人物與主題，具有重要意義，這實(shí)際上也符合劇本的真正用意。

　　3.從戲劇的角度讀劇本。劇本是文學(xué)的，也是戲劇的。戲劇的核心就是沖突，學(xué)習(xí)劇本時(shí)，一定讓學(xué)生在欣賞劇本中理解沖突的作用及意義，這就等于讓學(xué)生掌握了戲劇基本的欣賞方法與主要欣賞內(nèi)容。

　　總之，劇本學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容，希望我們能在新課標(biāo)的指引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棗兒》教案

九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棗兒》教案2

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　孫鴻，當(dāng)代劇作家。他寫(xiě)的話劇小品《棗兒》，曾經(jīng)榮獲1999中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)·小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)、優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng)、優(yōu)秀演員獎(jiǎng)。

　　二、故事背景

　　本文選自《劇本》1999 年第1 期。在改革開(kāi)放的現(xiàn)代化進(jìn)程中，許多農(nóng)村青壯年離開(kāi)故土，到城里打工，老人和孩子留守家園。老人留戀故鄉(xiāng)不愿到城里生活，孩子企盼父親早日回到故鄉(xiāng)，而到城里的青壯年卻希望走出家園，走出封閉，走出傳統(tǒng)，走進(jìn)現(xiàn)代化的新生活。在這一社會(huì)背景下，到城里生活的農(nóng)村人可能會(huì)出現(xiàn)情感上的迷失、精神上的失落，在農(nóng)村留守家園的人可能在希望中充滿迷茫，在企盼中浸透困惑，家庭關(guān)系必然發(fā)生變化，親情、愛(ài)情在這樣的社會(huì)變革時(shí)期面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

　　三、理解詞義

　　撣：拂去。

　　饞：貪吃，專愛(ài)吃好的。

　　威嚴(yán)：威武而嚴(yán)肅。

　　驀然：猛然;不經(jīng)心地。

　　囫圇：完整，整個(gè)兒。

　　鋼盔：鋼制的頭盔。士兵、消防隊(duì)員等用以保護(hù)頭部。

　　凝視：不眨眼地看。

　　喃喃自語(yǔ)：連續(xù)不斷與自己小聲說(shuō)話。

　　躡手躡腳：形容走路時(shí)腳步放得很輕。

　　無(wú)可奈何：指感到?jīng)]有辦法，只有這樣了。

　　躊躇：猶豫不決。

　　四、問(wèn)題歸納

　　1.戲劇以一首童謠開(kāi)頭，有怎樣的作用?

　　戲劇以這種富有民間特色的童謠開(kāi)頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容 , 并將人們帶入充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境中。

　　2.怎么沒(méi)人來(lái)吃棗兒呢?多好的棗兒。畫(huà)線句有什么深刻含義?

“怎么沒(méi)人來(lái)吃棗兒呢?”一句包含兩層含義：一是老人希望兒子回來(lái)吃棗兒;二是老人希望能有人來(lái)吃棗兒，以解孤獨(dú)、寂寞之感，為下文老人一直挽留男孩做鋪墊?！岸嗪玫臈梼骸！奔荣澝罈梼海操澝纼鹤印皸梼骸?表達(dá)了老人對(duì)兒子的無(wú)限思念之情。

　　3. 為什么老人非讓男孩在他這兒吃棗?

　　老人的兒子不在身旁，老人非常寂寞，他希望男孩留在身旁陪他說(shuō)說(shuō)話。

　　4. “羨慕”有什么含義?

“羨慕”一詞寫(xiě)出了男孩非常希望自己的父親也能像老人疼愛(ài)兒子一樣疼愛(ài)自己，表達(dá)了他對(duì)父親的思念之情，暗示男孩與他父親的關(guān)系并不那么親密，為后文情節(jié)的展開(kāi)埋下伏筆。

　　5.老人在與男孩的談話中，回憶了兒子的哪些事?表現(xiàn)了他怎樣的感情?

　　老人在與男孩的談話中，回憶了這些事：(1)兒子“棗兒”一名的來(lái)歷;(2)兒子只顧摘棗兒竟尿了自己一脖子;(3)兒子小時(shí)候一有尿就尿到樹(shù)下。老人所回憶的都是兒子幼時(shí)的情景，時(shí)隔多年仍歷歷在目，說(shuō)明老人對(duì)兒子的愛(ài)之深，思之切。

　　6.如何理解“甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊”?

　　以語(yǔ)氣強(qiáng)烈的重復(fù)性詠嘆結(jié)束全篇，有力地強(qiáng)化了獻(xiàn)身祖國(guó)的題旨，把全詩(shī)的感情推向高潮。

　　7.老人為什么提出“學(xué)貓叫” “學(xué)狗爬” “過(guò)家家” “講故事”?

　　老人想盡辦法挽留男孩，表達(dá)了老人對(duì)男孩的喜愛(ài)，也暗示老人從前總是陪兒子玩這些游戲。

　　8.噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。理解畫(huà)線的句子的含義。

　　畫(huà)線句子不僅僅是就吃棗而言，也是對(duì)一般生活哲理的泛指 ,其中隱含的是對(duì)既往歲月、對(duì)傳統(tǒng)生活、對(duì)精神家園的眷戀。

　　9.老人講的三個(gè)故事分別有什么深意 ?

　　老人講的第一個(gè)故事：棗樹(shù)的由來(lái)。故事表明老人曾經(jīng)有過(guò)貧窮但不乏樂(lè)趣的童年。老人講的第二個(gè)故事：棗樹(shù)救過(guò)老人的命。字里行間流露出老人對(duì)棗樹(shù)的感恩之情，表現(xiàn)了他對(duì)故土的熱愛(ài)。老人講的第三個(gè)故事：在災(zāi)荒年月，是棗兒救了老人和兒子的命。表明老人十分感激老伴兒的無(wú)私，也進(jìn)一步表明在災(zāi)荒年月里父子二人相依為命。

　　10.“老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”“愣住，繼而激動(dòng)不已”“老人緊緊摟住男孩”，這些舞臺(tái)提示有什么樣的表達(dá)效果?

　　這些舞臺(tái)提示，傳神地寫(xiě)出了老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，以及他在與男孩的交談過(guò)程中的情感變化。

　　11.結(jié)尾為什么又用到這首童謠?

　　結(jié)尾又用到這首童謠，但有所變化，由幕后轉(zhuǎn)為臺(tái)前，由沒(méi)有回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲”，既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的主題。

　　12.題目《棗兒》在全劇中有怎樣的作用 ?

　　本劇以《棗兒》為題目，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話，展開(kāi)情節(jié)。在劇中，老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著密切的關(guān)系;男孩對(duì)父親的思念，也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索是人物對(duì)白的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。

　　六、課文主題

　　全劇圍繞著“棗兒”展開(kāi)情節(jié),描寫(xiě)了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切思念以及對(duì)親情的渴望，反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷

九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《棗兒》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：

　　1.了解劇情，把握戲劇矛盾沖突;

　　2.揣摩戲劇個(gè)性化語(yǔ)言，把握戲劇人物性格特征。

　　過(guò)程與方法：

　　1.朗讀法

　　2.分析法

　　3.延伸拓展法

　　情感與態(tài)度：

　　1.了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們生存狀態(tài)的改變

　　2.正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，呼喚親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握用個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言塑造人物形象的方法，分析人物性格特征。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　把握戲劇矛盾沖突。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　本單元我們接觸到了戲劇這種文學(xué)樣式。我們研究戲劇文學(xué)首先應(yīng)該抓住什么?(戲劇矛盾沖突)。沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《棗兒》這篇課文。這是一個(gè)話劇劇本。那么首先我們就來(lái)研究一下這個(gè)劇本的戲劇沖突。

　　二、新授

　　1.研究戲劇沖突應(yīng)該從哪入手呀?(情節(jié))

　　2.快速閱讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下故事情節(jié)。(板書(shū)課題、作者)

　　3.戲劇沖突中展現(xiàn)了不同的人物性格，下面我們來(lái)研究一下劇本是如何以個(gè)性化的語(yǔ)言塑造人物形象的?在分析人物形象的過(guò)程中，我們應(yīng)該抓住劇本中的哪些語(yǔ)言呢?(舞臺(tái)提示、臺(tái)詞)默讀課文，勾畫(huà)出能夠表現(xiàn)老人、男孩性格特點(diǎn)的句子，分析人物的性格特征。

　　發(fā)言要求：先說(shuō)出哪頁(yè)哪行，然后有感情地讀出那句話，分析你想讀出怎樣的人物性格，為什么?

　　4.學(xué)生總結(jié)老人和男孩的性格特征。最能凸顯人物性格的部分是哪一部分?(高潮)練習(xí)大聲的有感情地朗讀高潮部分，兩人合作完成。

　　5.學(xué)生分角色朗讀。

　　6.小結(jié)戲劇欣賞的一般思路：

(板書(shū))把握戲劇沖突——故事情節(jié)

　　分析人物形象——舞臺(tái)提示、臺(tái)詞

　　三、課堂練習(xí)

　　初學(xué)戲劇，把握戲劇沖突對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，但是分析人物形象我們并不陌生，在小說(shuō)學(xué)習(xí)中這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，劇本表現(xiàn)人物的特別之處是，主要以人物對(duì)話為主，同時(shí)還有舞臺(tái)提示的輔助描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)，這也是基本的描寫(xiě)人物的方法，下面我們運(yùn)用戲劇塑造人物的方法來(lái)豐富下列場(chǎng)景內(nèi)容。(四人一組，合作完成)

　　要求：十句左右的小對(duì)話

　　1.搬入新的教學(xué)樓，面對(duì)初三嶄新的開(kāi)始，你和新老師的第一次見(jiàn)面會(huì)是怎樣的呢?

　　2.清晨，當(dāng)你遲到時(shí)，推開(kāi)教室的門，你與老師之間會(huì)有怎樣的情景呢?

　　3.面對(duì)檢測(cè)，無(wú)論是怎樣的成績(jī)，你和你的任課老師會(huì)有怎樣的交流呢?

　　四、學(xué)生練習(xí)展示。

　　五、布置作業(yè)

　　充實(shí)課堂練習(xí)，寫(xiě)成一段文字。

　　六、小結(jié)

　　學(xué)會(huì)欣賞戲劇，可以使我們見(jiàn)識(shí)人生百態(tài)，品嘗生活百味。希望我們每個(gè)同學(xué)都能演好自己人生這場(chǎng)戲，初三生活就是它精彩的第一幕

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