下面是范文網(wǎng)小編收集的兒童發(fā)展心理學(xué)教案模板共3篇 學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論教案，供大家品鑒。

兒童發(fā)展心理學(xué)教案模板共1

《兒童發(fā)展心理學(xué)》預(yù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)—小學(xué)兒童認(rèn)知發(fā)展

　　小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般年齡特征

　　小學(xué)階段的兒童年齡跨度為

6、7 歲到

12、13 歲，是兒童心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期。在小學(xué)低年級(jí)，兒童還具有明顯的學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，而小學(xué)高年級(jí)兒童則隨著生理年齡的變化，逐漸步入青春發(fā)育期。因此，小學(xué)時(shí)期往往被稱(chēng)為前青春發(fā)育期，具有三個(gè)特點(diǎn)：

1、兒童開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)逐步成為主導(dǎo)活動(dòng)；

2、逐步掌握書(shū)面言語(yǔ)和向抽象邏輯思維過(guò)渡;

3、社會(huì)關(guān)系開(kāi)始趨于復(fù)雜多樣；

4、兒童有意識(shí)地參加集體生活。

　　皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的基本觀(guān)點(diǎn)

1、思維[認(rèn)識(shí)]的起源

　　兒童的思維來(lái)自主體對(duì)客體的動(dòng)作，是相互作用的結(jié)果。

2、思維的結(jié)構(gòu)

　　思維的結(jié)構(gòu)即在認(rèn)知過(guò)程中發(fā)生的動(dòng)作和概念的組織，其最基本的單元是格式，最初的格式來(lái)自無(wú)條件反射，之后，隨著成熟，兒童不斷獲得新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、思維的機(jī)制

（1）適應(yīng)和組織：思維的本質(zhì)是適應(yīng)，適應(yīng)有層次、水平的差異；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)和變化是適應(yīng)和組織的結(jié)果；思維和行為的目的都是為了更好地適應(yīng)外部環(huán)境。 （2）同化和順應(yīng)；相輔相成，總可靠“自我調(diào)節(jié)”達(dá)到平衡。

（3）思維的機(jī)制就是同化和順應(yīng)機(jī)能不斷從低級(jí)的平衡達(dá)到高級(jí)的平衡的過(guò)程。

4、思維發(fā)展的階段

（1）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段：0--2歲，把自己從客體中區(qū)分出來(lái)，尋找刺激物和延長(zhǎng)對(duì)有趣景象的注意時(shí)間，客體永久性的獲得，對(duì)因果關(guān)系、時(shí)間和空間的簡(jiǎn)單推理，手段--目的關(guān)系形成。 （2）前運(yùn)算階段：2--7歲，符號(hào)功能的發(fā)展，語(yǔ)言的符號(hào)作用，直觀(guān)解決，以不可逆性和自我中心為特征的思維，開(kāi)始獲得數(shù)守恒概念并開(kāi)始獲得類(lèi)別思維和找出關(guān)系的能力。 （3）具體運(yùn)算階段：

6、7--

11、12歲，質(zhì)量、長(zhǎng)度、重量和體積守恒，可逆性、去自我中心化和獲取他人角色的能力。進(jìn)行具體運(yùn)算的邏輯思維。

（4）形式運(yùn)算階段：

11、12歲以上，靈活性、抽象性、驗(yàn)證假設(shè)、對(duì)復(fù)雜推理和問(wèn)題解決中可能性選擇的考慮。

5、學(xué)齡初期兒童的抽象邏輯思維特點(diǎn) （1）仍帶有很大的具體形象性；

（2）還不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過(guò)程； （3）在不同的學(xué)科表現(xiàn)出很大的不平衡性。

6、兒童思維形式的發(fā)展特點(diǎn) （1）概念

　　幼兒期

[1]實(shí)物概念：根據(jù)物體的顏色、形狀或在生活中直接感知到的。

[2]數(shù)概念：對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知[3歲左右]——數(shù)詞與物體數(shù)量間建立聯(lián)系[4~5歲]——數(shù)的運(yùn)算的初期階段[5~7歲] 學(xué)齡期

　　兒童掌握字詞概念的年齡特征與其思維發(fā)展的趨勢(shì)是一致的，越來(lái)越能掌握抽象的概念；學(xué)齡兒童已形成了初步的數(shù)群概念，掌握了

三、四位數(shù)的概念系統(tǒng)，掌握概念的能力已明顯依賴(lài)于教育條件。 （2）判斷

[1]學(xué)前期：依據(jù)外部的、表面的聯(lián)系進(jìn)行判斷。 [2]學(xué)齡初期：

　　1 實(shí)然判斷——反映事物的外部特征，單一聯(lián)系。 蓋然判斷——反映事物與其屬性間的多種聯(lián)系。 （3）推理

　　學(xué)前及學(xué)齡初期兒童的推理抽象概括性，邏輯性和自覺(jué)性均表現(xiàn)較差，具體從演繹推理、歸納推理來(lái)看。

　　學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教案模板（共9篇）

　　發(fā)展心理學(xué)教案模板

　　發(fā)展心理學(xué)教案模板

　　兒童心理學(xué)教案模板（共5篇）

　　小學(xué)兒童心理教案模板（共3篇）

兒童發(fā)展心理學(xué)教案模板共2

　　讀后感

　　揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯是捷克偉大的民主主義教育家，是人類(lèi)教育史上里程碑的人物，被譽(yù)為教育學(xué)之父 。他一生致力于民族獨(dú)立、消除以及改革事業(yè)，曾擔(dān)任捷克兄弟會(huì)牧師及兄弟會(huì)學(xué)校校長(zhǎng)。他一生的教育活動(dòng)和豐富的教育著作之基本出發(fā)點(diǎn)，是為了“讓舊的學(xué)校的崩潰與按照新觀(guān)念的學(xué)校的設(shè)立同時(shí)進(jìn)行”。其中他主要的教育思想包括論教育目的作用、教育適應(yīng)自然的原則、普及教育和統(tǒng)一學(xué)制、學(xué)年制和班級(jí)授課制、教學(xué)原則等。

　　首先，他認(rèn)為教育的終極目的是為永生做準(zhǔn)備，而教育的目的是為現(xiàn)實(shí)的人生服務(wù)，培養(yǎng)具有“學(xué)問(wèn)、德行和虔信”的人。這個(gè)看法反映了他的世界觀(guān)中的宗教觀(guān)和世俗觀(guān)之間的矛盾，帶有濃厚的宗教色彩，他覺(jué)得人生的現(xiàn)實(shí)目的不重要，最終目的是趨向一個(gè)更高的階段：永生。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“現(xiàn)世的人生，也只是永生的一種預(yù)備，它存在的目的是使靈魂利用身體作中介，去為未來(lái)的生活預(yù)備各種有用的事項(xiàng)”現(xiàn)在想來(lái)，那樣的思想在那個(gè)時(shí)候是很遠(yuǎn)大，很有預(yù)見(jiàn)性的，即使永生是不可能的，那也代表當(dāng)時(shí)人對(duì)未來(lái)，對(duì)幻想的一種希冀。

　　而對(duì)于現(xiàn)實(shí)的目的，我是極度贊同夸美紐斯的想法的。基于教育的現(xiàn)實(shí)目的，我們不應(yīng)以消極和禁欲對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活，也不能把所有的不幸和厄運(yùn)的原因指向現(xiàn)實(shí)，而是要以積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。現(xiàn)實(shí)生活中的教育是為了達(dá)到讓現(xiàn)實(shí)生活變得更加美好的目的。所以，人的現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)該以享樂(lè)和服務(wù)為主要內(nèi)容，服務(wù)是指為社會(huì)，國(guó)家，他人服務(wù)，做到應(yīng)做的義務(wù)；享樂(lè)是指得到身體和心靈上的快樂(lè)，當(dāng)一個(gè)人得到一定程度的教育，人有了知識(shí)，德行和虔信，就會(huì)學(xué)會(huì)欣賞生活的愉悅，從而生活變得美好。

　　夸美紐斯提出過(guò)很多對(duì)現(xiàn)世很關(guān)鍵的思想，其中令我印象最深刻的也是最重要的就是泛智思想。所謂“泛智”，就是使所有人通過(guò)接受教育而得到廣泛、全面的知識(shí)，從而使智慧獲得全面發(fā)展。他主張學(xué)習(xí)廣泛的知識(shí)，掌握學(xué)科知識(shí)的精粹；強(qiáng)調(diào)所學(xué)內(nèi)容要對(duì)實(shí)際生活有用；重視自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及各種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；注重學(xué)生行動(dòng)能力的訓(xùn)練等?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中還提出了許多重要的教學(xué)原則，如直觀(guān)性原則、啟發(fā)誘導(dǎo)原則、量力性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則，以及因材施教原則等。這些原則依然是我們今天的教師在教學(xué)活動(dòng)中遵循的基本原則。而他還提出了對(duì)兒童進(jìn)行分級(jí)教育，充分保障兒童發(fā)展循序漸進(jìn)，在每個(gè)階段都能得到更合適的教育，這對(duì)后世的兒童教育發(fā)展有不可磨滅的貢獻(xiàn)。

兒童發(fā)展心理學(xué)教案模板共3

《兒童發(fā)展心理學(xué)》讀后感

　　我利用假期的時(shí)間細(xì)細(xì)品讀了《兒童發(fā)展心理學(xué)》這本書(shū)，從中受益非淺，或多或少給我一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，它讓我對(duì)兒童心理發(fā)展的規(guī)律有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)我的小課題研究提供了很大的幫助，在今后的教育教學(xué)中建構(gòu)了理論基礎(chǔ)。

　　本書(shū)主要介紹了20世紀(jì)20年代以來(lái)兒童心理學(xué)研究的地位不斷的強(qiáng)化用心理機(jī)能形成的過(guò)程來(lái)說(shuō)明心理機(jī)能的涵義，使心理學(xué)的發(fā)展從描述性階段向說(shuō)明性階段過(guò)渡，兒童發(fā)展心理學(xué)能夠?yàn)榇颂峁┱f(shuō)明性的控制論模型。兒童是人生起點(diǎn)時(shí)期，是一個(gè)生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)生命力的時(shí)期，也是人類(lèi)個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展、撒播智慧種子的播種季節(jié)。本書(shū)不僅讓讀者對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)有了比較直觀(guān)的基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為下兩篇有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)的具體內(nèi)容作了鋪墊。例如：孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，社會(huì)角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，開(kāi)始承擔(dān)“學(xué)生”的責(zé)任，核心活動(dòng)由“游戲”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)環(huán)境和作息習(xí)慣的改變，導(dǎo)致了一部分學(xué)生生活上的不習(xí)慣，兒童發(fā)展年齡階段任務(wù)的不同，導(dǎo)致了一部分學(xué)生心理上的不適應(yīng)。一年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)好奇，但持久性不強(qiáng)，自控能力較差。學(xué)前教育的差異，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的差異。學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)的依賴(lài)性特別強(qiáng)?；锇殚g交往以“玩”為主題，在接觸群體規(guī)范，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“違規(guī)”和“告狀”現(xiàn)象。三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期，自我意識(shí)和獨(dú)立性要求明顯增強(qiáng)，各方面能力發(fā)展較快。學(xué)科學(xué)習(xí)的難度和強(qiáng)度的增大，造成了一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)，作業(yè)拖拉，成績(jī)退步。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始分化，學(xué)科偏愛(ài)的形成，也促進(jìn)了其個(gè)性和愛(ài)好的逐步顯現(xiàn)。三年級(jí)學(xué)生的集體主義觀(guān)念增強(qiáng)，隨著生活范圍的擴(kuò)大，學(xué)生的好奇心進(jìn)一步增強(qiáng)。

　　心理健康干預(yù)指在確診的基礎(chǔ)上，采用一系列適合學(xué)生的心理治療方法對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題及行為進(jìn)行矯正的過(guò)程。對(duì)于不同層面的心理問(wèn)題，可以采取不同的干預(yù)方法。。如果能細(xì)心觀(guān)察，并提前發(fā)現(xiàn)一些普遍性、可能導(dǎo)致學(xué)生們心理問(wèn)題發(fā)生的事，我們完全可以對(duì)此進(jìn)行集體的預(yù)防性干預(yù)。心理健康教育越早越好，別等問(wèn)題嚴(yán)重了才想辦法。例如：我校設(shè)立了“心理廣播站”，每周三對(duì)全校進(jìn)行各方面的心理輔導(dǎo)，開(kāi)展了主題教育“我是最棒的”，挖掘?qū)W生“分?jǐn)?shù)”以外的能力，使其重拾信心。學(xué)校又開(kāi)展主題教育“調(diào)整心態(tài)迎接考試”對(duì)學(xué)生考前心態(tài)調(diào)整進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待E時(shí)代可能造成的一些不良的心理健康隱患，開(kāi)展了集體指導(dǎo)講座“沉溺網(wǎng)絡(luò)的危害”，指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等，而不是沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲虛度年華，指導(dǎo)家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤的教育觀(guān)念與教養(yǎng)方式。這些不同的主題教育都是根據(jù)學(xué)生不同時(shí)段可能發(fā)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有意識(shí)的集體預(yù)防性干預(yù)途徑，這些特定的集體干預(yù)內(nèi)容，可以在不同時(shí)段疏導(dǎo)學(xué)生的心理，防范于未然，則能大大減少問(wèn)題行為的發(fā)生。

　　教育部對(duì)中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀(guān)、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的是：面向“全體”學(xué)生、使學(xué)生“全面”發(fā)展。這對(duì)教師提出了很高的要求。為了達(dá)成目標(biāo)，我們教師除了要從態(tài)度上重視心理健康教育工作以外，還要加強(qiáng)心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。

兒童發(fā)展心理學(xué)教案模板共3篇 學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論教案相關(guān)文章：