下面是范文網(wǎng)小編整理的《下雪的早晨》教案6篇(下雪的早晨主題)，以供借鑒。

《下雪的早晨》教案1

　　一、談話引入。

　　學(xué)習(xí)了《瑞雪圖》以后，大家對(duì)雪有了不同的感受，今天，我們來學(xué)習(xí)一篇介紹雪的知識(shí)的文章——雪。

　　二、讀課文，找找有關(guān)“雪”的信息。

　　1、自讀課文，提出不理解的生字詞，師生釋疑。

　　2、分小組學(xué)習(xí)課文，收集信息。把學(xué)生分成5個(gè)小組，每個(gè)小組學(xué)習(xí)課文的一部分。學(xué)習(xí)完了，要求把收集到的關(guān)于雪的知識(shí)匯報(bào)給老師和同學(xué)。

　　3、分小組匯報(bào)。其他成員相機(jī)補(bǔ)充。

　　三、體會(huì)古詩、諺語的妙處。

　　1、找一找，文中有哪些古詩和諺語，說說它們有什么用。

　　2、我所知道的有關(guān)雪的古詩和諺語。

　　2《下雪的早晨》

　　第一課時(shí)

　　一、了解作者。

　　學(xué)生匯報(bào)收集到的資料，教師做適當(dāng)補(bǔ)充。

　　二、讀詩。

　　1、教師范讀。學(xué)生注意正字音。

　　2、學(xué)生自由讀。要求：流暢。

　　3、指名分小節(jié)讀。師生評(píng)議。

　　4、全班齊讀。

　　三、品詩，再讀詩。

　　1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

　　（1）指名讀第一小節(jié)。說說詩人在第一小節(jié)寫了什么？

　?。?）我們應(yīng)該怎樣來讀第一小節(jié)？（輕、美）

　　（3）試著背誦第一小節(jié)。

　　2、學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)。

　?。?）老師讀第二、三小節(jié)。同學(xué)們思考：這兩小節(jié)寫了什么？它發(fā)生在什么季節(jié)？

　　（2）人們經(jīng)常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有過類似的經(jīng)歷嗎？

　?。?）這是一個(gè)什么樣的小男孩？你覺得他會(huì)是誰？

　?。?）指名讀第二、三小節(jié)。說說作者在詩中透出一種什么樣的感情，我們應(yīng)該怎樣來讀這兩小節(jié)。

　?。?）自己再讀這兩小節(jié)。

　?。?）同桌互讀，互評(píng)。

　?。?）全班齊讀。

　　四、背誦全詩。

　　第二、三課時(shí)：暢所欲言 說說你見過的雪或想象的雪。

　　一、看。出示掛圖或課件，指導(dǎo)學(xué)生觀察。

　　1、留心觀察雪花的形狀、大小、顏色，體會(huì)雪花的外形特點(diǎn)。

　　2、確定觀察的順序，注意屋頂上、樹上、馬路上、曠野中下雪后的不同情景。

　　二、議。小組內(nèi)議論，體會(huì)留給自己印象最深的情景。

　　1、在組內(nèi)展示自己收集的資料或圖片，大家說一說。

　　2、小組內(nèi)交流自己的觀察所得，并進(jìn)行補(bǔ)充或合理的想象。

　　三、說。全班匯報(bào)。

　　1、一組派代表匯報(bào),大家從以下幾方面評(píng)議。

　?。?）說的順序。

　　（2）是否運(yùn)用了適當(dāng)?shù)男揶o手法。

　?。?）是否生動(dòng)，具體。

　　（4）有沒有感情的表達(dá)。

　　2、師生介紹其他描寫雪的段落。

　　四、寫。整理自己的思路，自擬題目，寫成一段話話或一篇文章。

《下雪的早晨》教案2

　　預(yù)習(xí)提示:

　　本詩作者為我國(guó)著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點(diǎn)，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實(shí)，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點(diǎn)。在一個(gè)下雪的早晨，詩人假托一個(gè)活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對(duì)這個(gè)小孩的描述，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的期盼向往。預(yù)習(xí)時(shí)注意:作者在下雪的早晨想了什么?人們常常在冬天時(shí)想著夏天,夏天時(shí)想著冬天,你有過類似的經(jīng)歷嗎?慢慢地、靜靜地讀,體會(huì)這首詩的意境.

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生鞏固生字，會(huì)讀一個(gè)多音字。能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文,背誦詩歌 。

　　2.能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　3.理解詩人在詩中表達(dá)的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　通過課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者的心情，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備:

　　課件

　　教學(xué)安排: 1課時(shí)

　　教學(xué)過程:

　　一、談話導(dǎo)入

　　1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）

　　2.課前，大家預(yù)習(xí)了詩歌，我們還進(jìn)行了“走近艾青”為主題的語文實(shí)踐活動(dòng)，你對(duì)這位詩人有了哪些了解呢？

　　學(xué)生自由談對(duì)艾青的了解。（艾青的簡(jiǎn)單生平；他的詩歌的主要特點(diǎn)等等）

　　二、初讀感悟

　　1.你們?cè)敢饴犂蠋焷碜x一遍嗎？聽完后，談?wù)勀阌性鯓拥母杏X。

　?。ǔ鍪井嬅媾湟魳贩蹲x，使學(xué)生初步感受詩歌的韻律美和語言美。）

　　2.讀同一首詩，每個(gè)人的感受也會(huì)不一樣，請(qǐng)大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？（檢驗(yàn)學(xué)生的讀書效果。以恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)使學(xué)生明確自己讀書的收獲）

　　3.承接學(xué)生的自由發(fā)言簡(jiǎn)單概括、板書。

　　三、走進(jìn)詩境，感悟詩情

　　學(xué)習(xí)第一小節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境

　　1.（指名讀）你們喜歡這個(gè)早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節(jié)？

　　2.請(qǐng)學(xué)生交流：讀完后，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)什么樣的白雪世界？ （學(xué)生發(fā)散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學(xué)生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）

　　3.這個(gè)飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現(xiàn)它的靜謐美好吧。（訓(xùn)練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）

　　學(xué)習(xí)第二小節(jié)，想像體會(huì)孩子的可愛,揣摩作者的情感

　　1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請(qǐng)大家讀讀第2小節(jié)，想像詩人的腦海里出現(xiàn)了什么畫面？

　?。▽W(xué)生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節(jié)大意――引導(dǎo)學(xué)生說完整：夏日樹林里的早晨，一個(gè)小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興?。?/p>

　　2.詩人想到了一個(gè)在樹林里玩耍的孩子。請(qǐng)大家再來默讀一遍第2小節(jié)，畫出描述這個(gè)孩子的詩句。指名讀句子。

　　3.（出示畫面）看，這個(gè)孩子從晨光里向我們走來了。

　　大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請(qǐng)你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？

　　指名說想像到的情景。

　　（學(xué)生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對(duì)重點(diǎn)語句反復(fù)朗讀，想像體會(huì)孩子的可愛。）

　　4.（小結(jié)情景），誰愿意把你看到的情景展現(xiàn)出來？（指名讀）（引導(dǎo)評(píng)價(jià)朗讀）

　　5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發(fā)想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態(tài)？動(dòng)作？）

　　你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）

　　6.剛才大家通過朗讀和想像，對(duì)這個(gè)孩子有了很深的印象，你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子？

　　（板書――天真 活潑）

　　7.（播放課件音樂）誰來把第2小節(jié)連起來讀讀，讓我們?cè)賮砀惺苓@個(gè)孩子的可愛形象？

　　8.你認(rèn)為這個(gè)小孩是誰呢？詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他呢？

　　（猜測(cè)這個(gè)孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）

　　介紹背景：這首詩寫于1956年，當(dāng)時(shí)艾青在事業(yè)上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個(gè)活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達(dá)了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。

　?。ㄔ诶斫獠荒苌钊胫畷r(shí)，以簡(jiǎn)練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，使學(xué)生更深入，更確切地把握詩人的情感。）

　　學(xué)習(xí)第三小節(jié)

　　1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。

　　2.齊讀

　　讓我們齊讀最后一小節(jié)，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗(yàn)充滿感情地朗讀、背誦，對(duì)外抒發(fā)。）

　　四、抒發(fā)情感，美讀背誦

　　1.（放音樂指導(dǎo)美讀全文）指名讀。

　　（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們?cè)敢鈦硎惆l(fā)詩人的情嗎？請(qǐng)把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們?cè)賮砝首x全詩。（學(xué)生自主選擇）

　　2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請(qǐng)把你最喜歡的小節(jié)背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）

　　3.指名背誦

　　五、創(chuàng)設(shè)情境，即興創(chuàng)編

　　1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個(gè)冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么？（出示句子）同學(xué)們，現(xiàn)在我們就模仿詩人，把你想到的事情創(chuàng)編成詩歌，抒發(fā)你的感情吧?。òl(fā)散思維，即興創(chuàng)編。激發(fā)創(chuàng)作欲望，喚起美好情感）

　　2.在小組里互相交流。

　　哪位小詩人愿意朗誦自己的作品？(展示)

　　板書設(shè)計(jì):

　　下雪的早晨

　　下雪————夏天的樹林

　　安靜、潔白 小孩天真、活潑

　　喜悅和期盼

　　課堂檢測(cè)

　　1、你認(rèn)為詩歌中的小男孩寫的是誰？

　　2、 如果你認(rèn)為作者描寫的是小時(shí)候的自己，請(qǐng)你寫寫小作者童年的快樂時(shí)光。

　　課外作業(yè)

　　1、 如果你認(rèn)為作者描寫的是童年時(shí)的玩伴，請(qǐng)你寫寫兩個(gè)好朋友之間可能發(fā)生的故事。

　　2、 如果你還有別的想法，大膽地寫下你的想法。

《下雪的早晨》教案3

　　這首詩歌共三節(jié)，描寫在下雪的早晨，詩人看到雪花的潔白和整個(gè)世界的寧靜，想到了一個(gè)孩子夏日早晨在樹林中玩耍的情景，惦念著這個(gè)孩子現(xiàn)在在干什么。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　基礎(chǔ)性目標(biāo)：

　　了解詩歌敘述的是在一個(gè)下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個(gè)天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景;體會(huì)詩人對(duì)美好純真生活的期盼向往。

　　初步體會(huì)詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌，練習(xí)背誦詩歌。

　　發(fā)展性目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀詩歌的能力;

　　滲透對(duì)詩歌意象、意境解讀能力的培養(yǎng)，以及對(duì)詩歌象征手法的淺顯認(rèn)識(shí);

　　激發(fā)學(xué)生的靈感，創(chuàng)編詩歌，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的興趣。

　　道德情感目標(biāo)：

　　在朗讀詩歌的過程中，培養(yǎng)學(xué)生淳樸，真實(shí)的感情，陶冶學(xué)生的情操，喚起學(xué)生美好的情感及創(chuàng)作欲望。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　了解詩歌敘述的是在一個(gè)下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個(gè)天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景;體會(huì)詩人對(duì)美好純真生活的期盼向往。

　　教學(xué)時(shí)間

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　(一)談話導(dǎo)入

　　1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌(板書課題“下雪的早晨”)

　　2.課前，大家預(yù)習(xí)了詩歌，我們還進(jìn)行了“走近艾青”為主題的語文實(shí)踐活動(dòng)，你對(duì)這位詩人有了哪些了解呢?

　　學(xué)生自由談對(duì)艾青的了解。(艾青的簡(jiǎn)單生平;他的詩歌的主要特點(diǎn)等等)

　　(二)初讀感悟

　　1.你們?cè)敢饴犂蠋焷碜x一遍嗎?聽完后，談?wù)勀阌性鯓拥母杏X。

　　(出示畫面配音樂范讀，使學(xué)生初步感受詩歌的韻律美和語言美。)

　　2.讀同一首詩，每個(gè)人的感受也會(huì)不一樣，請(qǐng)大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟?

　　(檢驗(yàn)學(xué)生的讀書效果。以恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)使學(xué)生明確自己讀書的收獲)

　　3.承接學(xué)生的自由發(fā)言簡(jiǎn)單概括、板書。

　　(三)走進(jìn)詩境，感悟詩情

　　學(xué)習(xí)第一小節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境

　　1.(指名讀)你們喜歡這個(gè)早晨嗎?(播放畫面和音樂)誰愿意來讀讀第一小節(jié)?

　　2.請(qǐng)學(xué)生交流：讀完后，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)什么樣的白雪世界?

　　(學(xué)生發(fā)散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學(xué)生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。)

　　3.這個(gè)飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現(xiàn)它的靜謐美好吧。

　　(訓(xùn)練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。)

　　學(xué)習(xí)第二小節(jié)，想像體會(huì)孩子的可愛,揣摩作者的情感

　　1.(過渡)這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢?請(qǐng)大家讀讀第2小節(jié)，想像詩人的腦海里出現(xiàn)了什么畫面?

　　(學(xué)生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節(jié)大意――引導(dǎo)學(xué)生說完整：夏日樹林里的早晨，一個(gè)小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊)

　　2.詩人想到了一個(gè)在樹林里玩耍的孩子。請(qǐng)大家再來默讀一遍第2小節(jié)，畫出描述這個(gè)孩子的詩句。指名讀句子。

　　3.(出示畫面)看，這個(gè)孩子從晨光里向我們走來了。

　　大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請(qǐng)你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么?

　　指名說想像到的情景。

　　(學(xué)生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對(duì)重點(diǎn)語句反復(fù)朗讀，想像體會(huì)孩子的可愛。)

　　4.(小結(jié)情景)，誰愿意把你看到的情景展現(xiàn)出來?(指名讀)(引導(dǎo)評(píng)價(jià)朗讀)

　　5.(出示四句話，師讀)你覺得詩人還有哪些話沒寫出來?(啟發(fā)想像孩子捉知了的情景――怎么捉?捉到了?眼睛?耳朵?神態(tài)?動(dòng)作?)

　　你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎?(想像孩子捉知了的情景)

　　6.剛才大家通過朗讀和想像，對(duì)這個(gè)孩子有了很深的印象，你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子?

　　(板書――可愛)

　　7.(播放課件音樂)誰來把第2小節(jié)連起來讀讀，讓我們?cè)賮砀惺苓@個(gè)孩子的可愛形象?

　　8.你認(rèn)為這個(gè)小孩是誰呢?詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他呢?

　　(猜測(cè)這個(gè)孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活;詩人也希望回到無憂無慮的童年。)

　　介紹背景：這首詩寫于1956年，當(dāng)時(shí)艾青在事業(yè)上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個(gè)活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達(dá)了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。

　　(在理解不能深入之時(shí)，以簡(jiǎn)練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，使學(xué)生更深入，更確切地把握詩人的情感。)

　　學(xué)習(xí)第三小節(jié)

　　1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。

　　2.齊讀

　　讓我們齊讀最后一小節(jié)，再次與詩人的心靈交流吧。(以既有的感情體驗(yàn)充滿感情地朗讀、背誦，對(duì)外抒發(fā)。)

　　(四)抒發(fā)情感，美讀背誦

　　1.(放音樂指導(dǎo)美讀全文)指名讀。

　　(過渡)大家都讀懂了詩人的心，你們?cè)敢鈦硎惆l(fā)詩人的情嗎?請(qǐng)把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們?cè)賮砝首x全詩。(學(xué)生自主選擇)

　　2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎?請(qǐng)把你最喜歡的小節(jié)背下來，和同桌一起分享。(播放畫面和音樂)

　　3.指名背誦

　　(五)創(chuàng)設(shè)情境，即興創(chuàng)編

　　1.大家背誦得多投入啊。(示意看課件)在這個(gè)冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么?(出示句子)同學(xué)們，現(xiàn)在我們就模仿詩人，把你想到的事情創(chuàng)編成詩歌，抒發(fā)你的感情吧!(發(fā)散思維，即興創(chuàng)編。激發(fā)創(chuàng)作欲望，喚起美好情感)

　　2.在小組里互相交流。

　　哪位小詩人愿意朗誦自己的作品?

《下雪的早晨》教案4

　　一、學(xué)情分析

　　學(xué)生對(duì)于詩歌這種體裁的課文容易接受。讀通順，掌握生字詞速度較快。但是深入理解詩歌的思想內(nèi)涵則需要教師的逐步引導(dǎo)。“以讀代講”激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，多種朗讀形式很受學(xué)生的歡迎。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)技能目標(biāo)

　　1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生鞏固生字，會(huì)讀一個(gè)多音字。能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文。

　　2.能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　3.理解詩人在詩中表達(dá)的情感。

　　情感態(tài)度目標(biāo)

　　通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。

　　三、教學(xué)設(shè)想

　　1.結(jié)合課后第一題，讓學(xué)生在充分朗讀、自學(xué)的基礎(chǔ)上理解作者的聯(lián)想。

　　2.通過聯(lián)系生活實(shí)際談感受，理解詩人在詩中表達(dá)的情感。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　CAI：《雪絨花》的音樂，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄灑樹林。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　體會(huì)詩歌的情境，理解詩人在詩中表達(dá)的情感，有感情地朗讀課文。

　　六、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入

　　CAI：《雪絨花》的音樂作為背景，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄灑。

　　教師：看到這樣的畫面，你有怎樣的感受，想說點(diǎn)什么嗎?(鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。)人們喜愛雪，贊美雪，但每一個(gè)人對(duì)雪的感受又是不同的。有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。

　　(二)讀中領(lǐng)悟課文

　　教師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽。(CAI 課文朗讀)

　　1.你聽懂了什么?(學(xué)生交流：詩人在下雪的早晨想起了一個(gè)小孩;下雪的早晨，整個(gè)世界很安靜……)

　　2.請(qǐng)同學(xué)們打開書，快速地默讀課文一至兩遍，然后根據(jù)自己的理解，與同學(xué)交流，課文該怎樣朗讀。

　　3.教師：誰來說一說，第一節(jié)該怎樣讀，為什么?

　　學(xué)生交流，匯報(bào)。(第一小節(jié)，應(yīng)該用輕柔的語調(diào)，語速較慢。因?yàn)樵娙藢懙溃骸罢麄€(gè)世界多么靜，多么靜?！?學(xué)生根據(jù)理解，朗讀第一節(jié)。

　　4.教師：第二小節(jié)寫了什么內(nèi)容?

　　學(xué)生思考，可以自己揣摩，也可以與前后伙伴交流，討論。

　　匯報(bào)。(作者想起另一個(gè)小孩;作者想到了夏天的樹林;作者還記得這個(gè)小孩手上提的東西……)

　　教師：這一小節(jié)該怎樣朗讀?(輕快、活潑一點(diǎn))為什么?(夏天的樹林是充滿生機(jī)的，太陽出來了，多么溫暖，所以應(yīng)該歡快一點(diǎn);這個(gè)小孩有一雙發(fā)亮的眼睛，他應(yīng)該很活潑，所以讀來應(yīng)輕快點(diǎn)……)

　　指名朗讀，學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

　　5.教師：請(qǐng)同學(xué)們找到小伙伴來共同朗讀最后一節(jié)。

　　學(xué)生可以下座位尋找朗讀伙伴。上臺(tái)表演朗讀。

　　教師：你們?yōu)槭裁匆@樣朗讀呢?(因?yàn)闀蠈懥恕昂茌p很輕的歌聲”，作者正在想著這個(gè)小孩，語速要放慢;這一節(jié)是寫的“下雪的早晨”，所以要輕柔一點(diǎn)……)

　　齊讀最后一節(jié)。

　　6.教師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)理解，有感情地朗讀課文一遍。(CAI音樂作為背景)

　　(三)品味感悟

　　CAI：《雪絨花》的音樂作為背景，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄灑。

　　教師：在下雪的早晨，作者為什么會(huì)想到這個(gè)小孩呢?你會(huì)想到什么?(學(xué)生自由發(fā)言)

　　(四)有感情地朗讀課文

　　CAI：《雪絨花》的音樂作為背景，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄灑。

　　教師：現(xiàn)在我們已經(jīng)站在飄著雪花的樹林，就讓我們慢慢地，靜靜地讀，體會(huì)詩歌描寫的情景。

　　(五)試著背一背這首詩歌

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　辦一份關(guān)于雪的手抄報(bào)。

　　七、教學(xué)反思

　　詩歌一向就受我班上學(xué)生的歡迎，生字詞不多，學(xué)習(xí)起來感覺沒有多大的壓力。

《下雪的早晨》教案5

　　《下雪的早晨》原文

　　雪下著，下著，沒有聲音，

　　雪下著，下著，一刻不停。

　　潔白的雪，蓋滿了院子，

　　潔白的雪，蓋滿了屋頂，

　　整個(gè)世界多么靜，多么靜。

　　看著雪花在飄飛，

　　我想得很遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)。

　　想起夏天的樹林，

　　樹林里的早晨，

　　到處都是露水，

　　太陽剛剛上升。

　　一個(gè)小孩，赤著腳，

　　從晨光里走來，

　　他的臉像一朵鮮花，

　　他的嘴發(fā)出低低的歌聲，

　　他的小手拿著一根竹竿。

　　他仰起小小的頭，

　　那雙發(fā)亮的眼睛，

　　透過濃密的樹葉，

　　在尋找知了的聲音……

　　他的另一只小手，

　　提了一串綠色的東西——

　　一根很長(zhǎng)的狗尾草，

　　結(jié)了螞蚱、金甲蟲和蜻蜓。

　　這一切啊，

　　我都記得很清。

　　我們很久沒有到樹林里去了，

　　那兒早已鋪滿了落葉，

　　也不會(huì)有什么人影；

　　但我一直都記著那小孩子，

　　和他的很輕很輕的歌聲。

　　此刻，他不知在哪間小屋里，

　　看著不停地飄飛著的雪花，

　　或許想到樹林里去拋雪球，

　　或許想到湖上去滑冰，

　　但他決不會(huì)知道，

　　有一個(gè)人想著他，

　　就在這個(gè)下雪的早晨。

　　《下雪的`早晨》教案

　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

　　1、引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)“雪”的詩句。

　　2、板書課題，談話引導(dǎo)讀好課題。

　　二、初讀詩歌想象意境

　　1、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真聽老師朗讀這首《下雪的早晨》（配上《初雪》音樂），想一想，你仿佛看到了什么。

　　2、聽后交流匯報(bào)。（預(yù)設(shè)：寧靜的早晨，雪花飄飛；夏天樹林里小孩捉知了等情景。）

　　3、指名分節(jié)試讀，老師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)。

　　三、走進(jìn)詩境感悟詩情

　　學(xué)習(xí)第一小節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入境

　　1、那這是一個(gè)怎樣的下雪的早晨？請(qǐng)你們自由地讀讀第一小節(jié)，在詩歌旁記錄你獨(dú)特的感受。

　　2、讀完后，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)什么樣的白雪世界？這樣的一個(gè)早晨給你的感覺是什么？你從哪些詞語或者句子中感受到的？請(qǐng)學(xué)生交流。（通過重點(diǎn)詞句體會(huì)大雪潔白、環(huán)境安靜、美麗。）

　　3、師創(chuàng)設(shè)語境指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀方法。語境①讀一、二行（齊讀，女生讀）；語境②讀三、四、五行（齊讀、男生讀）；語境③齊讀整個(gè)第一節(jié)。

　　學(xué)習(xí)第二小節(jié)，想像畫面，走近小男孩

　　1、在這樣一個(gè)早晨，我想得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，想起那片夏天的樹林和樹林里的小孩子，那這是一個(gè)怎樣的小孩子？請(qǐng)你們默讀第二小節(jié)，拿起筆簡(jiǎn)單地寫一寫，勾畫勾畫，畫出描述這個(gè)孩子的詩句。

　　語句一：一個(gè)小孩，赤著腳，從晨光里走來

　?、倌阌羞@種光著腳在外面到處走來走去的經(jīng)歷嗎？

　　②帶著感受，讀出這種自由自在。

　　語句二：他的臉像一朵鮮花，他的嘴發(fā)出低低的歌聲

　?、僦该x②賽讀

　　語句三：他的另一只小手，提了一串綠色的東西——一根很長(zhǎng)的狗尾草，結(jié)了螞蚱、金甲蟲和蜻蜓。

　?、偎牧硪恢恍∈稚线€提了什么東西？只有這幾種小昆蟲嗎？

　?、谙胂笮∧泻⒆竭@些小蟲子時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作以及捉到后的心情，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的詞語連起來說一說。

　?、壑笇?dǎo)朗讀。

　　2、聯(lián)系古詩《所見》想象夏天樹林里小孩天真活潑玩耍的情境畫面。

　　3、想象自己就是那個(gè)小孩，齊讀句子。

　　4、剛才大家通過朗讀和想像，對(duì)這個(gè)孩子有了很深的印象，你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子？

　　學(xué)習(xí)第三小節(jié)，結(jié)合背景，體會(huì)作者的情感

　　1、這一切啊，我都記得很清很清，詩人在下雪的早晨，看著飄飛的雪花，他還想起小孩子什么事？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。

　　2、詩人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想起夏天的那片樹林和夏天的那個(gè)小孩？先同桌之間交流，再全班討論。

　　3、師介紹這首詩的寫作背景。

　　4、再次走進(jìn)那個(gè)小孩子的內(nèi)心世界，齊讀描寫小孩的語句。

　　四、齊讀課文回歸整體

　　全班有感情地朗讀詩歌。

　　五、美讀背誦抒發(fā)情感

　　1、積累優(yōu)美語句。

　　2、以詩歌第一節(jié)為例，師引導(dǎo)背誦，感受詩歌的特點(diǎn)。

　　六、走進(jìn)意境自由創(chuàng)作

　　仿照詩歌第一節(jié)寫一寫。

　　七、作業(yè)（第1題必做，2、3題任選一題）

　　1、背誦詩歌。

　　2、一首詩就是一幅畫，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，加上自己的想像，畫一幅畫。

　　3、辦一份關(guān)于雪的手抄報(bào)。

　　《下雪的早晨》教學(xué)反思

　　一、讓心靈走進(jìn)文本，用教師的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感

　　作為承載著文化知識(shí)，傳統(tǒng)文明的語文，具有豐富的情感色彩。試想，一篇散文，一首古詩，一句名言，一個(gè)美麗的傳說，哪個(gè)不具有情感呢？教師要上好每一堂語文課，首先要讓自己的心靈走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，獲得與作者感同身受的體驗(yàn)，從而與人類最崇高的精神交流。而這種體驗(yàn)、交流，來自于對(duì)文本的解讀，對(duì)生活的感悟，對(duì)學(xué)生的熱愛，對(duì)傳統(tǒng)文化的尊敬。上例教學(xué)中，由于城市孩子對(duì)農(nóng)村孩子的生活缺乏了解，課堂出現(xiàn)了偏離教學(xué)主線的“擦邊球”。這時(shí)，我趕快現(xiàn)身說法，憑著自己對(duì)農(nóng)村生活的體驗(yàn)、感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，把學(xué)生的思維引出課本的小圈子里，打開學(xué)生的心靈，讓他們?nèi)ジ形?、去理解，在廣闊的空間里學(xué)語文。緊接著再通過師生的共同活動(dòng)，由詞得言，由言會(huì)境，由境悟情，獲得共鳴。由此可見，學(xué)生對(duì)課文的情感，不是用簡(jiǎn)單的文字就能觸發(fā)的，需要教師滿懷激情的感染。我們都有這樣的體會(huì)，凡是自己所親身經(jīng)歷或是親眼目睹的事情，才會(huì)有話可說，有情可抒。同理可證，學(xué)生亦如此，巧婦難為無米之炊。教師的教學(xué)就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄慰s短時(shí)空上的'距離，使學(xué)生猶如有親臨其境之感，如聞其聲，如見其人，如歷其事，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生有不讀不快，欲罷不能之感。當(dāng)然，如果我能再借助現(xiàn)代教育技術(shù)，展現(xiàn)農(nóng)村多姿多彩的生活畫面，增強(qiáng)形象性、生動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。教師的心靈要先走進(jìn)文本。

　　二、通過介紹創(chuàng)作背景引導(dǎo)學(xué)生深入文本

　　在引導(dǎo)學(xué)生深入文本時(shí)，必須做好“知人”和“論世”這兩項(xiàng)工作。作家的生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)和思想傾向在一定程度上影響著他的作品，如果我們對(duì)此缺乏必要的了解，對(duì)文本的理解就不全面，不深入。另外，任何作品都是一定時(shí)代的產(chǎn)物。特定時(shí)期的時(shí)代背景、人際關(guān)系和社會(huì)風(fēng)尚，也在一定程度上影響著作家的作品。如果我們對(duì)此缺乏必要的了解，對(duì)文本的理解也會(huì)大打折扣。上述案例中，由于受生活閱歷的影響，要學(xué)生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心，有一定難度。學(xué)生對(duì)“這個(gè)小孩會(huì)是誰”這層意思理解得較好，但很難感悟到作者對(duì)美好純真生活的期盼之情。當(dāng)學(xué)生一臉茫然，理解不能深入時(shí)，我及時(shí)以簡(jiǎn)練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，由于學(xué)生課前已通過搜集資料了解了艾青，所以此時(shí)簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥馬上使學(xué)生恍然大悟，學(xué)生與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴，與詩人的心貼得更近了，理解更深入了，終于能確切地把握詩人的情感了。這樣的情與心通，心與神馳，進(jìn)而感悟豐盈，滋潤(rùn)心靈，詩歌的語言文字就會(huì)在學(xué)生心中跳蕩起來，學(xué)生想象會(huì)不斷放飛，靈感會(huì)不斷涌現(xiàn)，課堂充滿著生長(zhǎng)的律動(dòng)。

《下雪的早晨》教案6

　　教材分析：

　　這首詩歌共三節(jié)，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時(shí)的喜悅心情和期盼之心。

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　知識(shí)技能：

　　1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生鞏固生字，會(huì)讀一個(gè)多音字。能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。

　　2、能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　3、理解詩人在詩中表達(dá)的情感。

　　過程與方法：

　　1、結(jié)合課后第一題，讓學(xué)生在充分朗讀、自學(xué)的基礎(chǔ)上理解作者的聯(lián)想。

　　2、通過聯(lián)系生活實(shí)際談感受，理解詩人在詩中表達(dá)的情感。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入

　　最近剛下了一場(chǎng)雪，大家有沒有到雪里玩呀？玩了什么游戲？人們贊美雪，不同的人對(duì)雪的感受不同，有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。

　　二、初讀課文，掃請(qǐng)障礙

　　1、請(qǐng)同學(xué)們大聲的把課文讀一讀，注意看準(zhǔn)生字、新詞，讀不通的地方多讀幾遍。

　　2、生字、新詞看準(zhǔn)了嗎？誰想來大聲的讀一讀？

　　三、細(xì)讀課文，品味感悟

　　1、你從詩中讀懂了什么？

　　學(xué)生交流、匯報(bào)：作者在第一小節(jié)中描寫了自己嚴(yán)重的雪景，二三小節(jié)詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個(gè)孩子。

　　2、慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句并細(xì)細(xì)的讀一讀。

　　3、教師范讀，學(xué)生閉上眼睛聽這篇課文的朗讀，展開豐富想象。

　　4、播放錄像或課件：在靜靜的畫面中想象夏天樹林里發(fā)生的故事。

　　5、交流學(xué)生想象的夏天樹林中的畫面。

　　6、指導(dǎo)朗讀。

　　7、人們常常在冬天時(shí)想著夏天，夏天時(shí)想著冬天，你有過著類似的經(jīng)歷嗎？

　　四、有感情的朗讀課文，自由質(zhì)疑，自主解疑。

　?。私庾髡甙?，詩中所寫的小孩究竟是誰等。）

　　五、試著背一背這首詩歌。

　　六、總結(jié)學(xué)習(xí)情況。

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　下雪的早晨

　　喜悅和期盼

　　下雪夏天的樹林

　?。ò察o、潔白）（小孩：天真、快樂）

　　作業(yè) 設(shè)計(jì)：

　　辦一份關(guān)于雪的手抄報(bào)。

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